定風波是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，寫了詞人野外途中偶遇風雨的一件小事，展現(xiàn)了作者曠達的精神追求。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于定風波蘇軾優(yōu)秀教案，定風波教案板書設計的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。
一、教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。
2.合作探究，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞，體會詩歌中蘊含的人生哲理。
3.感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度。
二、教學重難點
教學重點：有感情地朗讀詩歌，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法。
教學難點：感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度。
三、教學方法
多媒體教學法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。
四、教學過程
(一)導入新課
溫故知新法：以接龍的方式，回顧學過的蘇軾詩詞。(水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?)今天，我們再來學習蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫面呢?(板書：定風波—蘇軾)
(二)初讀詩歌，初悟情感
1.教師伴樂范讀;學生大聲地、有感情地朗讀。
2.指名學生回答初讀的感受。
(明確：從詩中能夠感受作者的積極與樂觀。)
(三)品析語句，深入情感
1.自讀小序，提問：從小序中你了解到哪些信息?
明確：作者遇雨，時間—三月七日，地點—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。
2.教師出示寫作背景。
明確：《定風波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所做。
3.你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位，進行討論。(板書：曠達)
明確：
①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。”
提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?
明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。
②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。(板書：莫聽、何妨)
③“竹杖芒鞋輕勝馬。”穿著草鞋、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。(板書：輕)
④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”雨過天晴，回去吧，管它是風雨還是放晴。
4.看來同學們都已經(jīng)體會到作者的曠達的人生態(tài)度，再次有感情朗讀詩歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?
明確：
“雙關”：“風雨”指的是途中所遇到的風雨，也是人生當中遇到的挫折。
“以小見大”：一件小事卻傳達出獨到的人生感悟。
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
拓展：手繪蘇軾遇雨的情景，進行展示，感受作品曠達的意境，體會作者曠達的人生態(tài)度。
小結：全班齊讀詩詞，結束課堂。
作業(yè)：背誦詩歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享。
五、板書設計
六、教學反思
本文是一首詩詞，因而重在朗讀。本節(jié)課的教學以情感基調為切入點，以“讀”促悟，引導學生小組討論，抓住詞、句體會作者曠達的情感，在拓展延伸環(huán)節(jié)設計了“手繪圖畫”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各學科的聯(lián)結，也能夠豐富學生的知識。
以上就是小編為大家整理有關于定風波蘇軾優(yōu)秀教案，定風波教案板書設計的相關內(nèi)容，如果您想要了解更多信息，可持續(xù)關注我們。