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高一地理教學設計案例篇一
新課程要求，教師要善于轉變角色，要變教師為教練，變講師為導師。關注學生知識的生成過程，培養學生探究與創新能力，力爭每個學生都能得到益于終身發展的能力。
近年來，筆者在地理教學中特別關注這一問題，處處留意少講精講，時時注意留機會給學生，讓學生在探究活動中學會學習，學會思考。本文就是筆者“轉變角色，關注學生知識生成過程”觀念實踐的一節教學設計。
1．知識與能力目標：①初步了解地球的宇宙環境，理解天體系統的層次，知道地球在宇宙中的位置；②知道太陽系的成員，運用資料認識八大行星繞日公轉的運動特征、結構特征，從中說明地球是太陽系中一顆普通的行星；③理解地球上出現生命的原因。
2．過程與方法目標：①閱讀“宇宙是由物質組成的”一組圖文信息，認識各類天體的主要特征；利用網絡等媒體，收集天文信息，豐富對宇宙環境的認識。②通過閱讀“天體系統”圖，設計相應的簡明框圖，描述地球所處的宇宙環境。③閱讀“太陽系模式圖”，歸納八大行星公轉運動的共同特點，從而認識地球是太陽系中的普通行星。④互動探究太陽輻射和太陽活動對地球的影響。⑤運用相關學科知識，從溫度條件、大氣成分和水等方面，分析地球上出現生命的原因。并以此推論火星等其他大行星，以及太陽系范圍之外的天體是否有存在生命物質的條件。以小組討論的形式，提出確定在宇宙中尋找外星人的方向的見星人的方向的見解。
3．情感、態度和價值觀：①通過了解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。②通過尋找外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園－“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。③通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發展都有其普遍性和特殊性的觀點；通過運用資料探討地理問題，形成實事求是的科學態度。
課標：運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。
運用
資料
說明
說出
分析
普通和特殊的原因
遷移應用找尋其他星體上的生命物質條件分析
知道
地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星
用資料說明上，要求學生先熟練掌握地球存在生命物質的原因，然后遷移應用到在其他星體上尋找生命物質。
重點：地球上為什么有適宜于生命生存和繁衍的環境。
難點：認識地球是一顆既普通又特殊的行星；地球上存在生命物質的條件。
（1）應用“互動探究—問題引領”的探究性學習課型。
（2）采用小組討論法，引導學生對疑難問題進行探究、歸納。
（3）提供豐富的學習資料，引導學生學會應用資料、分析資料，培養學生的地理信息素養。
通過合作和交流，提高自己分析問題和解決問題的能力。在合作學習過程中，力求掌握知識，培養能力，發展個性。具體如下：
（1）本講內容比較抽象，空間范圍大，需要充分發揮想像力。宇宙中天體及天體系統主要說明宇宙的物質性和運動性，這需要建立空間概念，培養和發揮空間思維能力和想象力。
（2）本講基礎性知識多，要善于運用圖表、數據分析地理問題。復習時要充分運用太陽模式圖，認識太陽系中的主要成員，通過八大行星的數據比較分析說明地球在太陽系中的普通性和特殊性，進而綜合分析地球上具有生命物質存在和發展的原因。
（3）利用比較法理解太陽輻射與太陽活動。太陽輻射是正常的長時期的太陽狀況，而太陽活動是短時間的激烈顯示。兩者的相同之處都以電磁波的形式向外發射能量，不同之處是強弱的差異。
課時安排：1課時
（1）設計、制作教師上課使用的多媒體課件。
（2）編寫好提供給學生的學案資料。
（3）由學生自由組合，確定課堂討論的學生分組。
環節一：自學質疑
本環節要求學生先對教材內容進行細致的閱讀和分析，并在小組討論和完成學案的基礎上，找出學習過程中產生的疑惑。具體環節分為五個步驟（見學案的自主探究一至自主探究五）。具體教學中教師可提出下列問題，供學生討論、反思：
◆自主探究一：你知道天體、天體系統的含義嗎？飛行的民航飛機是天體嗎？為什么？地球和火星可以構成天體系統嗎？為什么？
閱讀教材p2-4，說出天體含義及其類型，天體系統含義及其級別。
（1）天體類型：①自然天體：恒星、星云、行星、衛星、流星、彗星及星際空間的氣體和塵埃等。人造天體有： 。宇宙中最基本的天體是③ 和④ 。太陽是距離地球最近的一顆恒星。
（2）填寫下表，完成對天體系統級別的判斷：
總星系（宇宙）
（3）如何確定某一物體是否是天體？如何辨析兩顆星體能否構成天體系統？
◆自主探究二：你知道太陽系的家族成員有哪些嗎？
閱讀p6圖1－1－11“太陽系模式圖”。說出太陽系的組成成員主要有哪幾類？
、 、 、 等。太陽是 的中心天體，它的質量占整個太陽系的 ％。
◆自主探究三：如何理解地球是一顆普通的行星？
讀p6圖1－1－11“太陽系模式圖”完成：
（1）八大行星的運動方向有何共同特征？ 。
（2）八大行星的公轉軌道有何共同特征？ 。
◆自主探究四：太陽活動對地球的影響和太陽輻射的能量來源及對地球的影響。
(1)在教師講解的基礎上，學生分析我國太陽輻射的分布特征。
點撥：影響地面太陽輻射強度的因素主要有緯度、氣候、地形等。一般地說，緯度低，太陽高度角大，太陽輻射強；天氣晴好，云量少，太陽輻射強；地勢高，空氣稀薄，空氣中水汽、塵埃少，透明度好，太陽輻射強。
(2)太陽活動對地球的影響
太陽活動主要類型
名稱
概念
特點
周期與影響
◆自主探究五：地球為什么又是一顆特殊的行星？
地球上存在生命的原因：（1）外部條件：
①地球在與其它行星繞日公轉時，軌道近似 ，軌道面幾乎在同一 上，繞日公轉方向都是 ，使大小行星各行其道，互不干擾，地球處于一種比較 的宇宙環境中。
②討論：如果太陽光照時強時弱，變化明顯，對地球上生命有何影響？
小結：自生命誕生以來，地球所處的光照條件相對 ，使地球上的生物 。
（2）自身條件：
討論：生命存在必須具備的條件有那些？這些條件分別是什么因素形成的？
、 、 等。
環節二：交流展示
1．天體的辨析方法
2．天體系統的辨析方法
3．區別“太陽輻射的影響和太陽活動的影響”的方法
4．地球上存在生命物質的外部條件與內部條件的差異性
5．探究后，你的收獲是什么？你還有哪些疑惑的地方？
環節三：互動探究
1．恒星有20xx多億顆，為什么課文介紹太陽，而不是牛郎星、織女星、比鄰星等？
2．20xx年 11月13日，美國天文學家發表了一組太陽系外四顆新發現行星的照片，這是人類首次直接拍攝到太陽系外行星圖片。它們被稱為ｈｒ8799星系和北落師門星ｂ。研究人員至今已發現300多顆可能存在于太陽系外的行星，但都是通過測量它們的重力、速度和亮度變化等方式發現的。這次，人類首次直接捕捉到了行星的“真跡”。據此判斷科學家要了解所發現的行星上是否存在生命現象，應該注意觀測該行星的哪些特征？
◆教師說明探究過程，幫助學生形成正確的探究思維過程：
（1）假設——選擇分析問題的角度
（2）證據——讀圖或資料尋找相關的信息
（3）論證——應用信息解決相應問題
（4）觀點——形成相關的看法和認識
◆教師為學生的探究活動提供了探究的一般方法，同時提供了探究工具，指引了探究的方向，幫助學生或自主或合作探究以便得出結論，體現新課程的教學理念。然后引導學生讀圖和提供的各種資料（包括教材、案例呈現、課件呈現等），運用探究思維過程，進行探究分析。
自己設想：
同伴交流：
推出結論：
學生自主探究后，師生共同歸納得出結論。
環節四：精講點撥
【例1】下列說法正確的是（ ）
a．“地月系-太陽系-銀河系-河外星系-總星系”反映了天體系統由低到高的級別順序
b．“嫦娥一號”衛星繞月球運行，和月球之間也能形成天體系統
c．任何天體間都可以形成天體系統
d．天體是宇宙中各種形態的物質的統稱，因此民航飛機在飛行中也屬于天體
【例2】20xx年4月15日，太陽出現特大耀斑爆發（ ）
a．爆發后兩三天內，短波通訊受到強烈干擾
b．使到達地球的可見光增強，紫外線有所減少
c．爆發幾分鐘后極光變得格外絢麗多彩
d．對人造衛星的運行沒有影響
【例3】地球為什么會成為生命的搖籃？試分析地球的宇宙環境和地理環境的特點與生命物質存在條件的關系，并用直線相連。
地球磁場① ａ.地球表面存在大氣層
地球的質量與體積② ｂ.水經常能處于液體狀態
地球與太陽的距離③ ｃ.具有安全的宇宙環境
太陽光照條件穩定④ ｄ.削弱宇宙射線對生命的傷害
大小行星的運行特征⑤ ｅ.提供了源源不斷的能量
環節五：矯正反饋
【問題反饋】
1．對天體和天體系統的概念不清晰，出現答題失誤。比如對是否是天體，是否是天體系統的判斷出現錯誤的頻率很高。
2．太陽輻射、太陽活動對地球的影響分不清。
3．太陽活動對地球的四大影響途徑不清晰。
4．地球的特殊性內外因分辨不清。
【矯正練習】
1．下列有關敘述，正確的是（ ）
a．所有的天體中，最基本的是恒星與星云，但夜空中用肉眼觀察到的主要是恒星。
b．任何兩個位置上相近的天體都可構成一級天體系統
c．任何一個天體處在地球這個位置，都會有生命的生存和發展。
d．任何一個天氣系統，其內部的各天體都存在相互吸引、相互繞轉的關系。
2．下列現象主要是由于太陽活動對地球的影響產生的有（ ）
a．兩極地區出現極晝極夜現象 b．航海過程中指南針突然失靈
c．地球上氣候的變化 d．無線電長波通信中斷
3．有關太陽活動對地球的影響，說法正確的是（ ）
a．會引起地球電離層的擾動，使無線電長波通訊受到影響
b．使地球電離層突然出現“磁暴”現象
c．太陽活動會對兩極地球地區的高空大氣產生影響，還會出現極光
d．太陽活動與地球氣候沒有任何關系
◆矯正反饋的設計，意在幫助學生重新回顧教學內容，促進學生融會貫通的運用本節所有重點知識去解決問題，以實現溫故知新的教學目的。然后在加上鞏固案的設計，教師能夠更為全面的檢測學生對本節課所學內容的掌握程度，利于從知識和能力兩個維度上來評價學生的知識掌握程度，為高效教學提供了實踐反思的寶貴經驗。
環節六：遷移應用
（見學案和鞏固案）
思維拓展
第一步，課堂上圍繞課本提供的思考線索討論；再根據自己掌握的信息和理解，提出自己的設想和見解。
第二步，感興趣的同學課后可查閱雜志、資料。根據條件許可，參加校天文館的相關活動或利用相關網站了解更多的信息，采用網上討論、撰寫小論文等形式深入探究。
板書設計
第一節 地球的宇宙環境
一、宇宙
1．什么是宇宙
2．宇宙的特征：
物質性（天體）
運動性（天體系統）
二、太陽：
1．太陽是太陽系的中心天體：
2．太陽對地球的影響：
太陽輻射對地球的影響
太陽活動對地球的影響
三、地球：
1．地球是一顆普通的行星
從運動特征看
從結構特征看
2．地球是一顆特殊的行星——存在生命物質
本節課程是新課標教材模塊ⅰ（必修）第一章第一節的內容，即高中地理的開篇章節。教學中，需要教師運用圖表信息，以及相關學科知識，引導學生分析、探討、認識宇宙中的地球。本節教學設計，通過學生自主學習、協作探究、交流互評，培養學生動腦、動手、動口能力。老師的引導啟發，有助于學生全面、正確認識地球；老師的鼓勵幫助，使學生從多角度展示自己的見解。以小組活動形式提出并尋找外星人的方向，更使學生“異想天開”，勤于思考、富有創意。
但在教學中仍然發現下列幾個問題亟待解決：①小組內活躍分子偏少，沉默分子偏多，如何引導這些沉默學生積極參與到自主探究活動來，值得思考；②提供的資料較多，學生分析問題解決問題的能力尚顯不足，急需在以后的教學中加以鍛煉；③對于地球的宇宙環境，學生的知識面比較狹窄，課外知識偏少，較少需要引導學生多讀課外書籍。
高一地理教學設計案例篇二
1.運用地圖和資料歸納人口增長的特點。
2.運用地圖和資料歸納人口分布的特點。
3.舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。
4.說出世界三大人種特點，并在地圖上指出世界三大人種的主要分布地區。
【教學重點】
1.歸納人口增長的特點。
2.歸納人口分布的特點及原因。
3.在地圖上指出世界三大人種的主要分布地區。
【教學難點】
歸納人口分布的特點及原因。
【教法】
創設情境法、問題探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。
【學法】
地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
2課時。
導入新課(創設情境，激發興趣)
導入1：(播放交通擁擠錄像)人們把地球親切地稱為“地球村”，而把自己稱為“地球村的村民”。在20世紀下半葉地球村的居民急劇增長，以致于錄像中喊出了“別擠了”。人口問題已成為舉世矚目的全球性問題。我們的人口現狀如何?造成這種現象的主要原因是什么?如何解決?
導入2：同學們，通過前面的學習，我們認識了地理環境的各個要素，如地形、氣候等。那么，地球上最活躍的最重要的成員是誰呢?(學生討論，自由發言)對，這個成員確實就是我們人類自己。從本節課開始，我們來學習探討這方面的基本知識，看看我們人類自己在地理環境中扮演著什么樣的角色。
講授新課(活動探究，歸納提升)
活動探究，小組合作。
高一地理教學設計案例篇三
1掌握熱帶氣候類型與分布地區。
2掌握熱帶氣候類型的氣溫年變化曲線和逐月降水量分布圖的判讀方法，能根據這些資料對一個地區的氣候進行簡潔的描述。
能力目標培養學生讀圖，分析圖表的能力
重點1.用世界氣候分布圖指出熱帶氣候類型特點及分布。
2.利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析出氣候類型的特點。
難點
如何讓學生掌握利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析氣候類型的特點。
地圖
讀圖分析、數理比較、討論歸納等
1課時
新課導入
播放一段景觀錄像，包括熱帶雨林、熱帶沙漠、溫帶海洋、苔原帶等景觀。學生觀察討論景觀差別，教師總結：世界各地氣候千差萬別，今天我們一起來領略世界各地的氣候差異。
1、出示熱帶的四種氣候對應景觀圖
設問：
①這些圖分別代表什么景觀?景觀有什么差異?
學生討論回答
教師總結：熱帶雨林景觀：樹木高大茂密，樹林陰暗潮濕，葉尖經常滴雨，所以叫做”雨林”。其實這里也有善于攀援的猩猩、猿猴。在河湖附近還有河馬、大象。
熱帶草原景觀：樹木高大稀疏，地面有高草，動物有斑馬、長頸鹿、獅子等肉食動物。
熱帶荒漠景觀：地面以沙漠為主，動物。植被都很稀少。
②為什么熱帶各地的景觀會有如此大的差異呢?
學生活動:小組討論:
教師總結：這種差異的形成主要是由于各地的降水不同造成的,降水量多的地方植被就茂盛,葉子大,而降水量少的地方植被少,葉子就少,植被就稀少.
教師活動：我們剛才考慮的都是這些氣候類型的不同點,那么它們還有那些相同的地方?比如從氣溫角度來分析。
總結：這四種熱帶的氣候的共同特點為：終年高溫。
不同點為：降水量不同，最多的熱帶雨林氣候，最少的為熱帶沙漠氣候。而熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的降水都是一年分為旱雨兩季，而季風氣候是旱雨兩季明顯，降水總量大;草原氣候也有旱雨
2、出示新加坡等四地的氣溫、降水資料圖完成下表
景觀名稱熱帶雨林熱帶草原熱帶季雨林熱帶荒漠
對應地名
全年降雨量
氣候特征
3、教師活動：
那么這些氣候類型各分布在世界上哪些地方?那個地方氣候類型分布最廣
學生讀圖回答：
熱帶雨林氣候：主要分布在赤道附近，最廣的是南美洲的亞馬遜平原。
熱帶草原氣候：主要分布在雨林兩側，最廣的是非洲。
熱帶季風氣候：主要分布在亞洲的印度半島.中南半島，最廣的是亞洲。
熱帶沙漠氣候：主要分布在南北回歸線的內陸及大陸兩岸地區，最廣的是非洲的北部。
4、小結
現在，請大家把書合上，我們來回憶一下今天我們學習了什么內容
5、課堂練習
板書設計：
熱帶氣候類型：
1.熱帶雨林氣候：2.熱帶季風氣候：
3.熱帶草原氣候：4.熱帶沙漠氣候：
高一地理教學設計案例篇四
1、在地形圖上熟悉我國不同走向的山脈。
2、通過地形圖總結我國地形多種多樣的特點。
3、分析不同地形對人們生產、生活的影響。
使用讀圖和資料分析的方法獲取地理知識。
初步樹立人與自然協調發展的基本地理觀念。
教學重點：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布不同地形對人們生產、生活的影響。
教學難點：不同地形對人們生產、生活的影響。
教學思路及策略：充分尊重學生的主體地位，培養學生的讀圖能力，鍛煉學生的形象思維能力。在教學中采取靈活多樣的教學方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點，突破難點。
教學過程：
(一)復習引入：
1、上節課，我們共同學習了我國地勢的基本特征，同學們回顧一下我國地勢的基本特征是什么?我國地勢自西向東分為幾級階梯?我國三級階梯的分界線分別是什么?
2、這節課，我們接著學習我國地形的基本特征。同學們回想一下，地形包括哪五種類型?
3、引導學生讀圖2.4(《我國地形圖》)，找一找這五種地形類型在我國是否都有?(我國五種地形都具有)
4、引出我國地形復雜多樣的課題。
(板書)地形復雜多樣
(二)新課，合作探究：
1、從圖2.4上可以看到，我國不僅有縱橫交錯的山脈、雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環抱的盆地以及起伏和緩的丘陵。請同學們判斷以下畫片分別表示的是什么地形。
2、提到地形：(讀圖)我國有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢?同學們在《我國地形圖》上分別找出來，并注意它們的方位、名稱及其寫法。
活動：首先教師把中國輪廓圖畫在黑板上，然后根據學生讀圖《我國地形圖》，分別請三個學生把四大高原、四大盆地、三大平原都板書在黑板上。
高一地理教學設計案例篇五
湘教版
第三章 第一節
2個學時
“分析農業區位因素,舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。”
1.重點
農業區位各因素及其影響；農業地域類型的'形成條件。
2.難點
說明主要農業區位因素對農業區位選擇的影響；分析某一農業地域類型的形成條件。
1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。
【引入】展示圖片
阿根廷潘帕斯草原、荷蘭的花卉園、季風區的水稻田、呼倫貝爾草原的牧場、東南丘陵梯田
1.農業：種植業、林業、漁業、畜牧業、副業
2.農業生產活動
人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需的產品，這就是農業生產活動。
3.農業生產活動的對象：動物和植物
4.農業生產活動的特點：地域性和季節性、周期性
5.農業的投入和產出
投入：自然條件、勞動力、生產資料、科技
產出：農產品
1.自然條件
（1）氣候
光照：在很大程度上決定著農作物的地區分布。
熱量：決定農作物品種、耕作制度、栽培方法
水分：決定作物品種、耕作方式（水田和旱田）
（2）地形
思考：山區發展什么類型的農業？（林業）平原發展什么類型的農業？（種植業）
（3）水源
思考：為什么古文明起源于河流的流域？（近水有充沛的水源、土壤肥沃）
（4）土壤
2.科技條件
（1）勞動力
（2）科學技術（節水技術）
（3）裝備
3.社會經濟
（1）市場
（2）交通
◆主導因素與限制性因素
主導因素的改變：立體農業布局模式、梯田等。
1.概念：農業地域類型，是指在不同的地區，利用當地的優勢條件，發展各具特色的農業生產，并在地區之間開展商品交換所形成的農業經營單位或地域單位的組合。
2.布局原則：因地制宜，揚長避短（宜農則農，宜林則林，宜牧則牧，宜漁則漁）
3. 生產布局發展趨勢
4.農業地域類型分析
以亞洲水稻種植業為例：
1） 季風氣候，降水充沛；
2） 地處平原，地形平坦，土壤肥沃；
3） 人口密集，勞動力充足；
4） 歷史悠久，市場廣闊。
【練習】
高一地理教學設計案例篇六
湘教版
第一章 第一節
1個學時
“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布。”
本課標主要包含以下三個方面的內容。首先，學生需先知道什么是人口增長模式，世界上主要的人口增長模式；之后，學生需將不同的增長模式進行比較，了解不同增長模式的特點；最后學生需學會運用資料判斷不同地區不同人口增長模式及不同人口增長模式在世界的分布。
1.重點
人口增長模式特點及其分布；中國人口增長狀況
2.難點
分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素
1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。
【引入】“世界70億人口日”
20xx年10月31日，世界人口達70億。10月31日，丹妮卡·卡馬喬在媒體聚光燈的環繞下，于31日零點前2分鐘在菲律賓首都馬尼拉一家醫院降生。她將成為全球范圍內幾名被宣布成為象征性的世界第70億人口的嬰兒之一。
【人口增長】
1.人口增長歷程
2、衡量人口增長速度指標：人口自然增長率
自然增長率是指一地區一年內的自然增長人口與總人口之比
出生率是指一年內一定地區的出生人口與總人口之比
死亡率是指一年內一定地區的死亡人口與總人口之比
自然增長率=出生率－死亡率
閱讀教材p3，思考為什么發達國家人口自然增長率低， 發展中國家人口自然增長率高？
發達國家人口自然增長率低的原因:
①工業化程度較高，勞動者必須具備較高的知識水平和勞動技能，并接受系統的教育和技術培訓，參加勞動的人口年齡較大，勞動力培訓費用比較高，對家庭造成的經濟壓力較大，導致出生率降低;
②老年人的社會保障程度高，對子女的依賴程度低，人們逐漸消除了“養兒防老”的傳統觀念;
③婦女的受教育水平高，易于接受少生、優生和優育的新觀念。相反，發展中國家人口自然增長率較高。
3.影響人口增長因素
①生物學規律
②經濟基礎與上層建筑
如:經濟發達程度、文化教育水平、醫療衛生條件、婦女就業狀況、婚姻生育觀、宗教信仰、風俗習慣、戰爭、自然災害、人口政策、社會保障等。
【人口增長模式】
1.人口增長模式
人口增長模式，又稱為人口轉變模式，它反映了不同國家和地區的人口出生率、死亡率和自然增長率隨社會經濟條件的變化而變化的規律。
① 高—高—低”模式
②“高—低—高”模式（過渡型）
討論分析:
發展中國家出生率較高、人口增長快, 這種狀況對資源、環境、發展等方面有何主要影響？ 應采取何種對策？
影響：發展中國家人口增長過快，物質資料的需求和消費也會隨之快速增長，極易超出環境的供應和自凈能力，進而引發各種破壞資源、環境污染、生活質量下降等問題, 嚴重影響社會、經濟的發展。
措施：大力實行計劃生育
③“低—低—低”模式（現代型）
討論分析:
發達國家為“三低”現代人口增長模式，人口增長緩慢；這種狀況對資源、環境、發展等方面有何主要影響? 應采取何種對策？
影響：發達國家人口出生率低、人口增長慢
⑴勞動力緊缺：
①資源得不到充分的開發利用,影響經濟的發展；②兵源不足,國家安全得不到保障
發達國家人口死亡率低
⑵老齡化現象嚴重：
①增加社會保障和青壯年人的生活負擔；②老年人生活孤單, 也不利于社會和諧發展
措施：鼓勵生育、吸納移民
2、我國的人口增長和人口政策
①我國正由高-低-高向低-低-低的現代模式轉化。
②控制人口數量，提高人口素質是我國的基本國策。
【練習】
高一地理教學設計案例篇七
城市區位與城市體系這部分知識涉及到各種概念名詞，如：“區位”、“區位因素”、“區位條件”等。學生對此較為陌生，而教材介紹得又很簡略，因此在教學中投影大量的圖表將抽象的知識具體化，運用案例分析幫助學生理解“城市區位”的知識。從教學方法看，本課可以靈活運用問題導學法、文獻調查法、案例分析法、合作討論法等多種方法組織教學活動，使學生在充滿生機的探究性活動中掌握學習目標。
城市的區位選擇不是本節課課標的要求，學生在學習城市區位之前，還未學習高中地理人文部分的工業、農業等內容，對人文地理的區位因素還很陌生，因此，在學習這部分內容時會相對較難一些。通過這部分知識的學習，能夠了解影響城市區位選擇的因素，識記一些特殊區位的城市，熟悉世界政區、氣候、中國地形、中國城市分布、中國和世界礦產資源分布等地圖，為學生進行其它相關方面的學習打下基礎。在教學中做重點分析，并注意比較區位因素和區位條件的區別。本節知識結構如圖1所示。
1．知道影響城市區位的主要自然因素和社會經濟因素及其發展變化。
2．舉例說明地形、氣候、河流、自然資源等自然地理要素，以及交通、經濟基礎、政治、文化等社會經濟因素對城市區位的影響。
3．嘗試運用所學知識分析自己熟悉的某城市的形成和發展的區位因素。
4．理論聯系實際，培養學以致用的意識。
1．教學重點
影響城市區位的自然因素、社會經濟因素和影響區位發展變化。
2．教學難點
影響城市區位的自然因素、社會經濟因素和影響區位發展變化。
提前一周布置學生做一次商業網點服務范圍的調查：1、調查家里人或周圍鄰居在購買下列物品時一般去城市的哪個商業中心或商業小區？食用鹽、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視機、冰箱、計算機、鋼琴等。將上面調查得到的情況進行分類統計，找出規律性。2、調查住所附近的商店類型和數目以及周圍比較大的商業點的類型、數目和離家的距離，調查大商業點的銷售商品類型；將調查的數據進行統計。
教師搜集“中國地形與特大城市分布”等地理分布圖，設計“影響城市區位的自然因素”、“影響城市區位的社會經濟因素”等比較表。
課前做好學習小組的組建與分工工作。建議每個小組以4－6人為宜，每個小組成員在教室中的座位鄰近，可以隨時集中起來圍坐在一起。每個小組確定1名小組長，1名記錄員，1名發言人，1名紀檢員。提前為每個小組打印好“小組合作學習研討過程記錄表”（如表1所示），以便在討論過程中及時記錄學習情況。$來&源：
表1小組合作學習研討過程記錄
姓名
在小組中的職責
發言次數
個人觀點
第一課時：城市區位
第一部分：新課導入設計
教學
內容
教師活動
學生活動
設計意圖
學情
診斷
提問：運用歷史知識討論揚州城市的興衰歷史及其原因。
學生討論回答。
了解學生對城市區位因素的認識；了解學生預習情況與學習需求；合理調整教學計劃。
學習
目標
展示
投影學習目標，要求說出關鍵詞。
①朗讀學習目標；
②迅速說出關鍵詞
明確目標，提高學生的有意注意。
第二部分：新授內容設計
探究活動1：開展小組合作，研討影響城市區位的自然因素。
教學
內容
教師活動
學生活動
設計意圖
影響城市區位的自然因素
①展示地圖：課本圖2-2-1“巴黎市區的變化”課本圖2-1-5“世界六大城市帶的分布”和圖2-2-2“中國地形與特大城市分布”。
②提出導學問題：為什么世界古文明發祥地都在河流沿岸；為什么我國黃河、長江中下游地區城市非常密集？武漢、重慶、宜賓都設在河流匯合處主要的原因是什么？為何古代巴黎建在塞那河曲流處？世界大多數城市分布在什么緯度，怎樣的地形？我國的包頭、攀枝花、大慶、克拉瑪依等沒有地形、氣候、河流優勢，為什么會形成城市？
③對學生的學習進程進行及時指導。
④對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。
①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的導學問題。
②小組內交流，討論，提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”，如表1所示。
③小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫如表2所示的比較表（表2中的具體內容預先留空）。
④2－3個小組分別投影已經完成的比較表，并讓發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人回答其他組成員的質疑。
通過小組合作學習，掌握地理分布圖的讀圖技能，并培養協作能力。
表2
自然因素
城市分布規律
原因
城市舉例
河流
河口、河流的匯合處
這些地方往往成為人員和貨物的主要集散地，容易發展成城市
武漢、重慶等
氣候
主要分布在中低緯度的沿海地區
該類地區氣溫適宜、降水適度
我國100萬以上人口的城市，絕大多數分布在濕潤地區
氣候
主要分布在中低緯度的沿海地區
該類地區氣溫適宜、降水適度
我國100萬以上人口的城市，絕大多數分布在濕潤地區
地形
主要分布在平原地區
地形平坦，交通方便，水源豐富，物產豐盈，自然環境優越，有利于城市的興起和發展
我國的大城市多分布在東部沿海的平原地區
礦產
礦產豐富地區
礦產資源豐富地區，工礦業發達，易形成城市
大慶、攀枝花等
探究活動2：開展小組合作，研討影響城市區位的社會經濟因素。
教學
內容
教師活動
學生活動
設計意圖
影響城市區位的社會經濟因素
①指導學生閱讀教材“社會經濟因素”內容
②提出導學問題：揚州的興起，衰弱，再度興起與交通有什么關系呢？揚州的幾度興衰說明了什么現象？影響城市區位的社會經濟因素中哪些因素在減弱？哪些因素成為影響的新因素？哪些因素始終占重要的地位？分別舉例說明。
③對學生的學習進程進行及時指導。
④對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。
①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的導學問題。
②小組內交流，討論，提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”，如表1所示。
③小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫如表3所示的比較表（表3中的具體內容預先留空）。
④2－3個小組分別投影已經完成的比較表，并讓發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人回答其他組成員的質疑。
引導學生自學并回答問題，讓學生學會讀書并尋找知識點。鍛煉學生自主學習的能力。
表3
社會經濟因素
舉例
發展變化
交通
揚州、格爾木等
始終對城市區位產生巨大影響
政治
北京、南京、巴西利亞等
始終對城市區位產生巨大影響
宗教
梵蒂岡、麥加、拉薩等
對現代城市區位影響已經減弱
科技、旅游
美國“硅谷”、安徽的黃山市等
已經成為城市區位的重要因素
［內容解析］影響城市區位選擇的因素，是本節的教學重點，通過舉例說明，學生不難理解。在進行城市區位因素分析時，因注意強調兩點：1、一個城市的形成和發展有其主導因素，但往往是多種因素綜合作用的結果（比如，可以揚州市為例，引導學生從自然和社會經濟兩個方面，分析影響揚州形成和發展的主要
因素）；2、影響城市區位的因素是不斷變化的，這一點也可通過舉例進一步說明。3、分析一個城市的區位因素，應該從這個城市產生和發展過程進行分析，找出其優勢區位因素和限制因素。
探究活動3：閱讀關于武漢市的材料，分析武漢市形成和發展的主要區位條件。
材料：武漢市是湖北省省會。長江及其最大的支流漢水橫貫市區，水運發達。武漢是中國主要鐵路樞紐之一，有京廣、漢丹—襄渝、武麻等鐵路線聯結。武漢現已發現33種礦產，儲量最大的是冶金輔料和建筑材料，附近有豐富的鐵礦資源。武漢位于我國重要的商品糧和商品棉基地—江漢平原，農業發達。武漢工業基礎雄厚，形成了以冶金、機械、汽車、電子、紡織為支柱的工業體系。近些年，武漢高科技工業和旅游業發展迅速，金融業日益發達。
教學
內容
教師活動
學生活動
設計意圖
分析城市區位條件
①投影關于武漢市的材料、“中國地形與特大城市分布圖”。
②指導學生在課本“中國地形與特大城市分布圖”上找出武漢市的位置。
③提出導學問題：區位因素和區位條件的區別是什么？武漢市形成和發展的主要區位條件從哪些方面分析？自然條件有哪些？社會經濟條件有哪些？
④傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。
①閱讀材料、地圖分析、討論。
②嘗試做出回答。
情感、態度與價值觀的升華，培養理論聯系實際、學以致用的意識，鍛煉學生的知識運用能力
［內容解析］區位因素、區位條件的區別與聯系：兩者的內涵大體相似，但在答題上有巨大的思維差異。區位因素只要求回答一個基本概念，不要求對其進行闡述和分析。區位條件則要從比較思維、綜合思維、區域思維著手，進行闡述和分析。分析區位因素實質上就是評價區位條件。
高一地理教學設計案例篇八
湘教版
第三章 第四節
2個學時
“結合實例,分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。”
1.重點
交通運輸與聚落的形成和分布；交通運輸與商業網點布局。
2.難點
交通運輸與城鎮的分布。
1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。
【引入】展示河浦1994年道路圖片
【交通運輸的基本概況】
1.概念
指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著特定線路實現空間位移的過程。
2.作用
連接生產與消費、城市與鄉村、各地區和各部門的重要紐帶。
3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路
4.發展趨勢（特點）：高速化、大型化、專業化、網絡化
5.交通運輸方式的特點
思考：假設你要到外地旅行，需要選擇一種交通運輸方式，你會考慮哪些問題？
如何選擇交通運輸方式？
航空——貴重急需數量不大；公路——易死亡、變質、短途；鐵路——易死亡、變質、長途；大宗笨重遠程——水運；管道——液體、氣體、粉末狀固態。
【交通運輸與聚落】
北方：多呈團塊狀，形狀比較規則；地形平坦開闊，道路呈棋盤式。
南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線和公路線發展。
【交通運輸與城鎮分布】
思考：為何古代著名城市多數誕生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農耕，且交通便利，是人口集中分布地區，也是城市發展的理想環境。
1.河流(水運)和城市區位
沿河設城的類型：河運的起點或終點；河流交匯處；河口；過河點。
2.鐵路交通和城市區位
鐵路的修建,能夠帶動沿線地區的社會經濟發展,促進城市的崛起和繁榮。
【交通運輸與商業網點布局】
思考：1.山區和平原的交通線路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）
山區的交通線路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線路較彎曲。平原地區地形開闊平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山區和平原商業網點的分布有何差異？試分析其原因 （提示：商業網點分布密度、人口、交通）
山區商業網點的密度明顯小于平原。
山區商業網點多沿河流分布，因為河谷地帶是山區交通相對便利、人口相對集中的地區。但由于山區人口稀少、交通閉塞，所以商業網點密度較小。平原地區地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通運輸對商業網點密度的影響
平原：交通發達，商業網點沿交通干線分布，密度大；
山區：地勢起伏，交通運輸路線稀少，商業網點密度小。
2.交通運輸對商業網點位置的影響
交通最優：建立在市區環路邊緣或市區邊緣的高速公路；
市場最優：分布在城市的幾何中心處。
【練習】
高一地理教學設計案例篇九
1.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。
2.在地形圖上識別五種主要的地形類型。
該學習目標可以分解細化如下。
1.閱讀圖文資料，理解海拔和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點的海拔，計算兩地間的相對高度。
2.對照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關系，學會判斷坡度的陡緩。
4.對照模型和等高線地形圖，歸納等高線地形圖上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山頂的特點，并準確地識別。
5.在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。
【教學重點】
1.理解并讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度。
2.繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩。
【教學難點】
1.在等高線地形圖上識別山脊和山谷。
2.在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。
3.根據等高線地形圖繪制地形剖面圖。
4.根據地形剖面圖判斷地勢的起伏和坡度的陡緩。
【教法】
創設情景法、讀圖分析法、案例呈現法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法
【學法】
情景感受法、地圖觀察法、實踐感悟法、問題探究法、自主學習法、合作探究法
1課時
導入新課(創設情境，激發興趣)
導入1：設疑激趣
同學們，我們生活的土地上，珍藏著無數美麗而神奇的天然藝術作品。有廣闊無垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有風吹草低見牛羊的高原和物產豐富的盆地。但是能夠容納千山萬水，胸懷五湖四海的地圖卻是平面的。那么，如何將千姿百態的地表形態轉化到平面圖上，地形圖又是怎樣表示地面的高低起伏的呢?這一節就讓我們一起學習“地形圖的判讀”。
導入2：故事導入
電影《紅河谷》里的片斷：紅河谷里的藏族人抓到了兩個前來勘探地形的英國人，從他們身上搜出來一幅圖，兩個英國人撒謊說他們是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的是一只只的蝴蝶。后來就是這幾張蝴蝶圖帶來了英國的軍隊。這幅圖到底是什么呢?(等高線地形圖)今天我們就一起來探究地形圖判讀的相關知識。
高一地理教學設計案例篇十
本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節“自然地理環境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。
高中地理課程標準關于必修一“地域分異規律”的內容標準：運用地圖分析地理環境的地域分異規律，其旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。從本條“標準”來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。
地理環境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環境的差異性體現在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異的。區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分布現象入手，分幾個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。
學生對學習自然地理環境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什么，難以把握。另外，在教學設計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結出地理環境的地域分異規律。同時設計相關的探究活動，培養高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養學生合作探究的能力。
“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的基本規律，本節內容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規律”。教材內容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經學習了自然地理環境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發，讓學生明確自然地理環境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節內容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結區域差異是有規律可循的，通過創設一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得。總之，通過本節教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養學生合作探究能力的目標。
知識和技能：
1、能夠舉例說明地域存在差異現象。
2、了解地理環境差異性的分異規律，能夠分析其主導因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。
過程和方法：
嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結。
情感態度和價值觀：
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環境觀。
高一地理教學設計案例篇十一
歐洲西部是溫帶海洋性氣候，氣溫年較差較小、降水豐沛，在當地生長的冷季型草坪不僅需水量大，而且四季常綠。可是，如果違背植被地帶性規律，將這種草坪引進到我國西北半干旱地區，則需要人工澆灌維持生長。這樣，不僅容易加劇當地的用水危機，而且還會增加市政管理費用。因此，這是一件既不科學也不合理的事情。本章設計這樣一個研究主題，目的是讓學生用本章講到的不同地區環境的差異比較、環境中某一要素的改變對其他要素的影響等知識，來分析和評價實際問題。
廣場草坪在歐洲有著非常好的生態作用，但到了我國的西北地區就成了生態環境的破壞者，這是一個因地制宜的問題，因此這個研究活動，在培養學生因地制宜的基本地理觀念方面有突出的作用。
1.建議城市的學生通過自己的觀察去認識草坪在市民生活中的作用。在一個充斥車鋼筋混泥土的城市中，幾片綠色無疑帶來了無限的生機；在黃沙漫天的日子里，幾片綠色帶來了希望。資料1中介紹的歐洲更是如此，陰雨過后的艷陽下，草坪是最為舒適的地方，它適合于各個年齡段的居民。
2.資料2從用水、資金、污染等幾個方面闡述了冷季型草坪給我國西北地區城市帶來的影響。教師可以讓學生閱讀這部分資料進行歸納總結。
3.為什么在歐洲有著良好生態和環境效益的冷季型草坪，到了我國西北地區城市卻出現了這么多問題呢？建議教師引導學生從分析歐洲西部和我國西北地區的自然環境的差異性入手來探討這些問題，比如降水的季節分配、氣溫的季節變化和生物種群的適應性等。
4.對于西北地區的城市綠化問題，教師可以引導學生用因地制宜的地理觀念去分析。根據各個地區不同的自然環境特點和經濟發展水平，確定不同的綠化方案。適宜種草發展草坪，適宜種樹就多種樹，適宜種本地品種就不要再引進。
1.天涯何必盡“洋草”
從近年大量出現的事實證明，大面積引植外來草種不但不能改善生態環境，反而會對生態環境造成破壞。本地的草種天生具有適應這里氣候和土質的條件，它們的根長得又粗又長。雨季時雨水可以順著草根的縫隙滲到較深的土層中儲存起來，涵養了地下的水源；天旱時長長的草根又能從土層較深處吸到水，照樣欣欣向榮。它們自生自長，基本上不需要人來護理。而引進的洋草卻不行，它們的根又短又細。在原產地生存沒有任何問題，但移栽到我們這里就水土不服了：發病率很高，達到30%至60%，不得不經常噴施農藥，勢必給周圍環境造成污染。根子細，在沙質土上站不穩，栽種時必須把土篩細，根子短不鉆土吸不到土層較深處的水，就得靠人工大量澆水來養護，耗費了大量寶貴的水資源，對一些缺水的城市更是得不償失。更嚴重的是細土層上澆了水，曬干后就會在草皮下形成板結層，致使雨水下滲受阻，白白地從地面流走，久而久之將造成城市地下水位的下降，導致整個城市生態環境的惡化。這樣的教訓曾在一些國家出現過，如今他們正在積極地設法扭轉。上個世紀90年代，美國的一些城市已經開始組織拔掉過去人工栽種的外來草種，恢復本地野草。而我們國家到現在洋草坪風仍方興未艾，從東北到海南，許多城市都是把大面積栽植洋草的來當作“綠化”指標提高，甚至一些古典園林里也砍了舊植被，種上了洋草坪。
從生態學的角度上講，引進外來物種是有危險的，有的是不容易成活，而另一些則會因無法控制而造成生態危機。上個世紀六七十年代，我國就從國外引進過“水葫蘆”和“大米草”結果四處泛濫，大面積地侵占水體和良田，帶來嚴重的生態災難，直到現在仍沒有找到控制的辦法。可是近日又聽說一些地方為了讓人能到草坪上去活動，正從國外引進一些比原來的草種再生能力大大加強的品種。又是引進，有這個必要嗎？本地土生土長的草種既經濟、生命力又頑強，怎么就這么不招人待見？據一位曾到美國考察的中國學者說，華盛頓白宮前的南草坪可謂世界知名，但整個華盛頓僅此一處，其他地方都是天然生長的極普通的野草。“洋人”都舍不得大量栽種那些既昂貴又難伺候的“洋草”，而我們卻還在大量引進，何必呢！
2.草坪的作用
草坪能給人以清新、涼爽和愉悅的感受,為人們提供一個愉快、干凈、安全的工作和生活環境。綠茵芳草能像吸塵器一樣凈化空氣、過濾灰塵,減少了塵埃也就減少了空氣中的細菌含量。據測定,南京火車站灰塵數量大,每立方米空氣中含細菌達49100個,而南京中山植物園大草坪上空僅為688個。
草坪還是二氧化碳的最好消耗者。生長良好的草坪,每平方米1小時可吸收二氧化碳1.5克,每人每小時呼出的二氧化碳約為38克,所以如有25平方米的草坪,就可以把一個人呼出的二氧化碳全部吸收。由此可見,城市中的草坪對凈化空氣有何等重要的作用,這也是人們站立于大草坪上感到空氣特別新鮮的原因。
草坪還能減弱噪聲,一塊20米寬的草坪,能減弱噪聲2分貝左右。杭州植物園中一塊面積為250平方米的草坪,經測定,與同面積的石板路面相比較,其音量降低了10分貝。草坪又能調節溫度和濕度。在南京市的夏天,有時沒有長草的土壤表面溫度為40℃,瀝青路面溫度為55℃,而草坪地表溫度僅為32℃。多鋪設草坪可減少地表放熱,降低城市氣溫。據測定,夏季的草坪能降低氣溫3～3.5℃,冬季的草坪卻能增高氣溫6～6.5℃。同時,草坪還能增加空氣濕度,它能把從土壤中吸收來的水分變為水蒸氣蒸發到大氣中。
3.城市綠化：以樹為主 還是以草為主
據有關資料，每平方米草坪“喝”一次水需要1.2噸。武漢市僅一個洪山廣場日耗水70噸。現在有些城市不得不用污水澆灌草坪了。這帶來一系列問題：許多城市污水處理沒過關，“原汁原味”澆灌草坪造成污染擴散。對南方城市來說，市民意見最大的是夏天烈日炎炎，栽樹能遮蔭，而草坪對遮擋陽光不起任何作用。還有一個問題，城市土地寸土寸金，人群活動空間本來就狹窄，而草坪成了“禁地”，擠占了城里人的活動空間。城市綠化的作用除美觀外，還有一個重要功能是改善生態環境。專家研究表明，在調節城市濕度溫度、制造氧氣、消音隔塵等方面，草坪遠不如樹木。同等面積的喬木與草坪的生態值相比，吸收二氧化碳量、釋放氧氣量、蒸騰水汽量、蒸騰吸熱量等，分別是草坪的27.2倍、25.5倍、23.3倍、32.2倍。還有一個不能不算的賬：每平方米草坪的造價一般5－10元，有的高于此數幾倍；修剪、除草、澆灌、病蟲害防治等，每年每平方米要5元左右，而以樹木為主的綠地管理，每平方米每年只要1－2元。于是一些專家呼吁城市綠化栽花種草不如植樹。
高一地理教學設計案例篇十二
第2講工業地域的形成條件與發展特點
位于美國西海岸的硅谷是世界電子工業的中心，中國北京的中關村是是全國的高新技術產業中心之一，閱讀課本第68頁的知識窗，分析歸納這類地區工業發展的有利條件和發展特點。
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
學情診斷
在城市功能區中，工業區的分布有什么特點？形成原因是什么？今天我們要學習的工業地域與城市工業區有哪些相同與不同？
學生根據已有的知識回答前兩問，再結合對教材的預習和思考，嘗試回答第三問。
在工業區位因素的基礎上認識工業企業得以存在的條件，進一步考慮一個企業與其他企業之間的關系。
學習目標
展示
投影學習目標，要求說出關鍵詞。
①朗讀學習目標；
②迅速說出關鍵詞
明確目標，提高學生的有意注意。
探究活動1：理解工業聯系與工業集聚的內涵
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
理解工業聯系與工業集聚的內涵
①指導閱讀課本3-2-4、3-2-5圖及文字材料。
②展示導學問題：三者的內涵分別是什么？有什么區別？工業聯系為什么會促成工業集聚？工業集聚有什么優勢？理清工業聯系、工業集聚、工業地域三者之間的關系。填寫圖1、圖2中的相應內容。
③對學生的學習進程進行及時指導。
④傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。
①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的問題。
②小組內交流，討論。及時填寫圖1、圖2.
③小組組長整合每個成員的個人觀點。
④2－3個小組分別投影已經完成的導學案，并讓發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人回答其他組成員的質疑。
理解生產聯系、空間聯系和信息聯系各自的含義和相互之間的區別。認識工業集聚的優勢。認識工業聯系、工業集聚、工業地域三者之間的關系。
①指導閱讀課本3-2-4、3-2-5圖及文字材料。
②展示導學問題：三者的內涵分別是什么？有什么區別？工業聯系為什么會促成工業集聚？工業集聚有什么優勢？理清工業聯系、工業集聚、工業地域三者之間的關系。填寫圖1、圖2中的相應內容。
③對學生的學習進程進行及時指導。
④傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。
①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的問題。
②小組內交流，討論。及時填寫圖1、圖2.
③小組組長整合每個成員的個人觀點。
④2－3個小組分別投影已經完成的導學案，并讓發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人回答其他組成員的質疑。
理解生產聯系、空間聯系和信息聯系各自的含義和相互之間的區別。認識工業集聚的優勢。認識工業聯系、工業集聚、工業地域三者之間的關系。
（1）在下面的綱要圖上填入合適的內容：
（3）工業地域的規模逐漸擴大，則有可能形成工業城市，如我國的石油城________；鋼鐵城_________等。
［內容解析］工業聯系分三種，其中生產聯系是工廠之間存在投入和產出的關系，如鋼鐵廠和機械制造廠之間、汽車零部件廠和整車廠之間；空間聯系又叫基礎設施的聯系，即不同工廠是為了利用某工業區提供的道路、水電供應、通信、學校、醫院等基礎設施，彼此間不一定存在生產聯系；信息聯系是為了信息交流的方便而彼此接近。由于各工廠之間存在工業聯系，導致工廠在一定地域發生集聚，工業集聚帶來了降低生產成本、擴大生產能力、獲得集聚效益的優勢。工業集聚又最終促進了工業地域的形成，有的甚至形成專業化的工業城市。從工業聯系到工業地域的出現，其間存在著前因后果的關系，在學習時要注意其中的聯系。工業集聚有許多明顯優勢，正是這些優勢的存在，才使工業地域的形成和發展成為可能。集聚又可分兩種情況，一種是傳統工業的集聚，是為了降低生產成本，充分利用基礎設施，降低運輸費用和能源消耗，加強信息交流和協作。另一種是新興工業集聚，其往往是為了控制某一類或幾類產品的國際市場，這些區域具有發達的專業化分工，有良好的產業文化，有利于技術的快速創新。
探究活動2：工業過分集中，就會出現許多問題，所以在此基礎上出現了工業分散的現象。讀課本知識窗“日本工業地域的變化”，想一想日本工業地域分布發生變化的原因是什么？
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
工業地域分散的原因和條件
①閱讀課本知識窗“日本工業地域的變化”，想一想日本工業地域分布發生變化的原因是什么？工業得以分散分布條件是什么？
②指導學生閱讀“福特汽車生產網絡圖”思考下面的問題，思考工業分散的另一種原因是什么？
②對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。
①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的導學問題。
②小組內交流，討論。
③小組代表整合每個成員的個人觀點，發言交流小組成果。其他組可提出補充意見，發言人回答其他組成員的質疑。
通過小組合作學習，認識工業集聚的負面影響，以及由此出現的工業分散現象。學會用發展的眼光看問題，一分為二地評價問題以及為問題尋找對策的理念。
高一地理教學設計案例篇十三
1.區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質量的影響。
該學習目標可以分解細化如下。
1.通過對天氣和氣候的感受對比，區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.通過收看媒體天氣預報，識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖，養成收看天氣預報的習慣。
3.用實例說明人類活動對空氣質量的影響，提升環保意識，養成愛護環境的行為習慣，樹立可持續發展觀念。
(一)教學重點
1.理解“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，并看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質量的影響。
(二)教學難點
1.認識衛星云圖，能看懂簡單的天氣圖。
2.理解天氣與生產和生活的關系。
3.理解人類活動與大氣環境質量的關系。
1.教法
創設情景法、讀圖分析法、百度資料法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。
2.學法
情景感受法、地圖觀察法、閱讀思考法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
2課時。
高一地理教學設計案例篇十四
1.運用案例理解理解工業聯系、工業集聚、工業地域三個概念的區別與聯系，以及工業地域形成的主要因素。
2.了解工業集聚和工業分散的主要表現形式、原因和優勢以及工業地域聯系的主要方式。
1.工業地域的形成過程及原因。
2.工業聯系、工業集聚、工業分散的關系及原因。
充分預習、互相探討、答疑解惑、合作探究。
探究一
工業集聚與工業地域
1.山東省鄄城縣是我國最大的人發原料購銷集散地，是全國第二大人發加工出口基地。發
制品的加工生產由家庭作坊走入了現代化的工廠，產品也由原料型的檔發，發展到人發和化纖發兩大系列，包括了假發、曲發、發簾、發條、發塊、色發等6大類500多個品種。假發生產大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網制作、頭皮仿制、手工織發、修補、發型修剪、產品包裝等20多道生產工序，專業化生產愈來愈明顯。回答下列問題。
(1)根據假發生產過程，結合教材相關內容，請說出各人發工藝品生產廠家之間存在的工業聯系。各生產工廠之間有何特點？
(2)在鄄城，幾百家發制品生產企業主要集中布局在以鄭營鄉、富春鄉為中心的村鎮，這些發制品廠近距離集聚有何優勢？
(3)在鄄城工業園區內，除了人發加工企業外，還有食品加工、機械加工、化工、紡織、服裝加工、木材加工、建筑裝飾材料、塑料制品等眾多企業，這些工業企業之間存在怎樣的工業聯系？各類工業企業在工業園大量集聚有何優勢？
2.工業聯系導致工業集聚，工業集聚形成工業地域。工業地域按形成分為自發形成的工業地域和規劃建設的工業地域，按發育程度分為發育程度高的工業地域和發育程度低的工業地域。回答下列問題。
(1)閱讀教材相關內容，填寫下表。
類型
差異
目的
工業聯系
舉例
自發形成的工業地域
上的工業聯系
規劃建設的工業地域
上的工業聯系
上的工業聯系
(2)世界上有很多“鋼城”“汽車城”，但很少聽說有“糕點城”“糖果城”，這是什么原因？
探究二
工業分散
閱讀材料，結合教材相關內容，回答下列問題。
材料一
手機主要零部件包括顯示屏、芯片、電路板、照相模組、攝像頭、電池、電池材料、天線、指示燈、充電器、內存條、濾光片、特殊顯示模塊、被動元件、五金件、開關器件、按鍵、連接器、sim卡座、揚聲器、蜂鳴器、受話器、振動馬達。
材料二
美國新一代波音737飛機在中國的零部件生產地說明圖
(1)諾基亞曾經是世界上最大的也是最成功的制造企業之一，在全球共有十家生產制造點，分別設在中國、印度、芬蘭、匈牙利、羅馬尼亞、英國、巴西和墨西哥。試結合材料一，分析諾基亞可以在全球各地建立手機生產基地的原因。
(2)結合材料二，試分析美國波音737飛機可以布局在多個地方的原因。
(3)諾基亞手機和波音飛機分散布局的優勢有哪些？
(4)實現跨國公司總部與加工基地、銷售部門、研發部門之間聯系的方式有哪些？
高一地理教學設計案例篇十五
[情感、態度和價值觀]
從多方面培養學生讀圖方法和運用地圖的能力，使學生領會掌握學習方法的重要性，明確掌握地圖知識和技能，也是今后建設祖國所應具備的文化素質之一。
[知識和能力]
1.初步了解地圖上的比例尺、方向、圖例和注記以及等高線等基礎知識。
2.學會運用比例尺在圖上量算兩地間的距離，以及在地圖上辨認方向。
3.初步學會在各種地形圖上判斷地勢高低起伏狀況，以備將來能用在生活和生產上。
4.在地圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原五種地形。
5.用比例尺量算距離，在地圖上識別方向、填繪常用圖例和注記。
6.在各種地圖上，學會判斷地勢起伏高低的方法，提高讀圖分析能力。
7.能夠使用目的(如旅游)確定所選擇的地圖類型及其比例尺。
8.舉例說明一到兩種現代高科技地圖(例如遙感圖像和電子地圖等)及其在日常生活中的用途。
1.比例尺的計算公式和線段比例尺。
2.經緯網地圖上辨別方向。
3.用海拔計算地面高度。
4.等高線稠稀與坡度徒緩。
5.分層設色地形圖。
1.比例尺大小的判別以及與地圖內容詳略的關系。
2.在經緯網地圖上辨別方向。
3.在等高線圖上識別各種地表形態。
[導入新課]
同學們，前兩節課，我們學習了地圖的基本要素——比例尺和方向，但是，要和地圖“對話”，獲取我們所需的信息，這是不夠的，還必須認識和熟悉地圖的“語言”——圖例。
板書
地圖的基本因素——圖例
[講授新課]
提出問題
什么是圖例?
指導閱讀
指導學生閱讀課本p13圖1.22中有關圖例的文字說明，以及課本p14第3自然段，使學生知道圖例是指：地圖上表示各種地理事物的符號，說明各種地理事物的文字和說明各種地理事物的數字，又稱注記。
組織活動
1.讓學生看課本p14圖1.24“一些常用圖例”，自己想辦法盡快記住一些常用的圖例。
2.讓學生以學習小組為單位相互交流記憶的好方法。教師給予指導啟發，如點狀的符號有哪些?分別表示什么地理事物?線狀的呢?面狀的呢?等等。
3.教師可用電腦逐個展示各種圖例，讓學生辨認，也可用課前準備的“圖例卡片”，進行“找朋友”或“對號入座”等游戲。
4.組織學生進行繪制自己居住房間平面圖的比賽，看誰畫的又符合實際又美觀，圖上要有比例尺、方向以及自己設計的圖例等要素。
評價點撥
展示若干學生繪制的平面圖，點撥評價后說明記住圖例固然很好，但地圖一般都附有圖例，所以也不需去死記硬背，關鍵是要掌握識圖的方法和步驟。結合繪圖中的問題，強調在繪圖和填圖時，圖例要規范準確，特別是注記，應該字體清晰勻正，大小合適，排列應“橫寫自左向右，豎寫自上而下”，點狀事物不離點，線狀事物也是線，面狀事物不出面。
小結過渡
同學們，比例尺、方向、圖例是地圖的三個基本要素，只有熟練掌握了這些閱讀地圖的基礎知識和基本技能，才能很好地與地圖“對話”，從地圖上獲取信息。
板書
二、從地圖上獲取信息
提出問題
1.當前人們的哪些社會活動會用到地圖，各需要什么樣的地圖?
2.隨著現代科學技術的發展，你是否知道人們除了
利用地圖之外，還有哪些方法、手段，能夠更加快速和準確地獲得有關地表環境狀況的信息?
討論交流
教師指導學生閱讀課本p19第1和第3自然段以及閱讀材料“地圖家族一覽”，以學習小組討論交流，列舉說明。
評價點撥
教師根據學生發言情況評價后小結點撥。
①人類的生產和生活都離不開地圖，如氣候分布圖、農作物分布圖、工業區或工業城市分布圖、鐵路、公路分布圖、旅游景點分布圖、商業中心分布圖、政區圖、軍事地圖等。
②根據地圖的內容，通常可以劃分為普通地圖和專題地圖兩類。普通地圖是反映自然和社會經濟一般特征的地圖，概括程度高，多為小比例尺地圖。專題地圖則是根據專門用途著重反映一種或幾種自然或社會現象的地圖。
③隨著科學技術的發展，特別是計算機在地圖繪制中的廣泛應用，出現了許多新型的地圖，地圖家族中新貴族不斷涌現，電子地圖、遙感圖像等使傳說中的“千里眼”“順風耳”變成了現實，人們能夠更快、更準確地傳輸和獲取地理信息，給人們的生產和生活帶來更大的方便。
④根據目的和需要，選擇和使用地圖，查找和獲得所需的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的好習慣。特別是地理課的學習過程中更是離不開地圖，正如人們說的那樣：“地圖是地理的眼睛”，如何才能充分利用地圖學好地理呢?
討論引導
教師組織學生討論交流地圖在自己學習地理過程中的體會后進一步引導：
1.運用地圖的方法——上課時要做到左圖右書，圖文結合，養成讀圖、用圖的好習慣。
2.運用地圖的步驟：
①看和指——在圖上找到所學地名，指出它的位置。
②讀和寫——生疏地名反復讀，同音、近形、近義的地名要多寫。
③想和說——看到的事物要多動腦想，想好以后要表達出來，能夠“看圖說話”，把“啞圖”變為“活圖”。
④變和畫——變是指在地圖上獲取的信息，要善于遷移應用(分析問題，解答問題)，畫是指要多動手進行畫圖練習。如照著畫、默著畫、反著畫(如圖上畫的是南半球某種現象，你就畫北半球相反的某種現象)、繁化簡、圖配文、創新畫等。
總之，學地理，在腦海里時時、事事都要裝有一幅活地圖，逐步建立空間概念。
反饋練習
1.電腦展示下面三件事，把學生分成三個小組，每個小組分配一件事，讓各小組去組織分配的活動，看看需要選擇什么樣的地圖，為什么?
2.各小組再去韓國漢城乘坐地鐵，讓學生完成課本p21活動2。
[課堂小結]
根據以下電腦展示，引導學生共同歸納地圖基本要素的內容，強調養成運用地圖的好習慣。
板書設計
作業布置每個學習小組，用16開紙把學校的平面圖設計出來，以“我為學校提建議”為形式設計未來的學校建設方案;或以“我浪費時間了嗎”為主題，結合現有城市地圖分析本組同學上學的路線是否最為簡捷。地圖上要有自己設計的圖例及其他要素，以及繪圖小組同學的姓名，一周后，大家評比，看哪個組繪的最準確、最美觀。
