作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

荷塘月色優質課教案篇一

1、把握作者情感的發展變化，了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

3、熟讀課文，背誦第四、五、六段。

重點：

1、領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記，一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。

2、語言運用的技巧

難點：

1、預習提綱：

①看單元提示和課文前的“學習重點”，明確學習任務

②自讀課文，參照注釋，查工具書，準確認讀，積累詞語。

③回憶初中學過的朱自清的文章，總結有關的文學常識。

2、課上巧妙設計問題，讓學生獨立思考質疑，討論發言。

3、加強朗讀

1、 復習有關朱自清先生的生平、作品等知識。

在現代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。他以優美動人的篇章擴大了新文學的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學們談談你所了解的朱自清。

學生發言，教師補充（展示投影）：

朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來學習朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書文題、作者）

2、簡介《荷塘月色》：

朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一?！蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜?，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？下面我們來欣賞這篇課文。

1、 請學生找出最能體現作者感情基調的語句，體會其含義和在文中的作用。

學生回答，教師明確：

“這幾天心里頗不寧靜?！边@是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭?！八摹ひ欢狈锤锩兒?，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣*石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然?！庇X得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?！彼€沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活?！彼胗贸粔m世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動的藝術表現。

2、 從文中哪些語句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒？

學生討論交流：

①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

學生討論交流對句子的理解，教師補充：

①句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。

②句“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透露出一絲的喜悅。

③句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。

④梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著想象的翅膀，飛離痛苦的現實世界，去感受有趣的事?！翱上А币辉~告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實，無奈之情溢于言表。

⑤江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、教師總結：

由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒有？在什么地方找到了？在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過程中，板書如下）

1、加強朗讀，品味文章的4-6小節

2、思考課后練習

荷塘月色優質課教案篇二

1．品味語言，學賞析散文的藝術手法。

2．通過把握本文的情感脈絡，學鑒賞抒情散文。

1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學作者運用語言的技巧。

：

3課時

：（早讀）

自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，讀準下列詞語的讀音和并弄清其意思：

乘涼煤屑踱著點綴顫動霎時斂裾媛女纖腰

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

一、由回顧朱自清的生平及介紹創作背景導入新課：

在中國現代文學史上，出了一位能“表現我們民族的英雄氣概”（毛澤東語）的詩人、散文家兼學者——朱自清。他原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初（1898年11月22日），卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。正是在這種情形下，他寫下了《荷塘月色》，通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。這節課，就讓我們一起走進朱先生的這篇情文并茂的名作——《荷塘月色》。

二、朗讀課文，初步整體感知文意，體味課文的美。并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。（此步教學也可放在早自）

（一）多媒體顯示荷花及荷塘的優美畫面，學生感受畫面美。

牐牻淌σシ攀痙獨識鏈糯，學生聽讀，入境，欣賞美景，體味感情。

（二）學生自由朗讀課文，教師對學生的朗讀水平作相應的指導；

朗讀的基本要求有三個：一是要正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不讀破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。

牐犂識戀募記芍饕是停頓、重讀、語調和速度。

（三）放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤。檢查字詞掌握情況。牐

給下列詞語中加粗字注音。（多媒體展示）

肆姑盒減庾諾闋翰動霎時斂裾媛女纖腰

牐犛鈉а⑤鈳鈑粲簟⒚滯、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

選兩個學生注音。

牐犆魅罰篶héngxièduózhuìchànshàlinjūyuànxiān

yōupìwěngyùmíniǎonuówǎnníngbānbó

（四）美點尋蹤，體味課文的美。牐

1．教師請同學們談談初讀課文的感受。

生發言，教師總結：牐

看來，朱自清先生著實是個大手筆，就我們接觸到的三篇文章來說，異彩紛呈，手法各異。對本文的整體印象，大家的感覺不約而同，那就是美。

2．繼續探尋：牐

教師提問：這篇課文的“美”表現在哪些方面？請同桌之間討論，交流看法。

明確：文中的寫景特別美；文中有些句子很精美；文中的情調非常美。即主要表現在三個方面，即畫面美、語言美、情調美。

三、整體把握：劃分層次，并歸納大意。

[解答]：全文分三大段:

一段(1):月夜漫步荷塘的緣由。（點明題旨）

二段(2-6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

三段（7-8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）

一、講讀第一段

[提問]：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

[解析]：文章第一句就說：“這幾天心里頗不寧靜。”強調了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。

那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家里的矛盾？注意聯系一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳地睡著，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊?，帶上門出去。”這些舉動都體現了作者對家人的關心?？梢姴皇羌依锏拿堋Ｂ撓狄幌伦髡咚幍纳鐣涂芍?，作者是對黑暗現實的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起（文眼）。

二、講讀第二段：

（一）、[提問]：大家看看各小節都寫了些什么，總結一下，作者是按什么線索來寫的？

[解答]：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。

[板書]：來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）

漫步——思索

（二）、講讀第2節

[提問]：請一位學生找出小路的特點。作者在這一段中運用了什么手法來襯托月下小路的美？

[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。

[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

[解析]：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。

形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的`氛圍。

（三）、講讀第3小節：

[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎么理解這種感受？

[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

[板書]：來小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

路感受：自由——（苦悶）

（四）、講讀第4小節：

請同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

[解析]：先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

[板書]：田田（多）

荷葉亭亭（美）

零星點綴、白（色）形態美

荷荷花如明珠、如星星（光）

裊娜、羞澀（態）

塘荷香：縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲動態美

象閃電（快）

荷波：凝碧（色）

流水：脈脈（態）靜態美

[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

再如：

1、“……他滑滑的明亮著（視覺），象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”（觸覺）。（《綠》）

2、“……綠茸茸的草板（視覺），象一支充滿幽情的樂曲（聽覺）”。（《長江三峽》）

總之，作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。

（五）講解第5節

先請一位同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

[提問]：作者寫月色時用了哪些動詞？

[解答]：瀉、浮、洗。

[提問]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動態，“升”則失之輕柔。

[講解]：在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷?？针木跋螅簧弦幌陆唤Y在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

[板書]：如流水—流動

（正面）月光

瀉—輕柔

月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧

（反面）（側面）

黑影、倩影

（六）講讀第6節

請全班學生朗讀第六節

這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

[討論]：文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環境，這兩者是不是互相矛盾？

[解答]：（在討論的過程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學生不要發出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）

問：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）

問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

[板書]：

樹：重重、陰陰（沉郁）

遠山：隱隱約約

四周燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠而近）蟬鳴、蛙叫

三、總結：

第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三課時

一、講讀第三段

[講解]：這一段寫夜游荷塘引起的聯想。

[板書]：聯想：這令我到底惦著江南了

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏摹摇同F實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當時在白色恐怖下隱約地流露出來對反動派屠殺革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。

在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點的變化而變化，這可以用坐標軸來表示：

感情

淡淡的喜悅恰是到了好處我什么也沒有

獨處的妙處

頗不寧靜

淡淡的哀愁什么聲息也沒有

家門小路荷塘四周家門地點

二、小結：

本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

三、布置作業：

（一）思考和練的二、五

（二）背誦4-6三節

附注：全部板書布局：

一、緣由：頗不寧靜、忽然想起（文眼）

田田（多）

荷葉亭亭（美）形態美

零星點綴、白（色）

荷荷花如明珠、如星星（光）

裊娜、羞澀（態）

塘荷香：縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲動態美

象閃電（快）

荷波凝碧（色）

二、荷流水：脈脈（態）靜態美

塘

月（正面）月光：如流水—流動

色瀉—輕柔

月色青霧：浮、輕紗的夢光和影的和諧

（反面）（側面）黑影、倩影

樹：重重、陰陰（沉郁）

四周遠山：隱隱約約

（自遠而近）燈光：沒精打采（月色迷離）

蟬鳴、蛙叫

三、聯想：這令我到底惦著江南了

荷塘月色優質課教案篇三

1、知識與能力

揣摩優美的藝術語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。

2、過程與方法

理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情；結合具體的景物描寫摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果，同時尋蹤文中的美點

3、情感態度與價值感

理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。

把握作品的感情基調，了解作者對現實不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情；通過品鑒景物的色調和情味，體會作者的喜悅和哀愁。

引導學生賞析情景交融的藝術特點，讓學生了解借景抒情的藝術技巧，同時調動學生的審美聯想和審美想象，引導他們認真感受和體驗作品中優美的意境，從而獲得一定的審美實感和經驗；

引導學生品味文中的圖畫美、語言美、意境美，學習文中的比喻、比擬、通感、映襯等修辭手法，通過具體分析、品味語言的形象性的繪畫美，揣摩豐富的情味，同時揣摩文中的一些煉字煉句必須反復推敲涵詠，從中嚼出藝術的真趣。

兩課時

教師：《荷塘月色》朗讀帶

學生：查閱資料，了解本文的時代背景和作者的資料，制成卡片。

整體把握文章內容，揣摩直接表現作者思想感情的語句，理清作者的思緒和思想感情脈絡，分析作者感情的發展變化，探尋作者心情變化的觸發點。

同學們，在我們沒進入這篇課文的學習之前，先讓我們一起聯想一下我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開著，面對此等美景，我國宋代的著名詩人楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

描寫同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙?。?/p>

今天我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這一篇優美的散文《荷塘月色》，看一看他給我們描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發了怎樣的獨特情懷！

板書一

提問：同學們對朱自清了解多少？以前我們學過他哪些文章？（要求學生各抒己見）

明確：朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，對于他，大家應當記得他的四個令人羨慕的閃光點：

（1）19歲考入北大哲學系；

（2）27歲任清華大學教授；

（3）毛澤東曾高度的贊揚朱自清“表現了我們民族的英雄氣概”；

（4）朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他深厚的古典文學修養，對世情精細的觀察和體驗及樸實、忠厚、平淡、剛正的性格。

初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來學習的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優美散文《荷塘月色》。

《荷塘月色》是朱自清現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會?！涣Ｉ忱镆娛澜纾氚昊ㄉ险f人情，就是現代散文的特征之一?！蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜?，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？接下來請同學們欣賞的是這篇課文的朗讀帶。

同學們可以暫時放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優美的散文，體味一下作者的感情，并且考慮以下問題

問題：

⑴本文可以分為幾個部分？依據是什么？

⑵在各部分中劃出作者直抒胸臆的句子，思考這些句子表達了作者什么樣的思想感情？

播放錄音的同時在黑板上板書重、難點字詞，錄音完后引導同學一起解決。

板書二

1、讓學生討論并完成第一個問題，教師總結

剛才大家帶著我的問題一起欣賞完了本篇課文的優美富有感情的朗讀帶，感覺怎么樣？是不是感情充沛，語言優美啊？聽完了錄音后，我們開始進入文章的學習。首先，請同學們思考朗讀前布置的第一個問題（問題略）

讓學生討論交流并找學生說出自己的意見，教師總結

明確：作者的路線可總結為：出家門 走小路 觀荷塘 觀四周 回家門

（1段） （2~3段） （4~6段） （7~10段）

注：指導學生認識觀荷塘為兩個部分組成，但習慣上將其歸為一部分即第四至第六段；同時認識作者的路線圖為圓形。

板書三（在板書的時候可將“觀荷塘”和“觀四周”分開板書以便授課）

2、讓學生討論并完成第二個問題，教師總結

同學們都知道在一般的寫景抒情散文中寫景大都是為了抒情，作者往往表達思想感情不采用直白淺露的方式，說什么“我的感覺怎么樣啦”“我的心情怎么樣啦”而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情，或緣事抒情等等，這些文章中情感是文章的內質和靈魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸張的說打上了情感的烙印，作品以此而產生了巨大的藝術感染力。學習這樣的文章其實重點還要是放在分析作者的情感上。本文是一篇優美的寫景抒情散文，我們的任務也不能脫離這個重點，接下來我們就來挖掘文字背后隱藏的作者的情感。

在聽朗讀之前我給大家布置的第二個問題，我想大家應該已經思考了，現在我們來結合我們剛才劃分的層次討論一下：

⑴ 學生集體討論交流，并找個別學生回答

① “這幾天心里頗不寧靜?！?/p>

② 這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

③ 這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了

④ 但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

⑤ 這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

⑵ 學生討論交流，教師補充講解

講解：

①句放在了本文的開頭十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，這句被稱為本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句話簡單地說“文眼” 就是主題思想的聚焦點。一篇文章的“文眼”有時候是一篇文章的題目，有時在一篇文章的開頭或結尾等等，這篇文章就是出現在文章的開頭，奠定了本文的感情基調——內心有苦悶，心緒煩亂?！邦H不寧靜”是關鍵詞，“頗”字表明程度之深。作者不寧靜的心緒是籠罩全篇的。那么作者為什么“不寧靜”呢？這就要結合當時作者的社會背景來解釋了：

[資料] 1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。“四？一二”反革命政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然?！钡诋敃r他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活?！?/p>

作者只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術表現。

②句“平常的自己”是怎樣的？從上下文中可以得到解釋：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的。“超出平常的自己”就是說自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。

③句“且”字的意思同學們的解釋是什么（找同學回答，教師總結）剛才這位同學基本上說出了它的意思，其實“且”在課文中可以理解為“暫且，暫時”的意思，這個字用在這正表現出作者怎樣的的心態，是不是一種極欲逃脫現實，但又明知只是暫時解脫、不得已而為之的復雜心態啊，同時“受用”二字也點明了這段的感情基調——積極的、解脫之情

④句中“但”的效果強烈，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環境的寂靜和作者內心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不寧靜起來?！笆裁匆矝]有”極寫出了作者內心的失落和空虛。

⑤句中聯系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內心的不寧靜，所以才懷古思鄉。同時這段中描寫的古代江南采蓮習俗的熱鬧、風流、有趣，正反襯出我們現實生活的死寂、冷酷、無趣。“無福消受”可不是作者的憑空的感慨，作者是有的放矢，他用這一句來暗示重新面對現實時的無奈和悲哀。這時作者的心情“又頗不寧靜”了。

⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是經過種種變化后最后的情況。江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思鄉之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。與“頗不寧靜”遙相呼應。

總結：

剛才給同學們分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出現，代表了作者在不同的路線上的不同感受，在分析的基礎上同學們能不能自己總結出本文作者的感情線索？作者的感情線索與他的行蹤之見存在什么關系呢？請同學思考。（讓學生討論，并找學生歸納總結）

明確：由上面分析我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托?！俺黾议T”時作者的心情是不寧靜的，文章的第一句作者就說出了這種心情，正是因為作者自己的不寧靜心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求寧靜。文中劃出的②③兩句無論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無邊的荷香月色，都表達了作者對追求寧靜的渴望，可以說是求寧靜。那么，從剛剛我們分析的文中來看作者找到了沒有？在什么地方找到了？第四句，作者對一切的熱鬧已經置身事外了，最后不免發出“我什么都沒有”的感慨，可以說作者找到了寧靜，是在在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。作者又失寧靜，第五句和第六句可以看出當時的作者已經是回到了現實，對那片刻寧靜已經無福消受了。作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。

不寧靜 求寧靜 得寧靜 失寧靜

（①） （②③） （④） （⑤⑥）

同學們注意一下作者的行蹤路線呈一個圓形，可以說它是作者的空間之圓；同時他的情感變化也呈一個圓，它是作者的心理之圓，那么無論從這兩者的哪一者來看作者最后的位置都回到了原位，同學們可不可以告訴我作者最終能找到他的寧靜嗎？答案是肯定的，肯定不會。

板書三（板書要在板書二的基礎上）

以上是我們今天這節課所有的內容，我這節課主要給大家講了幾個問題：1、作者的一些背景情況；2、理清作者的行蹤和感情線索，揣摩表現作者思想感情的語句并繪制了作者行蹤和感情線索圖

1． 加強朗讀（“書讀百遍其意自現”導出“文讀百遍其情自現”），品味文章的4-6小節

2．思考課后練習

附板書

板書一： 荷 塘 月 色

朱 自 清

板書二： 出家門

觀四周 走小路

觀荷塘

板書三： 心理結構 不平靜

出家門

失 求

寧 觀四周 空間結構 走小路 寧

靜 靜

觀荷塘

得寧靜