無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

部編版《鄉下人家》教學設計篇一

1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

多媒體課件

一、復習字詞，激趣導入

（課件出示生詞）

屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。

同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

二、研讀品味，感受美好

1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

“獨特 迷人”

3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。

（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

（5）總結學法：

讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

5、自主學習，積累詞句

（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。

（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

（3）引導背誦，積累詞句。

四、課后實踐，拓展延伸

寫一段描寫鄉村冬天風景的文字

21、鄉下人家

房前 瓜 花

空間 { 雞 鴨

部編版《鄉下人家》教學設計篇二

1、會讀準5個生字，會把“率、巢”等14個生字寫正確，寫端正。

2、能抓住“獨特、迷人”的關鍵之處，在反復誦讀“瓜藤滿架、鮮花竹筍”等場景中感受鄉下人家場景美。

3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優美的句段。

4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉下人家獨特、迷人的風光。

引導學生讀文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

體會作者從平凡的事物，普通的場面展現鄉村生活的獨特、迷人。

選找“獨特、迷人”的關鍵之處，在反復誦讀中感受鄉下人家場景美。

一、創設情境,導入新課

【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，借助多媒體，用優美生動的語言向學生展現了一幅幅美麗的農家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種強烈的求知欲望，為學習課文做了很好的鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什么?

2、交流反饋生字掌握情況，并重點指導學生寫好“率、巢”等生字。

3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？

【意圖：學生自由閱讀全文，了解每個自然段的內容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最后一段話來寫，尤其緊扣“獨特、迷人”這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結全文的作用?！?/p>

三、品讀課文,感悟美景

◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉村風景反復誦讀，并具體說說自己的體會。

策略一：反復誦讀第一自然段，感受鄉下人家門前種瓜的獨特裝飾。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內容？

2、從哪里讀出了鄉下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

3、對比品味鄉下人家的“獨特裝飾”。

【意圖：作者選擇了農家最平常、最普通的事物——瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反復誦讀中感受到這道獨特、迷人的風景?！?/p>

策略二：反復誦讀第二自然段，感受鄉下人家門前種花，屋后種竹的獨特美。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內容？

2、從哪些語句你讀出了門前屋后的獨特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現了怎樣的畫面？

3、品味“探”字擬人妙用,感受竹筍的調皮與生機。

【意圖：作者選取了鄉下人家門前鮮花和屋后竹筍來寫，運用擬人的手法呈現出一派獨特的農家風光，此環節教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨后春筍的獨特風情。】

策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉下人家生活場景的獨特之處。

【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中“雞鴨覓食、院落晚餐”等其他畫面的獨特之處。感受鄉下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的?！?/p>

四、美讀品味，積累語言

1、創設情境，配樂朗讀課文。

2、用詩的形式誦讀課文。

3、積累課文中自己喜歡的優美句段。

4、推薦課外閱讀描寫鄉村風光的文章

【意圖：新課標指出，中年級閱讀教學要注重積累課文中的優美句段，并能夠試著背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感熏陶。此環節以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優美句段?！?/p>

五、領悟寫法，練筆延伸

1、總結本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，通過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。

2、出示畫面，學生練筆

3、交流反饋，相互評議

【意圖：結合文本找到恰當的練筆，意在落實“學語文、用語文”的思想，提高閱讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。

部編版《鄉下人家》教學設計篇三

1、今天，老師和同學們去一個地方，一個特別的地方，這個地方，有的同學可能很熟悉，而有的同學可能很陌生！那就是鄉下人家。板書：課題

2、請看圖片。你能讀讀圖片上的文字嗎？

1、同學們，大家都預習過了，你能用一個詞語談談對鄉下人家的印象嗎？鄉下人家______________。

（及時糾正：瓜藤攀架，鮮花盛開，雞鴨成群，夕陽晚餐，獨特迷人）

2、誰能把剛才同學的發言連成一句話說說。

1、你從哪里體會到鄉下人家風景的獨特？鄉下人家風景獨特在哪兒？請讀第一節。

2、交流

3、相機出示：

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

“裝飾”是什么意思？

城市里高樓門前的裝飾是什么？

是的，城市里，高樓門前蹲著的是石獅子，豎著的是大旗桿，你覺得這是怎樣的裝飾？（威嚴雕琢……）

那么鄉下人家，用什么裝飾小小的房屋？

為什么說這種裝飾是別有風趣的？為什么說這種裝飾比那高樓前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。你能聯系上文體會體會嗎？

4、生交流。

預設：（讀第一句話，你仿佛看到了什么？

瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

你能想象得出瓜藤是怎樣攀上棚架，爬上屋檐？

（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤繞著架子慢慢上去、悠閑上去，爭先恐后、一個勁地你體會到了嗎？）

這是怎么樣的裝飾？

（有生命樸素有活力……）

這是有活力的裝飾，而高樓門前一對石獅子是___________兩根旗桿是___________。

5、引導想象：幾場春雨過后，藤上開出了黃黃的小花，小點兒的，大點兒的，它們引來了翻飛的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，裝飾著鄉下人家……漸漸地，當花兒落了的時候，接讀第二句。

6、這會兒，你就在鄉下人家，你來到小小的房屋前，你來到瓜架下，你看到了什么？

（預設：瓜架上掛滿了青、紅的瓜，像可愛小寶寶似的，你真想——

吃？鄉下人熱情好客。撫摸？親一下它，你不用想，你就伸出你的雙手，你去摸摸，你湊過你的小腦袋，親昵親昵！

還有長長的藤，濃密的、挨挨擠擠、密密層層、蔥蔥蘢蘢的葉片，齊讀，你能讀出它的可愛嗎？這時候，你去看看高樓門前的一天到晚還是石獅子，一年到頭還是兩根旗桿。）

你又體會到鄉下人家怎樣的裝飾？

7、如果說鄉下人家屋前的裝飾是可愛的，那么城市高樓門前的裝飾是——不可愛的，是呆板的。

如果說鄉下人家屋前的裝飾是自然、樸素的，那么城市高樓門前的裝飾是——雕琢。

如果說鄉下人家屋前的裝飾是會變化的，那么城市高樓門前的裝飾是一成不變。

如果說鄉下人家屋前的裝飾是親切的，那么城市高樓門前的裝飾是不親切的、威嚴的。

如果說鄉下人家屋前的裝飾色彩絢麗的，那么城市高樓門前的裝飾是色彩單調。

8、這時候，你會情不自禁地說——讀最后一句。

9、聽了大家的朗讀，我忽然想到了這樣三個詞。

屋前檐下長長藤爬青紅綠瓜

1、同學們，把書本讀厚是一個本領，把一段話讀成幾個詞語，這也是個本領，你能不能用這樣的方法去讀第二段，先讀讀，體會鄉下人家獨特的風光表現在哪里？再像老師一樣試著把這段話讀成幾個詞語。（同桌可以適當討論）

2、交流：

3、出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

齊讀句子：

預設：“時令”是什么意思？

哪些花依著時令順序開放？

“樸素中帶著幾分華麗”你琢磨琢磨，樸素、華麗關系？相反？是病句不成？當然不是，你讀讀。

“樸素”，讀出樸素，你仿佛看到了什么？

（小小的房屋，長滿青草的場地，木制的、竹編的桌椅，斗笠、搗衣、雞鴨覓食，瓜架搭在屋前……）

“華麗”又是誰帶來的？

4、不管怎么說，在這里，在鄉下人家，樸素與華麗竟然達到了協調統一，達到了和諧。讓我們再次去享受這份獨特，“樸素中帶者幾分華麗”的獨特，這份和諧的獨特。

5、你讀著讀著，又把這段話讀成了哪三個詞？

板書：前門屋后，四季鮮花，修竹挺拔。

1、同學們，你用同樣的方法，去自學三四兩節。知道為什么把三四兩節放在一起學習呢？（在板書上滲透：寫作順序）

2、交流：你說說什么是獨特的、迷人的？

3、相機指導朗讀：盡職盡責的母雞，一群可愛的小雞，還有那威武、神氣的雄雞組成了甜甜美美的一家子，齊讀——第三節

就是附近石頭上有婦女搗衣，“噠噠噠”聲音亮遍鄉下人間，瞧那綠枝條慢慢地搖，瞧那河水緩緩地流，鴨子悠悠地游，誰能舒舒緩緩地讀——第四節

4、把這兩節連著讀，讀成幾個詞？

綠樹蔭下成群雞鴨快樂安家

1、自學

2、交流

3、出示：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞；向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的風景畫?！?/p>

4、配樂引讀：

這會兒，你就在鄉下人家，你就已經在鄉下人家了，生活滋滋潤潤的，引讀：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在門前吃起晚飯來，你往遠處看，_________________，吃得熱了，你解開衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，這就是“天高地闊”！

5、他們都是你的好友，還有誰也是你的好友？

（那屋前的瓜架、樸素中帶著幾分華麗的鮮花，雞的一家子，水中的戲鴨……他，他，他們也都是你們的好友。你們就這樣_________________地吃起來，那份清靜、自然，那份生氣，那么恬淡，那份和諧，讓我們一起享受吧！

6、繼續引讀課文：

秋天到了，紡織娘寄住在——

月明人靜的夜里，它們——

那歌聲——賽過——

7、交流：夏天秋天微風晚霞生活如畫

1、讓我們隨著樂曲，一起美美地吟吟咱們自己的新詩經——板書。

2、同學們，真不簡單！給自己鼓鼓掌。

部編版《鄉下人家》教學設計篇四

1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

2、有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

3、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。

4、積累好詞佳句。

有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

1、字詞教學

識字主要采用自主學習，小組合作交流的方式進行。教師點撥提醒學生注意易錯的字。

2、閱讀理解

引導學生抓住重點句段，感悟鄉村生活的美好。

想象畫面。教學可采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式開展。

3、表達運用

讀中悟寫。采取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生領悟作者的表達方法。

讀后練寫。學生能依據課文中的畫面，結合生活經驗說說腦海中浮現的鄉村景致，并嘗試著用一段話寫下來。

1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2、準備資料：多媒體課件。

教學課時 2課時

第1課時

1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等1５個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

3、理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。

板塊一 導入新課，初讀感知

1、導入新課，板題讀題。

(1)師導入：讀了課題，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？

(2)課件出示課文插圖。

①師引導：你們瞧，這便是自然樸實、親切祥和的鄉下人家。（板書：鄉下人家）在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？

②生交流。

③生齊讀課題。

2、初讀課文，學習生字詞語。

（1）師引導：這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者會怎么描述呢？趕快讀讀課文吧！

（2）生自由讀課文，圈出生字新詞。

3、檢查字詞學習情況。

（1）課件出示本課要求會認的字。

（2）生自由練讀。師指名讀，相機提問：你是怎樣記住這些生字的？

（3）生交流識記生字的方法。

①分類識記生字示例。（出示課件）

②說文解字認識“率”字。

率，現在指帶領、坦白直爽、不慎重等含義。，像絲織的網；上部的和下部的“”，是捕鳥網的竿和手柄。所有與率相關的字，都采用“率”作偏旁。

（4）師指導書寫。

①課件出示本課要求會寫的字。

②師引導生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導書寫。

③書寫指導。

a、“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了里面的一橫。（課件出示“蹲”的形近字）

久蹲容易累 尊老敬前輩 遵守交通法 樽酒不沾嘴

b、“覓”：上短下長，上半部分為“爫”。構字方法寫字示例：“覓”，會意，由“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視頻出示“蹲”和“覓”的書寫筆順）

（5）課件出示詞語，開火車認讀，相機正音。

（6）理解下面詞語的意思。（出示課件）

①師引導生在具體的語境中理解“時令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）

②認識“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）

4、檢查課文朗讀。

（1）師引導：現在請將這些詞語送回到課文中，四人一組練習輪讀課文。

（2）指名輪讀。師指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機指導，讀后生參與評價。

5、了解課文主要內容。

（1）師引導：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什么？

（2）示例：展現了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活?！驹O計意圖】從讀課題開始，先引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

板塊二 自讀感悟，理清條理

1、理清課文條理。

（1）師引導：了解了課文的主要內容，我們來具體看看課文中描寫了鄉下人家的哪些生活場景。請再自由地讀讀課文，試著給每個場景起個名字，并在空白處適當標注。

（2）生自由讀課文，邊讀邊標注場景名。

（3）全班交流討論，生讀有關句段，概括場景內容。

（4）師根據生交流情況，歸納總結。（出示課件）

瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 鴨子戲水 門前晚餐 月明人家

2、生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。

3、師小結：讀著課文，一幅幅親切祥和的農家畫面浮現在眼前，這一幅幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅圖畫，體會鄉下人家的那一份愜意?！驹O計意圖】讓學生思考課文描寫了哪些鄉村生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每個場景起名字，既可以促使學生仔細閱讀課文，還可以培養學生語言運用的能力。

第2課時

1、能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。

2、學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。

板塊一 回顧全文，找中心句

1、復習導入，輪讀課文。

（1）師導入：上節課我們預習了課文，了解了課文的主要內容，一幅幅自然和諧的農村生活場景仿佛就呈現在我們眼前。

（2）師指名選一幅畫面，讀相關的段落。

2、找出課文的中心句。

（1）師引導：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？

（2）師指名讀。

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（3）生齊讀。

（4）師引導：你認為這句話中哪兩個詞語最能概括鄉下人家的特點？

（5）預設：獨特迷人。（板書：獨特迷人）

（6）師述：下面就讓我們一起走進鄉下人家，欣賞那獨特、迷人的風景吧！【設計意圖】品讀描【設計意圖】在上新課之前，回顧課文內容，留給學生足夠的思考時間，讓他們自讀自悟，才能在學習交流時暢所欲言。

板塊二 品讀課文，悟景中情

1、從具體的語句中體會鄉下人家的獨特、迷人。

（1）課件出示閱讀要求。

l ?默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉村風景的美麗？

l ?畫出相關的語句，仔細體會，可以在空白處適當標注。

（2）生默讀課文，邊讀邊標注。

（3）生分四人小組討論交流。

2、師指名發言，相機指導，重點引導生體會以下幾個場景的美好。

（1）瓜藤攀檐。（出示課件）

①師指名讀，相機引導思考：這里的“裝飾”指的是什么？

②預設：裝扮。

③師引導比較：“高樓門前蹲著一對石獅子”和“豎著兩根大旗桿”給人怎樣的感覺？農家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？

④課件出示有關“高樓門前蹲著一對石獅子”的圖片、“豎著兩根大旗桿”的圖片與“農家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說不同。

示例：高樓門前的“裝飾”嚴肅單調，農家小院的“裝飾”自然清新。

⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀檐”相關的句段。

（2）雨后春筍。（出示課件）

①女生齊讀。

②師引導：你怎樣理解“探”字？

③示例：“探”字用了擬人化的手法，準確生動地展示出雨后春筍的勃勃生機，更在字里行間流露出作者對竹筍的喜愛。

④師指名說出自己的理解。

（3）雞群覓食。（出示課件）

①師指名讀，相機引導理解：這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

②示例：聳著尾巴的雄雞在大踏步地走來走去，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

（4）門前晚餐。（出示課件）

①師范讀，引導生聯系自己的生活實際，想象畫面說一說這里描繪的是一幅怎樣的風景畫。

②示例：臨近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這大自然的懷抱里，邊享用晚餐，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

③師引導積累：有感情地讀一讀這句話，并把它抄寫下來。【設計意圖】此處采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住與鄉下人家關系密切的普通事物，仔細觀察，掌握這種表達方式。

板塊三 合作探究，明確主旨

1、明確課文主旨。

（1）師引導：通過學習，我們發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天、夏天，還是秋天，無論在白天、傍晚，還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。（出示課件）

（2）師指名朗讀。

（3）生分小組討論下列問題。

課件出示：

l “獨特”“迷人”是什么意思？你怎么理解這句話？

l 這句話在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

（4）示例：“獨特”指特有，獨一無二；“迷人”指使人陶醉，使人迷戀。這是課文的中心句，起到總結全文的作用，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

2、回顧全文，體會寫法。

（1）師引導：再讀讀全文，想想作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的。

（2）生自由讀全文。

（3）師小結：這篇課文，按照房前屋后的順序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的順序交叉描寫，抓住了普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用勤勞的雙手裝扮自己的家園，裝扮自己的生活的美好品質。

3、配樂朗讀課文。

師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們和著優美的音樂再讀一讀課文，再來感受一下這如詩如畫的意境吧！【設計意圖】配樂賞讀，引導學生和著優美的音樂，將課文中生動的語言，變成一幅幅美麗的畫面，從視覺、聽覺、感覺等多方面調動學生的想象，感受如詩如畫的鄉村生活，為課后的練筆做好鋪墊。

部編版《鄉下人家》教學設計篇五

新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。

１、認識５個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

３、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

４、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。

１、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。

２、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。

第一課時

一、媒體導入，激起閱讀興趣

板書課題。齊讀課題。

師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？

（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

學生自由讀文，要求：

讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。

學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

１、抽卡片認讀生字、新詞：

注意下面詞語的讀音：

“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

注意下面字的寫法：

率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

巢：上半部分為三個撇點。

注意下面詞語的意思：

⑴ 時令：季節。

讀讀相關的語段：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

“依著時令，順序開放”是什么意思？

⑵ 照例：按照慣例，按照常情。

讀讀相關的語句：

雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

“照例”在這里是什么意思？

（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）

⑶ 紡織娘：

（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

２、小組學習，組員輪讀課文。

３、全班選讀：

指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。

這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

三、自讀自悟，想象畫面

１、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。

２、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

３、師小結：

讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。

讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

第二課時

一、讀全文，體會景物的美感

１、指名７位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。

２、齊讀最后一個自然段。

３、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。

在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。

二、全班交流，領悟景中情味

按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？

指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：

１、瓜藤攀檐：

（出示演示文稿）

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

這里“裝飾”指的是什么？

“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）

有感情地朗讀這一段。

２、雨后春筍：

（出示演示文稿）

幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

你怎樣理解“探”字？

３、群雞覓食：

出示：

從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

師小結：

聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

４、門前晚餐：

出示：

天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？

師小結：

將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。

本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

三、討論探究，明確課文主旨

１、師：

剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。

齊讀最后一段。

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

２、討論：

“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

３、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？

（寫作順序、寫作方法）

教師邊勾畫板書，邊小結：

這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交*描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的'家園，裝點自己的生活。

圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

四、配樂賞讀，摘抄課文佳句

師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。

指名配樂分段讀全文。

把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。

〖設計意圖〗

配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。

五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”

師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。

全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。

鄉下人家

一道獨特、迷人的風景

瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

房前屋后

春 夏 秋

白天 傍晚 深夜

〖設計意圖〗

“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！笔钦n文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。

一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。

了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。

在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。

教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。

部編版《鄉下人家》教學設計篇六

1：認識5個生字，學會14個生字。正確讀寫文中帶生字的詞語。

2：能正確、流利的朗讀課文。初步感知課文內容。

1、會寫文中的新詞語。

2、正確、流利的朗讀課文。

交流體會互助學習點撥指導

1、學生觀察家鄉的美景，發現生活的美。

2、小黑板（學習目標、學習指導、文中帶生字的新詞）

瓜架花竹雞鴨晚餐入眠

鄉下人家

教學過程：

一：導入新課，揭示課題（5分鐘左右）

1、以第六組課文導讀入課，明確單元學習學習任務。

2、引入，今天，老師將帶領同學們走進我們熟悉的鄉下人家，去感受別樣的鄉村生活。

二：互助自學，解決字詞讀文

出示學習目標：

1、讀準字音，能把課文讀通順、讀流利。

2、正確的讀寫文中出現的生字和新詞語。

3、了解課文的主要內容。

給出學習指導一：

1、同桌輪讀課文，注意互相糾正字音。

2、自讀課文，把文中帶生字的詞語畫出來，互相讀讀。

3、自讀課文時，遇到難讀的句子用*標出來，并與同桌交流讀。

（8分鐘后，比比誰讀得好）

指導學生自主學習。

學生自主學習后檢查訓練流程：

1、出示文中的詞語：看看誰的準確（先讀生字再帶詞語，抽讀、齊讀）

2、賽讀課文，比一比誰讀得流暢，誰聽的認真，能及時糾正。（板書學生讀錯的詞語及時糾正）

3、練寫課文中的詞語并聽寫。（每個生詞抄寫兩遍，同桌互查，看一看誰寫的好，寫的準確）

給出學習指導二：

1、默讀課文，看看作者寫了鄉下人家什么地方或什么季節的那些景物、事？

2、與小組內的同學交流自己印象最深的地方。

（8分鐘后，比比誰看的最認真）

指導流程：

1、引導學生以“走進鄉下人家，我看到了（什么地方或什么季節）的（或景或物或事），我感受最深的地方時（什么）?！本涫叫〗Y自己所得。

2、相機板書課文主要內容并初步小結。

21鄉下人家（第二課時）

一：教學目標

1：有感情的朗讀課文，體會文中生動優美的語言，積累自己喜歡的詞句。

2：通過學習課文，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

二：教學重難點：

引導學生隨著文章的敘述，在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

三：教學方法

交流體會互助學習點撥指導

四：課前準備

1、搜集好的描寫田園風光的詩句、段落。

2、小黑板（學習目標、學習指導、）

五：板書設計（預設）

獨特迷人

自然和諧祥和

瓜架花竹雞鴨晚餐入眠

鄉下人家

教學過程：

一：復習導入（5分鐘左右）

1、走進鄉下人家，我看到了鄉村（什么地方或什么季節）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什么）。（每小組一個人）作者又是發出了怎樣的感嘆呢？（齊讀最后一自然段）

2、這節課，讓我們一起來感受這獨特迷人的田園生活吧。

二：品味語言，感受田園

出示學習目標：有感情的朗讀課文，感受鄉村生活獨特的田園風光之美。

1、積累文中優美的句段。

給出學習指導一：

1：一邊看圖一邊讀課文，把自己印象最深的句子用波浪線畫下來，美美讀一讀。

2：想一想作者筆下，鄉下人家這些景物美在哪里？在旁邊寫寫并與小組的同學交流。

（8分鐘后，比比誰讀得好，說的好）

指導流程：

（教師可以適當范讀、指導讀。點撥，及時采取多樣的語言評價小組表現）

1、指導學生交流（朗讀自己喜歡的部分說出自己的感受，體會再賽讀）。（10分鐘左右）

2、相機出示精彩的句子，朗讀并點撥。

a．幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群的從土里探（長）出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

b、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）

c：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

（教師點撥指導朗讀最后一段，通過知識樹小結課文內容，回顧學習目標）

學習指導二：

1、把自己認為最美的段落背誦下來。

2、結合我們身邊的鄉村生活，選出文中自己喜歡的幾個詞寫幾句話來描繪一下我們的家鄉。

（6分鐘后，賽一賽誰積累的好，寫的美）

指導流程：

（教師可以適當點撥，及時評價小組表現）

1、賽一賽誰積累的好。

2、讀一讀自己寫的，看誰寫的美。

部編版《鄉下人家》教學設計篇七

我校學生地處城鄉結合部，有一定的農村生活經驗，對鄉下的人事物有一定的感情，對課文內容理解起來不難。本課屬于四年級下冊教材第六組的首篇課文（21課）。第六組的單元訓練要求：感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩片段。學生經過了三年多的學習，閱讀能力有一定的基礎。

1、今天，我們繼續來學習（學生齊讀課題）。上一節課，我們學習了字詞，初讀了課文。誰能說一說，這篇課文的主要內容是什么？

2、學生匯報：這篇課文的主要內容，適時引出中心句。

3、大屏幕出示：（中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）齊讀，（教師板書：獨特、迷人）。

4、教師小結：真是這樣嗎？讓我們繼續走進——鄉下人家，去感受它“獨特” 、“迷人”的魅力。

1、請同學們默讀課文2-6自然段，根據上一節課的學習，畫出段落中的重點句子，并在旁邊的空白處寫一寫自己的理解和體會。

2、小組交流。（教師巡視）

3、全班交流：

生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句，特別是文中的擬人句、比喻句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文。學生可能會匯報的句子預設如下：

（1）鮮花春筍：

重點句1：有些人家，……它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

①引導學生聯系生活實際理解體會。適時板書：聯系實際

②聯系生活實際，結合我們的想象，說一說你能用哪些詞來形容眼前的這些花？（五彩繽紛、絢麗多彩，多姿多彩，爭奇斗妍、百花齊放……）

③這就是書上所說的“華麗”，作者為什么還要說“樸素中帶著幾分華麗”呢？你是怎樣理解“樸素”的？（對，它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的彩紙來包裝，農村的花隨意的種在那兒，簡單，自然，而自然的往往是最美的。對比。）

④來，讓我們一起美美地讀讀吧?。ㄖ该x，評價到詞：重讀，齊讀）這一段中還有沒有想交流其他的句子？

重點句2：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

①擬人的手法，寫出了竹筍的好奇、調皮、可愛、活潑、著急、生機勃勃……

②這里的“探”字還可以換成哪些詞？（鉆出、冒出、伸出），大屏幕出示：一組句子：比較體會擬人句的好處----生動形象。

③加上動作讀讀這句話好嗎？（指名讀，齊讀）多么可愛的一群小筍芽啊！

④剛才我們抓的重點句子是擬人句，（板書：擬人句）想一想，課文中還有哪個地方運用了擬人的句子？自己在書上畫一畫，體會體會。（教師巡視指導，學生匯報）

（2）雞鴨覓食：

①重點句1：從他們的房前屋后走過?？隙〞埔娨恢荒鸽u，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（擬人句，通過重點詞“率領、大踏步”理解體會雞的一家負責、威武、和諧、融洽、幸福。讀讀母雞和雄雞的句子。）

②重點句2：在綠樹陰下，會見到一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。（理解體會：你能提出什么問題？搗衣——聯系生活實際；從不吃驚，人與動物的自然、和諧、融洽）

（3）月夜睡夢：

重點句1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”

①（理解體會：擬人——寄住、唱起歌）

②知道紡織娘嗎？想不想見一下？（大屏幕出示紡織娘聲音圖片）

③好聽嗎？伴著好聽的紡織娘的歌聲我們讀一讀好嗎？（指導讀好讀，聯系生活實際想象著母親搖搖籃的樣子，輕輕的有節奏的，加上動作讀出催眠曲的味道）

重點句2：那歌聲真好聽，賽過……，讓……夢鄉。酣睡的人們，低吟的紡織娘連同屋前的瓜架，讓人久久的沉醉其中。其實不僅本文的作者喜歡運用擬人句來描寫美麗和諧的鄉下風光，還有很多作家、詩人都愿意運用這種方法來描繪鄉村景象。請看屏幕：出示閱讀鏈接，教師范讀。

①同學們默讀課后的閱讀鏈接，畫出文中的擬人句，想一想作者為什么要這樣寫？

②訂正答案。

（4）院落晚餐：

出示重點句：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

①（理解體會：大氣，豪爽，天高地闊；自然、和諧、比喻句）（板書：比喻句）

②齊讀體會。

③換一種方式讀，邊讀邊想，你又從中讀出了什么？大屏幕出示：天邊的紅霞/向晚的微風/頭上飛過的歸巢的鳥兒/都是他們的好友/它們和鄉下人家一起/繪成了一幅/自然、和諧的/田園風景畫。讀出了：它既是一幅畫，又像一首詩，真是如詩如畫，充滿了詩情畫意。

④聯系上下文說一說，還有哪些場景它也在你的頭腦中形成了一幅自然、和諧的田園風景畫？讀一讀，說一說。（板書：聯系上下文）

4、這一幅幅自然和諧的畫面讓我們不由得贊嘆到：師生齊讀最后一節。

1、鄉下人家每個季節都很迷人！但很遺憾作者沒有寫哪個季節？

（冬天）聯系生活實際和課文想像一下鄉下的冬天是怎樣的？請你用上擬人句，比喻句來說一說。（全班交流）

2、相信有了同學們這一幅幅美麗的冬景圖啊，我們就可以理直氣壯地說----鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

部編版《鄉下人家》教學設計篇八

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

【教學難點】

1、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

2、了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

通過抓語言文字、抓畫面、抓感受，來指導學生感悟文字中蘊涵的一幅幅鄉下人家的場景。

搜集有關農村生活的資料；鄉村風光照片。

引課：播放鄉村風光照片，聊天：

1、你去過鄉下嗎？

2、說說你對鄉下的了解。

一、文中有畫，導入課文

先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什么來畫呢？

都是筆，有的還帶有色彩。有沒有同學想過，中國的語言文字也是一支畫筆呢？

其實，中國的語言文字（板：文）就是一支很好的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫面。（板文：畫）唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱為：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

今天，老師要帶著大家學習第21課──鄉下人家，（板書題目）就是一篇“文中有畫”（板書：中有）的美文。一起讀讀題目。想不想通過品讀課文來發現文中蘊涵著的“畫”呢？

二、初讀課文，感知畫面

1、媒體出示學習要求：

初讀課文，感受畫面：

⑴大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

⑵邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。

2、生自學課文，教師巡視，了解長句的朗讀情況。

3、先同桌交流難讀的句子，再全班交流。

個別長句進行全班指導，注意停頓。

根據個別讀的不錯的句子，引出１個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。（你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師彷佛看到了……的畫面，板書。）

4、交流從文中看到的畫面，引導學生說得簡潔準確，盡量用四字詞語，請學生按順序寫到黑板上去：

瓜藤滿架鮮花開放綠竹成陰雨后春筍雞群覓食公雞踏步

鴨子戲水婦女搗衣露天晚飯天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒

紡織娘唱歌

5、讓生劃線將所有景分成３部分，說說分的理由。

6、教師小結，揭示課文內在的序列。

7、齊讀畫面。

三、品讀課文，描繪畫面

1、引出最后一段：

師：這么多迷人的風景，的確可以說：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

獨特是什么意思？迷人又是什么意思？

師：原來，我們剛才從文字中看到的（點板書）都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說（出示句式），也可以用自己的話說。

讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景？

鄉下人家，_______________________________，是一道獨特、迷人的風景。

2、學生朗讀課文，思考問題。

3、交流：

過程：引導學生把話說清楚，盡量按句式說話。然后出示文中相關句子，讓學生聯系字詞和合適的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、溫馨、熱鬧、自然、和諧、悠閑等特點，隨機進行朗讀指導，最后小結。

略講畫面：鴨子戲水綠竹成陰嫩筍出土婦女搗衣雞群覓食

重點朗讀畫面：雄雞踏步（讀出威風）紡織娘唱歌（讀出催眠曲的特點）

重點理解畫面：瓜藤滿架（落實“可愛多了”，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然）鮮花開放（落實“依著時令，順序開放”，體會鄉村景色的樸素中帶有華麗）露天吃晚飯（落實“自然、和諧”，體會鄉村景色悠閑輕松。）

4、重新理解最后一段：

出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

齊讀。用句式來說說現在對這句話的理解。

鄉下人家，不論____________________，都有一道獨特、迷人的風景。

生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

再次齊讀此句。

四、聯系實際，拓展畫面

師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

交流，點評：是否描繪出鄉下人家的獨特、迷人，句子盡量優美。

五、小結

這節課我們就上到這兒，下節課，我們要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

21、鄉下人家

瓜藤攀檐

鮮花輪綻

春──秋 雨后春筍 自然、和諧

雞鴨覓食 奇特、迷人

院落晚餐

月夜蟲鳴

部編版《鄉下人家》教學設計篇九

1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

多媒體課件

兩課時

第一課時

課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》

師：聽過這首歌沒有?

生：沒有。

師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。

今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!

出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。

師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題

1、出示詞語： 檢查讀。

2、出示生字，指名讀。

其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。

3、出示多音字。指名讀。

4、指名接讀課文，訂正字音。

5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。

作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（匯報出示最后一段）

1、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

2、學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

3、（出示）默讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

第二課時

1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。

板書：獨特 迷人

1、讓我們跟著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？

2、根據學生的回答按課文順序進行交流

（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。

自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？

“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這么一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多么鮮艷的瓜架呀！誰再來讀？聽你這么一讀，那長長的藤、綠綠的葉仿佛就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。

這一個個青的、紅的瓜，預示著豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞?？磮D（畫面定格）

想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？

是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀（出示第一句話）

（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什么？看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什么呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多么涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什么呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什么？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）

小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。

（3）小結過渡：看來，引讀——（課文最后一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？

如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什么感受？

評價：多么溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾只的?！编l下人家的屋后倘若有一條小河，那么引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚?！蹦阊矍胺路鹂吹搅耸裁茨兀慷嗝醋杂啥嗝纯鞓返囊蝗壶喿友?！我們一起來讀一讀。

小結：確實，引讀——（最后一段）

（4）我們剛才跟著作者的腳步來到鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什么？聽到了什么呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪里吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什么呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河里呢？再問另一學生：“你聽到了什么呀？”（農民們在談論什么呀？）

在這種環境下吃飯，你有什么感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀

口中品著美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀

天上紅云片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀

出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什么樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的向往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多么生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。

我們不禁感嘆：引讀——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘仿佛在說些什么？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。

總結課文來到了鄉村，于是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成群的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊

鄉下人家引讀——（最后一段）同學們，生活在城市里的我們，此時此刻，有什么感受呢？寫下來。

交流，評價

總結課文今天我們一起跟隨著作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。

（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）

三、布置作業：

1、讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。

2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。

部編版《鄉下人家》教學設計篇十

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

2、感受鄉村生活得美好，體會作者對鄉村生活得由衷熱愛之情。

3、學習作者通過描寫鄉下和人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法以及擬人手法的運用。

有感情地朗讀課文，學習描寫方法，感受鄉下美景。

一、出示課題，讀文復習導課

1、師：通過上節課的學習，我們初步了解了課文的內容。同學們今天我們一起繼續暢游在鄉間的小路上，接著欣賞鄉下人家獨特、迷人的景色，好嗎？（出示課題，齊讀。）

2、回憶課文，作者為我們描繪了哪些動人的美麗景色？

（根據學生回答板書：青藤瓜架、鮮花翠竹、群雞覓食、小橋戲鴨、庭院晚餐、紡織娘高唱）

二、整體把握，質疑提問

1、如果只讓你用一句話，你怎樣概括這些美景？

（出示中心句，齊讀。板書：獨特、迷人）

（課件出示：找出中心句，是總體把握文章的一種方法。）

2、讀書貴在質疑。讀了這句話，你有什么問題要問嗎？看誰善于思考質疑？

三、舉一：指導學習，總結方法

1、學習“青藤瓜架”一段。

過度：黃老師想先邀請同學們去青藤瓜架下看看，尋覓那份獨特與迷人，好嗎？捧起書來，我們來好好讀讀這一段，抓住那些讓你喜歡、讓你心動的語句來體會體會，把你的讀書感受簡單的寫在書旁邊，學會做批注，一會我們好交流，好嗎？

2、交流：說說自己從這一段中讀出了什么，也可以讀一讀自己喜歡的句子。

3、文中還用了幾個動詞寫瓜和藤，你能找出來嗎？（課件出示）

4、這么多的優美詞句，讓我們把它們珍藏在心里吧！快

5、小結學習方法，課件出示學習方法

三，反三：選擇學習方法，潛心讀文，品味語言，感受情景

1、過度：還有那么多的美景還需要老師帶領嗎？好，自己學。選擇一個或幾個學習方法自己學習，記著些批注

2、帶著自己的學習收獲交流交流。

3、學生讀文，批注

4、教師巡視，了解讀書情況

四、組織交流，感情朗讀，進行文字訓練

1、過度：同學們，你們知道嗎？你們專心讀書的樣子就是這課堂是最美的一道風景！相信相信課文中的美詞佳句、詩情畫意或多或少都印在了你們的心里。來，做一個善于分享的孩子吧！誰愿意不你覺得最美的景色讀給大家聽，或者跟大家講講你的體會？

2、組織交流，鼓勵個性展示

重點引導：

①青藤瓜架

a、你覺得這些瓜架可愛嗎？為什么？那些詞語用得好？

b、課件出示圖片，引導感知

c、感情朗讀

②鮮花竹筍

a、出示圖片

b、用一個詞語來形容這片繁花嗎？

c、你覺得在描寫竹筍時，有沒有哪一個詞語特別吸引你？為什么？竹筍探出頭來會說些什么呢？

d、女生來讀花的妖嬈，男生來讀讀竹筍的鮮嫩可愛。

③群雞覓食

a、作者運用了什么樣的修辭手法？這些雞多么悠閑?。恚屛覀兌嘧x幾遍！

b、鄉下人家還會養些什么呀？比如————

你能像作者這樣寫寫嗎？來，我們試一試（課件出示仿寫引導）——，鄉下人家照例總要養幾只的。從它們的房前屋后走過，肯定會瞧見————————;或是瞧見————————。

④小河戲鴨

a、你從中讀出了什么？

b、想象說話

即使——————，它們也從不吃驚。

是呀，多么和諧的鄉村生活?。∽屛覀冊賮碜x一讀

⑤看過青藤，賞過繁花，感受了小橋戲鴨，還有什么讓我們留戀的呢？再來讀一讀你喜歡的句子吧！

五、理清順序，回歸整體

1、作者是按什么順序帶我們欣賞這鄉下美景的？

2、描寫景物一定要有順序，這樣才有調有理。這一幅幅美景如圖畫般順序展開，我們不得不深情地贊嘆——（齊讀最后一段）

3、你們知道嗎？讀了這一課，黃老師一直被這篇課文所描繪的鄉下美景深深的吸引著，打動著，所以呀，老師把這些內容做成了一首小詩，想不想一睹為快??？

在鄉下

在鄉下，在房前

那張滿綠葉的長藤瓜架

結滿了多少水靈靈的故事

在鄉下，在屋后

那幽幽翠竹綽綽花影

把恬淡的日子搖曳成醉人的畫

在鄉下，在場院

雞也悠閑鴨也歡暢

小橋流水映紅夕陽

天也高啊地也闊

天高地闊鄉下人家

六、布置作業

1、你能像老實這樣把你自己喜歡的一段課文改寫成優美的小詩嗎？

2、背誦喜歡的段落，為他配上美麗的插圖。

3、搜集鄉下生活或風景圖片，了解鄉下生活

4、閱讀鏈接熟讀，背誦。

部編版《鄉下人家》教學設計篇十一

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

一、導入課題，揭示課題。

同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活么？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

二、自由閱讀，掃清字詞障礙

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2、同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。

3、指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。

4、組內互讀課文，交流個人感受。

5、仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

三、整體感知

1、課文分為幾部分？各部分主要寫了什么？（1—4）春季房前屋后景色佳。（5—6）夏秋鄉村人景相協。

（7）鄉下人家每時每刻風景皆宜。

2、朗讀課文，用“”畫出本文的中心句。

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

3、課文的寫作順序：房前屋后的空間順序。

春夏秋、白天傍晚夜間的時間順序。

4、文章的寫作特色（空間時間交叉敘述）

景物順序：植物——動物——人物時間順序：白天——傍晚——夜晚空間順序：房前——屋后——河中季節順序：春——夏——秋四：教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

五：寫寫生字，記記生詞

一、復習導入

通過學習我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品位美。

二、品味語言

1、組內品讀，交流感受。

2、全班交流，知道朗讀。

a、幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

b、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）

c、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

3、體味語言感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

4、體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

a、自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

b、同桌交流

c全、班交流三：積累語言

1、有感情的朗讀全文，邊讀邊想畫面。

2、仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

3、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

四、閱讀鏈接

1、自由朗讀《在天晴了的時候》。

2、想想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

3、全班交流。

4、有感情的朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

五、布置綜合性學習任務。

板書：瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雞鴨覓食圖

院落晚餐圖總：獨特迷人

月夜睡夢圖

部編版《鄉下人家》教學設計篇十二

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子（段落）。

2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

導入：【出圖1】同學們，上節課我們跟隨作家陳醉云走進了富有詩情畫意的鄉村：那里柳枝搖曳、流水潺潺、鮮花遍地、果實滿園。如果說都市的生活帶給我們的是繁華昌達，那么鄉村寧靜美好的生活就需要我們用心細細體會。這節課讓我們再次走進“鄉下人家”。

1、鄉下人家、鄉下生活帶給你怎樣的感受？誰能用一句話概括？

（1）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（板書“獨特”、 “迷人”、“風景”）

2、作者在課文中給我們描寫了幾幅獨特、迷人的風景畫？（七幅）誰能用簡練的語言概括出這七幅畫的名稱來。【出示圖】

屋前搭瓜架、門前種鮮花、雨后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜曲催眠

3、讓我們繼續走進這獨特迷人的風景畫，感受田園詩情。

1、首先，請同學們自讀課文，完成自主探究部分。

①這七幅美景中，哪一幅給你留下了深刻的印象，美美地讀一讀，想象畫面，并說說自己的感受。

②作者是按照怎樣的順序描寫鄉村人家獨特迷人的風景的？

2、小組交流自主探究。

3、首先，我們來完成文本探究的第一題。這七幅圖，你們愿意展示哪一幅？……

請各組準備展示內容。

小組展示時請同學們自然、大方的表現自己。

a、展示：課堂探究（一）

首先，我們來交流課堂探究第一題。

導語：讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。

1、展示（讀著句子，想象畫面，有著自己的感受，真會讀書。）

2、比較

⑴ 【出圖】“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了?！?/p>

師：讀這個句子，你有什么發現？

這句話的前半部分寫了鄉下人家的瓜和葉，后面說的是城里的石獅子和旗桿。

師：(看圖)這些石獅子和旗桿給你怎樣的感受？（學生自由說）

師：是的，這些石獅子和大旗桿也許會讓人感到很氣派，然而鄉下人家門前的裝飾卻是這些普普通通的瓜和葉，這又讓你有什么樣的感覺？（學生自由說）

師：是呀，通過這些石獅子與大旗桿的對比，鄉下人家這些生機勃勃、色彩艷麗的瓜和葉，更讓人覺得親切、舒服、十分可愛。課文里的這個句子正式通過對比的寫法把這獨特、迷人的景物展現在了我們面前。

讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會。你們讀前半部分，老師讀后半部分。(讀句子)

咱們再交換來體會體會，我讀前半部分，你們讀后半部分。

同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，真是一道別有風趣的裝飾，十分可愛。

過渡：同學們，鄉下人家的“可愛”遠不止這些，更可愛的將會展現面前。請下一組同學來展示。

1、展示

２、分析

（1）為什么說它們依著時令、順序開放？（你真會思考）（學生回答）【出圖】解釋

（2）作者為什么要說“樸素中帶著幾分華麗”？（這個問題提的很有價值）（生自由答）

師：同學們，作者用了“樸素”和“華麗”來寫這些花，老師把這兩個詞寫在黑板上，你有什么發現?

是的，這兩個詞真好是一組反義詞。作者這樣說豈不是前后矛盾了嗎？樸素、華麗到底是怎么樣的？（生思考）

鄉下人家把它們種在哪了？（門前的場地上）有漂亮的花盆去裝飾它？

這給你怎樣的感覺？它是一種自然的美，樸素的美。

再看看這些花的顏色和它們的樣子，怎么樣？給你又是一番怎樣的感覺？鮮艷、大方、色彩明麗、非常地華麗。

3、美讀

這就是作者筆下的樸素中帶著幾分華麗。也正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家小院顯出一派獨特的農家風光。一起來讀。

過渡：來，雨后春筍冒。

1、展示

2、細讀

⑴ 補充：從“許多”“成群”發現多。

我從“探”字發現這是一個擬人句。（真會讀書，發現了作者寫作的秘密）【出示圖】竹筍迅速地往上長，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里偷偷的探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。這個擬人句怎樣讀呢？（頑皮的、歡快的）

自己試著讀一讀。

你現在就是這些小春筍，把這個擬人句讀讀。

范讀。

請帶著你的理解讀讀。（指名讀）多可愛的小筍芽兒啊，告訴大家，你“探出頭來”想看什么？（生自由答）

3、積累

說得真不錯！想當小筍芽的同學請帶著自己的渴望，帶著自己的迫切都來試著讀一讀這句話，能背下的同學試著來讀一讀吧！

花藤滿架，綠意盎然，雨后春筍，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！在這些美景前我想起了詩人高鼎曾經吟詠過的一首詩——（教師引導學生一起背：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）（全班齊背）

過渡：鄉村人家的植物美，動物更美。【出示空白圖】

1、展示

雞爸爸

雞媽媽

2、真是幸福的一家子！

過渡：那河中的鴨子呢？

1、展示

“他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹蔭下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚?！?/p>

2、理解

補充：我從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；

我從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。（同學們，讀書就是要這樣，讀出自己的感受，讀出自己的理解。）

3、美讀

鄉下人家，雞鴨成群，這里就是他們自己的家，請同學們看著課文插圖，你看，他們和家人相處的那么和諧自然啊。

過渡：若是在夏天的傍晚，鄉村人家又是一幅怎樣的景象呢？請下一組的同學為我們展現“門前吃晚飯”的場景。

1、展示

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

2、描述

在自家的小院中吃飯的經歷。我也有這樣的經歷。（生描述）

3、贊美

⑴ 老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，真是一道獨特、迷人的風景。

⑵ 鄉下人家的生活就是這樣的平淡，但平淡中不失帶有和諧、甜美，

夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。請下一組的同學為大家展示。

1、展示

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

2、細讀

⑴ 補充：發現了這是一個擬人句。（細心的孩子，真會讀書）

⑵ 這個“織，織，織，織呀”是紡織娘的唱的歌，該怎樣讀呢？（緩緩的、柔柔的、輕輕的）

⑶ 師生試讀 請你動情地讀一讀，（指名讀）

⑷（生評價）那么請你來讀讀，讀得真好！聽得大家都要睡著了！

⑸ 指名讀。讓我們聽著他的朗讀，一起來沉醉在月夜睡夢的靜謐中，享受這月夜曲催眠的寧靜美。

1、請同學們給這幾句再增添一句話，使它成為一首美麗的小詩【出示圖】

鄉下人家

屋前搭瓜架 門前種鮮花

屋后冒筍芽 院里雞成家

河中鴨玩耍 晚飯夕陽下

夜靜曲催眠 鄉景美如畫

2、自己連起來讀一讀。（自讀、齊讀小詩）

鄉下人家是一首歌，一首質樸悠閑的歌；鄉下人家更是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家更是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。

部編版《鄉下人家》教學設計篇十三

教學本課時應緊扣教學目標，運用多媒體教學、情境教學等方法。立足于“以讀為本”的教學思路，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

知識與能力

1、認識“檐”、“飾”等五個字。會寫“棚”、“飾”、“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”、“和諧”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

過程與方法

圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

情感、態度與價值觀

了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

1、借助課件想象一幅幅鄉村風景畫面是重點。

2、從作者的語言描述中去發現、品味鄉下人家“迷人”、“獨特”的美。

課件

一、導入

1、出示圖片讓學生觀察并談談由此想到了什么。

2、請學生結合自己的生活實際，說說所了解的鄉下生活是怎樣的。

3、導入新課，板書課題。

二、看圖讀文，整體感知

1、初讀課文，畫出生字新詞，同桌交流。

2、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

3、再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說自己有什么感受。

三、交流、理解

1、全班齊讀課文最后一節，想想“獨特”、“迷人”是什么意思？

2、老師引導學生討論：理解最后一節的含義，這節對全文起了什么作用？

3、讀課文，從作者的語言描述中發現鄉下人家有哪些“獨特”、“迷人”的美？把它畫下來。并用幾個字概括出來。

4、與同學分享你畫出來的優美句子和想象出來的畫面。

四、教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想想鄉村生活的畫面，再讀一讀課文吧！

一、回顧課文

通過學習，我們了解到鄉村生活是多么獨特、迷人。你能否將最喜歡的語句讀給大家聽聽，讓我們一同來感受美、品味美。

二、品味語言

1、小組內品讀，交流感受。

2、全班交流，指導朗讀。

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對是獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法、生動親切可愛）

（2）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（這些各種各樣的花反映了鄉下人家環境優美）

（3）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法、生動自然）

（4）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

（5）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（給人一種人與自然的和諧美）

（6）那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（給人一種輕松的快感）

……

3、體味語言，感情朗讀。

將自己體會最深的段落試著有感情朗讀。

4、體會課文最后一節，結合生活實際深化主題。

三、積累語言

1、仔細讀一讀你最喜歡的部分，試著背一背。

2、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

四、閱讀鏈接

1、自由朗讀《在天晴了的時候》。

2、想想作者描寫了哪幾種景物？

3、全班交流。

五、拓展作業

1、想象一下，在冬天鄉下人家可能是一幅怎樣的圖畫呢？

2、準備開展一次“走進田園”的綜合活動。

板書設計：

21鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花

鄉下人家屋后春筍冒

（獨特、迷人）院中雞覓食

河中鴨嬉戲

門前吃晚飯

夜靜催眠曲

部編版《鄉下人家》教學設計篇十四

師：同學們，放假期間，去過鄉下嗎？

生：去過

師：你看見鄉下的哪些地方與我們城里不一樣？

生：自由說

師：今天，讓我們一起跟隨作者去欣賞鄉下人家一幅幅美麗的畫面，好嗎？

①板書課題；②讀題。

師：請同學們打開語文書，自由讀文，快速找出作者最能表達鄉下人家喜愛的句子，用鉛筆作上記號看誰找得又快又準。

找得真準，來，一起讀一讀吧！

你從這句話中知道寫了什么？（板書：獨特、迷人）

說說你對獨特、迷人的理解

那作者都寫了那些獨特、迷人的風景畫呢？快拿起筆找找吧！想想課文中描寫的鄉下人家哪些生活畫面，按大屏幕上的提示，找出相應的畫面，美美地讀一讀。并且畫出最能體現鄉下人家獨特、迷人的句子，好嗎？

1、重點朗讀畫面：瓜藤攀檐

①哪些同學被屋前的瓜架吸引了，你覺得這段中哪個句子最能體現出鄉下人家獨特、迷人

出示小黑板：青，紅的瓜……可愛多了，理解，“裝飾”，“別有風趣”

說說感受，前部分是說有生命的藤葉，后面說呆板、嚴肅的獅子、旗桿，形成對比（對比修辭）

男、女讀前、后半句

②指導朗讀，讀出可愛

2、重點朗讀畫面，鮮花開放，雨后春筍

①、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（樸素中帶著幾分華麗）因為這些依著時令順序開放，一年四季都有花開

②、讀這句話認為美在哪兒？課件欣賞小竹筍。

你能邊讀邊做“探”出頭來這個動作嗎？

師：多可愛的小筍芽呀！告訴老師你探出來頭來想干什么？

指導朗讀（讀出好奇、調皮的語氣）

3、朗讀畫面，群雞覓食

①、指名讀——談感受——指名讀：那個寫出了雄雞的神氣

②、指導朗讀

4、朗讀畫面，月夜蟲鳴。

①、秋天的鄉下人家，紡織娘唱歌使勞動一天的人們進入夢鄉

②、應該怎么讀？（讀出催眠的特點）

5、重點朗讀院落晚餐

①、如果要你來畫一畫這幅田園風景畫，你會畫什么？

②、拓展：鄉下人家吃晚餐時會說什么？

③、師范讀生想象畫面。

④、課件欣賞畫面。

⑤、指導朗讀——背誦。

6、課件出示句子，說說現在對這句的理解，不論什么時候指：白天、傍晚、夜里，不論什么季節是指春、夏、秋

我們發現，作者從房前屋后寫到小河里，從春天、夏天寫到秋天，從白天傍晚寫到深夜，從植物、動物寫到人物，真是——（引讀最后一段）

師引讀，生讀后半句，讀出自已對鄉下人家的喜愛

師：是呀！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，想象一下，在冬天；可能又是一幅怎樣的畫面？用自已的語言說一說給同座聽一聽（如：院子，溫暖的陽光下有一對對的人在下象棋、陽光下的早晨院子里一群老人在跳健身操等），課件提示：鄉下人家冬天的畫面。

小結：這些都是以前的鄉下人家，近兩年來，農村由于新農村建設也發生了許許多多的變化，熱愛生活的鄉下人家用自己勤勞的雙手每天都在建設自己的家園，你發現了什么變化？（生自由說）

課件提示：農村變化

欣賞完了鄉下人家這些獨特、迷人的畫面后我們也慢慢喜歡上了這些熱愛生活的鄉下人家，讓我們一起寫寫詩表達心中的喜愛吧！

我愛鄉下人家，我愛長藤瓜架；我愛一幅幅、的田園風景畫。

詩作完了，其實我們還可以用畫畫來表達對鄉下人家的喜愛之情，今天的作業：我會變：我會把文中的風景變為一幅幅畫。

部編版《鄉下人家》教學設計篇十五

學習目標：

知識目標：認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。品味優美語言，積累精彩句段。

情感目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

課前準備：制作課件

課前談話：板書“鄉下”你想到了什么？（聊聊自己熟悉的鄉村景物、鄉村生活）

師：同學們剛才的描述真是太美了，瞧，鄉下的夜晚也是那樣的迷人！聽，是誰在歌唱？

師：你們真會想象，我想其中一定還有紡織娘，它也是一種夏夜里的鳴蟲，細細地聽！多美的歌聲，仿佛是甜甜地搖籃曲，（出示句子）引讀，指名讀。

靜靜地，讓我們等待黎明的到來，走進《鄉下人家》（出示課題）

指導讀課題。

師：想去鄉下人家走走、看看嗎？

師：書本翻到100頁，自由讀讀課文吧。

1、媒體出示讀文要求。（師讀要求）

⑴大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

⑵邊讀邊想，你從文字中發現了那些畫面。

師：鄉下人可熱情了，他們準備了許多豐盛的水果，等候著你們呢?。ㄕn件出示：生詞）

1、誰來讀？指名一。

2、請位小老師。

師：我們飽飽地吃了一頓水果大餐后，該去村里走走了。

師：看——（課件：鄉村圖欣賞，同桌可交流）此時此刻，你想說什么？

師：是啊，這么多美景真是看不夠、說不完，化成文字作者陳醉云寫下了哪些畫面？默讀課文，找一找，圈一圈，點一點。

（學生是否能理解這個詞，而且，畫面是不能夠用“圈一圈，點一點”的）

（課件出示：鮮花開放紡織娘唱歌雞群覓食鄉下人吃晚飯鴨子戲水瓜藤滿架春筍破土雄雞踏步天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒婦女搗衣綠竹成陰）

師：同學們真會讀書，讀出了那么多畫面。這些畫面中哪些是你熟悉的？

師：你能用詞語來概括特點嗎？作者也陶醉了，發出了怎樣的感嘆？

（既然出示了讓面這些詞，為什么還要讓學生用詞來概括？）

（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！保?/p>

齊讀句子

師：獨特、迷人是什么意思？

師：放在課文中“獨特、迷人”一定會有更豐富的含義，那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？

細細地讀讀課文，邊讀邊想邊劃，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。

指名讀出句子：

1、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：（評：你也很可愛。）說說“別有風趣的裝飾”在這兒指什么？

師：什么叫“裝飾”，老師身上有嗎？（發夾，你的觀察真仔細）老師為了使自己看起來更漂亮，花了十塊錢買的。房子里有“裝飾”嗎？（生舉例）是呀，裝飾是指物體或身體表面附屬的東西，使之看起來更美觀。課文是指——（生齊答），這是鄉下人家獨有的，一粒種子，一棵瓜苗自由地生長，便能長出碧綠的藤和葉結出青、紅的瓜，真是與眾不同，別有風趣啊，讓我們也走進那片瓜架，感受那份獨特和迷人吧！

師：（課件出示圖片，遠看）你看到了什么？感到——是誰種下的瓜苗

再讓我們仔細看看（課件出示圖片，近看）你又看到、聞到了什么？真想——

那就閉上眼睛，伸手摸摸吧！師范讀句子

師：多么生動的畫面呀，（引——）帶上自己的感受讓我們連起來美美地讀讀。生讀句子，（真是一幅充滿生機的圖畫）

生讀句子，（多么可愛的葫蘆娃呀）

師生齊讀。

師：難怪作者會發出這樣的感嘆——比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？

師：是啊，石獅子是那樣威武，旗桿是那樣高大，卻令人難生親近之意，而我們鄉下人家門前那青、紅的瓜，碧綠的藤和葉是那么（親切），那么（自然），把鄉下人家小小的房屋裝飾得別有風趣。就讓我們再讀這個句子（齊讀——指名讀）

你還找到了哪一道獨特、迷人的風景？讀給大家聽聽。

2、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：能說說你的理解嗎？

師：（出示這四種花先后開放的時間生理解“依著時令，順序開放”）看到這個信息，你又發現了什么？

師：讓我們選擇一種花演一演吧！

（生模仿花開的樣子輪流站起來。）

師：讓老師加上花的顏色樣子，同學們再美美地開一次吧！

（生模仿花開的樣子輪流站起來。）

師：（采訪兩朵小花）你是？多么普通的小花，開得這么美，心情怎樣？那就（高高興興）地讀一讀吧。

你是？你開得這么高看到了什么？心曠神怡地讀一讀吧。

花兒們，正是因為有了你們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，鄉下人家季季有花開，天天有花賞，時時都有一道獨特、迷人的風景??！花兒們帶著自己的感受讀一讀吧。

師：你還找到了哪一道獨特、迷人的風景？讀給大家聽聽。

3、還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。

師：讓我們一起去感受那片綠綠的濃陰。（出示圖片）在這片綠綠的濃陰中可以——可以——可以——

師：在綠綠的濃陰中讀讀句子吧。

師：在綠綠的濃陰中你一定會驚喜地發現（出示下一句）讀——

4、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：讀著讀著你看到了什么？請你試著做一做。多么可愛啊，你來讀讀。

師：輕輕悄悄地，感覺真好！你們瞧?。ㄕn件演示春筍出土的動畫）（課件出示句式：啊xxxxxx）

師：男孩子讀出生機勃勃的樣子吧。

師：女孩子讀出筍芽兒調皮活潑的樣子吧。

師：啊，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。就讓我們在天晴了的時候，一起去鄉間小路走走吧！（出示閱讀鏈接，生配樂朗讀）

作業本