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高中化學綠色化學理念篇一

長期以來，學?；瘜W實驗側重較單一的教材知識和驗證性實驗，缺乏綜合性實驗，學生長期處于一種“實驗—污染—再實驗—再污染”的模式中，這容易使學生形成“環境保護就是治理污染”的錯誤思維方式。這就需要對化學課程進行改革，改進實驗內容，引導學生樹立正確的化學理念，開展化學實驗綠色化就能很好的體現當前素質教育的要求。

教育改革的核心是課程改革，創新是教育制度改革的靈魂，教育制度創新的重點是課程創新。新課程與以往相比有著重大變化，它全面推進素質教育，努力培養學生健全的個性和完整的人格，重視學生的實踐能力、創新精神、健康的審美情趣的形成以及科學和人文素養的培養等?；瘜W科學尤其是化學實驗需要在實踐過程中融入新課程改革的思想和理念，注重培養學生的實踐能力和創新能力。

綠色化學又稱環境無害化學、清潔化學、環境友好化學，是指設計沒有或者只有盡可能小的環境負作用，并在技術上和經濟上都有利的化學品和化學過程。

綠色化學的提出是可持續發展對環境的挑戰。它是一門從源頭上防止污染的化學，其核心內涵是在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生有毒物質，減少化學污染的生成。

1、綠色化學的特點

綠色化學研究的中心問題是化學反應?；瘜W工藝及其產物具有四方面特點：

①化學反應的原料是無毒無害的；

②反應條件如溶劑、催化劑是無毒無害的；

③反應產物是對環境是友好的；

④化學反應具有原子經濟性，廢物無污染。

2、綠色化學研究的內容

一般來說，一個化學反應受四方面影響：

①反應原料的性質；

②反應條件；

③反應產物的性質；

④反應合成的路線。這四方面也是綠色化學研究的內容。

當前綠色化學研究的重點是：

①改進實驗，研究變換反應原料，設計對人類健康和環境保護的物質，這是綠色化學的關鍵部分；

②改善反應條件，提高產率，減少廢物的生產和排放，降低危害；

③選擇更安全、對環境更友好的合成路線。綠色化學著眼于安全、環保這兩個概念，不僅針對人類的健康，還包括整個生態環境的保護。

1、化學實驗綠色化

化學實驗綠色化是以綠色化學的理論和方法為核心和基本原則，對化學實驗進行改進，盡可能減少環境污染或無污染，使化學實驗過程達到綠色化的方法。

化學實驗綠色化是新世紀化學實驗改革的重點方向和嶄新課題，是用預防化學污染的新思想和新技術對常規實驗進行改革而形成的化學實驗新方法。它的目標是選擇對環境無毒無害的反應原料來進行化學實驗，合理的設計實驗裝置，嚴格要求實驗過程，并妥善做好實驗后的處理工作，使整個化學實驗實現零污染。通過上述來實現綠色化學的要求和目的。

2、 實現化學實驗綠色化的方法和途徑

（1）樹立綠色化學思想觀念，增強環境保護意識

在化學課堂教學和實驗過程中注重向學生灌輸“綠色化學”的理念，具體體現綠色化學的新概念、新方法和新技術。這不僅能夠使綠色化學的概念植入學生的頭腦中，還能使學生在實驗過程中培養預防化學污染的新思想。

（2）開展微型化學實驗

在微型化的實驗裝置中進行的化學實驗稱為“微型化學實驗”。微型化學實驗著眼于環境安全和污染預防的需要，其試劑用量是常規實驗的十分之一，反應時間節約三分之一。由于反應的原材料大大減少，實驗設計時更安全，且污染小、效率高，更貼近綠色化學的要求。

（3）改進對環境危害較大的實驗

許多有機化學反應如溴苯的制備；具有放射性元素參與或生成的反應等，應該廢除或改進。這些化學實驗對人體健康和自然環境造成了嚴重的危害和污染，應選擇無毒害的實驗或毒性很小的實驗來代替。

（4）利用計算機輔助多媒體仿真實驗

對于一些易燃、易爆、產生有毒或污染較大的物質或必須使用有毒試劑的化學實驗，如金屬鈉遇到水會發生燃燒和爆炸等，對于這些實驗就有必要利用計算機輔助多媒體進行模擬化學仿真實驗。計算機輔助多媒體仿真技術在化學試驗中的具體應用，不僅是實驗方法、實驗手段、實驗技巧的更新，還對降低化學實驗對環境的污染，保護自然生態都有深遠意義。

總之，綠色化學是一種指導思想，一種研究政策，一種新的教學理念。我們應該在化學實驗中進行綠色化設計，從節約資源和防止污染的角度來對傳統化學實驗作重新審視和改革。通過開展微型實驗、利用計算機輔助多媒體技術進行模擬化學仿真實驗等現代手段來更新傳統的化學思維方式，建立化學實驗綠色化的教學理念?；瘜W實驗綠色化新體系的建立和完善，有利于學生樹立綠色化學的觀念和環境保護的意識，為將來運用這方面知識而打下基礎。

高中化學綠色化學理念篇二

在進行教學活動中，適當的重新設計安排部分的化學實驗，以期望達到節儉藥品、減少污染、縮短實驗時間、優化實驗結果的目的。盡量在維持實驗效果的前提下，實驗無毒的安全性高的藥品與實驗裝置。

例如二氧化硫與硫化氫氣體的反應的實驗裝置的改進。這兩種氣體都是有毒害的氣體，反應中盡量不泄露氣體，它們的制取方法都是用固體與液體反應，且不需要加熱，需用到鹽酸。按照傳統方法分別制取這兩種氣體，然后混合，勢必會造成氣體的泄漏。

若用一個空塑料瓶，其中放入小試管，在塑料瓶和小試管中分別裝入fes和na2so3，迅速加入鹽酸，擠壓塑料瓶，排出里面的部分空氣，使瓶子癟掉，然后再塞進橡皮塞。觀察實驗現象會看到，開始產生的h2s和so2，使得塑料瓶鼓起來，隨著反應的進行又癟了下去。加入氫氧化鈉，吸收過量氣體同時中和未反應的鹽酸。這樣觀察到了實驗現象，避免了氣體的泄漏。在實驗中不要拘泥于書本中安排的現成的實驗方案，多動腦子，尋找規律，大膽探索，不斷創新，多采納利用別人的好經驗，這樣很多會產生毒害物質的化學實驗都能變成綠色實驗。

微型化實驗，是指在不改變實驗方法、實驗操作技術的前提下，實驗中盡量的使用小容量的儀器。減少藥品的用量，反應產物減少了，同樣造成的污染也能減少。一方面較少了藥品使用量，節約了經費，減少污染，縮短了反應時間，另一方面提高了實驗的安全性。

在實驗時，可以借助點滴板、小試管等微型化的儀器，鼓勵學生積極思考，對實驗進行重新的設計與探索，在保證實驗現象的前提下禁令減低反應濃度，組合實驗，減少有害物質的產生。

實驗室的化學實驗有時會產生有害的物質，污染環境，危害師生的健康。應該用生動的多媒體演示的方法來替代那些操作性差、產生有毒有害物質、容易爆炸以及操作難度極大的課堂演示實驗。另外一些課堂實驗，不是性質實驗，不需要記住實驗現象以及過程的化學反應完全可以用視頻錄像來代替。

現在，綠色化學研究在我國還處在初級階段，而綠色化學的教育更是處于萌芽階段。綠色化學實驗的全面普及更是需要相當長的一個過程，一方面需要學者對綠色化學理論的深入研究，另一方面需要從事實驗教學人員的共同努力。作為化學教育，除了要在課堂上講解、宣傳綠色化學知識，很多的工作要做。

比如相關的課程教材，綠色化學實驗所需的實驗裝置等。當然，這需要更多的化學教育工作者長期的努力，積極推進教育教學的改革，從而真正實施好綠色化學教育。以達到人類與環境和諧相處的新階段。

高中化學綠色化學理念篇三

首先，教師要培養學生崇尚科學的態度，這是學生科學素養具備的基礎．教師要讓學生們意識到人類社會以及人的生活方式之所以會發生如此大的。轉變，這很大程度是因為各種偉大的科學發明所帶來的積極推進．教師可以給學生們列舉各種有代表性的范例來增強學生對于這一點的認知．同時，化學課程的教學中也有很多相關的素材，化學課程同樣是推動人類社會不斷進步的一股力量．教師在平時的知識教學中要加強對于學生的引導，讓大家感受到科學的力量．這樣才能夠更好地培養學生崇尚科學的態度，并且為學生科學素養的培養提供良好基墊。

化學教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記．高中教材中有很多科學史話，如氯氣的發現和確認、苯的發現和苯分子結構學說等，闡明了化學物質是通過一個個實驗被人們所逐步發現和確認的，給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘．這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶．教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且通過這些內容的學習深化學生內心對于科學的崇尚態度．這樣才能夠為學生科學素養的培養提供良好根基，并且讓學生意識到科學的治學態度對于課程學習可以發揮的有效推動．

培養學生嚴謹的治學精神同樣是學生科學素養的重要組成，這也是讓學生對于課堂教學知識有良好掌握的基礎．不少學生在平時的課程學習中都存在一些不好的學習習慣．要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進行及時的梳理與回顧，這也是在下次碰到相似的問題時很多學生還是會出錯的原因．這些都不是好的學習習慣，這些問題后的成因都可以歸結為學生治學態度的不夠嚴謹上．因此，教師在平時的課堂上要糾正學生這些不好的習慣與觀念，要透過有效的引導讓學生意識到嚴謹的治學態度的價值與意義，并且讓學生不斷規范自己的行為習慣。

例如，學習“水”后可以讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告．又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，教師可以將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量等．化學實驗是進行科學探究的主要方式，深化對于學生實驗能力的培養有利于啟迪學生的科學思維，讓學生慢慢具備揭示化學現象的本質的能力．這些都是嚴謹的治學精神后帶給學生的收獲，讓大家掌握好的學習習慣與學習方法才能夠促進對于課堂知識的理解與吸收，并且讓大家能夠對于學到的內容活學活用．因此，教師在平時的課堂上要深化對于學生嚴謹的治學精神的培養．這不僅會帶給學生自己有益的收獲，這也會推動課堂教學效率的不斷提升．

科學素養的培養不僅可以體現在學生對于科學應當有的崇尚態度以及學生應當具備的嚴謹的治學精神，科學素養的培養也可以體現在對于學生學習能力的深化上．教師要讓學生具備更好的知識應用與實踐能力，要能夠靈活的應用課堂上學到的內容來分析探討相關問題，并且用于解決生活中的一些實際難題．這才能夠體現出化學知識的教學價值，并且是對于學生的知識應用非常有效的培養與深化．教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養，這同樣是科學素養的一種良好體現．在講“維生素與微量元素”這部分內容時，如果照本宣科，學生將無法體會到維生素和微量元素對人體的重要性，更談不上能合理正確使用維生素和微量元素了。

為了增強教學效果，對于這部分內容我作了這樣的安排：課前讓學生自己去尋找一些富含維生素ｃ以及富含微量元素鐵和碘的水果和食物，并通過自己的日常生活積累以及上網查資料初步了解維生素ｃ及微量元素鐵和碘的作用，以及缺乏這些元素會給人的身體健康帶來什么樣的危害．這是一個很好的課前預習，這也是讓學生展開對于教學內容的獨立思考與自主探究的過程。這才是對于學生自學能力的良好培養，學生經過有效的探究后對于知識的應用能力也會很好的得到鍛煉．

總之，在高中化學課程的教學中，培養學生的科學素養非常重要．教師首先應當培養學生崇尚科學的態度，這是學生科學素養培養的基石．同時，教師要讓學生具備嚴謹的治學態度，這是科學素養培養的根本所在．此外，教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養，這才是對于學生自學能力的有效深化，學生經過良好的探究后對于知識的應用能力也會得到很好的鍛煉．

高中化學綠色化學理念篇四

在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力?；瘜W學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。

化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。

在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

教師應該盡自己所能去創造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發學生在課堂上的表現欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。

高中化學綠色化學理念篇五

新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調查，發現學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現不佳，缺少高級學習策略的系統訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養學生掌握一定的學習策略不僅可以優化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標上達到協調發展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。

國內外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦（weinstein,c.e.）和休莫（hume,l.m.）認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內容組織起來。這種結構既可以是有關學習內容的、獨立的特定結構（內部的組織結構），也可以是將新知識與己有知識聯系起來的結構（精細加工的框架）。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德（ormrod,j.e.）認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯系起來，有時也包括與己有知識建立聯系。國內學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。

劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內容組織起來，使知識點間聯系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發現彼此內在的聯系，按照它們之間的關系將其聯系起來以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的知識結構。

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點；第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類；第三，發現內在聯系；第四，形成有序、系統的知識結構。問卷包括30個調查項目，其中調查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。

根據問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點；但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯系起來綜合分析題意；在題給信息和己學過知識之間建立聯系是解答題目的重要環節之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯系。

項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題；項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰”的機會并進行過程的監控與調節，同時提供及時的提醒和幫助。

本研究還存在一些不足有待改進之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

高中化學綠色化學理念篇六

：綠色化學理念是一種孕育在現階段社會大背景下的教學理念。高職院校在開展化學教育的過程中理論與實驗尤為重要，積極采用綠色化學理念，將其運用到實際工作中去，促進學生化學能力水平提升的同時，培養與增強綠色化學意識，為我國實現綠色發展、可持續發展輸送更多高素質應用技術型人才。

：高職教育；綠色化學；化學教育

高職教育的過程中，我們都知道理論教學的重要作用。如果要將綠色化學理念運用在理論教學工作之中，那么第一步就是對學生綠色化學意識的培養。想要培養學生的綠色化學意識則需教師先具備強烈的綠色意識。只有這樣教師才能產生更為積極的教學效果，更好的對學生的專業知識進行指導，并能通過各種方式將綠色化學理念逐步滲入到學生心中。學會用綠色化學理念去思考所遇到的問題，促進其主觀能動性的發揮。所以高職院校的教師們應充分了解有關綠色化學的各種知識，建立健全完善的知識系統，能將存儲的知識運用到化學實驗教學的過程中來，采用潛移默化的方式培養學生的綠色觀念與意識，通過授課方式的選擇與教師個人魅力的影響，讓學生更容易接納綠色化學知識，這也正符合綠色化學對于教學方法與教學手段的多樣化、現代化需要。

近些年，隨著我國各行各業在資源利用效率等諸多方面所提出的更高要求，微型化學實驗也孕育而出，成為近些年一種新興的化學實驗方法，這種實驗方法主要講求化學實驗裝置的微型化，由此盡可能的避免化學試劑的浪費，從而通過這種實驗方法所產生的中間生產物的轉移過程中也得到大幅降低。微型化學實驗最大的優點就是有效降低實驗材料的使用量，并且反應效果明顯，其實驗效果相比之下更為優異，就時間與空間而言也有則會節約實驗時間與方便攜帶等諸多優勢。通常情況下，微型實驗的試劑用量一般只有普通實驗的0.1%~10%，這與綠色化學的宗旨不謀而合，所以將其運用在高職院校的化學實踐教學中有著非常重要的意義與作用。高職院校在運用微量化學實驗方法之前，首先還是應在實驗效果好、現象明顯的前提下開展各項工作，在實驗中雖然采用單常量試驗儀器，但可以通過調整試劑用量以及降低試劑質量分數等方式達到節約效果，在實際操作的過程中我們不難看出微量化學實驗不僅僅能夠降低材料用量，把控經濟成本，更能起到相應的環保價值。

在化學實驗的過程中，采用串聯實驗、系列化實驗以及組合實驗能夠通過有序的實驗組織安排，將實驗中間物或產物進行有效利用與循環利用。我們可將前一個反應生產的產物當作后一項十余年的反應物，不僅能夠起到減少試劑用量的效果，更能有效降低環境污染問題。例如在硅鎢酸催化合成實驗中，學生所合成的產品粗品能夠當作基本操作實驗中的重結晶，之后學生可將乙酰水楊酸精制后純品用在熔點測定的基本操作實驗之中，并且還能為薄層層析實驗提供材料的，在條件允許的前提下，還可通將符合條件的樣品用于紅外吸收光譜測定實驗之中。

綠色化學的宗旨就在于對污染的源頭治理，在污染源頭對其進行把控，從而起到環保效果，這就要求有關工作者利用化學方法處理三廢問題，通過合理科學的回收利用措施達到降低污染的效果。一方面我們綠色化學理念真正運用到實踐之中，發揮其實際效果，另一放賣弄還應盡量降低實驗開支，從學校的長遠發展角度來思考問題。在高職院校綠色化學教學的過程中，教師一定要重視三廢處理問題，有關人員應將廢物處理與污染最低當作綠色化學工作的重要前提，由于高職院校的學生大多在中學階段學習成績較差，當然不排除中學階段偏科的問題，很可能導致學生的化學能力水平與素養上的差異，大部分高職院校學生在剛接觸化學實驗室時，因為缺乏經驗，并且教師不對三廢問題進行著重講述，所以常常會出現直接將不經處理的三廢進行排放，這樣做所造成的危害性是不言而喻的，教師應不斷培養學生綠色觀念的同時，著重樹立危害防范意識，指引學生養成良好的學習與實驗習慣。如學生在對一些經常會用到的有機溶液進行回收利用、對校園內部雨水的酸堿程度進行確定并采用合理方式凈化水質、廢氣的吸附以及對含重金屬的實驗廢液進行分類處理等操作步驟等等。在試驗選擇的過程中，應考慮到高職院校學生的心理需要，選擇他們喜聞樂見的元素加入到化學課程之中，一定要貼近學生生活，讓學生在試驗的過程中發現化學就在我們身邊，激發學生學習化學的興趣所在，提升學習主動性與積極性，進一步強化學生的綠色化學意識。

隨著現代信息技術的不斷發展，現階段多媒體教學已經不是什么新鮮詞匯，諸多高職院校在多媒體硬件方面已經能夠滿足相應的授課要求，但是在采用多媒體教學的過程中，很多院校依舊不能擺脫傳統授課觀念的束縛與困擾，不能有效發揮多媒體教學的先進性與實用性，甚至一些教師非常機械的將書本內容防放置在投影儀上，依舊不顧學生感受，在講臺上自說自話，從而不利于學生主觀能動性的發揮，也不利于學生學習興趣的培養。多媒體技術所采用的設備有著一定的復雜性，但是在使用的過程中，多媒體技術不受實驗條件的限制，可通過視頻等方式進行呈現，不論反應速度的快慢或是操作條件的特殊性要求因素都不能阻止教師采用多媒體技術將實驗內容與過程生動形象的呈現在學生面前，不僅僅提升了教學質量與教學效果，更增加學生學習化學知識的積極性。另外針對一些易燃易爆的實驗或是實驗物不易操作與控制的實驗亦或是一些環境污染較為嚴重的實驗，教師可不用讓學生親操作，而是通過多媒體的形式對實驗進行模擬演示，這樣不僅僅完成了既定的教學任務，也能將綠色化學的教學理論運用到實驗課程中來，利用計算機模擬技術進行授課，實驗現象明顯、零污染、且有著良好的教學效果。

綜上所述，高職院校化學教學工作中運用綠色化學理念有著非常重要的價值與作用，這是素質教育的選擇，更是高職院校培養應用技術型人才的需要，還符合我國可持續發展的大趨勢。高職教育不僅僅要進行專業技能培養，更要培養學生的社會責任感、職業自豪感與使命感等等，在授課過程中注重學生環保能力的提升，借助綠色化學理念與知識從污染源下手阻止污染問題的發生，讓學生抱著積極向上的心態投入到社會主義社會的建設之中，在保護與改善生態環境的同時，為人類文明的長遠發展奠定基礎。

[1]劉靜。綠色化學在高職化學教育中的教學探討[j]。讀書文摘，2014,14：55.

[2]祝昌翠。綠色化學在高職化學教育中的滲透[j]。中學教學參考，2013,32：71.