無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《凡卡》課文篇一
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內容，體會人物感情，關心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉下的事。反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結構看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，
一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內容和寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來。
二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“經久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發著新鮮氣息。如何實現老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內容進行重組，在主問題的引領下環環相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經熟練掌握概括文章主要內容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內容，具備把握文章主要內容的基本能力。已經掌握了較好的抓住重點詞句、聯系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
《凡卡》這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，學生能夠通過課文感受到凡卡學徒生活的悲慘，但文中還有些“貌似不相干”的內容（如：第10自然段、第21自然段）學生往往理解起來有一定難度；
本教學設計在資料交流和重組文本的基礎上，引導學生抓住重點段落和語句深入體會人物情感，領悟課文主旨；并在設計中體現由2 “整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內容。
通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運用創設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：
1、學生初讀課文，學習生字新詞。
2、整體感知，理清文章脈絡。
3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結尾“夢”的含義，并結合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發學生課外閱讀興趣。
3本節課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，結合本篇課文的實際特點，我確定本節課教學流程為：
1、創設情境，導入新課
2、引發“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結全文、布置作業，推薦閱讀
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結構（按寫信的先后順序）、初步了解文章內容（信的內容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
（一）創設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創設情境，從而把孩子們帶入學習內容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內容入手，在學生把握主要內容的基礎上，引導學生回顧課文結構，直奔信的內容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發對主人公內心情感的體會。
（二）引發“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中4直接寫凡卡求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子
3、(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦
在突出重點，指導精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練，以引導學生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：
1、抓中心句，感知痛苦
當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現在的生活狀況？(根據學生的回答ppt出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)根據學生的交流，相機引導學生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來大城市做學徒曾經指望過什么？為什么凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進而深入理解句子，感知凡卡現在生活的5悲慘。
2、抓重點詞句，感受痛苦
有了問題的引領，我讓生再讀8和15自然段，勾畫相關語句，說說凡卡當學徒受了哪些罪？并結合具體語句談談感受。
引導學生通過對“揪、拖、揍、直戳”這四個動詞的品味，指導學生閱讀的方法，不僅要抓住重點詞句，還要思考文字中所傳達出的信息，品味它的表達作用，以加深對凡卡悲慘遭遇的理解，為有感而發的朗讀打下基礎。
引導學生體會從挨打、挨餓、挨凍等方面具體寫出了凡卡的痛苦生活，滲透寫法的指導。
在生理解了第8自然段內容后我進行總結，指導朗讀中心句，以加深理解。
此時我出示中心句：我的生活沒有指望了，連狗都不如！并且引讀：所以凡卡在信中對爺爺說，學生帶著感受齊讀這句話，學生的朗讀體會建立在理解的基礎上，一定會有所加深。
緊接著我順勢引導學生進行想象，凡卡所受的罪僅僅就是這些嗎？以再次加深學生對凡卡痛苦生活的理解，然后進行角色朗讀，讀出自己的心情與感受。
此時學生就可能發揮想象，飯卡受的罪不僅僅是這些，可能凡卡被打得遍體鱗傷，老板依然還讓他干活，干不好，便又是一頓毒打。可能凡卡在給孩子要搖籃時，太瞌睡了，便睡著了，老板娘用楦頭打他的頭，叫他繼續搖搖籃。
通過這樣的想象，充分激發起了學生心中的情，此時教師為學生創設抒發感情的平臺，如果你就是凡卡，你會怎樣向爺爺訴說你的苦水？誰來讀一讀這部分內容，ppt出示第八自然段文字：昨天晚上我6挨了一頓毒打，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。朗讀的指導就達到了有感而發，有情而讀，水到渠成了。
（四）揭示“矛盾”（抓苦苦哀求，反襯痛苦）
教師結合8、10、15自然段中的三次乞求，引導學生從三個嘆號，兩個省略號，和凡卡央求爺爺的話語中來體會凡卡想回鄉下的強烈愿望和急切心情。指導學生進行閱讀時，可以抓住一切文本信息進行感悟。同樣有感情的朗讀一定要建立在理解的基礎上，做到有感而發。在學生理解了乞求中蘊含的感情后，指導學生讀出感受，學生練讀，師生配樂共讀，此時學生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，教師適時總結，凡卡乞求回家的心情越是強烈，越是急切，越讓我們更深刻的體會到他的生活之痛苦，絕望。此時第三次引讀中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，再次加深理解，學生的理解一定會很深刻了。
（五）升華主題，總結全文，布置作業
板書設計力求簡潔、重點突出，便于學生整體把握課文。
（一）抓主線，重點突出
這篇課文結構復雜，篇幅較長。為了實現長文短教，長文巧教，本設計采用抓主線，去枝葉，直奔重點的教學方法，讓學生抓住信的內容和凡卡對爺爺的哀求，體會凡卡學徒生活的悲慘。并且圍繞教學重點，品讀悲慘遭遇，引導感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點突出。
（二）讀悟結合，層層深入
對于8、10、15自然段的理解，本設計力求抓住中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”感知凡卡生活的悲慘，然后引導學生7結合文中具體描述通過品讀感悟，引導想象，角色轉換朗讀的方式加深對中心句的理解，然后再引導學生體會凡卡哀求爺爺時強烈的愿望急切的心情，點撥反襯作用，再次加深對中心句的理解。各個環節環環相扣，層層深入，讀中感悟，悟中生情，有感而發。
以上是我對本課教學的淺顯的認識和理解。不妥之處請各位老師指正。謝謝！
《凡卡》課文篇二
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀回憶和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1．理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2
．初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3．有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
（一）復習導入，初設疑問：
導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問：
由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10．第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的快樂生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的快樂，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20．21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：
1．課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。
2．讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。
作業：語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業留給學生。
《凡卡》評課稿
《凡卡》評課
聽了濟寧市實驗小學賈老師所執教的《凡卡》一課，整節課既簡潔明晰，又跌宕起伏；既生動有趣，又充滿濃濃的語文味，令人回味，耐人深思。
一、獨具慧眼，挖掘教學價值
《凡卡》篇幅較長，內容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。賈老師針對這一特點，對原文內容進行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運”這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領學生直奔重點，畫出凡卡書信中讓你觸動內心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟“悲慘”，抓關鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。最后，教者放手讓學生續寫。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨具匠心，關注語言形式
比如“毒打”的深究領悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立體的、厚實的，“毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時指出這是細節描寫。關注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內容關鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力還原當時的情境，讓學生設身處地，感同身受，體會“鄉村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。
最后，從教學細節看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節決定成敗”的鐵律。特別是課的細節處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時的想象，給我們留下了深刻的印象。
整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現得淋漓盡致，散發著濃濃的語文味。在放大了課的細節因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內容，一只眼睛關注語言形式。感受、理解、積累、運用語言的言語形式，才是語文教學的獨擔之任。
《凡卡》課文篇三
《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的一篇課文，節選自俄國著名作家契訶夫的短篇小說。全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，訴說自己在鞋店的悲慘遭遇，并苦苦哀求爺爺帶他脫離苦海，回鄉下的事。揭露了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運，反應了當時社會人與人之間冷漠，和社會制度的黑暗。文章描寫細膩，結尾以暖境襯哀情，催人淚下。
本文在表達上很有特點：
1.文章以凡卡寫信為主線（準備——寫信——寄信——夢境），穿插回憶了他跟爺爺在鄉下的快樂生活。采用了對比、反襯、暗示的表達方法，增強了文章的藝術感染力和悲劇色彩。
文中以引用寫信的內容為主，基調是“苦”；插敘回憶的內容，基調是“樂"。寫信和回憶相互映襯，使凡卡的形象更加立體豐富起來，我們從文中不僅僅能讀到中9歲凡卡的悲苦生活，還能讀到他的童心孝心和懂事。他雖然遭受著非人的待遇，但是他還記得要圣誕節的禮物，喜歡小動物，還知道囑咐爺爺代他問候別人……他始終都對未來的生活充滿著希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爺爺的身上。上帝虛無縹緲，爺爺連自身都難保。由此可見，小凡卡注定死路一條。而結尾處的暗示也正好應證了這一點，滿懷的希望和現實的絕望形成鮮明的對比，讀后不由讓人深深悲嘆。這種構思緩和了文章的悲劇節奏，增強了文章的悲劇色彩。
2.文章細節描寫生動形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫信作準備的描寫，受老板、老板娘折磨的描寫等等，都寫得非常生動感人。
本單元是圍繞“外國名篇名著”主題組編教材，其目的是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們閱讀水平的外國名篇名著，激發閱讀興趣；通過閱讀，了解不同國家多元的文化，關心作品中人物命運；進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。
語文是一門基礎性極強的學科，我們在確定教學目標的時候一定要兼顧語文的本體性和非本體性目標，而且本體性目標必須占主要。
本文寫作年代離學生的生活實際很遙遠，要讓學生從課文中讀到社會制度的黑暗，非常難，而且也沒有必要。因此，我把本文的情感目標和人文目標定位在感悟人和人之間的冷血自私摧毀了美好，鼓勵學生給予愛，創造和諧。我認為這更切合學生實際，也更具有實際意義。鑒于以上種種，特制訂以下教學目標。
1.會寫15個生字，掌握本課的新詞。
2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無情冷血所帶來的罪惡。學會關愛他人，創造和諧社會。
3.通過重點句段的學習，初步領悟文章所采用的對比、反襯的表達方法。
本文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要想提高教學效率，教學必須突出重點和難點。本文反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點應確定為：通過對第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯的表達方法。
本文篇幅較長，文章內容旁逸斜出，學生閱讀起來有一定的困難，因此我按照讀通——讀細——拓展的結構，分兩個課時來展開教學。依據新課程標準的要求“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”因此在教學過程中創設情境激趣，讓學生充分感悟，內化語言，指向語用，落實語文課程的本體性目標。鼓勵學生課外收集契訶夫的相關資料，鼓勵學生課后閱讀契訶夫的短篇小說《變色龍》《套中人》等，擴大學生的知識面。
刪繁就簡，讓語文課堂簡約高效，在本節課中，我沒有過多的媒體介入，主要采用以下兩種教學方法。
1.情境教學法。情境教學法能激發學生學習的興趣，調動學生主動參與學習，積極思考。在本節課的教學過程中，我展示凡卡的圖片，拉近學生與文本的距離，激發繼續學習的興趣。展示契訶夫以及他的小說封面，擴大學生知識面，激發學生課外閱讀的欲望。在感悟結尾暗示的表達技巧的時候，我設置了懸念：這封信凡卡的爺爺能不能收到？一石激起千層浪，學生積極地在文本中尋找答案。另外，創設生活情景，鼓勵學生聯系自己的生活實際，寫一寫學文的感受。
2.對比閱讀法。感悟作者對比反襯這種表達方法的妙處的時候，我讓男女生對讀，在對比朗讀之中，表達的妙處也顯而易見，老師只要在學生發言的基礎上梳理總結就可以了。
1.自主學習法。新語文課程標準積極倡導學生自主學習，因而努力培養學生自主學習的能力和習慣。課前布置學生充分預習，查找資料，處理信息。課中讓學生在問題的引領之下，思考發現，獲得感悟和方法，形成學習能力。
2.討論交流法。課堂的主人是學生，讓學生交流閱讀感悟，最后討論凡卡的信到底能不能送達。學生在討論中得到答案，獲得學習的成就感和樂趣。
本文分兩個課時展開教學。第一課時主要是檢查學生預習情況，學習生字，讀通課文，把握課文的主要內容，理清文章的條理，分清哪些是寫信的內容，哪些是回憶的內容。細讀回憶部分的文字，從中感悟凡卡鄉村生活的快樂，為第二課時感悟悲慘的學徒生活做鋪墊。
第二課時細讀寫信內容，抓住重點段落感悟凡卡學徒生活的悲慘，激發學生對凡卡深深的同情。通過對比閱讀，感悟作者在寫信的過程中插敘鄉村生活，這種表達的妙處。推薦閱讀篇目，激發閱讀興趣。
展示課本插圖，認識本文的主人公，簡單說說對凡卡的第一印象。
1.檢查預習，感受多元文化。
分別出示課文中的人名、錢幣單位、重量單位，學生認讀，結合注釋理解。拓展學習，學生交流自己知道的鉛筆單位和重量單位。
學生在認讀之中感受不同國家的多元文化，為讀通課文鋪墊。
2.學習生詞，感知詞性。
出示一組詞語：犘平 揉皺 蘸墨水
撇嘴 搓煙葉 打攪
六年級的學生已經有較強的獨立識字的能力，教師不用面面俱到，只要抓住其中易錯的生字進行教學，指導學生把字寫漂亮。因此，我重點學習“犘平”的讀音，指導書寫“蘸”“撇”。讓學生觀察，找找這些詞語的共同特點，形成詞性概念，為進一步學習服務。
3.瀏覽課文，把握課文主要內容。
課文篇幅很長，必須讓學生快速閱讀抓住主旨，實現長文短教。因此先讓學生快速默讀，思考課文主要寫凡卡做什么 。（一邊寫信，一邊回憶）然后讓學生找出課文中哪些內容是寫信，哪些內容是寫回憶。有了這些做鋪墊，學生很夠很快地把課文讀成四個部分：寫信前——寫信中——寄信——夢境。在此基礎之上，學生概括課文的主要內容就會迎刃而解。
學生默讀課文，思考凡卡回憶了哪幾件事情，從字里行間你讀到了一個怎樣的凡卡，并在旁邊用一兩個詞寫出自己的感受，然后全班交流。在教學的過程中，學生邊讀相關文字，邊說自己的讀文感受，感受到凡卡在鄉下跟爺爺一起守夜，一起去砍圣誕樹的快樂。
重點教學凡卡和爺爺砍圣誕樹的內容，引導學生想像砍圣誕樹的時候，爺爺怎樣和小凡卡逗樂，想象小凡卡看到野兔或其他小動物的時候的情景。充分發揮學生的想象力，落實語言訓練。在學生自讀的基礎上，指導有感情朗讀，讀出爺爺對凡卡的疼愛，和生活的快樂。
在此基礎上拓展契訶夫原文選段，學生會從中感受到凡卡的快樂，甚至會發現凡卡之所以會寫信原來可能是奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐的功勞。
……忙得最起勁的是凡卡喜愛的奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐。當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書，寫字，從一數到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。
最后梳理得出凡卡在鄉下的快樂來自于爺爺的疼愛，來自于朋友的關愛，甚至于來自于泥鰍的可愛乖巧，哪里有愛那里就是春天，哪里就有快樂的笑聲！有效落實教學目標。
前面補充閱讀的部分，給了學生不小的震撼，原來凡卡在鄉下還有一個朋友，這種發現激發了閱讀的興趣和欲望，這種開放的結尾，把課堂向課后延伸，擴大了課堂容量。
課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，實現長文短教，因此我要求學生快速讀信，找出課文中直接寫凡卡學徒生活的一句話：我的生活沒指望了，連狗都不如！這句話高度概括了凡卡悲慘的命運，學生可由此想開去找到本節課學習的重點第八自然段，使教學既有點，又有面，從而點面結合。
第8自然段是課文的重點段落，細節描寫細致到位，是學生學習語言的好藍本。在細讀的時候，學生自主閱讀發現作者從挨打、挨餓、睡不好三個方面來描寫凡卡的悲慘生活，然后細讀挨打的內容，抓住“揪”“拖”“揍”“撈起”“戳”“打發”等動詞，體會凡卡的悲慘遭遇，激發學生內心的同情和憤慨，并進行有感情地朗讀。接著老師創設情境，讓學生仿寫，凡卡還可能受到那些折磨，注意動詞的使用。這種課堂小練筆既能加深學生對文本內容的理解，還能讓學生習得語言。
在感悟的過程中讓學生設身處地體驗凡卡的內心世界，他在鞋匠店里，從老板到伙計都打他，他沒有親人，沒有朋友，從而理解他內心深處的孤苦，也理解他一次次哀求爺爺帶自己離開的迫切心情。多么可憐的孩子！在此基礎上引讀凡卡向爺爺發出的一次又一次的哀求的文本內容。因為前面情感的積淀，學生的朗讀就會水到渠成，情感豐滿，不需要生硬的朗讀技巧。
1.男女生對讀，悟對比描寫之巧。
男生讀第八自然段的部分內容，女生讀第13自然段。有比較才有鑒別，學生思考如果去掉回憶部分的內容，文章的表達效果會怎樣。由于在第一環節中，學生已經深深感悟到凡卡在城里生活孤苦無依，受盡折磨。那么凡卡在寫信時回憶曾經的美好時光是表達的必然，符合人物當前的心境。在對比朗讀中這種苦樂的感受會更深，更明顯，從而明白對比反襯的表達之妙處。
2.師生合作梳理全文，悟結尾之妙。
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，有感情朗讀最后一自然段，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。讀后讓人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一條。有了前面充分的鋪墊，此時學生心中應該有許多話要說，鼓勵動筆給凡卡寫幾句話，或者寫一寫學習本文后的內心感受。
興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性。拓展閱讀不能泛泛地說，要推薦具體的篇目，簡介內容，激發他們的閱讀熱情。因此在本課的結尾處，隆重介紹本文的作者契訶夫，向學生推薦他的短篇小說《變色龍》《套中人》，我相信孩子們一定會喜歡這位短篇小說大師。
本說課稿，我緊扣新課程標準，努力營造開放民主的課堂氛圍，創設情境，鼓勵學生自主學習，讀寫結合，落實語文課程的本體性目標。應該有理想的教學效果，學生在學習過程之中，都能有所得。
1.異域文化微風拂面。如圣誕節的相關風俗，了解外國貨幣和重量單位。
2.語言訓練扎實有效。在第二課時中安排了兩次小練筆，一次是仿寫，學習作者動詞的使用方法，同時也加深了學生對文本的理解。另一次是學生寫感受，這種小練筆，內容以文本為出發點，又超越了文本，跟自己的生活實際緊密結合，體現了語文的生活性。
3.表達技巧感悟得法。感悟作者對比反襯和結尾暗示的表達技巧是本課的難點，通過對比閱讀，自主討論等方法化解了難點，明白了這種表達的妙處，基礎較好的同學在以后的習作中都能夠很好地運用。
4.情感熏陶真摯到位。感悟凡卡生活的悲慘，激發學生的同情之心是本課的教學重點。聚焦重點句段，實現長文短教，文本細讀，獲得情感體驗，然后通過有感情地朗讀表達情感，讀悟互促，落實情感目標。
《凡卡》是一篇傳統的精讀課文，文章篇幅很長，文本之中可教的東西很多，處理不好容易導致課堂拖沓。張老師的這篇說課稿，緊扣新課程標準，抓住重點段落，有點有面，很好地達成了課時目標，學生也一定會學有所得。
一堂好課首先要解決的不是怎么教的問題，而是教什么的問題。張老師對教材進行了細致深入的分析解讀，把握教材的重點和難點，并且見解頗有獨創性。在此基礎之上擬定教學目標，凸顯了語文課程的本體性特征。特別值得一提的是張老師將本課的人文情感目標定位在“了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無情冷血所帶來的罪惡。學會關愛他人，創造和諧社會。”這一教學目標比“感悟社會制度的罪惡”要簡單，而且對學生更具有現實意義。
語文課程的本體性目標是學習語言文字的運用能力。本說課稿的設計理念很明顯地指向語用教學。張老師創設情境，設計課堂小練筆。讓學生在細讀文本后，鼓勵學生展開聯想仿寫，鼓勵學生寫出閱讀的獨特感受，尊重學生的個性表達。這種設計不僅加深了學生對文本的理解，更訓練了語言。通過對比、討論等方法感悟作者的表達技巧，在提升學生閱讀欣賞水平的同時，學生獲得了一些習作的表達技巧，并將潛移默化地影響自己的習作。
本單元的主題是“外國名篇名著”，旨在對學生進行多元文化的熏陶，提高學生的審美情趣。本說課設計，張老師處處致力于此，學生在學習課文中了解俄國的民風民情。另外，張老師在兩節課的結尾處開放的設計，都著力于激發學生的閱讀興趣，培養學生廣泛閱讀的良好習慣，引導他們在外國文學的殿堂中盡情玩賞。
總之，本說課稿依標扣本，重視學生自主學習習慣和各種語文能力的培養，重視學生課外閱讀興趣的培養，鼓勵學生廣泛地閱讀，重視對學生進行美好情感的熏陶。本說課稿把語文和生活緊密聯系起來，讓課堂向生活敞開一扇大門，把課堂向課后延伸，增大課堂的容量。
《凡卡》課文篇四
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情景教學法，直奔重點，， 引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
(一)談話導入，初設疑問
由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)
2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。
(二)重點段落，精心研讀
由于課文篇幅較長， 內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第1 3自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深? (學生自讀本段)
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。 生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。 《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學生創設一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，去共同完成這個懸念， 同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎?
請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
15凡卡
乞求爺爺帶他回去
挨餓 挨打 睡不好 被欺負
{沙皇統治，命運悲慘}
《凡卡》課文篇五
1、地位與作用
《凡卡》這篇課文是小學語文s版五年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。本單元以“名著之旅”為主題安排了五篇課文。本單元的訓練重點是把握文章的主要內容，領悟名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的。
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，反映了舊俄時代窮苦孩子的凄慘遭遇，抨擊了沙皇制度的黑暗和罪惡。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
2、教學目標
本篇課文的體裁是小說。因此，根據小說的體裁特點，提出了兩項閱讀的新要求：一是體會文章的思想感情；二是領悟作者的表達方法。由于本篇課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容、凡卡的回憶和夢等重點內容體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點句讓學生體會，采用多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。教學中注意啟發學生想象，如：夢總是要醒的，想象一下，凡卡醒后可能發生什么？這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。所以這篇課文我是按三個課時來備課上課的。第一課時的學習目標是：
1、學習本課生字和生詞，教會學生書寫本課的生字。
2、有感情地朗讀課文，整體把握課文主要內容，理清課文條理。
3、體會作者把敘述、信的內容和回憶插敘來寫的表達方法。
1
第二課時的學習目標是：
1、了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
2、學習課文的細節描寫。
3、有感情地朗讀課文，理解體會作者表達的思想感情。第三課時的教學目標是：
1、學習文中插敘部分的內容及其作用，有感情地朗讀插敘部分的內容。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、體會課文結尾的含義和作用。
教學重點：學習文中插敘部分的內容及其作用；體會文章表達的思想感情。
教學難點：了解作者的表達方法。
教學準備：白板
本節課我上的是第三課時。凡卡在寫信的時候回憶起和爺爺在家鄉生活的情景，在回憶的內容中，我指導學生重點感悟是“凡卡和爺爺砍圣誕樹”(第1 3自然段)和“家鄉冬夜的美景”（第6自然段），以及深入理解文章夢的含義(第21自然段)。
新課標的內容之一要提高學生的語文素養，要重視聽說讀寫的過程，在聽說讀寫的實踐中全面提高學生的語文素養。所以在教學中，我積極倡導了“自主、合作、探究”的學習方式，重視學生的閱讀的自主性，讓學生自己去閱讀、標畫、批注，去想象、去抒寫想象，自己去體驗感受，不斷將知識化為能力，從而讓個性得到發展。
學生已初步具有讀懂比較長的文章的能力，能抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。但課文由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組2
成的，內容較復雜，引導學生在理清課文大致思路的基礎上，鼓勵大膽質疑，培養學生提出問題和解決問題的能力。需引導學生動筆讀書、集體交流等方法疏通課文。在第一課時，我和學生關于作者和寫作背景進行了交流，為學習課文奠定了基礎。因為作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有難度。進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習的難度。而“凡卡為什么會回憶起快樂的往事”“爺爺能不能收到信”“凡卡能實現夢中的愿望嗎”等問題，都是在引導學生細細品讀課文的基礎上逐步解決。
教法：本課運用問題情景教學法，直奔重點，引導感悟。依據新課程標準，突出“以學生為中心”，強調尊重學生，發展學生能力，實現自主學習。
學法：學生通過自主學習和交流討論，讀懂課文，理解了重點。通過質疑、合作探究、感悟、朗讀四結合學習法。
(一)復習引入：
通過復習課文的順序、主要內容，以及凡卡在鞋鋪做學徒課文從凡卡挨打、挨餓、挨凍三個方面來寫凡卡受盡了折磨來回顧上節課所學的內容。凡卡在實在無法忍受悲慘的學徒生活的情況下，他給爺爺寫信讓爺爺把他帶回鄉下去，凡卡在寫信的過程中插敘了他對鄉下美好生活的兩次回憶。一次是凡卡和爺爺看圣誕樹的情景；一次是回憶爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。我從“回憶美好的鄉村生活”這里引入新課。
（二）細讀感悟凡卡“美好的鄉村生活”
我先引導學生細讀第13自然段，感悟凡卡和爺爺砍圣誕樹的快樂。在這一段里，我抓住三個句子來引導學生感悟砍圣誕樹的快樂。
①要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……
②忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”
③凍了的山林喳喳地響，爺爺冷的吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……然后再引導朗讀13自然段，通過自己練著讀、指讀、男生讀、女生讀、師生讀、齊讀多種方式的讀來感受砍圣誕樹的快樂情景。
在凡卡的心中，家鄉的夜景又是怎樣的呢？由這個問題我又引入指導學生學習第6自然段，感受家鄉的美景以及凡卡思念家鄉、思念親人的感情。這一段也是文章的重點段，因此，我引導學生通過自由讀，指讀、比著讀，齊讀來感受凡卡思念家鄉、思念親人。
最后我又指導學生知道文章為什么寫景，凡卡在當學徒的時候，受盡了折磨，他在給爺爺寫信的時候卻回憶起家鄉的美景，文章在這里寫美景有什么作用？讓學生知道用景物之美襯托出凡卡眼前生活的凄涼與悲慘。
（三）探究鄉村生活
接下來我引導學生探究鄉村生活：在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂，爺爺為什么還要把他送到莫斯科這個大城市呢？看看家鄉的生活真的就那么好嗎？從哪些語句體會到家鄉的生活也很悲慘的？
先通過讓學生說句子，談感受。讓學生體會到爺爺沒有能力撫養凡卡，在村子里也找不到供凡卡吃飯的活，如果凡卡不離開家鄉，不去城里當學徒，只能是死路一條。爺爺把凡卡送到莫斯科其實是給他尋活路來了。
然后我向學生拋出疑問：課文寫了凡卡學徒生活悲慘，又寫了他在寫信時回憶了美好的鄉村生活，這時一種什么寫法？用對比的寫法表現了什么？(鄉村的生活之所以美好快樂是因為學徒生活太悲慘了。把凡卡在莫斯科當學徒的悲慘生活和鄉下的生活作對比，以“樂”來反襯當學徒的悲慘。）最后，我打出白板進行填空練習。
對鄉下生活回憶是本文的______，寫這兩段回憶的用意是對凡卡的學徒生活起了______的作用。
反襯凡卡內心的孤獨痛苦以及對自由幸福生活的強烈渴望。這篇課文作者為什么寫得如此動人呢？這時我總結文章的寫作方法。
（四）、總結寫法：
1、插敘的手法,使人讀起來有情景，有變化,讀來自然、流暢。
2、對比的描寫，反襯凡卡的凄苦。
3、抓住細節描寫，使文章寫得很感人。 (五)揭示夢的含義，拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。課文的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來走去，搖著巴”本段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主人命運的最終結局，對此，我為學生創設一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，去共同完成這個懸念。凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎?課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結尾了，作者以夢來結尾這樣寫是為了說明什么呢？
（夢不會實現。因為在沙皇統治的黑暗社會里，爺爺即使接凡卡回去，也改變不了凡卡悲慘的命運，當時的沙俄社會不只是凡卡一個人的命運悲慘，只有推翻黑暗的沙皇統治，凡卡和爺爺以及千千萬萬像凡卡這樣的兒童才能幸福快樂的生活。）
（六）續寫練習：夢總是要醒的，想象一下，凡卡醒后可能發生什么？通過續寫，讓同學們展開想象，說說凡卡在這樣的黑暗的社會里最終的命運如何，這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。更是讓學生通過凡卡看到了整個社會的黑暗和冷漠。這樣提高了學生的寫話能力，提高了教學效率。
板書設計簡單明了，通過凡卡對鄉村生活的兩次回憶來，引導學生感悟鄉村的生活之所以美好快樂是因為學徒生活太悲慘了。把凡卡在莫斯科當學徒的悲慘生活和鄉下的生活作對比，以“樂”來反襯當學徒的悲慘。
《凡卡》課文篇六
小樅樹怎么樣？ 許多小樅樹披著濃霜，……
小野兔怎么樣？ 忽然不知從什么地方……
通過學徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養學生求異思維，達到教學與發展學生思維的辯證關系。
5、利用電教手段，了解凡卡的內心。
在教學中，把課文中的插圖采用投影儀器進行放大，通過對插圖神像、楦頭等景物的教學，體會凡卡寫信前擔心害怕的心理
。通過對凡卡神態的教學，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉下去的向往心理。
6、采用先教后放的方法，體現教學的民主性。
在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發揮，妥善處理了教與學的辯證統一。
7、采用總--分--總的教學方法，理解課文。
教學中，從整體感知，明確重點 教給方法，提示重點 嘗試學法，理解重點 運用學法鞏固重點 反饋全文，延伸重點的環環相扣的教學結構程序。
四、教學程序：
本課用三課時教學
第一課時：
1、借助工具書自學生字新詞。
2、學生快速閱讀、按寫信前、寫信、寫信后順序理清文章條理。
3、突破難點，弄清信的內容、回憶往事和作者的敘述三部分內容。
4、朗讀全文，讀懂句子。
第二課時
1、依據教材內容，設疑提問，直奔中心明確重點
2、教給學習方法，學習信的內容了解凡卡的悲慘命運。
3、嘗試學法，學習回憶往事通過與凡卡學徒生活的對比，理解訓練重點。
4、利用電教、通過圖片的景物，凡卡的神態、運作、聯想的想象，了解凡卡的內心世界。
5、反饋全文，延伸訓練重點。
第三課時
1、扮演角色，分角色朗讀全文。
2、從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進行有感情地朗讀。
3、總結全文，說說凡卡這篇課文為什么感人。
4、指導完成課后第二題。
5、板書設計：
板書設計要反映教材內容，表現教學思維輔助教師講解，啟迪學生思維，是完成教學的主要手段。如下板書設計簡明扼要，啟發性強，具體如下：
1、時間
準備寫信2、環境
3、神情
1、信的內容： 開頭
a、痛苦的學徒生活
寫信過程 正文 b、莫斯科見聞
c、哀求爺爺、問候熟人
2、凡卡的回想
寫信以后
《凡卡》課文篇七
這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數貧苦的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的欺負，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達有兩個方面的特點：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
（一）認知和能力目標：
1、學習本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
5、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
（二）方法與過程目標：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學習，交流體會。
（三）情感態度價值觀目標
通過學習課文，讓學生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發學生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
1、教學重點：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
２、教學難點：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
（一）初設疑問，導入新課
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內容，把握文章主要內容。
（四）深入學習，設疑探究
引導學生回顧《凡卡》一文的主要內容，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以上兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由于有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問
１、快速讀信，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。
3、結合課內課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內容，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
1、學生自由讀20、21兩個自然段，重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？爺爺能把凡卡帶回去嗎？
2、任選一題做課后擴展練習：
（1）、凡卡睡醒以后……
（2）、我想對凡卡說……
15、凡卡
寫信前：怕
信文：挨打 挨餓 挨凍 沒法睡
聯想：爺爺守夜 鄉村雪夜美景 和爺爺砍樹時的快樂
甜密的倚望——夢
悲慘的命運——現實
《凡卡》課文篇八
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2、初步領悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
（一）復習導入，初設疑問：
導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問
由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。
作業：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句
《凡卡》課文篇九
尊敬的各位領導，老師們：
大家早上好！今天我的說課內容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設計：
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內容，體會人物感情，關心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉下的事。反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結構看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內容和寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“經久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發著新鮮氣息。如何實現老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內容進行重組，在主問題的引領下環環相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經熟練掌握概括文章主要內容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內容，具備把握文章主要內容的基本能力。已經掌握了較好的抓住重點詞句、聯系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
《凡卡》這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，學生能夠通過課文感受到凡卡學徒生活的悲慘，但文中還有些“貌似不相干”的內容（如：第10自然段、第21自然段）學生往往理解起來有一定難度；
本教學設計在資料交流和重組文本的基礎上，引導學生抓住重點段落和語句深入體會人物情感，領悟課文主旨；并在設計中體現由
“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內容。
通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運用創設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：1、學生初讀課文，學習生字新詞。 2、整體感知，理清文章脈絡。 3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結尾“夢”的含義，并結合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發學生課外閱讀興趣。
本節課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，結合本篇課文的實際特點，我確定本節課教學流程為：
1、創設情境，導入新課
2、引發“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感） —— 品讀悲慘遭遇，感受痛苦
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結全文、布置作業，推薦閱讀
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結構（按寫信的先后順序）、初步了解文章內容（信的內容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
教學程序：
（一）創設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創設情境，從而把孩子們帶入學習內容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內容入手，在學生把握主要內容的基礎上，引導學生回顧課文結構，直奔信的內容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發對主人公內心情感的體會。
（二）引發“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中
直接寫凡卡求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子
3、(課件出示) 凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦
在突出重點，指導精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練，以引導學生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：
1、抓中心句，感知痛苦
當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現在的生活狀況？(根據學生的回答ppt出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)
根據學生的交流，相機引導學生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來大城市做學徒曾經指望過什么？為什么凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進而深入理解句子，感知凡卡現在生活的
《凡卡》課文篇十
《凡卡》是北師大版五年級下冊第六單元的一篇精讀課文，是俄國著名作家契訶夫的優秀短篇小說，文章篇幅長，結構復雜。課文寫小凡卡被爺爺送到城里當學徒，受盡了種種磨難，想急切回到鄉下，卻實現不了這個小小的心愿，揭露了當時社會制度的黑暗。內容以凡卡寫信的順序(準備寫信-寫信-寄信)安排，并有兩處插敘(憶守夜、憶砍樹)、多出細節描寫和意味深長的結尾(以夢結尾，含義深刻)。
這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發揮主導作用，為學生創設情感體驗的情境，以激發學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。
新的課程理念強調我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個靈魂的相交與相遇中，喚醒學生的人格心靈，彰顯學生的人性，伸展生命的張力，涵養生命的性情。本課教學活動始終是稟持著這樣的人性化教學理念設計的。
為了實現教學理念中入情入境的目的，為學生創設一種情境，提供一個方向，設置一種梯度，引領學生思維進入一種更加深刻、更加廣博的境界。設計時注重啟發式教學，處處設疑，層層引入，并結合了小組自學、小組討論、小組探究以及開放式教學和多媒體教學等多種方法。
1、有感情朗讀課文，整體把握課文主要內容。
2、通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界，感受凡卡悲慘生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
3、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。
4、激發學生思維，觸發學生情感，喚起學生對凡卡強烈的同情心和對沙皇統治的憎恨。
理解寫信內容，了解苦難生活，感受內心痛苦，體會悲慘命運，受到思想教育。
】揣摩作者插敘、對比、襯托這種復雜的穿插和變化人稱的表現方法。
】插圖、課件
】
同學們，上節課我們初讀了俄國作家契科夫寫的《凡卡》一文，知道了課文主要寫了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信的事情。大家想一想：凡卡為什么要給爺爺寫信呢?板書：想回家
1、凡卡在信中寫了什么呢?請同學們用自己喜歡的方式讀讀信的內容，當你讀到哪兒心有所觸動感到憤怒、傷心、疑惑……的地方作上記號，把你的感受批注在旁邊。
2、小組交流感受
3、集體交流
生：學徒生活 乞求爺爺帶他回家 莫斯科的情況
師：凡卡的學徒生活怎樣?
生：悲慘
4、自由朗讀第8自然段，想一想：從哪些方面寫了凡卡的學徒生活?把感觸最深的詞句劃上記號，從中體會到了什么?(著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導)
①出示幻燈片(描寫凡卡挨打的句子)，引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。
5、引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。(著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導)
師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經無法用語言來表達我們內心的感受。九歲的凡卡過著非人的生活，遭受著這樣的磨難。他承受的住嗎?因此他想念著親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的哀求爺爺帶他回家。誰愿意讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子呢?生讀。
師：同學們讀的真好，老師也和同學們一樣為他感到難過。
③那凡卡此時寫信時的心情是怎樣的呢?引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情
師：凡卡把他的痛苦壓抑在心里，在這熱鬧的圣誕節前夜凡卡卻躲在這冰冷的角落里向爺爺哭訴著自己經受的種種苦難，寫著寫著不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來咱們一起來看看凡卡回憶了什么?回憶給你怎樣的感受?請同學們自由讀回憶部分。
生：(板書：回憶快樂)
師：鄉下生活真的就那么美好嗎?從哪里可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)
鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中確是那么美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)
美好的回憶背后隱藏著什么?凡卡的這封信爺爺能收到嗎?他回家的愿望能實現嗎?咱們下節課繼續學習。
凡卡
學徒生活悲慘痛苦 回憶美好快樂
對比(社會的黑暗)
我覺得要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，還需要教師入情入境，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間、貫穿全文的優美語言，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學更有效!在這一點上，我不足和學習的地方還很多。在這一課的具體教學中，我沒能把以讀促情中這個讀子抓住，讀的方式不多，讀的力度不夠，沒能預設到可能的教學情景，以致沒能捕捉到一些有價值的教學素材，或者對這些突然的可教學的素材利用的不是很充分。
為了實現和落實本課所提出的一些教學設想和理念，以及凸顯自己獨特的教學風格，在具體設計是也遇到了很多困難，提出了許多教學方案，反復斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表達的教學理念能夠在具體的課堂教學中展現給大家，雖然，在教學時想做到盡善盡美，但是也會有許多欠缺的方面和沒考慮到的地方，懇請專家、同仁批評指正。
《凡卡》課文篇十一
《凡卡》是人教版六年級小學語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉下，卻不能實現這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗與殘酷，同時也表達了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內涵，引導學生自主地探究性閱讀課文，理解內容，體驗情感，培養學生正確的價值觀，高尚的道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現現代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設計了 “以讀促悟，悟中生情”的教學方式，努力使學生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
整體感知課文，奠定感情基調。學生邊讀邊思考：凡卡給爺爺的信中寫了什么？讀到哪心有所觸動。學生在初步了解文章內容的基礎上隨意說出內心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調。
根據學生的個性特點及認知水平，學生對同一篇文章的不同地方會有不同的感受，因而我這樣引導學生自主合作學習。
1、默讀課文，獨立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究，在小組內交流各自的感受，鼓勵學生各抒己見，并且能對別人的感受作出評價和補充。
這樣，學生從獨立地探究課文到合作探究，對課文內容作了更深刻的理解，也就進一步加深了情感體驗。
通過自學，學生對文章內容及感情有了一定感悟后，以學生交流為主，師生互動，引導學生品讀重點段落及語句，促進學生情感進一步深化。
1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過學生自學結果，學生交流出重點的詞句，并通過教師有感情地范讀，學生有感情地朗讀，使學生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。
2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉下的句子。文中這類句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導學生設身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個高潮。
3、品讀鄉村美景及砍圣誕樹的快樂，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學生自讀自悟，找出凡卡想回鄉下的原因：
一是鄉村景美；
二是村里有爺爺，有快樂。學生在讀中質疑，感悟出這里把鄉村的美、樂與城市的悲、苦形成對比，進一步襯托了城市生活的悲慘。學生的情感至此，對凡卡悲的認識及同情是更深沉了。
教師結合悲傷的樂曲，凡卡哭著的幻燈像，聲情并茂地復述全文主要內容，充分堆積學生的情感，學生自由說出此時想說什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學生用口說出了心中對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時社會的憎恨；對現在我們幸福生活的珍惜……再在樂曲中回味全文，從而明晰深化了學生心中的感情。學生不僅與作者產生了情感共鳴，而且受到了教育，培養了正確的價值觀念。
總之，我在教學《凡卡》這一課時，堅持以學生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學生自主地完成了學習目標。
《凡卡》課文篇十二
1、教材特點及主要內容:
⑴這是一篇講讀課文。它以真切細致的描寫，深刻感人的內容，催人淚下的藝術魅力為課文的特點。
⑵文中有一幅彩圖，體現了凡卡寫信前的害怕，寫信時的痛苦，以及哀求爺爺把他帶回鄉下去美好想象。
⑶這篇課文，主要講在十九世紀后期的舊俄時代。凡卡由農村來到城市的一鞋鋪當學徒。他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺傾訴自己的不幸遭遇，流露出自己對獻禮生活的渴望和向往。
2、教學重點和難點：
⑴這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。
⑵這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是初次接觸。這是教材的難點。
1、通過理解課文，了解沙皇統治下，窮苦孩子的悲慘命運，激好學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想來了解凡卡的內心世界。
3、學習本課十五個生字、十二個新詞。
4、有感情地朗讀課文。
教法要服務于學法，要體現和滲透學法。教法要依據訓練重點，符合小學生心理特點。《凡卡》這篇課文，教師要緊扣訓練重點，依據課文內容和高年級小學生的心理特點，發揮教師情感，大膽處理教材，設計“以導助學，以情促學，以情促學，長文短講，以讀代講”的教學學法。
１、布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過各種形式的朗讀，抓住文中引導的作用，區別課文哪些是“信的內容、回憶往事和作者的敘述”把課文分為三個部分，然后逐個進行教學。
２、直奔中心，調動學生學習的積極性：
教學一開始，教師就可引導學生直奔課文中心，進入凡卡的角色，體會凡卡的悲慘命運，調動學生學習的積極性，激發學生興趣達到重點突出，主次分明的效果。
３、以導助學，以讀促情：
引導學生快速閱讀“信的內容”緊扣凡卡的悲慘命運“設疑提問，按文入情”，在學生了解了六件事，感到學徒生活這件事印象最深刻時，抓住主要矛盾，環環緊扣，勾畫重點詞點句“揪、拖、揍、戳、打”，引導學生進入學徒生活的悲慘情境。此時，指導學生有感情地朗讀課文：“親愛的爺爺……我就要死了。”指導學生并自己范讀把“發發、再也、跪下”讀重音，以體現凡卡在絕望中。在讀兩處省略號的時候，停頓的時間稍長些，以體現凡卡當時難過心情。在讀“我再也受不住了”和“我要死了”這兩句加上輕輕的抽泣聲，效果更好了。這樣從聲音的高低、輕重、緩急讀法，使學生產生如聞凡卡的哭聲，如見凡卡挨打的場面，產生聲淚俱下的效果。從而達到語言文字訓練和思想教育的辯證統一。
４、運用“對比法”培養學生求異思維：
通過學生自由讀、合作讀、領讀、對比讀等方法，體會凡卡悲慘的學徒生活，產生憤恨與同情的感情，提高閱讀效果。在講“回憶往事”時，采用教師領讀，學生齊讀：
教師領讀學生齊讀
山林怎么樣？凍了的山林喳喳地響。
爺爺怎么樣？爺爺凍得吭吭地咳，……
小樅樹怎么樣？許多小樅樹披著濃霜，……
小野兔怎么樣？忽然不知從什么地方……
通過學徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養學生求異思維，達到教學與發展學生思維的辯證關系。
《凡卡》課文篇十三
1、知識與技能
學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
2、過程與方法
通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。
3、情感與態度
通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。
有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
3課時
一.導入新課,明確任務
大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。
二.情境導讀,直奔重點
1．通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）
2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）
3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）
①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：
抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？
聯系下文：打昏了，連狗都不如
②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。
小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。
4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）
①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。
②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。
③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）
④小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）
⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。
三、進行對比，突破難點
1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）
2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。
3．鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?
(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)
4．鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)
5．小結寫作方法：對比，襯托
通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。
四、小結練筆
片段練習：
《我和凡卡比童年》。
五、布置作業
凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因。
板書設計：
21、凡 卡
學徒生活 鄉村生活
挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹
苦對比 樂
反襯
命運悲慘
這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀信的內容——走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容——走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容——體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯系起來，進一步啟發學生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，說感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。
根據課堂效果來看，學生情感投入，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節課完整緊湊。今后教學對于課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。
《凡卡》課文篇十四
《凡卡》是人教版小學語文六年級上冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反應沙皇統治下俄國社會中貧苦兒童的運氣，揭露了其當時社會制度的現狀。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回想”三部門內容穿插起來，相互照映;一是接納比擬、反襯、表示的表達要領。
本課時的講授目的是：
1、準確掌握課文內容，相識凡卡悲涼生存的遭遇，領會文中所表達的情感。
2、讓學生開端領會文章所接納的比擬、反襯、表示的表達要領。
3、舉行有情感地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
(一)談話導入，初設疑問
由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)
2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。
(二)重點段落，精心研讀
由于課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
生：向爺爺訴說學徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)
師：誰來談談你讀后的感受?
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末端段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的盼望睡熟了。他在夢里瞥見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片斷以省略號結束，作者沒有報告讀者小主人運氣的終極結局，對此，我為學生建立一個拓展想象的空間舉行創新性訓練，去配合完成這個牽掛，同時也對他們舉行德育滲透教育。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的盼望睡熟了，他的優美愿望能實現嗎?請同學們動腦思索后，跟自己的學習同伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不是不可能實現。縱然爺爺能接他歸去，也轉變不了凡卡悲涼的運氣。只有顛覆暗中的沙皇統治，凡卡和爺爺以及千萬萬萬像凡卡如許的兒童才氣幸福快樂的生活。
《凡卡》課文篇十五
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
本節課主要的教學方法是：
1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的.效果。
3、教學中注意啟發學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續續，信中出現了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
（一）導入新課,明確任務
（二）情境導讀,直奔重點
（三）進行對比，突破難點
（四）小結練筆
（五）布置作業
