人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

芙蓉樓送辛漸教學反思簡短篇一

唐王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

這是一首送別詩，“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳，詩意密而又清。詩題一個“送”字奠定了本詩的感情基調是不舍的、傷感的！一個“孤”字更是道明了，好友歸家鄉后自己的生活狀態孤獨、孤寂！雖然內心深處很難受，但依然堅守本心。

本詩與其他送別詩又不一樣的地方是：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”！更表現了詩人那顆初心不改的堅定，以及追求“冰心”之心的堅強。

在教學中，學生預習完整仔細。所以我只補充了一些課外知識，如古代衣食住行、驛站、長江中下游等。發現補充了這些知識之后，學生對于古詩本意更理解了。也成功的激發了他們對歷史文化的好奇心，課后還有學生特意跑過來跟我說他最近在看《中華上下五千年》呢！另外我還發現四年級的孩子好奇心非常重，對歷史地理方面還是很想去了解的。

芙蓉樓送辛漸教學反思簡短篇二

一、把握古詩的韻律美，讓學生自主誦讀，發揮其主動性。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。

初步朗讀，讀準詩的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時，讓學生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。在此基礎上讀出詩的節奏和停頓，同時穿插七言絕句的.相關知識及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，我們應在這一過程中進行科學的誦讀指導。引導學生把握聲調節奏，真正體現詩句朗讀中的韻律美，讀準詩句的節奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情，表現出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發了學生探究古詩的欲望，而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。

二、抓詩眼，把握古詩的意境，讓學生開拓想象，感悟詩人的內心。古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗，在引導學生體會詩人王昌齡孤寂的內心時，抓住詩眼“孤“來層層深入理解。

首先通過詞想象畫面。如：讓學生找出詩中描寫了哪幾種景物，引導說具體，再發揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩意，又培養的學生的想象力。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁、孤寂的心情，指導朗讀，同學們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會與好友分別時的心境，再讀前兩行，真正走進詩人的內心。

在理解后兩句時，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友，見到辛漸會如何詢問，而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風亮節、矢志不渝的品格。通過多元解讀，渲染意境，讓學生入情入境的深入體會，詩中有畫，畫中有情，才能與詩人產生情感上的共鳴。

有缺陷的課才有探討的價值和改進的動力，通過實際教學，也呈現出了許多的不足之處：

1、教師的語言和說話的口吻要貼近學生的生活，讓課堂成為師生對話交流的平臺，而并不是單純的我說你聽，要拉近師生間的關系，更好地走進文本，走進詩人。

2、要關注學生的感受，問題的提出要符合學生思考的規律，應環環相扣，不露痕跡。如：讓學生默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物，這樣提問顯得有些生澀，破壞了學習這首詩的整體感。何不這樣問：讀著這首詩，你感覺詩人的心情是怎樣的，從哪些地方感受到這種心境，引導學生抓住字詞來體會，再出示《芙蓉樓送辛漸（一）》再次抓詞感受詩人的心情，這樣就從整體到部分，把學生的思考引向深入。

3、教學的主線要明確。理解后兩句時，應站在詩人的角度去想，辛漸即將返鄉，詩人可能會讓他捎回什么去呀，，再插入李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》在對詩人遭遇的了解中，就會明白詩人那種高風亮節，冰清玉潔的品格。最后作為了解王昌齡的邊塞詩出示了《出塞》，

芙蓉樓送辛漸教學反思簡短篇三

所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學而言，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內容和**處的干脆收尾。我在這課當中沒有注意詳略得當，開篇占用了太長時間，反復讀有關送別的古詩，再緩緩進入主題之后，雖然有亮點誕生，但是結尾明顯啰嗦，余味少了一些。

2、古詩教學應打破傳統逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩學習方法，沖淡了古詩的韻味，實為敗筆。學生只需要講出大概意思，教師啟發想象當時情景就好。

3、學生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學的時間太少，充分讀悟之后才能有所得。

4、學生無法說出最后兩句的意思，是因為課前不了解背景，老師也沒有介紹。

5、學生在最后兩句詩句中存有疑問，應該讓學生自己發問。

備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發，感受文本美、意境美、人格美。

在“從學生的視角出發可以學什么，不學什么，學習中感悟什么？哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點”上做得有所欠缺。

1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？

2、學詩部分是否配樂？配在什么地方？

3、學生自己發現：王昌齡難道不思念親人？思念誰？有這個必要嗎？

4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山？可以指導學生看圖。