范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

雪的教學設計篇一

小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”的含義，領悟會有一定困難；對話語的情感揣摩能力不夠，教學本課我采用小組合作，探究性閱讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

第一課時

1、認識9個字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

正確認讀9個字，正確書寫6個字。

課件

一、激趣導入，板書課題：

1、師：同學們，秋天過去，冬天到了，你們最盼望什么呢？（學生口答）

師：是呀，伴隨著冬天的到來，紛紛揚揚的雪花輕輕飄落，地上鋪一層厚厚的雪毯，樹上掛滿了蓬松松、亮晶晶的雪球，到處是白茫茫的一片，這時，你們最喜歡做的事是什么？

看到你們興高采烈的樣子，老師也想分享你們的快樂，告訴老師，大雪過后，你們是怎樣玩的？（學生回答）

看著這樣美麗的雪景，心情怎么樣？

2、今天，老師和大家一起學習一篇關于雪的文章。

教師板書課題──12、看雪請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：學問，學問，愛學，善問。同學們，讀了課題，你想知道些什么？

帶著你的問題讀課文，老師相信，你們一定能找到問題的答案。好了，咱們的“快樂讀書”開始吧？

1、自由朗讀課文。你們讀書的時候，老師有兩點提醒，可以接受么？

（1）、邊讀書邊圈出課文中的生字，劃出有生字的詞語，對照拼音，多讀一讀。

⑵、劃出難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順，讀流利。

2、大家讀書可真認真，老師想考考大家，怎么樣？教師檢查學生自學情況：

（1）開火車讀課文

（2）課件出示難讀的句子。

a、在我國臺灣省，是很難看到雪的。

b、過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。

c、她順手指了指地圖上的北京。

d、接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

e、天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。

f、小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

老師發現這些句子有點難讀，咱們看著黑板練習讀一讀，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同桌的小朋友聽，互相幫助一下。

指名讀，正音。最后全班齊讀五個句子。

（3）再讀生詞（出示活動詞卡）。

（4）多媒體出示生字，學生開火車讀：

仗、銀、講、毯、店、省、櫥、指、接

（5）在小組里用巧辦法記一記這些字。

（6）全班交流記字方法。

（7）游戲：猜字謎。

眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

三、品讀課文，感悟內涵

1。自由朗讀課文1～2自然段，說說你讀懂了什么？有什么疑問嗎？

2。說說你對臺灣的了解。

3。在小組里互相讀讀課文，讀完討論：臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？（[]出示圖片）

4、出示文字，指導朗讀。

四、書寫生字

書寫“講、指、接、驚、故、仗”六個字。

1、觀察生字字形以及在田字格中的位置。

2、互相提醒書寫時該注意什么問題。

3、教師范寫，學生觀察筆順并書空。強調：這些字都是左右結構，應該寫得左窄右寬，“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“指”右上是“匕”，不是“七”。

4、學生練寫，教師巡視指導，提醒坐姿與執筆姿勢。

5、展評學生作業。

五、課堂小結，說說本節課的收獲。

雪的教學設計篇二

《

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的風格。

2．把握文章的白描手法。

情感、態度與價值觀

感受作者高雅脫俗的情懷。

重點：

反復誦讀，體會意境。

難點:

了解白描手法的使用。

誦讀法、資料查閱法、類文對比法。

上網或到圖書館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的了解。可查閱的圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預習課文，疏通文意，了解課文內容，發現并提出問題。

“上有天堂，下有蘇杭。”這句話大家一定聽說過，杭州西湖美景揚名天下，歷代詩人寫了大量詩詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”而清代文人張岱就是這樣一位領略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫出的雪后西湖的奇景。

張岱（1597～1689年），明末清初文學家，字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。他是官宦世家子弟，前半生過著封建士大夫的風流浪漫生活，晚年窮困潦倒，避居山中，仍然堅持著述。張岱愛好廣泛，頗具審美情趣。喜歡游山逛水，深諳園林布置之法；既懂音樂，又諳彈琴制曲；善品茗，茶道功夫相當深厚；喜歡收藏，鑒賞水平很高；又精通戲曲，編導評論都要求至善至美。他生于詩書禮儀之家，思想卻自由散漫，淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識，清兵南下后，他深感國破家亡的沉痛和悲憤，“披發入山”，表示對清統治者的不滿與抗議，盡管布衣素食，甚至到了“斷炊”地步，也不后悔。撫今追昔，頗有“五十年來，總成一夢”之感。于是他以追憶的方式，記敘早年的見聞，寫成《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》以及記錄明代史事的《石匱書》，以寄托故國之思。

《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。

1．請學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．請學生熟讀課文，讀準字音，理解字詞。

3．請學生用自己的話復述一下課文寫了一件什么事情。

到西湖的湖心亭看雪。

4．敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時間、地點、人物、事件。

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨”字。“獨”，不僅強調數量（只有自己一人），更寫出了作者與眾不同的心態與情趣。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。

寫景并不僅僅為了寫景，在名篇中，景與情相互交融，密不可分。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫作技巧，寓情于景，于平淡處見真情。

文章可分三部分：第一部分寫獨往賞雪；第二部分寫雪后湖景；第三部分寫雪中對飲。

本文生動描寫了湖心亭悠遠脫俗的美麗雪景，敘述了作者在湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情多種表達方式綜合運用，表達了作者對大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。

這篇小品文有人物，有對話，熔敘事、寫景、抒情于一爐，淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。特別是變換視角所寫“上下一白”的湖中雪景的特寫鏡頭，“長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒”，簡直如朦朧的畫、夢幻的詩，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。

人與景的融合是本文的特色之一，本文寫景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，是茫茫雪景中的亮點，作者以其準確的感受，體會到這隱藏在簡單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，卻都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫人轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

全文不過160字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混莽，恍惚迷離，把作者“擁毳衣爐火”、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得淋漓盡致。

本課教學我著眼于個性化閱讀和情感體驗，致力于語文素養的形成和發展，尤其是在過程和方法中融入了自主性學習探究、移情性的情感體驗，實現了學生與文本、學生與作者的對話。反復誦讀、感悟作者的情感，感受作品的景物描寫，掌握并運用白描的寫法。

雪的教學設計篇三

1、學生預習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。

2、課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

3、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

2、談話：

是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

1、自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3、課件出示“我會讀”：

臺灣省、商店、櫥窗、指了指、接著

講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

4、借助游戲，鞏固識字：

⑴用生字卡片開火車讀。

⑵自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環節，采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。

1、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國雪景風光音樂片。

3、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

4、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。

1、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

2、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

3、其余生字請學生自己觀察、書寫。

搜集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。

雪的教學設計篇四

1．我們也盼著和臺灣小朋友一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成一首小詩，大家讀一讀。

《歡迎臺灣小朋友》

一只船，揚白帆，

漂呀漂呀到臺灣。

接來臺灣小朋友，

到我學校玩一玩，

伸出雙手緊緊握，

熱情的話兒說不完。

3．把你們搜集的祖國風光的圖片拿出來，你想對臺灣小朋友說些什么呢？

4．課后把你想說的話寫在圖片下面，寫好了，我們一起寄給臺灣小朋友。

5．書寫生字：故 候 奇。

雪的教學設計篇五

語文第三冊《看雪》一文，寫的是臺灣小朋友從來沒有看到雪，他們只是在商店的櫥窗里看到用棉花做的雪景，他們的老師給臺灣小學生講述兒時在家鄉北京玩雪的情景，從而激發了孩子們到北京看雪欲望的故事，這個故事暗示了兩岸人民盼望祖國早日統一，兩岸同胞渴望同歡樂，寓意深刻。《語文課程標準》強調語文教學要“聯系學生現實生活”“要充分利用現實生活中語文教育資源”。這種理念為我們的語文教學引進了一溪活水，讓語文勃發了生命的活力。基于“語文生活化”帶給我們一些新的理念和沖擊，結合威海美麗的風光以及雪景地理優勢，特做本次實踐活動。

1、激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感，培養學生建設家鄉、保護環境的責任感。

2、通過小組的調查探究活動，對自己的調查探究的成果有喜悅感和成就感，在活動感受合作與交流的樂趣。

3、使學生知道臺灣是我國的領土，是我們祖國大家庭的一分子。

1、讓學生在活動中認識自己家鄉的美麗風光以及風土人情，從而激發學生愛家鄉的思想感情

2、綜合運用美術、語文等學科知識，全方位地把學生的語文學習同其他學科、社會生活有機結合起來。

1、學生學會通過實地觀察、采訪、查書和上網等手段搜集有關的信息。

2、培養學生搜集資料、整理資料的能力。

3、培養學生自主探究、合作學習的能力。

4、培養了學生口語交際的能力。

1、使學生明確本次實踐活動的意義，提出本次活動要求。

2、在自己生活環境里進行實地觀察，搜集威海的有關資料的方法。

3、在搜集威海圖片資料的同時，也搜集自己在生活中的照片等。

本次活動分三個方面：

1、首先指導學生給臺灣的小朋友寫一封邀請信，向臺灣小朋友介紹威海的美麗風光，（重點介紹的威海下雪的情景）以及風土人情，在活動中既培養了觀察能力，也培養了學生的寫作水平。

2、搜集威海的圖片以及同學們在生活中的照片，并要做資料介紹，在班級進行交流，并模擬向臺灣小朋友做介紹，創設生活情景，從而培養了學生的口語表達能力。

3、把眼中的威海用畫筆畫下來，既培養了學生的觀察能力、審美能力，也達到語文與其他學科的有機整合。

活動反思：

新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。新的語文教學要求我們除了在語文課堂上和課本中學習語文外，還要從生活中學語文，從生活中吸取語文知識。本次活動就是遵循這一理念，通過小組的調查探究活動，對自己的調查探究的成果有喜悅感和成就感，在活動感受合作與交流的樂趣。激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感，培養學生建設家鄉、保護環境的責任感。使學生在活動中感受到生活有多寬，語文就有多廣。

[學校評語]

我們欣喜地看到，教師能結合課本自發地挖掘生活中的課程資源，開展了一個如此有意義的語文綜合性學習。活動中，以語文素養的培養為總龍頭，發展了學生多方面的能力。如表達、想象、創造、觀察、交際、審美等。

提點建設性意見，寫反思時，如果能搜集學生的資料，結合學生的實際情況談，是不是更有說服力。