人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
梅花魂一課教學(xué)反思篇一
初讀：
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“寒”字時(shí)，我竟然把捺寫(xiě)成了點(diǎn)，沒(méi)等孩子們反應(yīng)過(guò)來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。于是我提高嗓門(mén)說(shuō)：“請(qǐng)大家好好看看老師寫(xiě)的……”還沒(méi)等我說(shuō)完一個(gè)孩子喊道：“老師你寫(xiě)錯(cuò)字了！那一筆應(yīng)該是捺，不是點(diǎn)。”他指著我寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)說(shuō)。“是呀，真對(duì)不起，老師一時(shí)疏忽把字寫(xiě)錯(cuò)了，差點(diǎn)教給你們錯(cuò)誤的知識(shí)，該打！”“啊？！老師還挨打？”“對(duì)呀，今天回家我就自己打自己。”天真的孩子們一聽(tīng)忙說(shuō)：“不行，老師改了就行了。”“不行，要不這樣，你們要是把這個(gè)字寫(xiě)漂亮了，我就不打自己了。如果你希望老師挨打就不認(rèn)真寫(xiě)。”孩子們一聽(tīng)連忙書(shū)寫(xiě)這個(gè)字，有的還趕緊擦掉認(rèn)為寫(xiě)得不好的字。個(gè)個(gè)都認(rèn)真的寫(xiě)起來(lái)，就連平時(shí)最不愿動(dòng)筆的王迪都忙認(rèn)真寫(xiě)起來(lái)，可惜他把這字寫(xiě)錯(cuò)了。我一看裝作很沮喪地說(shuō)：“唉，王迪把字寫(xiě)錯(cuò)了，看來(lái)我必須自己打自己了。”我聽(tīng)到其他孩子的輕輕的抱怨聲，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次從孩子們身上感受到了就連他們父母都享受不到的深情與厚愛(ài)。
以前講讀課文時(shí)，我總是讓孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在書(shū)上標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)課認(rèn)真的孩子，書(shū)寫(xiě)快的孩子能跟上知道寫(xiě)哪。有的孩子就不無(wú)從下手。今天下午這節(jié)課，我用powerpoint里的“繪圖筆”直接在打出來(lái)的課文上邊講邊教孩子們?cè)跁?shū)上標(biāo)記，效果很好，哪加重讀符號(hào)，哪采用了修辭方法？標(biāo)自然段，數(shù)句子，每句主要寫(xiě)什么？概括了梅花的三個(gè)特點(diǎn)：多、美、香。而且看著屏幕上的朗讀標(biāo)記，指導(dǎo)朗讀更容易了。
梅花魂一課教學(xué)反思篇二
本文的人文內(nèi)涵豐富，而作為語(yǔ)文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。
我讀文以后，認(rèn)為開(kāi)頭描寫(xiě)梅的“冷艷”“幽芳”的兩個(gè)詞不僅是梅的特點(diǎn)，更是梅花精神：孤獨(dú)而獨(dú)樹(shù)一幟，淡雅而無(wú)時(shí)不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛(ài)國(guó)之心的寫(xiě)照。我試圖以這兩個(gè)詞語(yǔ)為貫穿研讀。
文章開(kāi)頭是由物及人。我試圖通過(guò)抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián)，從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三次“落淚”的研讀：
第一次落淚，我除了抓住三句古詩(shī)的解讀，更試圖想通過(guò)引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。
試圖通過(guò)寫(xiě)法上的比較，讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫(xiě)法的運(yùn)用。
梅花魂一課教學(xué)反思篇三
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。
一開(kāi)課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。
課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。
課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”我把幾朵梅花做成了貼畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼，理解何為“你挨著我，我挨著你”，然后讓學(xué)生用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”， 遠(yuǎn)處的梅花用幾張遠(yuǎn)景的梅花圖，讓孩子們體會(huì)什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學(xué)生以比較高昂的語(yǔ)氣讀“像藍(lán)天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開(kāi)得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的視覺(jué)，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)學(xué)生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。
有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”語(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。
梅花魂一課教學(xué)反思篇四
大班美術(shù)吹畫(huà)梅花教案，梅花的風(fēng)骨一直被人稱贊，我們可以讓幼兒用梅花作畫(huà)，增加幼兒對(duì)于梅花的了解，學(xué)習(xí)梅花的精神，最簡(jiǎn)單的畫(huà)梅方式就是吹畫(huà)，吹畫(huà)簡(jiǎn)單有趣又新穎，很多小朋友都很喜歡。
1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用吹畫(huà)和手指點(diǎn)畫(huà)的方法表現(xiàn)梅花樹(shù)和梅花的基本特征。2、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)吹畫(huà)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒吹畫(huà)的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒干凈整潔的衛(wèi)生習(xí)慣。
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解梅花的有關(guān)知識(shí)。物質(zhì)準(zhǔn)備：墨汁、紅色顏料，毛筆、抹布、范例等。
一、導(dǎo)入以冬天為主題，談話引出課題。
二、基本部分
1、教師出示梅花，引導(dǎo)幼兒觀察梅花的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色。
大班美術(shù)吹畫(huà)梅花教案，梅花的風(fēng)骨一直被人稱贊，我們通過(guò)讓幼兒用梅花作畫(huà)，增加幼兒對(duì)于梅花的了解，學(xué)習(xí)梅花的精神，最簡(jiǎn)單的畫(huà)梅方式就是吹畫(huà)，吹畫(huà)簡(jiǎn)單有趣又新穎，很多小朋友都很喜歡。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用吹畫(huà)和手指點(diǎn)畫(huà)的方法表現(xiàn)梅花樹(shù)和梅花的基本特征，讓幼兒體驗(yàn)吹畫(huà)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒吹畫(huà)的興趣，培養(yǎng)幼兒干凈整潔的衛(wèi)生習(xí)慣。活動(dòng)中需要改進(jìn)的地方是要給幼兒充足的自由創(chuàng)作時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒共同完成作品。
梅花魂一課教學(xué)反思篇五
第一，教師的范讀至關(guān)重要。古詩(shī)的朗讀是講究節(jié)奏和韻味的。老師在上課前須不斷練習(xí)誦讀，把握好朗讀的'方法和技巧。在老師初次范讀古詩(shī)時(shí)，一定要給學(xué)生一個(gè)模仿的范例，原來(lái)朗誦古詩(shī)應(yīng)該這樣去讀。在引導(dǎo)學(xué)生品位和感悟四句詩(shī)后，老師再一次誦讀示范，通過(guò)范讀給學(xué)生詮釋整首詩(shī)的情感和韻味。
第二，引領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟。情境是富有形象感，充滿感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫(huà)面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。在古詩(shī)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩(shī)內(nèi)容相機(jī)呈現(xiàn)，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的刺激物，一段音樂(lè)、一個(gè)畫(huà)面、幾張圖片……都是催生學(xué)生情感的因素，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，這些媒體的介入，使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)興味更濃，理解更深，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。
第三，間接抓關(guān)鍵詞品位。《梅花》是一首詠物的詩(shī)，它抓住事物的種種特點(diǎn)而描寫(xiě)，其中蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)所詠對(duì)象的一種感情，教學(xué)中學(xué)生可能不易體會(huì)到，這就要求教師要抓住重點(diǎn)詞句作文章。其中寫(xiě)到梅花的三種特點(diǎn)：“凌寒獨(dú)自開(kāi)”——開(kāi)花的季節(jié)（不怕嚴(yán)寒），“遙知不是雪”——顏色，“為有暗香來(lái)”——香味。再讓學(xué)生比較詩(shī)人最喜愛(ài)梅花的什么特點(diǎn)，稍作啟發(fā)，便可使學(xué)生知道是“凌寒獨(dú)自開(kāi)”，由此理解全詩(shī)的主題。加上反復(fù)誦讀，學(xué)生的情感便可調(diào)動(dòng)起來(lái)。
梅花魂一課教學(xué)反思篇六
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因此，一開(kāi)課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問(wèn)孩子“梅花美不美？”讓孩子說(shuō)說(shuō)看到的梅花是什么樣的。“一朵梅花就這么美，那滿山都開(kāi)滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文。開(kāi)頭的導(dǎo)入很成功，可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，想讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個(gè)孩子看見(jiàn)兩個(gè)小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結(jié)婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花，又不是人。”可孩子們?nèi)匀惶幱谂d奮期，對(duì)教者的解說(shuō)不與理睬。
1．教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，。
“我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。課后我問(wèn)那個(gè)頑皮的孩子：“你為什么在上課時(shí)要說(shuō)他們結(jié)婚了？”孩子不好意思地說(shuō)：“我看見(jiàn)爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說(shuō)他們結(jié)婚了。”我又好氣又好笑地想：是啊，這個(gè)孩子確實(shí)破壞了課堂紀(jì)律，但是他的理解是從另一個(gè)角度出發(fā)的。如果當(dāng)時(shí)的我能靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說(shuō)后，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己請(qǐng)的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生。
師：梅花開(kāi)得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）
指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出梅花美麗的句子。
生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想一想你仿佛看見(jiàn)了什么、聞到了什么？教師引讀，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
讀完教師問(wèn)：“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看見(jiàn)了什么，聞到了什么？”這時(shí)有位學(xué)生冷不丁地：“呵欠。”別的小朋友也跟著“哈欠”起來(lái)。教室開(kāi)始混亂起來(lái)。
教師猝不及防，愣了一下，問(wèn)那個(gè)打哈欠的同學(xué)：“你為什么打哈欠呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槊坊ㄌ懔耍业谋亲訒?huì)過(guò)敏。”教師：“原來(lái)你的鼻子會(huì)過(guò)敏。有沒(méi)有哪個(gè)小朋友的鼻子不過(guò)敏的？”教室下面?zhèn)鱽?lái)了一片哈欠聲。教師茫然，不知道如何解決。
1、關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握生成
很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動(dòng)應(yīng)招，課堂也由此陷入了散漫的局面。
課后，在教研室居教研員的指導(dǎo)下，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應(yīng)及時(shí)關(guān)注“學(xué)情”，注意把握方向，適時(shí)到作出反應(yīng)和調(diào)整。
正如新課標(biāo)所說(shuō)的：“閱讀是個(gè)性化的行為，要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課本。”這樣抓住生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從而即完成對(duì)文本內(nèi)容的理解，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我們之所以認(rèn)為偉人偉大，是因?yàn)槲覀兛偸茄鲆曋此麄儯晃覀冎哉J(rèn)為學(xué)生幼稚，是因?yàn)槲覀兛偸歉┮曋此麄儭Ｓ形恢奶丶?jí)教師有一句名言：“蹲下來(lái)看孩子”。在課堂中，教師如果能搬走講臺(tái)，蹲下來(lái)傾聽(tīng)自己的學(xué)生，與學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色，能聽(tīng)到學(xué)生口中的五花八門(mén)，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺(tái)，設(shè)置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的“展臺(tái)”，讓學(xué)生站起來(lái)和我們對(duì)話，讓我們蹲下去與學(xué)生交流，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭(zhēng)論、去探討，學(xué)生的“偉大”之處一定會(huì)讓我們大吃一驚的。
課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫(xiě)到——課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。讓我們和每一位學(xué)生一起來(lái)享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活，讓‘錯(cuò)誤’也生成美麗的花朵！
梅花魂一課教學(xué)反思篇七
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。
一、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的"情"猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑"，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，情感真摯，字里行間無(wú)不傾注了作者的愛(ài)國(guó)之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對(duì)祖國(guó)家鄉(xiāng)無(wú)比眷念的老人那種樸實(shí)的摯愛(ài)。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。
二、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂
a假如你是外祖父，此時(shí)站在海邊眺望著祖國(guó)的方向，心里在想些什么呢？
引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，"以文會(huì)友"，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。"師生對(duì)話"：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的"我"！"生生對(duì)話"：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《我的中國(guó)心》，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂
著名特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)"地球"。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。《梅花魂》一文講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢首先我通過(guò)課件展示寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，還得到情感的熏陶。
梅花魂一課教學(xué)反思篇八
《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
根據(jù)教學(xué)要求，我是這樣來(lái)上的。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你”這句時(shí)，我就讓每個(gè)同桌之間的小朋友做做“挨”的動(dòng)作，并和一學(xué)生演示給他們看，學(xué)生有了肢體表演，參與到了活動(dòng)中，使學(xué)生很好地從親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思，再來(lái)讀讀詞語(yǔ)，學(xué)生的朗讀充分表現(xiàn)了出來(lái)。
接著，我又適時(shí)地問(wèn)道，梅花樹(shù)枝上滿是盛開(kāi)的梅花會(huì)是怎樣的情景呢？讓學(xué)生們想象說(shuō)一下，學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書(shū)上的句子，讀一讀，學(xué)生體會(huì)到了梅花的多。
在教學(xué)中，我也不忘讓學(xué)生邊讀邊思，沒(méi)有問(wèn)繁瑣的問(wèn)題，而是給學(xué)生充分的自由讀書(shū)的空間，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
