在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

科普說明文作文篇一

1、食物的多樣性

特別是水果和蔬菜。你可能特別愛吃某些東西，但是你應(yīng)該吃一些不同的食物，這樣才能保證你的營養(yǎng)需要。

2、平常多喝水和牛奶

當(dāng)你渴了的時候，水是第一選擇。牛奶能給你身體提供鈣使你的骨骼發(fā)育良好，所以多喝牛奶對骨骼發(fā)育有幫助。盡量不要喝可樂等碳酸飲料，因為碳酸不僅影響鈣的吸收，而且還會奪走骨骼中的一部分鈣，導(dǎo)致骨質(zhì)疏松，牙齒松動等。

3、吃東西要適度

當(dāng)你吃飯時，不要有好吃的就大吃特吃，這樣不但會導(dǎo)致胃病，而且還會使你發(fā)胖。你不喜歡吃的也要適當(dāng)?shù)某砸恍@樣才能保證營養(yǎng)平衡。

4、減少屏幕時間

屏幕時間是你看電視，dvd，錄像和使用手機，電腦等的時間。最好是多做運動，像打籃球，騎自行車和游泳等。你一天看電視的時間最好不要超過2小時。

5、不要老是坐著或者躺著

你要成為一個健康的孩子，有一點你要記住就是動起來，找出適合你的活動項目，并堅持下去。

做到以上幾點，你就能成為一個健康的小寶貝了。

科普說明文作文篇二

1. 有效探究，實現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展和知識學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一

閱讀教學(xué)的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學(xué)生探究和思維能力的最好材料。如果說明文的教學(xué)意義只是讓學(xué)生了解文本中的知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假如教學(xué)能給學(xué)生帶來一定的精神愉悅，進(jìn)而喜歡說明文，喜歡語文和閱讀，并最終形成一定的語文與科學(xué)素養(yǎng)，那才真正地實現(xiàn)了教學(xué)的意義。

在豐富的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：通過調(diào)整課堂設(shè)計，安排合理性的師生互動活動，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究文本的內(nèi)容，才能令其習(xí)得科普文說明的方法。需要注意的是，精心設(shè)計問題、有效引導(dǎo)探究將一直伴隨教學(xué)的設(shè)計，教師設(shè)計的問題決不能落后于孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。

學(xué)生在什么時候覺得沒有勁，那就說明設(shè)計問題的挑戰(zhàn)性不夠!在短短的40分鐘內(nèi)，問哪些問題以及怎樣呈現(xiàn)這些問題，需要我們反復(fù)衡量。

如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》(第一課時)，可讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行重點探究：

(1) 課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?第一自然段是如何表現(xiàn)這幾個方面的?

(2) 嘗試把第一自然段中的四個“同樣”換成另外一種說法，進(jìn)一步感受排比句的表達(dá)效果好在哪里。

這樣的設(shè)計，既沒有鋪天蓋地的“問”，也沒有水到渠成的“答”。通過簡化頭緒，把握住文本的整體，設(shè)計具有支撐力和牽引力的問題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來。ibstpi(國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)委員會)20xx頒布的教師能力標(biāo)準(zhǔn)中指出，“提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴}”尤為重要。

好的問題能幫助學(xué)生鞏固、深化、運用知識，能活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)他們的獨立思維能力和語文素養(yǎng)。因此，教學(xué)活動的有效程度，與問題的有效程度、學(xué)生的參與程度呈正相關(guān)。教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的思維過程，才能有效生成教學(xué)目標(biāo)。

2. 有效涵泳，開發(fā)整體品讀和關(guān)鍵感悟的均衡能力

相對于人文性較強的文章而言，說明文在表達(dá)上有其更為獨特的方式，在語言的準(zhǔn)確性、趣味性、條理性上更具優(yōu)勢。課文中一些語義豐富深刻的重點詞句，值得我們仔細(xì)品味和感悟。

比如《海洋――21世紀(jì)的希望》一文中有句話：“可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋。”句子中“預(yù)料”是一個模糊而不確切的詞語，看起來似乎不太“科學(xué)”，也不太“嚴(yán)密”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對讀比較，看看能否去掉這個詞。

在反復(fù)涵泳中讓學(xué)生體會：這看似含糊的詞語其實就是作者用詞的精妙所在。長此以往，可以增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的敏感性，并培養(yǎng)學(xué)生品讀文本及準(zhǔn)確運用語言的能力。

這篇文章的第三小節(jié)中還有一個詞――“喜怒無常”，作者借助此詞表達(dá)了人類對海洋既“熱愛”又“敬畏”的復(fù)雜心情。如果在教學(xué)中能傾情關(guān)注，就會收到意想不到的效果。

1. 利用新穎的形式，實現(xiàn)拓展的有效性

采取拓展閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。科普說明文知識性很強，與文本相關(guān)的課外讀物也較多。相應(yīng)的，針對傳統(tǒng)的閱讀方式，在課外閱讀指導(dǎo)課中，教師可采用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書會等，培養(yǎng)學(xué)生迅速瀏覽、處理、運用信息的能力。

20xx年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執(zhí)教課題為《走進(jìn)科普世界》，閱讀主題是指導(dǎo)閱讀課外科普雜志。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，通過整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發(fā)現(xiàn)號》等科普雜志中有關(guān)變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學(xué)效果，得到專家好評。

這樣設(shè)計的出發(fā)點在于，一方面，學(xué)生課外閱讀文學(xué)類書籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書市場上此類讀物適合小學(xué)生的較少，個別經(jīng)典的科普書籍由于知識性較強，又不能有效地引起學(xué)生的閱讀欲望。

讓學(xué)生讀科普雜志，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生運用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開拓自己的視野，實現(xiàn)拓展的有效性。

2. 搭建連接的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的是方法，課外求的是發(fā)展。如何做到學(xué)以致用?教師既可以讓學(xué)生在課前根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，也可以抓住文本的一個點，拓展輻射開去。適時地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使課內(nèi)外有機結(jié)合起來，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，在最大程度上開發(fā)語文課程的資源。

小學(xué)語文科普說明文的教學(xué)方法四

科普說明文憑借著生動活潑的文字給小學(xué)生講述了一個個科學(xué)故事，讓他們了解科普知識，增長見識，感受到科學(xué)的無處不在。通過科普說明文的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激發(fā)他們探索大自然的愿望和對科學(xué)的熱愛。

一篇篇科普文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，了解科普文的說明方法和語言文字的獨特之處，就會提升學(xué)生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。

科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。通過致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生今后有條理地表達(dá)大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。

在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達(dá)的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題：(1)讀懂科學(xué)與知識;(2)讀出準(zhǔn)確與生動;(3)讀出趣味與感悟

在教學(xué)中，如果我們能巧妙地把“寫”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)行個性化創(chuàng)造，學(xué)生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。

閱讀教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到進(jìn)行閱讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，學(xué)生才能大膽地說出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發(fā)。

科普說明文作文篇三

語文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對科普知識具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。

讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于各個學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準(zhǔn)科學(xué)語言，讀透科學(xué)感悟。

學(xué)生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié)，精讀時引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對文本的語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導(dǎo)學(xué)生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。

在科普說明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學(xué)生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

在課堂教學(xué)中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。

在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當(dāng)?shù)闹R落差。”根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點，選入小學(xué)語文教材中的說明文語言較為形象簡明。

教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學(xué)語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言獲得對說明形象的認(rèn)知。

學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。

說明文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學(xué)生個性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，及時補充科學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行平等互動的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

在小學(xué)說明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠為預(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠為教師的及時總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識，與自身的背景知識進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。

另一方面從學(xué)生實際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說明文教學(xué)的初衷。

再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性化思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進(jìn)行平等對話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動。

說明文以科學(xué)知識為基本內(nèi)容，教學(xué)時具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。

另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識為實踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標(biāo)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”

小學(xué)說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗，增強學(xué)生的自主探究性。