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2022年義務教育地理新課標深度解讀與教學指導培訓心得

一、明確培養目標

義務教育階段培養目標是將孩子培養成有理想、有本領、有擔當“三有”少年。地理課程要培養學生的核心素養是基于“三有”少年的培養目標，基于中國學生要達成的核心素養目標作為出發點而凝煉出的與高中地理核心素養一以貫之的四大地理核心素養，即人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。理想易樹、本領難握、擔當在肩，從課程、學科的角度細化學生成長路徑，讓學生樹理想、握本領、有擔當。

二、明確課程框架

7月14日、15日分別聽取了xx等7位老師的報告中，詳細講述了地理課程的基本框架與可行路徑。

首先，明確課程性質

地理課程既有學科屬性，反映地理學的研究對象、思想方法及獨特的科學價值；也有教育屬性，反映學生核心素養的養成，展現其特有的教育價值。

其次，知曉課程理念

課程理論是課程設計的指導思想，決定了地理課程的基本走向與樣貌，較之2011版課標，2022版課標中課程理論的提出是以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎，確定五條課程基本理念：堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標；優化課程結構，搭建基于地理空間尺度的主題式內容框架；活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材；推進教育改革，倡導以學生為中心的地理教學模式；發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展。

第三，指向課程內容

較2011版課標內容，2022版課標課程內容有了更高的整合與更具象的表述。內容分為兩大板塊、五個主題，培訓教師們從新舊課標要求對比，并以舉例說明課之所為、為何、何為。

三、教知困，學解惑

此次課標學習過程中，讓我深切體會到xx市地理教研的意義，比如：基于初中地理多樣化教學的探究；關于校本地理課程的開發，如：地理實踐課、地理社團、鄉土地理等；如果說，xx市地理教學活動的開展是給了一線老師有學習的樣板、研究的方向，那邊這一次課標學習給了一線老師堅定篤行的力量。

首先，知教師之可為

課堂是教學的主陣地，從聚焦教師的教到學生學的轉變。新課標培訓中講到創設情境，什么是情境值得一線老師深思，比如，教具情境：在講認識全知識地球在宇宙中時，強調使用模型等直觀教具、學具，讓學生模擬演示太陽系的組成、地球形狀和大小等；故事情境：結合科學故事、影視資料等，讓學生感知并思考；實驗情境：太陽照射與地面所獲光熱實驗探究；

其次，明學生之何為

2022版新課標更具象指明了通過學習，學生可以達到的核心素養。比如：主題二 地球的運動中，課標要求運用地球儀或軟件，演示地球的自轉\公轉運動，說出地球的自轉\公轉方向、周期，通過學習，學生能夠自主演示地球的自轉和公轉運動，歸納地球的運動規律等，出發點與落腳點都在學生，在課堂引導學生自主構建知識的過程顯得尤為重要。

第三，定師生之共為

教學是一種雙邊活動，教是為了讓學生學會自主學，因而在課堂中，教師的教要指向為學生始于生活用于生活的理念。比如：主題五認識中國-認識分區中提到，運用地圖和相關資料，說也某區域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該地區經濟社會發展的影響，認識因地制宜的重要性時，就南方地區自然特征與農業中，教師可以在取“紅壤”、“水稻土”到課堂中進行展示，讓學生去體會，土壤對南方地區經濟發展的影響，人類活動對土壤的影響，從而引發學生同課內向課外觀察、探索的欲望。

有人說：“世界最遠的距離不是從馬里亞納海溝到珠穆朗瑪峰的距離，而是知道與做到的距離。”我想，學習充電是作為一名老師終身發展的必要路徑，通過學習，我們知道了新課標具體要求、具象路徑，接下來的一線實踐也許會遇到諸多困境，我相信在xx市地理教研組的引領下，我們定能將所學轉為實踐，將問題課題化，為培養學生的核心素養而努力！  

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