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最新桂林山水的教學反思(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-14 17:59:34
最新桂林山水的教學反思(8篇)
時間:2022-12-14 17:59:34     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

桂林山水的教學反思篇一

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景,激發學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,結合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現出來;接著在師生對讀,學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。

結合學生的習作水平,在教學《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練,對學生今后的習作有所幫助。

在學生了解了桂林水的特點后,我讓學生進行合作探究學習。因為第三節課文結構和第二節一樣,所以在學習時,我讓學生按老師指導學習第二節的方法,自己讀書,同桌互議,把寫桂林山的特點的句子找出來,讀一讀,體會一下。這樣學生學習起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時候,作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。

在學生學完1、2、3節課文后,我出示掛圖,讓學生結合課文內容,把自己對桂林山水的印象說一說,這樣學生開始只是簡單的復述課文句子,接著,我邊用手比畫圖,一邊口述課文第四節的有關句子,目的是讓學生和作者能夠達成一致,從而感受到作者的“舟行碧波上,人在畫中游”的真實體會,加強這方面的努力了。

這篇文章要求整篇背誦。因此,在學完后,我讓學生看著老師的板書,提示學生背誦,課堂上,語文成績好的學生基本可以背誦全文了。其他學生在課后檢查時,也都會背誦了。

總之,通過這一課的教學,我體會到,教學寫景的文章,主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法,去理解文章的內容,體會作者的感情,從而培養學生的情感。

桂林山水的教學反思篇二

新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動,靠的是熏陶感染,潛移默化,是一個潤物細無聲的過程。魯迅說,文學作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,審美從文章三美入手。

1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀,突出幾處強調重音,如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點,分小組讀課文,在讀中,注意力高度集中,學生感受到一連串意象的美。

2、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。

3、展現桂林風光圖畫,讓學生觀賞,學生感嘆“啊,這樣美!”學生頭腦中意象或與此契合,或沒有想象到,通過互補、印證想象更豐富了

葉圣陶說:“一字未宜忽,句句悟其神。”這指的是對文章的鑒賞,鑒賞什么呢,既要賞其美,又要鑒其妙。可以從語言聲音節奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味,體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言,體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養良好語感。語感訓練除了語文實踐外,還需語感分析,析語言之妙。

首先讓學生劃出你認為好的語句,并用“這句話好,因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相連,像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態萬千”。這句話好,因為它的比喻真巧妙。

有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山”。這句話好,因為這句話中峰巒雄偉,紅葉似火詞語用得好。

古人讀書非常重視背誦,從《三字經》、《百家姓》、《千字文》到四書五經無一例外要求背誦。背是古人學習“千古真經”。一些精品應引導學生先吞下去,為其打下精神底子,新課標指出語文教學要豐富積累,培養語感。《桂林山水》其優美語言,豐富詞匯,以及其中表現出的優美意境,是語言中精品,應引導背誦,怎么背誦,有其方法,通過篩選信息,選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。

我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情,需要循序漸進,需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭,希望能成為新理念通往課堂教學實踐的一座橋梁。

桂林山水的教學反思篇三

《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內容。下面就《桂林山水》的教學反思如下:

一、在就課程理念下,教學目標的最終落腳點是促進學生的發展。所以我既重視了知識與技能、過程和方法的學習和培養,讓學生了解作者的語言表達特點,模仿課文例段,學習用相同的句式寫一段話。又重視了情感態度與價值觀的培養,積極培養學生熱愛祖國大好河山,熱愛大自然的思想感情。

二、師生互動,生生互動的語文課,我為學生創設了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課,吸引了學生,讓學生帶著去桂林的欲望走進文本,上完新課,讓學生懷著無限的向往,再次走進文本,請學生欣賞課文情景朗讀,激發了學生的學習興趣,產生了學習的動力,并在拓展延伸這一環節中,為學生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦(賀敬之的《桂林山水畫》)。激發了學生的朗讀情趣,搜集資料和積累知識的欲望。

三、在教學本文時,我主要采取的是在讀中悟,在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句,課件出示圖片。讓學生自讀,指名個別讀,比賽讀,齊讀,師引導讀等方法重點教學。每一個孩子都有一個世界,他會用自己獨特的心靈感悟事物,形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中,同樣會有他自己獨特的感悟,作為教師應珍視學生的這種感悟。新課程提倡個性化閱讀,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”桂林山水在作者眼中,在作者的筆下真得很美,學生從閱讀中能很快體會到這一點。在教學中,我讓學生從文中找出優美的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,實現對文本的超越。閱讀教學要讓學生用心感悟。

四、我認為這節課的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情景。藝術的導課激發了學生的學習興趣。拓展延伸中的配樂朗誦,既與課文內容緊密聯系,又增強了學生的朗讀情趣。新穎的板書設計,不僅讓學生從理性上對課文內容一目了然,又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫,同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在。

五、再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處。在本節課的教學中存在兩個問題:

(1)我講的太多,沒有發揮學生的主題作用。

(2)課堂中前松后緊,對前面學生容易掌握的課文內容講得太細,尤其是各種不同的朗讀,占用了大量的時間,而對后邊的知識回顧,寫作技巧,拓展延伸等環節的內容只是點到為止。

通過對這節課的反思,在今后的教學中,我會自覺地探索教學過程,在學中教,在教中學,不斷進行自我提高和完善,努力使自己的課堂變得更生動。

桂林山水的教學反思篇四

《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光,贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動逼真,其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法,是學生學習習作的典范。

通過上學期的期末考試發現,學生的閱讀能力有待于提高,所以打算本學期從課內入手,提高學生的閱讀水平。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。教學時,以填空的形式讓學生完成題目:

a、這篇文章的結構是___________________。

b、這篇文章可分_______段。

第一段:寫作者觀賞桂林山水的_____________________。

第二段:寫了_____和________的特點。

第三段:總起來描寫了_________________________。

通過訓練,教師的引導,學生很輕松的理清了文章的脈絡,為下文的學習,奠定了基礎。

教學第二段時,先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語,并用波浪線畫出具體描寫的句子,邊讀邊想象桂林水的美,這樣學生對漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點:靜、清、綠,一是“靜”,從感覺上來寫;二是“清”,從視覺上來寫;三是“綠”,運用比喻,從想像上來寫。又讓學生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠,這樣,層層剖析,步步深入,由語言的變化帶動情感的升華,體會贊嘆之情,體會漓江水的獨特美。最后通過品讀,學生更真切地感受水靜、清、綠的特點。

漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的,根據這個相同點,在教學桂林的山時,總結學習漓江水方法:讀——找——品——誦,并引導學生自學第三自然段,找出描寫了桂林山的特點:奇、險、秀,抓住關鍵詞,如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等,理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險,最后通過朗讀感悟,加深對文本的理解。

第二段是寫漓江的水,由大海和西湖引出漓江,突出它與眾不同的特點,然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點,這三個句子,都是表現漓江的靜態特點,構成排比,整齊勻稱,節奏明快,給人以美的享受。段落的結尾一句,是寫漓江的動態特點,將船的“前進”與岸的“后移”進行比較,并統一起來,富有韻味。

第三段是寫桂林的山,也是先由泰山和香山引出桂林的山,然后從三方面具體描寫桂林山的特點,而且,每一個特點之中都運用了比喻,增加了形象的美感,很有吸引力。

學習之后,引導學生發現二、三段的在表達方法方面上特點,學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,激發了學生熱愛大自然的情感。

1。少數學生還處于假期散漫的狀態,思維能力有些慢。

2。如能在課堂上進行語言文字訓練,效果會好些。

在以后的教學中,還要認真思考,不斷琢磨反思,從學生的實際出發,從課文內容的重點出發,調動學生的積極性,提高課堂效率。

桂林山水的教學反思篇五

一、引用導入,激發學生游山玩水的興趣。 人們都說:“桂林山水甲天下。”聽了這樣的話,你們有什么想法?【濃厚的興趣是高效學習的保證,簡單的引用,能激發學生玩賞山水的興趣,還能使學生從自身感覺出發,理解文章開頭引用名言總領全文,引發讀者向往桂林山水的作用,以便在寫作中加以運用。】

二、自由讀課文,邊讀邊想象文中所描繪的景象。

【邊讀邊想象是學習寫景文章的好方法,上學期曾經學過,也是這組教材教學訓練的重點。邊讀邊想象有利于學生隨著作者的文筆走進文中所描繪的情境中。掌握了這種學習方法是學生就會因此感受語言文字的妙處,享受語文學習的快樂。】

三、大膽表達,描述自己所讀到的桂林山水。

1、鼓勵學生自由放膽表達既可以了解學生的學習收獲,又可以培養學生口語交際的能力。我將提這樣的問題:“走進桂林,你欣賞到了什么樣的桂林山水?請具體說說。”【我覺得這樣的問題有利于學生描述自己想象中的桂林山水,“具體說說”的要求實際是針對學生表達時簡單回答,缺乏依據這一不足進行指導,有利于學生逐漸做到說話有理有據。】

2、比較,理解排比、比喻手法的作用。【學生表達之后,再引導學生把自己的表達與書中的語言相對照,理解排比、比喻修辭手法的作用,能加深學生的體驗,幫助他們深刻理解并運用兩種修辭方法。】

3、用排比、比喻手法寫一種事物。【積累運用是學習語文的能力目標,長期訓練才能有助于提高學生的語文素養。】

四、感情朗讀,藝術再現語言文字所描述的情境。

【朗讀既是幫助學生理解課文的重要方法,又能在反復的吟詠中,使規范的語言文字內化為自己的語言,自然而然地受到語言文字的熏陶。】

五、教師總結,拋磚引玉。

“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋。”書中自然也有奇妙的風景。有道是:“酒不醉人人自醉。”流淌于筆端的哪是墨水,而是作者那靈動的心啊!難怪,作者游玩桂林山水后,發出這樣的感慨——(學生讀課文最后一句):“舟行碧波上,人在畫中游。”【在此,理解首尾呼應的寫作方法,可謂水到渠成。】

桂林山水的教學反思篇六

《桂林山火》是一篇寫景的經典之作,以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風光。緊扣桂林山火的特點,在教教中,我認為以下幾點做得斗勁成功:

進修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點,先寫漓江的火靜、清、綠的特點,接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰教者的教路有用暢通領悟,快速認識了課文,前進了課堂教教效力。

語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子,應讓教生在主動腦筋戰情感體驗中,獲得思惟開導,享用審好愛好。”因此,在教教中,我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導戰點撥,該當說這節課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環節詞句朗讀(非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進了他們的朗讀愛好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,師生共同評議。教生有了充裕的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感戰體會分明課文內容,讀出文章的味道,語感也便隨之產生了,使以內化為本人的語言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。

愛因斯坦說:“想象力比常識更重要,因為常識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著前進,而且是常識進化的源泉。”語文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養蒔植提拔教生的想象力戰表達能力,在教教桂林山好景的時分,讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,給它與個名字,有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說的時分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點。

深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預備。然則我覺得作為一名教師,非但凡語文教師,面對新時代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。

兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。

桂林山水的教學反思篇七

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光,文章短小精悍、結構明了,全文采用總分總的結構寫作:開頭以一個“甲”字高度概括,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進行總結。

文章一大特點就是二、三自然段句式相同,有利于學生記憶。當然對于四年級的學生模仿課文例段,學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設計教學過程時,第一課時我主要引導學生讀通課文,學習生字新詞,整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段,然后把指導背誦與理清文章的結構聯系起來,引導學生理清作者的寫作思路,練習背誦。最后,讓學生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發學生對語文學習的興趣。

真正教學過后發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

這一課內容簡短,結構清晰,只有四個自然段,我想對于讀通課文不會太難,所以,沒有布置學生預習。以至第一課時在讀通課文這一環節學生錯誤百出,費時太多,接下來的教學環節——學習生字新詞沒有很扎實地完成。

在第二課時學習第二自然段環節,我先讓學生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發現,學生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結了出來。接下來,我要求學生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學生。課后反思這一環節,感覺自己有些操之過急,在學生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大。我應該在學習完第三自然段后,在學生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會好得多。

本課語言優美生動,適合學生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,以至在學生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學生讀書,當然也就更談不上讓學生背誦,讓閱讀“閱讀鏈接”后進行鞏固延伸成了一紙空文。

在以后的教學中,我想在時間安排、環節設計中都要認真思考,從學生的實際出發,從課文內容的重點出發,力使自己的教學簡單有。

桂林山水的教學反思篇八

1、通過課文語言與多媒體輔助,了解桂林山水的特點,感受桂林山水的美;通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。

2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法,培養學生觀察、想象、理解、表達能力。

3、理解重點詞句并積累優美的語句;學習把句子寫具體

通過品讀課文2、3兩節的排比句,了解桂林山水的特點。

學習用先概括后具體的句式,把句子寫具體。

運用多媒體創設情境,拉近學生與文本的距離,理解重點詞句。

多媒體課件。

1、師:今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,來觀賞桂林的山水。

板書課題:齊讀

2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻。

(媒體出示)欣賞桂林山水的畫面。

此時,你最想說些什么呢?

(板書:甲天下)理解“甲天下”

3、能把這句話讀出天下第一的的味道來?

生讀,后齊讀。

1、請生大聲朗讀全文。

要求:

(1)注意生字詞,把課文讀通讀順。

(2)找一找,作者在游賞完桂林的山水后,發出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。

2、交流句子。

舟行碧波上,人在畫中游(板書)

說說對此句的理解。

3、師小結過渡:

人坐在小船上游玩,就感覺在畫中一樣,那感覺真是太美了。接下來,就請大家隨著老師用你們美的心靈,美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。

1、師配樂朗讀第二小節,要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。

2、師:聽出來了嗎,漓江的水有什么特點?

3、交流,根據學生的回答出示相關句子。

(抓住靜、清、綠的特點)

4、指導朗讀。

讀出靜、清、綠的感覺來。

(練讀、指名讀、齊讀)

5、遷移句式,完成填空。

(1)萬里長城真長啊,長得( )。

(2)西湖的水真( ),( )。

6、有感情地朗讀。

師:讓我們隨著音樂,再來感受一下漓江的美。

過渡:感受完漓江的美,再讓我們一起來看看桂林的山。

1、明確學習要求:小組學習第三小節,說說桂林的山有什么特點,可用小組內喜歡的方式讀,如可以讀讀畫畫,可以邊讀邊想象桂林山的樣子,也可開展朗讀比賽等。

2、交流。(媒體出示該段內容)

抓(奇、秀、險)用相關圖片幫助理解。

3、在感情地朗讀。

桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力,師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。

推薦讀,齊讀。

1、師引讀4小節。后接著引讀:怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”

2、問:這幅畫是誰畫的?

3、小結 :大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,有多少人被桂林山水的美深深感染,寫下了許多優美的詩篇。

4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。

老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。

1、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話,表達自己對桂林山水的喜愛之情。

2、搜集桂林山水的圖片,辦成小報,張貼在班級的黑板報上。

【板書設計】

37、桂林山水

總起 分述 總結

水---靜、清、綠

甲天下 舟行碧波上,人在畫中游

山---奇、秀、險

《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材,因此,在教學過程中,我盡量滲透愛國思想,如:看了錄像之后讓學生說說自己的感受,在朗讀訓練時,也設法激起學生愛祖國山河的情感。

教學環節的設計,重點圍繞文本欣賞這個能力目標,因為培養學生欣賞語言之美的能力,既是語文教學的重點,有時語文教學的難點。前幾個單元,重點是讓學生體會句中詞語的正確性,體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用,我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設計了幾個坡度,先是采用各種形式的讀,讀的目的是為了理解,再讓學生議,說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學生想,用自己的話吧水的特點說具體。最后,通過看媒體,體會比喻句的作用。這樣一來,學生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子,采用把語言文字與畫面結合起來,目的讓學生對桂林山水的形態、色彩產生表象,從而讓學生體會句中雨題的作用,提高學生欣賞句子的能力。

教學反思:

入境入情和諧統一

語文教學大綱要求培養學生健康高尚的審美觀,要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時,要培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

《桂林山水》一文,作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點,進行了具體而生動的描繪,抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美,讓學生深刻地感愛美呢?

一、設境激趣,觸發美

“感人之心,莫先乎情”。課始,教師精心設計導語,并適時配上絢麗多姿的畫面,創設情景:“同學們,我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺,波浪滾滾的遼闊大海,—望無際的良田沃野,星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風景而聞名于世,尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。”教師以飽滿的精神,親切的語言打動學生的心靈,以“師情”動“生情”,以“師情”激“生情”,師生的情感融洽地交織在一起,學生沉醉其間,為桂林山水的奇秀之所動、所感,油然產生美的遐想,心駐神往,激發了他們學習的欲望。

二、潛心品讀,體驗美

兒童的心靈最敏感,他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息,進而領悟“情”中之“理”。因此,教師以美的語言作為美的品德的載體,深入學生幼小心靈,達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中,教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的`—種重要手段。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時,教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖,引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀,讓他們感染到大海喧鬧的動態美;在讀“水平如鏡”這詞時,則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水,讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分,教師采用接力讀法,形成—浪高—浪的感覺,特別透過包含感情的“真”字,領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且,排比句有它的節奏美,讀起來又流暢,又有氣勢,這更襯托出桂林山水的美。

兒童的思維是直觀的、形象的,他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美,能引起學生的興趣,加上語調的輕重緩急,抑揚頓挫,富有節奏感,更吸引學生的注意力,使學生感到審美的愉悅。

三、抒情表達,深化美

愛迪生說過:“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴于直觀的形象,只有通過生動具體的形象,才能深入領會它內在的本質,從而得到情感的愉快。在教學時,教師以圖像為主來展示形象美,欣賞景美。例,教師在講解中根據課文描述演示錄像,如,有的山形像一位老人伸展雙臂,滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠方;還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點,讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫,引人入情入景。學完課文后,教師引導學生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水,學生激情高漲:“桂林山水,人間仙境!”“桂林山水是一顆燦爛的明珠。”“桂林山水真是風光如畫,來到這里,仿佛進入了人間仙境—般。”……語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿,從而產生熾熱的愛國之情。

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