每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教師工作不足與反思篇一
前幾天幼兒園領導組織班級重新布置區域角，豐富區域里物品擺放，我們發動家長拿來許多幼兒喜歡的各種玩具放在區域里，頓時班里的區域馬上錦上添花。
區域時間到了，我們班的幼兒對區域活動有著濃厚的興趣。每當老師還沒有說完規則，幼兒已經迫不及待地想進區了。今天跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入區域角，看著孩子們在區域角里開心的游戲著，突然發現有一個冷清清的區域—圖書區，那里只有崔恒軼和劉靜雯兩名幼兒。這兩名幼兒平時都很內向，不喜歡說話。這時我對各個區角的人數做了相應的調整，避免個別區域擁擠。但是，在我的調整之后，圖書角內的幼兒也是手中拿著故事書，眼睛卻看著其他幼兒游戲，看到這里，我感覺，圖書區里的幼兒好像受虐待了，真的是于心不忍。
分析：
問題說完后，就看到孩子們認真仔細的翻書，嘴里還不停地與小伙伴交流著，瞬間，圖書區里熱鬧了起來。
在每個區開設時，教師都要巡視觀察，當區域進行不下去時，要馬上用適當的方式介入。今天圖書區里，幼兒興奮不高，是因為打開一本書，常常是無目的性，盲目的翻閱。當教師給幼兒提出了一些有趣的問題時，幼兒就有了目的，有了方向。從閱讀中找到答案，還培養了同伴之間的交流。
為了提高幼兒閱讀圖書的興趣，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式，調動幼兒閱讀圖書的積極性。
幼兒園教師工作不足與反思篇二
幼兒又一次進入了建構區，有的幼兒先看了設計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設計圖，完全是根據自己的已有經驗在嘗試。
一位幼兒先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看著設計圖紙，還說著：“再拿個長的?！庇谑?，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭建，幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我上一次區角交流時搭建的方式。
我暗示幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢?房子和房子之間還有什么呢?”有的說：“有路的”;有的說：“還有樹”。這時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們造的房子都合起來，像我們家的小區一樣?！庇變汉芸炀蛣邮至?，分別找了圓形插塑的積木作為馬路，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區域內的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。
我的思考：
通過環境上的調整后，我發現幼兒對建構的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關注到了屏風上的設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對于能力較強的幼兒來說這些設計圖上的內容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現有的建構經驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。
1、區域環境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區域活動中，也隨著孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。
2、材料的調整：增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經常在家中玩的建構材料。幼兒已經積累了一些“拼搭”的經驗，因而有選擇的將這些材料投放到區域中，同時也不斷的更新。
3、幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。
幼兒園教師工作不足與反思篇三
您好!
我對自己今天的沖動感到非常的抱歉，也很自責自己的所做所為，我身為一個幼兒園的教師，我的職責就是照顧好在幼兒園的孩子們，在自己的工作當中，盡自己的力量去幫助這些孩子更好的成長，成為一個優秀的人。
從自己當初成為一名人民教師開始，我就開始在心里暗暗的決定自己要成為一個優秀的教師，所以從自己當初進入到幼兒園開始，我就知道自己身上肩負著更加重大的責任，幼兒園的小孩子都是父母手心里的寶，都是家里人的寶貝，所以我們更加的需要注重自己的教學方法，我們也要好好的呵護這些孩子，而且從一開始我就知道幼兒園的學生剛開始進入學校，在家里也肯定是被家人給寵愛大的，所以我應該懂得現在的小孩子不像是以前的，他們也或多或少的有一些頑皮和調皮，但是身為一個幼兒園的教師，這不是在自己進入到幼兒園之后就已經懂得了的嗎，也正是因為自己的這些原因，我對于自己今天因為一時的沖動用教鞭打了孩子的手掌表示非常的抱歉。
幼兒園一直以來都希望我們老師可以用一種好的溝通方式來對待孩子，也明確的表示過不能打學生，在--幼兒園打孩子是一種極其嚴重的行為，我也知道自己的錯誤是嚴重的，我也已經意識到自己的做法的錯誤和嚴重性了，不僅辜負了幼兒園對我的信任和期待，更是辜負了將孩子送到我們幼兒園來的家長的信任，作為一個家長，他們都不忍心去懲罰自己的孩子，我們做老師的又有什么資格去做呢，我們所能夠做的不過是用一種老師，家長，孩子都能接受的方法將孩子們帶到一個正確的道路上，在他們的成長的道路上做出一個明確的指引的作用。
我知道自己今天的做法是非常的不妥的，但是我也請幼兒園和領導可以相信我，我的出發點是好的，我也是希望孩子們可以健康的成長，可以在幼兒園就養成一種良好的習慣，從小就培養他們一種積極健康的心態，只是自己所實施起來的做法不對，我也經過這件事情對自己長久以來的工作有了一定的審視，我也意識到自己應該要改變這樣的思想和觀念，時代在進步，我也需要一起進步。
我也在這里向幼兒園保證自己以后一定會改變自己的做法，盡自己的力量和孩子們一切成長，保證他們能夠在我們幼兒園里健康快樂的長大。
幼兒園教師工作不足與反思篇四
執筆:呂雪芳
1.“步步推進”式的提問。
即將復雜的情節點進行梳理，遵循由淺入深的教學規律，設計一連串有聯系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節點時，我們可以以這樣一組提問，來啟發孩子思考?！靶游飩冊诟墒裁?”“他們為什么還要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們為什么都笑了呢?”“猜猜，狐貍的下場會是怎樣的呢?”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問。
考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會受到太多思維局限的表達機會。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問：“小動物在哈羅德的肚子里會有什么樣的感覺呢?”圖畫故事《幸好只是一個夢》中的提問：“小刺猬看到大蘋果會怎么想呢?”等等，這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，又而可以根據自己的理解和已有經驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發展中的空間。
3.“旁敲側擊”式的提問。
當孩子在理解圖畫故事情節的過程中遇到困難，無法繼續順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發繼續閱讀的興趣。如在閱讀活動《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態度卻有了變化?”，定會讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最后再來理解小動物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯系起來，進一步理解故事的內容。4.“順水推舟”式的提問。
為了更好的發揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍，同時更為了培養幼兒自主學習、積極思維的習慣，教師在幼兒進入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學會提問，如：在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發師生互動，生生互動，融洽幼兒間的關系，又能引發幼兒進一步閱讀的愿望。
當然，我們還要指出，在設計提問時，必須注意幼兒個體的差異。幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到提高，教師就應在活動中設計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達思想，表現自己的機會。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現機會，會對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。
幼兒園教師工作不足與反思篇五
一、充分認識教研活動的意義，調動教師參與教研活動的積極性
說起教研活動，有相當一部分教師認為教研只是專家學者的事，教師只要做好本職工作就可以了。針對這種現象，我們把讓教師充分認識教研活動的意義，調動教師參與教研活動的積極性作為有效開展教研活動的首要問題。具體做法是：首先，讓教師明確教研活動是幼兒園保教業務管理中不可缺少的一部分，而且針對性很強，主要解決教育實踐中的問題或疑難。通過教研可以改進工作方法，促進教育教學活動質量的提高。其次，讓教師明確教研活動是提高自身業務水平的重要途徑，而教師的業務水平有直接影響幼兒園的教育質量。第三，讓教師明確教研的內容來源于教師的實踐經驗，而這種實踐經驗又來源于日常教學工作。因此，教師在進行日常教學工作時，不能忘記自己是研究者，教師提出的問題也許正是教研活動開展的主要內容，這樣教師的意見和想法被納入研究的行列中來，教師的意識上得到重視，從而有效提高了教師參與教研活動的積極性。
二、加強理論培訓，轉變教師觀念，統一教育思想
教師的整體素質和理念的更新直接關系到保教質量的水平。一年來，我們堅持外學習、內研究的方法，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。在理論培訓方面，我們借助外出學習、網絡、書刊的先進經驗對教師進行各方面的理論培訓。
幼兒園的教育活動內容具有很大的靈活性、選擇性，單靠理論上的學習，很難使教師真正的理解和領會。因此，我們積極為教師提供實踐操作的平臺，讓她們進行實踐操作，在操作中發現問題。比如在教師集體備課的過程中，充分發揮教師的主動性，自己預設在活動中幼兒會提出什么問題、幼兒會有什么樣的反應、什么樣游戲更適合幼兒、什么樣的設計更利于幼兒接受、如何評價幼兒。這樣大家在一起各抒己見、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗到不同的教學個性，所有教師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗到快樂。通過實踐操作，教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動充分體現新理念，以游戲為主，動靜交替，教學過程能首先考慮幼兒的需要，滿足幼兒的需求。
我們加強理論學習，建立教研組資料庫，進行相關理論學習，鼓勵教師通過各種途徑收集相關資料，資源共享。結合健康領域開展集體備課，注重教材的分析把握，突顯重難點的確定和教學方法的運用，提高教師的教學能力和教研水平。針對集體備課內容開展“推門課”活動，著重活動準備、課堂把握及課后交流、反思。 針對預設的教研主題，引領全體教師主動報名，參與園本教研的主持，形成教學互助，讓教師既當學員，又當教員。積極開展課堂教學觀摩、調研、研討活動，定期交流教改經驗，解決教師日常教學中存在的實際問題。有計劃地開展青年教師的培養，對新教師實施跟蹤聽課，做好教學常規工作的指導和調研等等。
(四)重視對安全課題的研究
教科研是幼兒園教育科學質量提高的重要前提。通過課題的研究，不僅可以暢通信息道，使教師從中獲得一些新的教育思想，而且還能促進教師由經驗型向理論型轉變，提高教師的理論素質。
安全課題作為我園的園本課題，是本學期教研活動的重點。本學期組織老師三人一組開展有關安全主題課胡研磨，并取得良好成績，同時在面向全縣公開展示。
