《晝夜交替現象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現象做出比較合理的解釋，下面是小編為大家整理的《晝夜交替現象》教學設計及反思（精選3篇），希望大家閱讀之后有所收獲。

《晝夜交替現象》教學設計1

(一)科學觀念：

1. 晝夜交替是地球常見的天文現象。

2. 晝夜交替現象的解釋可以有多種方案，但與事實相符的是晝夜交替與地球自轉有關。

(二)探究實踐：

1. 能根據已有知識，對晝夜交替現象成因提出有依據的假設。

2. 能基于假設，制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗驗證晝夜交替成因的假設。

(三)科學思維：

能用批判性思維大膽質疑，善于從不同角度思考問題，追求創新。

(四)態度責任：

認識到身邊許多常見的自然現象是有科學解釋的。

教學 內容

通過觀察日常生活中的現象，我們可以引發思考：晝夜交替現象是如何產生的呢?接著，我們可以利用已有知識對晝夜交替現象的形成原因進行假設。為了驗證我們的假設，我們可以進行實驗，并使用已有的實驗材料來支持我們的觀點。然而，我們可能會發現，多種假設都能被實驗所驗證，這激發了我們的思維：根據什么判斷出現了晝夜交替現象呢?實驗能否證明我們的猜想呢?不同的假設對晝夜交替現象的解釋有何不同?那么，我們如何進一步確定哪種假設是正確的呢?這個問題需要我們進行更深入的思考和研究。我們可以通過進一步觀察、實驗和數據分析來獲取更多的信息，以幫助我們判斷和解釋晝夜交替現象。同時，我們也可以與他人討論和交流，借鑒其他人的見解和實驗結果。最終，通過綜合考慮各種因素和證據，我們可以逐漸確定哪種假設是最合理和準確的。

教學重點：學生通常熟悉晝夜交替的特征，但對其成因了解較少。為了探究晝夜交替的成因，我們可以提出一些假設，并制定可行的探究方案，通過模擬實驗來驗證這些假設。

教學難點：學生需要了解晝夜交替現象的解釋存在多種觀點，因此要勇于質疑并善于從不同角度思考問題。根據實際情況，我們可以得出晝夜交替可能與地球自轉有關的結論。

教學過程

一、聚焦(1分鐘)

1.同學們，你知道這是哪兒嗎?你能看出這兩張照片最大的不同嗎?是的，左邊是白天的天安門，右邊是晚上的天安門。我們把白天又稱為(晝)，晚上則稱為(夜)。

2.我們會不會一直處于晝呢，你所遇到的實際情況是怎樣的?從生活經驗中我們知道：晝過完是夜，夜過完又是晝;晝和夜在24小時內會不斷交替。像晝和夜這樣循環(交替)出現的過程，我們叫做《晝夜交替現象》

晝夜交替是地球常見的自然現象，那么它是如何形成的呢?讓我們帶著這個問題，進入本節課的學習。

二、探索(5分鐘)

活動一：形成我們的假設

1. 思考現象：

讓我們一起觀看一個視頻，并在仔細思考視頻上方的問題時，思考晝夜交替現象與我們周圍的哪些星球有關。請回復修改后的內容。

沒錯，可能與太陽和地球本身的運動有關。由于地球是一個不透明的球體，當太陽和地球都不運動時，地球上被太陽照亮的一半將始終是白天，另一半將始終是黑夜。然而，實際情況并非如此。這可能是因為地球自轉引起的日夜交替以及地球繞太陽公轉導致的四季變化等復雜因素的影響。

2. 大膽猜測：

那猜猜看，太陽和地球之間的運動是產生晝夜交替現象的關鍵。我會通過圖文的形式來解釋這個過程。首先，讓我們來看一張示意圖。在圖中，我用一個小圓圈表示地球的自轉，也就是地球圍繞自身軸線旋轉的運動。而大圓圈則代表地球繞著太陽公轉的軌道。這兩個運動相互配合，共同導致了晝夜交替的'現象。接下來，讓我們進一步解釋這個過程。當地球自轉時，只有地球上某一部分面對太陽，這部分就會受到陽光的照射，出現白天的現象。而當地球自轉使得其他部分面對太陽的時候，這些地區就會因為太陽的阻擋而處于黑暗中，就出現了黑夜。由于地球是一個球體，而不是平面，所以不同地區在同一時間點上所受到的陽光角度是不同的。這就是為什么有些地方會經歷長時間的白天或黑夜，而其他地方則經歷較短的白天或黑夜?？偨Y來說，地球的自轉和公轉運動相互作用，使得太陽的光線在地球上產生了晝夜交替的現象。這個過程可以通過圖文結合的方式來更好地理解。

接下來請同學們暫停視頻，畫出自己的觀點。

活動二：交流我們的看法

1.交流觀點：你畫好了嗎?讓我們看看其他同學的觀點【播放學生畫畫的視頻】，老師發現同學們的想象力可真豐富，你的觀點也在這些圖畫中嗎?讓我們在每種觀點的左上角給它編號。

2. 分類整理：

這么多假設，看著這些天體，我們感到眼花繚亂。如果要對它們進行分類，有哪些方法可以使用呢?比如，我們可以根據它們在運動中的位置來進行分類。聰明的你可能已經發現了，我們可以將它們分為：太陽和地球各自為中心、以太陽為中心、以地球為中心。請修改上述內容，要求修改后的內容原創且用中文回復。

分類后，有些相似觀點可以進一步合并，例如太陽自轉與晝夜交替的關系。太陽光向四周傳播的觀點與太陽自轉和晝夜交替沒有關系的觀點可以合并為一句話：太陽光向四周傳播的同時，太陽自轉也是導致晝夜交替的原因之一。

活動三：做模擬實驗檢驗假設是否成立

1.完善方案：

通過分類，相信大家對于這些假設，又有了更多的認識。假設只是科學探究中的一環，通常我們還需要做實驗來驗證自己的假設呢?但太陽和地球都如此之大，總不能把太陽和地球請到教室里來上課吧，該怎么做這個實驗呢?

聰明的你已經想到，我們可以用地球儀模擬地球，小燈泡模擬太陽。

同時，為了方便確認是否存在晝夜交替現象，我們可以在地球儀上貼上小亮片作為觀測點。只有當觀測點經歷了晝夜交替的情況，即經歷了白天-黑夜-白天-黑夜的循環，我們才能驗證我們的假設。

為了保證同學們的實驗順利進行，老師還要提幾個實驗中要注意的點：

①模型距離要適中，能夠照亮半個地球儀;

②轉速也要適中，兩個模型保持同一平面，方便觀察;

③嚴格按照假設去進行實驗。(該轉的轉，不該轉的不轉)

2.小組實驗：

你是否理解了實驗的要求?接下來，請暫停視頻，開始實驗吧!請注意：先驗證帶編號的觀點，然后再驗證未展示的其他觀點，并將結果記錄在實驗記錄單上。

三、研討(5分鐘)

1.實驗結果：

讓我們來看看大家的實驗效果吧!能解釋晝夜交替現象的假設有哪些?

其實，這幾種假設都能夠解釋晝夜交替現象。但事實只能有一個。究竟哪個才是產生晝夜交替現象的真正原因呢?回顧這些假設，關鍵在于：我們要確定(太陽)和(地球)的運動關系，而確定它們的運動關系僅靠假設與觀察還遠遠不夠。

2.數據支持：

隨著科學技術的不斷進步，人類對宇宙的探索也在不斷深入?？茖W家們通過運用先進的技術設備和儀器，獲取到了更加精準的宇宙數據，這些數據對我們的觀點和理解有著重要的幫助。

看完后我有了一個新的思考：為什么晝夜交替現象與地球繞太陽或太陽繞地球的概念不符合我們的實際情況呢?可能是因為兩者之間的距離很遠，所以無論哪個作為中心，都需要很大的圓周運動來完成一次晝夜的交替。然而，根據我們日常經驗，晝夜交替的時間并不超過24小時。這讓我開始思考，晝夜交替現象是否僅僅是由于地球繞太陽或太陽繞地球所產生的呢?或許還存在其他因素導致晝夜交替的出現。

剩下的假設又有什么共同特點?看，地球都在自轉!

3.持續探究：

其實，科學家們探討問題的過程都是在不斷追求真相的過程中進行的，他們需要收集大量的證據，并進行多次模擬實驗，以完善或修正他們的觀點。所以，要解釋晝夜交替現象，我們也需要找到更多的證據來支持我們的假設。科學探究沒有地域限制，希望同學們能在課余時間積極收集更多的證據，修正你們的假設，并看看最后誰的觀點能笑到最后。

《晝夜交替現象》教學設計2

【教學目標】

1. 通過教學，使學生知道晝夜交替現象其實是地球自轉的反映。

2. 在教師的引導下，讓學生經歷對晝夜交替現象進行假設及實驗證明過程。

3. 培養學生嚴謹、認真的科學態度及不怕失敗的精神，進一步培養學生自行探究的興趣和能力。

【教學重點】

在學生自行探究的過程中，指導他們將“樂做”與“樂思”結合在一起，培養他們的探究能力，訓練其創造性思維。

【教學難點】

啟發學生的空間想象力、相對運動的思考。

【教學準備】

1. 演示材料：三球儀、地球儀、投影儀、車模。

2. 分組材料：小球、手電筒。

【教學過程】

一、復習導入

1.北京是中午12點時，此時美國的紐約是什么時候?請用圖畫表示出來。

2.播放北京中午12點，美國紐約深夜的錄像片段。

3.中午12點表示北京正處在什么時候?(白天)用一個字來說就是什么?(晝)

4.晚上12點呢?

5.出示：晝夜。說說我們生活中，晝夜的變化有什么規律?

6.出示：晝夜交替。

二、探究晝夜交替現象的奧秘

1.地球上有白天和黑夜，而且晝夜交替。為什么地球上晝夜會不斷地交替呢?

2. 小組討論：把你們認為有可能出現晝夜交替的解釋列出來，比一比，看哪一組列出的假設多。

3. 學生交流匯報自己的假設:

① 地球不動，太陽繞著地球轉。

② 太陽不動，地球繞著太陽轉。

③ 地球自轉。

④ 地球繞著太陽轉，同時自轉。

4.哪一種解釋是真實的情況?我們怎么知道哪種解釋是正確的'呢?

5.實驗中怎樣才能更準確，我們應該注意些什么?

6.分組實驗，記錄好實驗記錄表。

三、整理、小結

你認為哪一種解釋是真實的情況?

四、課外延伸

在日常生活中，有哪些現象表明地球在不停地自轉?

反思：

晝夜交替的解釋，回答這個問題是不困難的。但如果認為只有地球自轉才會發生晝夜交替的現象，是不真實、不客觀、也是不科學的。因此，引導學生打開思路，尋找到引起晝夜現象的實際有好幾種可能。要求學生一一羅列出來，找到探究的問題。

第二，我們真正的目的，是要學生經歷一個比較接近真實的科學探究。有了疑問，我們有了探究的方法、手段，我們去驗證，去排除，學生進行模擬實驗。一方面，這些實驗的操作比較簡單，但教師應教好學生盡可能的規范操作。如：地球繞太陽轉，地球的自轉，究竟怎么個轉法?雖然，教材、教師用書上都沒有明確要求，但有一部分學生已經知道應該怎么轉(自西向東)。在實驗操作之前，我都做了必要的引導，為以后正確的掌握打好基礎。另一方面，實驗操作結束了，學生能否從眾多的假設中獲得真理呢?著才是本課的難點所在，需要啟發學生的空間想象能力，以及相對運動的思考。提高討論、交流，使學生明白，地球繞太陽轉一圈所需一年，太陽繞地球的一圈所需1047小時，這都跟實際生活中的晝夜24小時是不符合的，最終逐一排除。

第三，注重每個環節的自然銜接，做到層層遞進。特別是引入部分，從“晝”到“夜”認識，再到“交替‘的出現等，非常注意這些細節。要做到這一點，語言是關鍵，提問的問法很講究，是達到目的的重要保證，為順利完成課堂教學打下良好的基礎。

《晝夜交替現象》教學設計3

教學目的：

1、對晝夜交替現象能作出自己的解釋。

2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。

3、和小組同學分工協作，做好模擬實驗。

4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。

5、對實驗的結果進行合理的`解釋。

教學重點：設計模擬實驗驗證假設。

教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。

教學準備：小皮球(乒乓球)、手電筒(蠟燭)、白紙、水彩筆、小組記錄表。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現。

2、思考：地球上為什么會有晝夜?晝夜為什么交替出現?關于晝夜，你知道哪些?還有什么問題?

二、提出問題：

1、交流：地球上為什么會有晝夜現象?晝夜現象為什么交替出現?

2、解釋：哪些情況可能出現晝夜交替?

①地球不動，太陽繞著地球轉;②太陽不動，地球圍著太陽轉;③地球圍著太陽轉，同時自轉;④地球自轉。

3、討論：哪一種解釋是正確的?我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢?

三、實驗探究：

1、 演示實驗：

(1)如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間?(白晝)，背著太陽的一面呢?(黑夜)。

(2)在“地球”上貼(或畫)一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點(例如貼小紙人的地方)出現晝夜交替現象?用實驗的方法檢驗每一種假設。

2、學生分組實驗。

(1)對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現象，并把實驗結果記錄下來。

(2)小組分工合作進行模擬實驗。

3、交流匯報。

分小組匯報研究結果。

4、討論：

這些解釋你贊同哪一種觀點?為什么?

四、小結：

通過實驗，我們發現很多情況都會使地球上發生晝夜交替的現象，晝夜交替究竟是什么原因呢?下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的?把你們的資料和全班同學交流。

板書設計

晝夜交替現象

①地球不動，太陽繞著地球轉;

②太陽不動，地球圍著太陽轉;

③地球圍著太陽轉，同時自轉;

④地球自轉

教學后記：