教學計劃可以幫助教師更好地利用教學資源，提高教學效率。通過合理規劃教學進程，教師可以合理安排教材、多媒體教具、實驗器材等教學資源的使用，提供豐富多樣的學習體驗。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2024-2025學年第二學期三年級語文教學計劃下冊，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

2024-2025學年第二學期三年級語文教學計劃下冊1

一、學情分析

本班共有 47 名學生，多數學生學習態度端正，有著良好的學習習慣，能按時完成作業。大部分學生已能借助字典理解生字新詞，具備閱讀合適文章的能力，也能夠正確、流利且有感情地朗讀課文，還能完成一些看圖作文。然而，在詞匯運用、口頭表達、自主學習以及習作方面，仍存在一定的提升空間。本學期，我將在強化 “雙基” 訓練的同時，著重進行閱讀和寫作方法的指導。激發學生對事物的好奇心與探究興趣，引導學生觀察周圍事物，親身體驗，有所收獲。同時，培養學生的參與意識與合作精神，致力于全面提升全體學生的語文素養。

二、教材分析

本冊教材共包含 36 篇課文，其中精讀課文 29 篇，略讀課文 7 篇。精讀課文后不僅有要求學會的字，還配備了課后練習題，部分課文的練習題后還設有 “資料袋”。教材依舊以專題來組織單元，精心設計了七個專題，這些專題內涵豐富，緊密貼近兒童生活，充分體現時代特點，蘊含著深刻的教育價值。

三、教學目標

情感培養：在語文學習進程中，讓學生感受生活的豐富多彩，激發他們對生活的熱愛之情；通過了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培育學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；進行關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思維，培養他們留心觀察、善于思考的能力。

知識技能：學生要學會使用字典和詞典，具備初步的獨立識字能力，開始練習用鋼筆書寫正楷字；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；繼續學習默讀，并學會對課文中不理解的地方提出疑問；學會聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累來理解詞句的意思，初步體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；開始學習略讀，能夠粗知文章大意；積累課文中的優美詞語、精彩句段，背誦優秀詩文 10 篇 ，并練習復述課文；初步培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于 10 萬字；開始練習習作，不拘形式地寫出見聞、感受和想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，分享習作的快樂；結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭相結合表達自己的觀察所得；學習修改習作中明顯錯誤的詞和句；能用普通話講述故事，做到具體生動，盡力用語言打動他人，講述見聞時做到清楚明白，能說出自己的感受和想法；聽別人講話能抓住要點，并能簡要地轉述；樂于與他人交流，在交談中認真傾聽，有不明白的地方向人請教，能就不同意見與人商討。

四、教學重難點

字詞教學：扎實落實字詞讀寫教學，鞏固所學字詞的認讀和書寫，指導學生用鋼筆、鉛筆規范書寫。

閱讀教學：加強學生朗讀訓練，要求正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生自主積累文質兼美的語句。

口語交際：指導學生在口語交際中，能具體生動地講述故事，用語言打動他人，講述見聞清楚明白，能表達自己的感受和想法；在交談中認真傾聽，對不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。

學習能力培養：注重培養學生的自主學習能力，引導學生采用靈活多樣的學習方式。

五、教學措施

（一）識字、寫字教學

在教學過程中，引導學生將已掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字學習中，尊重學生的個體差異，允許學生在識字數量和能力上存在一定的發展時間差。同時，根據中年級的學習特點，在小練筆和習作中，通過具體的運用來鞏固所學字詞，即在讀寫的實踐中加深對字詞的理解和運用。

（二）閱讀教學

精讀課文的教學

詞句訓練：詞句訓練主要包含理解和積累兩個方面。引導學生自覺運用查字典、聯系上下文等方法準確理解詞語，運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義深刻的句子。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取的新鮮語言材料。

朗讀指導：正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的關鍵任務。把讀書時間還給學生，充分相信學生能夠讀懂課文，讓學生在自主閱讀實踐中掌握讀書方法。引導學生設身處地地感受課文中的人物情感，入境入情地朗讀。朗讀形式要多樣化，指導和訓練要有層次性。

自主學習：精讀課文的教學應是在教師引導下，學生自主閱讀、感悟的過程。尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，以學生的學習情況為依據進行教學，順著學生的思路引導，精心組織教學活動。充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。

質疑思考：給予每個學生充足的時間思考問題、提出疑問。

合作學習：圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題展開合作學習。合作學習要注重通過交流、探究，激發思維碰撞，促進情感和認識的交流，群策群力，把學習引向深入。在自讀自悟的基礎上提高學習效果，避免合作學習流于形式。

全班交流：尊重學生的情感體驗和想法。對于同一篇課文或同一個人物，學生可能會有不同的感受。只要沒有方向性錯誤，教師就應尊重學生的獨特感受。在教學中鼓勵學生大膽發表自己的觀點和見解，體現語文學習的個性化和多元化，調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

略讀課文的教學：從內容上看，略讀課文的理解要求低于精讀課文，一般只需 “粗知文章大意”，抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句理解不作為重點。從方法上看，教師要更加放手，主要依靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法自主讀懂課文，并在閱讀過程中逐漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大致步驟為：學生參照提示獨立閱讀、思考，發表閱讀感受，然后抓住一兩個重點或學生感興趣的問題（可以是內容方面，也可以是寫法方面），引導全班學生討論、交流，還可以通過指名朗讀檢查讀書效果。略讀課文不必逐句逐段深入分析。

（三）口語交際教學

明確要求：教師要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容有針對性地進行教學。從激發學生興趣、引發交際欲望入手，讓學生明確交流、討論的話題。通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。

情境創設：口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。情境創設要符合中年級學生的年齡特點，且具有層次性，不能簡單重復。層次性可以體現在語言表達的提升、表達內容的豐富或思維水平的提高等方面。一堂口語交際課要能體現出生與生、師與生交流互動中語言發展的過程。

全員參與：盡可能讓每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的內容，人人都要練習，可以同桌互說、指名說、小組交流或全班交流，擴大口語交際的參與面和練習量。

自主評價：引導學生自主進行評價，這能有效提高口語交際的質量。逐步引導學生開展簡單的評價活動，并不斷提高評價能力。

六、教學進度表

2024-2025學年第二學期三年級語文教學計劃下冊2

一、學情分析

我班學生整體學習態度較為積極，但個體之間存在一定差異。部分學生基礎知識扎實，學習主動性強，能夠自主探索語文知識；然而，仍有一些學生在識字寫字、閱讀理解和寫作表達等方面存在困難，學習積極性有待提高。本學期，我將關注學生的個體差異，因材施教，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，提升學生的語文綜合素養。

二、教材分析

本冊教材的課文題材廣泛，涵蓋了自然、人文、生活等多個領域，體裁豐富多樣，包括記敘文、說明文、詩歌等。教材以單元為單位，每個單元都有明確的主題和語文要素，各單元之間既相互獨立又相互聯系，形成了一個有機的整體。通過學習本冊教材，學生將進一步豐富知識儲備，提高語文能力，培養思維品質和審美情趣。

三、教學目標

知識與技能：學生能夠認識一定數量的生字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能正確、工整地書寫漢字；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀有一定的速度；理解課文內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章的表達方法；積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，嘗試修改習作中有明顯錯誤的詞句；能用普通話與人交流，講述故事力求具體生動，講述見聞做到清楚明白，能認真傾聽他人講話，抓住要點并簡要轉述。

過程與方法：通過自主、合作、探究的學習方式，引導學生積極參與語文學習活動，培養學生的自主學習能力和合作精神；在閱讀教學中，注重引導學生通過朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法，理解課文內容，提高閱讀能力；在寫作教學中，鼓勵學生觀察生活、積累素材，自由表達，提高寫作能力；在口語交際教學中，創設真實的交際情境，讓學生在實踐中鍛煉口語表達能力和交際能力。

情感態度與價值觀：培養學生對語文學習的興趣，激發學生的求知欲和探索精神；通過學習課文，讓學生感受祖國語言文字的魅力，培養熱愛祖國語言文字的情感；引導學生關注生活、關愛他人，培養積極向上的人生態度和社會責任感。

四、教學重難點

教學重點：識字寫字教學是基礎，要確保學生扎實掌握生字的讀音、字形和字義；閱讀教學中，引導學生理解課文內容，體會文章表達的思想感情，學習作者的表達方法；寫作教學中，培養學生的寫作興趣，讓學生學會觀察生活、積累素材，能不拘形式地表達自己的想法和感受；口語交際教學中，提高學生的口語表達能力和交際能力，培養良好的聽說習慣。

教學難點：如何引導學生在閱讀中深入理解文章的內涵，領悟文章的表達方法，并能將其運用到自己的寫作中；如何提高學生的寫作水平，讓學生寫出內容具體、語句通順、有真情實感的作文；如何培養學生在口語交際中的自信心和應變能力，使學生能夠自如地與人交流。

五、教學措施

激發學習興趣：采用多樣化的教學方法，如故事導入、情境教學、游戲教學等，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文。

加強學法指導：引導學生掌握科學的學習方法，如預習、復習的方法，做讀書筆記的方法，自主識字的方法等，培養學生的自主學習能力。

關注個體差異：了解學生的學習情況和個體差異，因材施教，對學習困難的學生給予更多的關心和幫助，鼓勵他們積極參與學習活動，逐步提高學習成績。

注重閱讀積累：開展豐富多彩的閱讀活動，如讀書分享會、閱讀比賽等，鼓勵學生多讀課外書籍，拓寬閱讀視野，積累語言素材，提高閱讀理解能力。

強化寫作訓練：注重寫作過程的指導，從觀察生活、積累素材、構思立意、組織語言等方面入手，讓學生逐步掌握寫作技巧；加強作文評改，采用教師評改、學生自評、互評等方式，讓學生在評改中不斷提高寫作水平。

優化口語交際教學：創設真實的口語交際情境，讓學生在情境中進行交流互動；引導學生注意傾聽他人講話，學會尊重他人，提高口語交際的質量。

六、教學進度表

2024-2025學年第二學期三年級語文教學計劃下冊3

一、班級情況分析

本班有學生*人，其中，這學期來了1位插班生，大部分同學學習主動，學生拼音基礎較好，書寫工整，上課能積極發言，但學生的閱讀面還不夠廣，學得不夠靈活，通過一學期的訓練，不少同學還不懂作文的方法，本學期多讓學生接觸自然，多寫多練，努力打好作文基礎。

二、指導思想

1.注意良好習慣的培養。

2.減輕學生的過重負擔。

3.重視提高學生的人文素養和科學素養。

三、教材分析

1.關于課文。

全冊教材布置課文28篇，其中課內閱讀課文7篇。所范文的課文內容豐富，體裁多樣，為學生學習祖國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了富余的資料。從內容上看，既有反映家鄉美好景物的課文；也反映現代兒童關愛他人，化解矛盾、重建友誼和良性競爭的課文，從體裁上看，除了記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點，不只能讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。

2.關于習作。

習作教材仍然以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，在內容布置上富有兒童情趣，在出現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多種選擇，在習作評價上強調要求適度。

3.關于練習。

字詞句練習方面，是將識字寫字和詞語句式等內容綜合起來，讓學生在學和用的過程中，鞏固語文知識，發展語文能力，激發熱愛祖國的情感。

朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元布置成語或有積累價值的詞語。二是布置了一些篇幅短小、內容豐富、形式多樣的閱讀資料，協助學生積累語言。

寫字方面，繼續強調按規范嚴格練習，寫好鋼筆字，同時進行毛筆字的起步練習。

口語交際和綜合性學習方面，本著利于訓練學生的觀察、思維、想象、表達等能力的原則，以口語交際、想想做做的形式布置了一些貼近學生生活的內容。

四、教學目標

1.學習習慣

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

（2）繼續掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續培養積極發言、專心傾聽的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

（4）培養勤查字典，主動識字的習慣。

（5）培養認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣。

（6）培養自主預習復習、認真完成作業的習慣。

2.漢語拼音

（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音協助識字、學習普通話。

（2）能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字

（1）能準確認讀250個生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字250個，能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

4.口語交際

（1）能認真聽他人講話，聽懂他人說的一段話和一件簡單的事情，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或者觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽、所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）愿意與他人進行口語交際，態度大方，口齒清楚，有禮貌。

5.閱讀

（1）繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復述課文會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，能初步對課文中不理解的地方提出疑問。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6.習作

（1）留心周圍的事物，開始學習習作，樂于書面表達。

（2）能把自身看到、聽到、想到、做過的寫明白。

（3）能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號，初步學習使用冒號、引號。

五、教學措施

1.要十分重視學生良好學習習慣的培養，檢查督促與褒揚鼓勵相結合。

2.要十分重視對學生讀書的指導，通過早讀課、午自習，利用班級圖書角對學生進行讀書指導，有計劃地安排學生的讀書任務。

3.要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處置“讀”與“寫”的關系，做到多寫多練，打好學生習作起步階段的基礎。

六、教學進度

2024-2025學年度第二學期三年級語文（下冊）教學進度表

2024-2025學年第二學期三年級語文教學計劃下冊4

一、教材內容

部編本人教版三年級下冊語文教材。教材共有課文28篇，其中精讀課文21篇，略讀課文7篇。每組教材包括導語、課文、口語交際、習作和語文園地五大部分(第五單元課文后沒有安排語文園地，全冊共安排了7個語文園地)。全冊內容共安排了4次口語交際，從不同角度培養學生的口語表達能力，口語交際中的情境設計符合學生的心理特點和認知水平。安排了7次習作，第三組課文后安排了一次綜合性學習活動：中華傳統節日。這與第三單元的學習主題相契合，考查學生的語文綜合能力。在第五單元的課文后面安排了一次習作例文欣賞，共兩篇例文：《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》。語文園地，圍繞本單元進行整理復習，每個語文園地包括以下版塊：交流平臺——回顧本單元知識，加以強化。識字加油站——拓展識字。詞句段運用——重視聽說讀寫能力的培養。書寫提示——重視漢字書寫，強調寫好漢字。日積月累——安排經典名句，集中學習傳統文化。附錄部分包括識字表、寫字表、詞語表。識字和寫字各250個。教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美，學寓言、明道理，感受中華傳統文化，感受奇妙的大自然，走進想象世界，豐富多彩的童年生活，尋找大自然的奧秘，走進童話世界。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

二、教學目標

1.在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。

2.認識250個字，會寫250個字。累計認識2000個字，會寫1300個字。

3.會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力，開始練習用鋼筆書寫正楷字。

4.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

6.初步把握文章的主要內容，初步體會文章的思想感情。

7.積累課文中的優美詞句、精彩句段，背誦優秀詩文10篇，練習復述課文。

8.開始練習習作。不拘形式地寫出見聞感受和想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。

三、學情分析

本班共有學生xx人，他們喜歡語文，上課積極認真，課外閱讀興致很高，字也寫得不錯。但亦有個別學習能力較弱的同學上課不自覺，作業潦草，掌握知識與別人距離較大，這學期要采取有效的教學措施，加強后進生的輔導，調動每一個孩子的語文興趣，全面提高教學質量。

四、教學措施

(一)精讀課文的教學

1.繼續重視字的教學。識字仍然是三年級閱讀教學的重要任務之一，要堅持在語言環境中識字，在閱讀教學過程中完成識字任務。使學生能比較熟練地查字典，自學生字，具有初步的識字能力。注重培養學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外，還要靠經常不斷的練習提高寫字的技能。鋼筆字逐步做到寫得正確、端正、整潔，行款符合要求；用毛筆寫字能正確地執筆、運筆，寫得端正，紙面干凈。要嚴格要求，嚴格訓練，不斷提高寫字質量。

2.繼續加強詞句訓練。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點。進一步加強詞句訓練，更是本冊閱讀教學的重點。中年級的詞句訓練可從以下幾點進行:一是對課文中的重點詞句，要避免以詞解詞，要鼓勵學生結合語言環境、聯系生活實際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解；二要鼓勵學生摘抄好詞佳句，加強語言的積累；三要重視詞句的運用，加強與說、寫之間的聯系。

3.語文園地的教學。語文園地重視引導學生自主學習，獨立思考，提出問題，發表個人的感受和見解。學習與表達相結合，培養整體把握和綜合運用的能力。采用多種形式引導學生積累語言，努力體現讓學生自主選擇，主動積累。

4.要加強朗讀、默讀訓練。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀；指導朗讀，不單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，而后用朗讀表達出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，要指導學生學會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養閱讀能力。

(二)略讀課文的教學

略讀課文的教學，著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐。教學略讀課文，教師更應該放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論，不要把略讀課文上成精讀課文。

(三)口語交際的教學

明確教學要求，培養他們交際的能力。創設情境，讓他們在具體的交際情境中進行。讓學生大膽交流，勇于發表觀點、見解，全員參與，共同評價，并為他們的寫作下鋪墊。

(四)習作的教學

重視培養習作興趣，使學生樂于表達，加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系，多給他們提供說的機會、寫的機會，多鼓勵、多表揚。本學期計劃習作12篇，堅持寫日記。

（五）實踐活動

語文實踐活動要能體現學生的自主性，激發學生主動探究的興趣，培養團結合作的精神，在實踐活動中提高學生的語文綜合素養。語文實踐活動是課內語文學習的擴展，是語文能力的綜合運用。要充分開發和利用各種語文教育資源，創造性地組織豐富多彩的語文實踐活動。

2024-2025學年第二學期三年級語文教學計劃下冊5

伴隨著新學期的鐘聲，我滿懷期待地迎來了三年級下冊的語文教學工作。過去兩年，學生們在語文學習上已邁出堅實步伐，而三年級是一個承上啟下的關鍵階段，這不僅意味著知識難度的提升，更是培養學生語文綜合素養的重要時期。為了讓學生在語文學習的道路上穩步前行，我精心規劃了本學期的教學計劃。

一、學情分析

三年級學生經過兩年的學習，已具備一定的語文基礎，掌握了基本的識字、寫字方法，能夠進行簡單的閱讀和寫作。但學生之間的差異逐漸顯現，部分學生閱讀理解能力較強，能夠積極主動地參與課堂討論和學習活動；而另一部分學生在字詞積累、閱讀理解和寫作表達方面仍存在困難，學習的主動性和自覺性有待提高。此外，三年級學生的好奇心和求知欲較強，但注意力容易分散，需要教師采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。

二、教材分析

（一）內容豐富，編排合理

部編版三年級下冊教材共設有 8 個單元，每個單元都圍繞一個特定的人文主題和語文要素展開。人文主題涵蓋了豐富的生活領域，如可愛的生靈、傳統文化、寓言故事、奇妙的世界等，為學生提供了廣闊的視野和豐富的情感體驗。語文要素則從字詞學習、句子理解、閱讀策略、寫作方法等方面逐步提升學生的語文能力，各單元之間既有明確的主題區分，又存在內在的邏輯關聯，形成了一個有機的整體。

（二）注重讀寫結合，提升語文能力

教材在語文能力培養方面，注重讀寫結合，全面提升學生的語言運用能力。全冊安排了多次習作練習，從簡單的看圖寫話到命題作文，從寫熟悉的人、事、物到想象作文，逐步引導學生掌握不同類型作文的寫作方法和技巧。同時，在閱讀教學中，也注重引導學生學習作者的寫作思路和表達方式，為寫作提供借鑒。例如，在學習《荷花》一課時，引導學生學習作者對荷花的細致描寫，感受作者豐富的想象力，然后讓學生仿照課文，描寫自己喜歡的一種花，實現讀寫的有效遷移。

（三）滲透傳統文化，增強文化自信

教材中蘊含著豐富的傳統文化元素，如古詩、文言文、傳統節日、民間故事等。通過學習這些內容，讓學生了解中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，增強民族自豪感和文化自信。例如，在第三單元，以 “中華傳統節日” 為主題，編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等課文，讓學生從不同角度感受中華傳統文化的魅力。同時，教材還在課后習題、語文園地等板塊設置了與傳統文化相關的拓展活動，如收集傳統節日的資料、了解家鄉的傳統文化等，進一步加深學生對傳統文化的理解和認識。

（四）關注學生思維發展，培養創新能力

教材在課文內容的選擇和課后習題的設計上，注重關注學生的思維發展，培養學生的創新能力。課文往往蘊含著深刻的思想內涵和豐富的情感因素，引導學生在閱讀中思考、感悟，培養學生的批判性思維和創新意識。課后習題則注重開放性和啟發性，鼓勵學生從不同角度思考問題，發表自己的見解。例如，在學習《陶罐和鐵罐》一課后，讓學生思考 “陶罐和鐵罐各有什么長處和短處？從它們的結局中，你明白了什么道理？” 引導學生通過分析、比較、歸納等思維方法，理解課文所蘊含的道理，培養學生的思維能力。

三、單元結構與學習任務群分析

全冊教材共 8 個單元，圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元結構，各單元分屬不同學習任務群，具體分析如下：

第一單元：文學閱讀與創意表達：主題為 “可愛的生靈”，閱讀要素是 “試著一邊讀一邊想象畫面”。習作要素是：“試著把觀察到的事物寫清楚。”通過學習描寫動植物的優美文段，引導學生感受大自然的生機與美好，積累生動的語言素材，激發學生對自然萬物的熱愛之情，同時鼓勵學生發揮想象，用文字描繪自己心中的美好景象。

第二單元：思辨性閱讀與表達：主題是 “寓言故事”，閱讀要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。”習作要素是 “把圖畫的內容寫清楚”。寓言故事蘊含著深刻的道理，通過閱讀和討論，培養學生分析問題、思考問題的能力，引導學生從故事中汲取智慧，并學會用清晰、有條理的語言表達自己對故事寓意的理解。在寫作方面，以看圖寫話為切入點，鍛煉學生的觀察力和書面表達能力。

第三單元：語言文字積累與梳理：以 “中華傳統文化” 為主題，閱讀要素是 “了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。通過學習與傳統節日、文化相關的古詩、課文，讓學生深入了解中華傳統文化的內涵和魅力，感受傳統文化的深厚底蘊。在學習過程中，引導學生關注文本的表達結構，掌握圍繞一個中心意思寫一段話的方法，積累豐富的語言表達形式。

第四單元：實用性閱讀與交流：主題為 “觀察與發現”，閱讀要素是 “借助關鍵語句概括一段話的大意”。習作要素：“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。”課文內容涉及對自然現象、動植物生長等方面的觀察，旨在培養學生的觀察能力和探索精神。在閱讀教學中，指導學生學會提取關鍵信息，概括段落大意，提高學生的閱讀理解能力和信息提取能力，同時引導學生將觀察所得運用到實際生活中，進行簡單的交流和表達。

第五單元：文學閱讀與創意表達：主題是 “大膽想象”，閱讀要素是 “走進想象的世界，感受想象的神奇”。習作要素“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界。”本單元的課文充滿奇幻色彩，激發學生的想象力和創造力。通過閱讀，讓學生領略想象的魅力，鼓勵學生大膽發揮想象，創編故事，培養學生的創意寫作能力和創新思維，讓學生在想象的世界中自由馳騁。

第六單元：文學閱讀與創意表達：以 “多彩的童年” 為主題，閱讀要素是 “運用多種方法理解難懂的句子”。習作要素是：“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”通過學習描寫童年生活的課文，喚起學生對童年趣事的回憶，感受童年的快樂與純真。在閱讀過程中，引導學生運用聯系上下文、結合生活實際、查找資料等方法理解文中難懂的句子，提高學生的閱讀理解能力，同時讓學生學會用文字記錄自己的童年生活，分享童年的美好時光。

第七單元：實用性閱讀與交流：主題為 “奇妙的世界”，閱讀要素是 “了解課文從哪幾個方面把事物寫清楚的”。習作要素是：“初步學習整合信息，介紹一種事物。”課文展現了大自然的奇妙景觀和神奇奧秘，引導學生關注自然、探索世界。在閱讀教學中，讓學生學習作者從不同角度觀察和描寫事物的方法，了解如何把事物的特點寫清楚，培養學生的觀察力和表達能力，同時鼓勵學生在生活中發現美、記錄美。

第八單元：文學閱讀與創意表達：主題是 “有趣的故事”，閱讀要素是 “了解故事的主要內容，復述故事”。習作要素“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。”通過閱讀有趣的民間故事和神話傳說，感受故事的趣味性和文化內涵，培養學生的閱讀興趣和文化素養。在學習過程中，引導學生掌握概括故事主要內容的方法，學會有條理地復述故事，提高學生的口頭表達能力和記憶力，同時讓學生嘗試創編故事，發揮想象力和創造力。

四、教學目標

（一）識字與寫字

學生能夠認識 250 個常用漢字，會寫 250 個字，掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁部首和間架結構，能正確、端正、整潔地書寫漢字，感受漢字的形體美。

培養學生主動識字的習慣，引導學生在課外閱讀、生活場景中自主識字，拓展識字渠道，提高識字量。

指導學生正確使用字典、詞典等工具書，學習獨立識字。

（二）閱讀與鑒賞

學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀有一定的速度，每分鐘不少于 300 字。在閱讀中，能夠根據不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等。

理解課文內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，與同學交流討論，培養合作學習的能力。

積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文 50 篇（段），課外閱讀總量不少于 40 萬字。

閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

（三）表達與交流

能用普通話與人交談，學會認真傾聽，能把握主要內容，并能簡要轉述。在交談中，態度自然大方，有禮貌，積極參與討論，敢于發表自己的意見。

能清楚明白地講述一件事情，做到語句通順，有條理。能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

對寫話有興趣，留心周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

（四）梳理與探究

引導學生在語文學習中，發現漢字的規律，如形聲字的特點、多音字的用法等，并能運用規律自主識字。

能對課文的主要內容進行梳理，了解文章的結構和寫作順序，嘗試繪制簡單的思維導圖或提綱。

結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極參加校園、社區活動，嘗試用書面或口頭方式表達自己的觀察所得、感受和想法。

五、教學措施

（一）識字寫字教學

多樣化識字方法：運用加一加、減一減、換一換、形聲字識字、字謎識字、兒歌識字等多種方法，幫助學生記憶生字。例如，在學習 “碧” 字時，可編字謎 “王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”，讓學生在趣味中識字。

加強書寫指導：教師在黑板上或利用多媒體設備進行示范書寫，邊寫邊強調筆畫順序、占格位置和書寫要點。學生練習時，教師巡視指導，及時糾正學生的書寫姿勢和筆畫錯誤。定期開展書寫比賽，展示優秀書寫作品，激發學生的書寫興趣。

拓展識字渠道：鼓勵學生在課外閱讀、生活中主動識字，如通過閱讀課外書籍、觀看電視節目、逛超市、看廣告牌等方式，認識更多的漢字。引導學生制作識字卡片，記錄自己新認識的漢字，并與同學交流分享。

家校共育：建立家長微信群或 QQ 群，定期分享識字寫字的方法和要點，讓家長了解學生的學習進度。鼓勵家長在家和孩子開展識字小游戲，如 “漢字接龍”“我說你猜” 等，鞏固課堂所學。同時，家長可以協助教師檢查學生的書寫作業，及時反饋學生在家的書寫情況。

（二）閱讀教學

朗讀指導：每天安排一定時間進行朗讀訓練，采用教師范讀、學生個別讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生在朗讀中感受語言的韻律美和情感表達。教師及時糾正學生的讀音、語調，指導學生讀出感情。

閱讀策略指導：根據不同的課文類型和閱讀目標，指導學生運用不同的閱讀策略，如精讀時，引導學生抓住關鍵詞句，理解文章的含義和表達方法；略讀時，讓學生快速瀏覽課文，把握文章的主要內容；瀏覽時，指導學生學會提取關鍵信息。

閱讀拓展活動：每月開展一次讀書分享會，讓學生分享自己近期閱讀的課外書籍，交流閱讀心得。每學期組織一次 “故事大王” 比賽、“朗誦比賽” 等活動，激發學生的閱讀興趣和競爭意識。根據教材單元主題，推薦相關的課外讀物，如學習 “寓言故事” 單元時，推薦《伊索寓言》《中國古代寓言》等書籍，引導學生進行拓展閱讀。

家校共育：建議家長在家中為孩子營造閱讀氛圍，設置專門的閱讀角落，擺放適合孩子閱讀的書籍。開展 “親子共讀” 活動，每月家長和孩子共同閱讀一本書籍，并完成閱讀記錄卡，分享閱讀感受。教師定期在家長群分享閱讀指導方法，如如何引導孩子進行深度閱讀、如何提問激發孩子思考等 。

（三）口語交際教學

情境創設：根據教學內容，創設貼近學生生活實際的情境，如 “小小推銷員”“我的暑假生活”“勸說” 等，讓學生在情境中進行角色扮演，鍛煉口語表達能力。

小組合作：組織小組討論、小組辯論等活動，如討論 “小學生應不應該參加課外輔導班”“網絡對我們的生活是利大于弊還是弊大于利” 等話題，促進學生之間的交流互動，培養學生的合作意識和團隊精神。

評價反饋：學生發言后，教師及時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題，并進行示范指導。定期評選 “口語表達小能手”，激勵學生積極參與口語交際活動。

家校共育：家長在家中鼓勵孩子表達自己的想法和感受，耐心傾聽孩子講話，并給予積極的回應。遇到問題時，引導孩子通過溝通解決，鍛煉孩子的溝通能力。每學期邀請家長參與學校組織的口語交際展示活動，如親子演講、家庭辯論會等，讓家長直觀感受孩子的口語表達能力，同時增進親子關系。

（四）寫作教學

激發寫作興趣：展示優秀的同齡人的作文，講述有趣的寫作故事，激發學生的寫作興趣。開展 “一句話日記”“片段練習” 等活動，讓學生從簡單的寫作開始，逐步培養寫作習慣。

素材積累：引導學生觀察生活，關注身邊的人和事，鼓勵學生記錄自己的所見、所聞、所感。組織學生開展豐富多彩的實踐活動，如參觀博物館、游覽公園、參加社區活動等，為學生提供寫作素材。

寫作指導：從審題、立意、選材、構思、表達等方面對學生進行寫作指導。在寫作過程中，教師進行面批，及時指出學生存在的問題，并提出修改建議。引導學生學會修改自己的作文，養成良好的寫作習慣。

家校共育：家長可以和孩子一起記錄生活中的點滴，如家庭旅行、有趣的家庭活動等，幫助孩子積累寫作素材。鼓勵家長閱讀孩子的作文，并給予真誠的評價和建議，增強孩子寫作的自信心。教師定期開展線上寫作講座，為家長提供寫作指導方法，如如何指導孩子審題、如何幫助孩子豐富寫作內容等 。

六、教學進度安排：