《語文教學交流研討活動心得體會范文8篇》集結了多位教師在語文教學研討中的所思所感。這些范文不僅記錄了教師們在交流中的學習與成長，也展現了他們對語文教學理念、方法、策略的深入理解和實踐探索。以下是這八篇心得體會，它們為語文教育工作者提供了豐富的教學靈感，通過分享真實的教學體驗，促進教師之間的專業成長和共同進步。

語文教學交流研討活動心得體會 篇1

春風催新綠，學習正當時

關山萬千重，山高人為峰。2022版語文新課程標準按照內容整合程度設置學習任務群，如何在課堂中落實六大學習任務群，是擺在一線教師面前的現實，____縣這次公開課既是及時雨又是福音。兩位老師都能以單元的視角關照單篇，以課程的思維統領課堂，精彩紛呈的課堂展現了出類拔萃的教學風姿，讓我收獲滿滿，回味無窮。

一、聚焦場景細節、凸顯語文要素

潘詩夢老師執教的《慈母情深》，能聚焦場景細節，凸顯語文要素，引導學生通過自由閱讀、批注，初步感受母親工作環境的惡劣，再聚焦環境的惡劣，引領學生以自己原有的經驗為基礎，走進文字的深處和細處，走進母親的內心，感受母親為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。如此，體會場景、細節中的慈母情懷以及“我”內心的感受就水到渠成了。

二、層層深入，巧妙設計

劉老師執教《聚焦疊詞，悟運用之妙》，為如何在課堂中落實語言文字積累與梳理任務群，提供了一個很好的范例。劉老師巧妙設計，以疊詞導入，從展示課文中的疊詞，課外積累的疊詞，古詩中的疊詞，到疊詞的運用，步步遞進，層層深入。課堂活動——擂臺賽，青蛙呱呱、黃鸝鳴叫等很好地活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習效率。

三、教學評一體，落實新課標

《義務教育課程方案》，強調“教學評”一致性，指出要“探索大單元教學，在改進教育評價中提出促進‘教學評一體’”。兩位老師基于真實問題情境、任務、活動，在自己的課堂教學中都很好地展示了這一點。潘老師在指導朗讀時設計“小小朗讀者”的評價標準，李老師在遷移運用環節設計習作評價標準，都很好地落實了新課標的精神。

短短的學習已結束，但我會以此次活動為契機，繼續好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的語文課，讓孩子們在語文的世界里快樂地學習成長。

語文教學交流研討活動心得體會 篇2

單元“氣質”與單篇“特質”

近日，____區初中語文“基于素養專項推進”教學研討會如期召開，會上于文杰老師、申學欠老師、陳新霞老師從教材整合、實用文教學及單元教學等方面做了精彩的分享，作為學習者，我為三位老師的細致探究深深嘆服，同時，自己也收獲了許多，思考了許多。結合前期所做的關于單元整體教學的探索，我想就“單元”與“單篇”談談自己的學習感悟。

一、大概念統率，彰顯單元“氣質”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出從“單元整體教學”角度設計“單元任務群”，單元整體教學則需以“大概念”為統率。陳新霞老師對“大概念”進行了詳盡的闡述，她指出：大概念是處在學科金字塔頂端的上位知識，其抽象性、概括性、包容性強。對于單元整體教學設計，大概念的統率性尤為重要，我把它理解為單元整體的“氣質”。

李衛東老師指出；以大概念統領的單元整體教學，首先要分析單元內文本的特征和屬性，找到它們的共通之處，從上而下，歸納出共性，最終確定一個能夠適應單元內每個文本的大概念。李老師從自下而上的角度，闡述了單元大概念確立的途徑，而單元大概念確立的另一途徑即為自上而下的確立過程，即教師針對本單元，從這一本教材甚至整套教材的維度，審視本單元的素養培養目標，并結合教材編者、學科專家等的解讀、建議，確立本單元的大概念。而在具體教學實踐中，我們往往需要綜合運用兩種方式，來確立單元的統領大概念。研討中，不管是陳新霞老師對八下第一單元的“家鄉的名片”核心任務的確立，還是于文杰老師六下第一單元“我為家鄉舉大旗”任務的確立，都體現出對單元整體“氣質”的精準把握。單篇教學有了大概念的引領，便有了靈魂，學生的核心素養才有了方向，學習也才具有了持續性。

單元大概念的確立為單元大任務的設計奠定了基礎，任務來源于新課標中所倡導的“學習任務群”，旨在引導學生在言語實踐中提升核心素養。回顧之前所進行的單元整體教學實踐，以及學習的單元整體教學設計，我發現，大家所確立的大概念往往都指向學科關鍵或特質，這不是離開課本就會忘記的知識，而是賦予了學生自我學習生長點的能力，因此，大概念是極具生命力的上位概念，學生要在此核心的引領下，習得諸如文本鑒賞，文學創作、實用文寫作等能力。

二、小任務勾連，凸顯單篇“特質”

單元整體教學設計下的單篇教學，與傳統意義上的單篇教學有所不同，要注重它所承載的單元任務，也要注意單篇“特質”的凸顯。其實二者并非對立矛盾關系，而是和諧統一的整體。

前面提及的單元大概的確立途徑之一，便是自下而上的抽取、提煉，因此，單元大概念的確立基于單篇“特質”，單元任務的確立必然也基于單篇的學習任務，在這一點上，二者是相互關聯的。這里所說的單篇“特質”，著重指單元文本共性之外的單篇特質。如前面我們進行的八上第五單元“文明的印記”單元整體設計，課段任務最終都指向“家鄉網紅打卡地推介”的說明文寫作，每一篇共同的學習任務在于總結說明文寫作方法，但《蘇州園林》整飭的文字之美，《人民英雄永垂不朽》強烈的現場感，《蟬》真摯的熱愛之情，單篇的共性之外的個性也需彰顯。

單元整體教學下的單篇教學，與以往傳統單篇教學的知識本位不同，它以學科素養為本位，是實現單元教學價值與目標的重要載體，它既有自身的內容構成，又與單元教學目標遙相呼應。如：陳新霞老師在八下第一單元的課段任務設計中，圍繞“深入分析文章獨特的言語形式和情感表達”大概念，《社戲》“讀出敘述里的鮮活形象，讀出描寫里的詩情畫意”，《安塞腰鼓》“賞析修辭、短句的表達效果，感受生命的力量”，子任務的設計注重凸顯單篇“特質”。

有學者指出：單元視域下的單篇教學實際上融合了杜威的“做中學”和克伯屈的“任務驅動”兩種重要的學習理念。教師更加關注學生的學習行為，通過情境創設，任務驅動，實現學生言語實踐能力的提升。然而，在實際操作中，老師們很容易為了單元整體教學的進度，火急火燎地讓學生解決問題，完成任務，沒能給學生一定的單篇學習細嚼慢咽和深度思考的時間。這，是特別需要注意的。一方面，我們要避免固有著傳統的單篇講授式教學范式，不愿變革，另一方面，也要避免只顧著單元的整體，使得單元整體教學“不接地氣”。要既考慮到單元整體的大概念、大任務，也要給單篇教學文字咀嚼、深度思考留足時間，讓單元引領單篇，單篇成全單元，深化單元，實現單元與單篇的深度融合。

當然，不管是單元，還是單篇任務的完成，都離不開情境的創設，申學欠老師對新課標中“情境性、綜合性、實踐性”出現頻次的梳理，體現出教學中“三性”原則的重要性。有了情境，學生便有主動獲取知識，完成任務的學習沖動，知識的獲取，能力的形成便在情境中自然形成了。

每一次學習，都是教學生涯一個新的能力生長點，每一次反思，都是教學實踐中一個有分量的沉淀。收獲很多，反思很多，縱有許多不成熟，但一直行走著，便縱然路遠，仍終將至！

語文教學交流研討活動心得體會 篇3

語文教學中的“真實情境”認識

大單元、大概念，整合、情境，3月2日的初中語文教學研討會，讓我對新課標、新教學有了進一步的認識與思考。

會上三位老師的發言都提到了一個詞——情境，這個詞與也是新課標中的高頻詞。新課標總目標聚焦核心素養，多次強調通過情境創設培養核心素養的重要性。學科核心素養實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實問題情境的關鍵能力和必備品格。語文核心素養需要依托“真實的語言運用情境”來表現。

什么是“真實的語言運用情境”？我們可以借助普通高中語文課程標準修訂組組長王寧先生的話來理解：“所謂‘情境’，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。”

真實的語言運用情境以解決實際問題為旨歸，其設計目的在于培養學生解決當下或者未來生活中可能面對的實際問題的品格和能力。這樣的情境必須在符合學生的年齡特點和認知特征的基礎上，圍繞語言文字設置，從學生的視角出發，領著學生往語言文字里面走，要能夠引領學生沉浸到語言文字中。

立足學情，境由文生。好的“情境”，應該與學生認知和文本邏輯相契合的。申老師教學新聞單元，任務設計“如果你是新聞媒體的編輯，請你按照新聞的三個特性（真實性、及時性與簡明性），聯系具體的語句，分析這篇新聞是否值得刊發”。陳老師教學《安塞腰鼓》要求學生“選擇最能表達自己感受的段落用各種形式設計朗讀腳本并朗誦，讀出或靜寂、或蓬勃、或豪放、或狂野的感覺”。于老師《竹節人》中設計的“請你依據課文，寫一份“竹節人”的制作指南”。無一不是參照學生學習的心理體驗和思想感情，結合學習的主題，將整個學習內容、學習進程置于情境之中，讓學生在真實情境之中、在任務引領之下，自己去閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究，引起他們聯想，啟發他們思考，促進他們自主學習和深度學習，使其在語文實踐中積累言語經驗獲得語文素養的提升，達成素養目標。

強化基于真實情境、真實問題的教學，增強學生認識世界、解決真實問題的能力，是新課程標準給我們提出的一條課程實施的要求，又是為我們提供的一條路徑方法。立足于學生現有的學習經驗、知識基礎和思維水平，立足于本堂課或本單元教學應該達成的預期目標，即學生學習之后在語文核心素養方面發展的預期結果，搭建支架和階梯，引領、協助學生向學習目標邁進，這是創設真實情境的目的，也是其創設的要領。

總之，根據課標、依托教材、針對學情，創設真實的語言運用情境，為學生的聯想、思考和實現學習目標適時提供各種幫助，是教師作為學生自主學習、深度學習的幫助者、促進者的專業素養和教學智慧。

語文教學交流研討活動心得體會 篇4

春色如許，紛至沓來

春天的風總是那么的暖人。三月一日我有幸參加了在實驗中學召開的初中語文專題研討會，三位老師基于素養進行了專項推進，特別是申老師緊跟新課程標準，針對應用文進行的行之有效的支架性教學探索，給我一種“柳暗花明”的感受。

語文學科是一門語言文字運用的綜合性和實踐性課程，真實的語言運用情境的創設，是一個很好的應用文學習的支架。應用文因其文體特征，與學生有距離感。而“真實情境”從所思所想出發，以能思能想啟迪，向應思應想前進，更能激發學生學習興趣，貼合學生經驗，使學生認識到學習活動意義和價值，走進學生，實現素養的內化。申老師以新聞單元和事物說明文單元以及演講單元為例，介紹了具體而有效的“情境化”教學實踐。如新聞單元，貼合學生經驗，通過運動會新聞報道、運動員裁判員的采訪等真實情境的設置，真正實現文本與生活的聯動，提高了對新聞文體的深度把握。

“學而不思則罔”，我也反思如何實現“情境化”與事理說明文的結合。《大自然的語言》是部編本八年級下冊的事理說明文，以物候和物候知識為說明對象，竺可楨用生動嚴謹又典雅簡練的語言進行了說明，文本中涉及的相關地理知識學生已了解，但從語文的角度真正理解“大自然的語言”還需走進大自然，親身去體驗去表達。教學中，我進行了《我讀“大自然的語言”》情境化活動的設計，提前布置學生找一種植物，觀察冬季與春季的變化，或者不同高度的生長情況，搜集資料探尋其變化的原因，形成說明性的表達，課堂上展示，激發學生們了解大自然的興趣，同時將自己的發現與文本進行對照，了解事理說明文語言的特點及科學思想方法。這樣就形成了閱讀與探究活動的結合，學生開始關注生活，表達和交流在生活中的發現和感受，學習使用說明性的語言進行表達。

讀寫一體，情境與任務的設置，是老師們反復涉及到的，是大概念視角下的單元與單篇教學中有效的教學實踐。以“文本”為源頭，以“目標”為導向，進行“情境化”“任務型”教學，學生在這樣的教學過程中，有目可依，有本可循，與自身達成共情，語言文字運用水到渠成，核心素養自然而然地就內化于心了。

語文教學交流研討活動心得體會 篇5

借別人的樹，開自己的花

“颯颯東風細雨來，芙蓉塘外有輕雷。”這個春天，不只與美景邂逅，也與一場精彩紛呈的教學研討會邂逅。這場邂逅，引發了我對作文教學的思考。

回顧自己帶的這一屆學生，從初一至此，作文課是如何上的呢？無非是學生寫，我點評，展示優秀作文，學生二次修改。當然有時還會因為趕課，連續幾周不寫作文。課文后的小練筆偶爾會布置，但老師的講解與反饋并不細致；單元后面的寫作指導課幾乎沒有給學生上過，只不過會從中選取作文題目來練筆，學生缺乏作文的理論性指導。我想，這應該就是我的學生作文不理想的原因吧。其實，我也一直在困惑，如何給學生指導作文？如何提升學生的寫作能力呢？聽完研討會的專題發言，我似乎找到了撬動作文提升的支點——我們的教材。借教材這棵大樹，讓學生作文開出絢爛之花。

一、立足文本，讀寫結合

專題發言中，____老師從閱讀的角度入手，分析考情考點，指出文言文閱讀、現代文閱讀和名著閱讀的復習策略；______老師從考試寫作題目入手，指出作文復習應當基于教材，優化寫作。不難看出，對于語文而言，得閱讀與作文者便得天下。但傳統的語文教學模式使語文閱讀與寫作教學發生了分離，平時我的教學便是如此，這不僅使寫作教學沒有實現閱讀教學目標，也讓寫作教學失去了物質基礎。

就部編版教材編寫意圖而言，每個單元按一定的編排原則編選一組文章，然后安排一個作文訓練，這個作文訓練的內容和目標是和這個單元編選的文章以及教學目標相關聯的。從這個角度來說，任何為講課文而講課文的閱讀教學行為肯定是錯誤的；任何拋開單元文本的寫作示范和借鑒而空講寫作方法的教學行為也是不可取的。讀寫能力是語文教學應該著力訓練的兩大基本能力，而這兩大基本能力的形成又是相輔相成的。葉圣陶先生說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”先生還說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此看來，讀寫結合應該成為語文教學的一種常態。

二、理讀文本，構建寫作系統

讀寫結合必須鉆研學情和教材，整體規劃，把一個學段當作一個體系來設計。大到以初中四年為整體，思考每一學年、每一學期要通過“讀”來促進“寫”的哪些能力。小到每一個單元，每一篇文章側重點的選擇，與其他單元、文章的聯系等等，都要通盤考慮，把讀寫結合視為長期的系統工程，而不是隨意設計，零碎使用。

以表達方式為例，翻看初中教材會發現，七年級的作文更側重于寫人物與事件，應以訓練記敘、描寫為宜；八年級進一步訓練記敘和描寫技巧，訓練學生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓練學生寫作簡單說明文的能力；九年級，在學習通過議論表達方式來表達自己思想的同時，還要訓練綜合運用多種表達方式為中心服務的能力。

三、品讀文本，學習寫作技巧

“讀寫結合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現力的語句，即學生通過感受、理解、體味、推敲重要的詞語、句子在具體的語言環境中的作用，真正掌握語言運用的規律和技巧，在寫作時得心應手地運用，提高寫作能力。要學習遣詞造句的技巧，像《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，唯有通過反復的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用；要品味寫作手法的妙處，從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚等寫作手法，需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓練；要體會謀篇布局的作用，如果讀寫結合只訓練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現不出花朵的漂亮來；要借鑒選材立意的方法，學生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本，但范本的情感一定不能由教師“灌”，學生自己要有品讀感悟的過程，要與作者、與主人公產生情感共鳴。

從課本切入，將寫作教學目標明確化、專一化，讓學生在讀課文中領悟寫作資源與寫法。寫作教學，對我而言是懵懂的、任重道遠的，但只要善于借用有利資源，聚焦鉆研，始終如一，相信終會開出理想之花。

語文教學交流研討活動心得體會 篇6

講臺上，老師們盡顯各自的風采，學生思維積極，這樣的課堂，讓聽課的老師耳目一新、受益匪淺。本次活動讓我們來自一線的科學老師收獲頗豐，對我也是一次難得的學習。

一、活動為載體，合作探究。

《小學科學課程標準》指出“小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。”縱觀老師們的課堂，都深刻地貫徹了這一觀點。每節課知識探究部分都是有學生小組合作的形式，通過動手設計實驗、操作，探討出規律，形成自己的體驗。縱觀整個過程，每一個問題，每一個步驟，都設計的恰到好處，都能根據自己學生的認知水平采取靈活的方法。

二、發揮自身優勢，講出自己的特色

幾位講課教師在教學中，注重了自身形體語言的運用，使自己的一舉手，一投足，都起到一定的引導作用。她們思路清晰，語言親切。善于組織和調控課堂。善于開拓思路，激發創新。老師們在課堂上力求語言精當，雖言語不多，但多點睛之處。學生能在教師的引導點撥下，拓寬思路，發現規律，從而掌握方法。

授課老師執教的《杠桿》，創設有趣的西游記的情景，去解救壓在山下的猴子。由學生利用杠桿去解救猴子，導入該課的課題，極大的引起了學生的好奇，與求知欲望。把學生對未知的探究欲望完全激發出來。

印象最深刻的是《蠟燭的燃燒》這節課。學科學的教學策略我們都知道，課程目標也學習過研究過。但是能像授課老師這樣達到藝術的境界恐怕我只能望其項背，自嘆不如。如果目標和策略是骨架，那么授課老師就賦予了課堂靈魂。整節課沒有一句多余的話，沒有一個多余的動作。學生完全是發自內心的樂在其中，授課老師和孩子完全融入其中一起享受這種探索所帶來的樂趣。藝術課堂就像放風箏——飛起來、飛得高、迎風飛，才算成功。當然授課老師手中還握著一根線，為的是為孩子們保駕護航。

小學科學課程的總目標是培養學生的科學素質，并應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習，能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情：理解與認知水平相適應的科學概念，并能應用于日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂于探究的科學態度。

三、課外拓展與生活緊密相連。

幾位老師導課都是用生活中有趣的現象，用科學知識解答生活現象。使學生對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動，并能在活動中克服困難，認真完成預定的任務。將學到的科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯系，識別日常生活中科學的應用。都是經過了精心準備。從導入新課、新授、到課外拓展，每一個步驟，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，采取靈活的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。在知識深難度的把握上處理得很好，學生通過自主、合作、探究的學習方式，較好的獲取知識，掌握教法，基本上做到突出重點，解決難點，讓學生在“玩的”過程中形成科學的價值觀。

四、小組合作式的學習逐步成熟

本次活動中，老師們都特別注重學生的互動活動的開展，使學生在小組活動中充分發揮自身作用，積極主動地獲取知識。小組合作式學習已不在流于形式，而是真正發揮了其應有的作用。

總之，在本次活動中，使自己得到了鍛煉。在聽課評課中，學到了許多先進的教法，真是受益頗豐。我一定在今后教學工作中學習他們的優點，改進自己的不足，盡心竭力把科學教學工作做的更好一些，把咱們的孩子真的引向科學的殿堂，讓他們感受到科學的樂趣，做一個合格的科學老師。

語文教學交流研討活動心得體會 篇7

聚焦語文要素，實施單元整合

“暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花開。”在這個春光明媚的三月，我有幸參加了____區初中語文“基于素養專項推進”教學研討會，認真聆聽了于文杰老師、申學欠老師、陳新霞老師三位語文同仁從不同方面做的專題發言。本次研討讓我對“核心素養”“學習任務群”“大單元”概念及具體課堂實施有了更深刻的體會，給我帶來很多思考，收獲頗豐。

一、關注教材整合，聚焦內在關聯

學習任務群以任務來驅動學習，設計具有挑戰性的情境任務，既要關注任務內在要素的關聯性，又要關注系列任務之間的層次性，以此增強學生學習的主動性、積極性與創造性，讓學生真正成為學習的主體。

于文杰老師把《藤野先生》中“東京也無非是這樣”“也無怪他們疑惑”……一系列“也”字與《瑣記》中“好。那么，走吧！”“‘烏煙瘴氣’，庶幾乎其可也。只得走開。所余的還只有一條路：到外國去。”兩段材料進行縱向整合，引領學生探尋魯迅先生的足跡，進而發現魯迅先生在到東京之前，他的求學一直是一種“在路上”的狀態——不斷地“去”，不斷地“走開”，不斷地發現新天地。《藤野先生》是《朝花夕拾》的作品鏈條中的一環，將其放在作品鏈中去考究，我想對于指導學生認識青年魯迅的心路歷程，是頗有助益的。

于文杰老師還以《竹節人》為例，將課堂設置三個活動任務，對課文進行橫向的梳理和延展；以《葉圣陶先生二三事》指導學生將君子之“行”、君子之“德”歸類；以《燈籠》仿寫課文的選材方式，以《安塞腰鼓》仿寫課文的布局構思。這樣的設計使課堂寬度和深度有了螺旋的精進與提升。

語文整合性教學是把教材看做引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，根據教科書所提供的學習材料和學生的實際需要，對教材內容進行重新編排，從而使之適合學生需要，使語文課堂更加豐厚，它同課堂“取舍”同樣是教學的藝術。

二、創設真實情境，開展語文實踐活動

申學欠老師在《新課標“三性”原則指導下的應用文》專題發言中指出，所謂“情境”指的是課堂教學內容涉及的語境，所謂“真實”，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，能引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。這正與新課標核心素養內涵“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來”不謀而合。

線上學習期間，很多同學沉迷手機游戲，荒廢了學業。請同學們創作一篇演講稿，分析手機使用的利與弊，勸說同學遠離游戲，健康生活。

學校即將舉行“春天送你一首詩”詩歌朗誦會，你作為朗誦社團成員，將以怎樣的語氣、語調及情感來朗讀余光中的《鄉愁》？

運動會期間，你將以學校小記者的身份采訪運動員、裁判員、志愿者、校領導，請你撰寫新聞稿在學校公眾號發表。

……

為學生還原一個真實的情景，從而讓學生浸潤在這個情景中，學習并在生活中實踐語文知識。記得去年秋天，我利用作文課時間帶領初一的孩子們漫步校園，我們曾站在銀杏樹下，來到丁香樹旁，聞一聞月季花香，聽一聽小鳥歌唱，看白云從頭頂飄過，看夕陽染紅天邊……于是，在孩子們的筆下，有了真實而生動的文字。

附學生寫作片段：

銀杏樹的葉子金黃金黃的，像是被靈魂畫手染上了顏料，銀杏葉像小扇子似的掛在樹上，風一吹，像是在跳一曲優美的華爾茲。紫荊樹更是別具一格，雖然葉子稀疏，但是它的美是別的樹沒有的，樹上掛有許多足球形狀的牌子，書寫著“奮斗”“自信”等文字，鼓勵同學們奮發圖強。梧桐樹高大的身軀屹立在操場周邊，顯得格外威風凜凜。

學校里還有月季花。月季花姿態優美，在高大的銀杏樹旁顯得格外嬌小，月季花紅得如火，粉得似霞，像仙女一樣亭亭玉立，還能聞到一股淡淡的蜂蜜味。2022級12班韓茗宇）

真實的情境，不僅能夠激發學生參與的興趣，還容易讓學生產生共鳴，真正地用語文知識解決生活問題。當然“真實的語言運用情境”中的“真實”，并非簡單地照搬生活原型，也非絕對地走進生活中去，而是指語言情境具有真實生活的影子。這樣的語言情境，能通過語文與生活的融合，引發學生的內心需要和精神活動，讓他們在有目的、有意義、有情境的言語活動中提升語文核心素養。

情境性、實踐性與綜合性，是一個一體的過程，三者之間是交叉聯系的，語文課程內容六大板塊無論是哪一塊的教學，都應該遵循“三性”的教學原則，把“三性”轉化為語文的學習方式，在具體的教學實踐中生根、發芽、成長。

“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”，正是“大單元”教學的基本追求和重要特征。陳新霞老師在專題發言中指出，“大單元”教學強調學習任務的設計，強調任務鏈的精心組織，強調活動的層次性和連貫性。這正呼應了新課標的要義：“注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。”

本次研討活動，生發了我對語文教學、對語文素養追尋的拳拳熱忱。“師指一條路，燭曜萬里程”，教研路上，因為有了導師的引領，團隊的陪伴，探索的信念會變得更加堅定，前進的腳步會變得更加堅實。我將繼續在教學道路上教學相長，且思且行，走得更遠。

語文教學交流研討活動心得體會 篇8

向青草更青處漫溯

“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”自2022版語文新課程標準頒布來，我們不斷研究，不斷創新，不斷進步，在這陽春三月里，有幸參與了全縣小學語文新課標課堂教學研討活動暨教學質量分析會，會上，聽取了____縣第一小學潘詩夢老師的執教的《慈母情深》，以及____縣第三小學劉燕老師執教的《聚焦疊詞，悟運用之妙》兩節課，受益頗多。

一、“細節”統領，深入研讀

第一小學研究團隊以單元的視角關照單篇，用課程思維統領課堂，他們基于新課標中文學閱讀與創意表達，針對本單元設計4個學習任務，本節課重點完成任務二，品讀《慈母情深》落實了本單元的語文要素，體會作者描寫的場景，細節中蘊含的感情。潘老師發現細節，品味細節，再尋細節，運用細節，用細節的設計來完成細節的教學，營造了深入文本的情景教學，尤其對“母親背直起來了……”深刻感受體會母親的辛苦。這樣細雨滋潤般的熏陶中，讓學生發自內心的領悟和感染力，學生情動而辭發，感受與梁曉聲產生共鳴。

二、“妙”字貫穿，靜水深流

劉燕老師的《聚焦疊詞》一課，令人耳目一新。整堂課“妙”不可言，通過找疊詞、讀疊詞、用疊詞三個部分，讓學生意識到疊詞的妙處，從而實際運用它。劉老師能夠基于新課標語言文字積累與梳理任務群層層深入、步步深入，可謂靜水深流。劉燕老師為我們示范了如何進行教材整合，最大程度地發揮文本的作用。劉老師組織學生進行多種形式的朗誦，加深學生印象，增加課堂的趣味性。

三、“一課一得“，落實課標

古人言：“授之以魚，不如授之以漁。”“語文主題學習”教學就要做到一課一得，就要關注學生閱讀方法的習得和語言表現手法、表達方式、結構手法等的習得。兩位老師的課堂都做到了這點，課堂基本功扎實，能夠將新課標要求運用到教學當中，踐行新課堂理念，讓學生學有所得。

短暫的一上午我收獲了很多，也讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，就“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”！