《教師自我突圍的秘訣》主要介紹了36位名師的專業成長經驗，強調了教師在成長過程中需要不斷學習和反思的重要性。以下是小編為大家整理的關于讀《教師自我突圍的秘訣》有感的內容，供大家參考，希望能夠給大家帶來借鑒或幫助。

篇一：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

《教師自我突圍的秘訣》一書匯聚36位名師的成長秘訣，為教師成長提供多元借鑒。涵蓋小學初中高中，語文數學英語生物化學各科的名師。本期我想和大家一起分享李吉林、黃厚江和盧明三位名師談專業成長的一些心得體會。

首先，我向大家介紹書中三位名師的主要觀點：李吉林老師的《在反思與頓悟中升華“情境”》一文中說到，他將“情境教學”這個課題做了37年，歷經“情境教學”“情境教育”“情境課程”，乃至現在的“兒童情境學習”，為兒童學好語文，為兒童學好各科，為更多的孩子獲益，為兒童高效學習全面發展付出了艱辛的努力。黃厚江老師在《教學主張的“來”與“去”》中以他的“本色語文”為例提出：教學主張一定要來自教學實踐，更要能夠解決實際問題；教學主張要有具體明確的內涵，更要有教學案例作為支撐；提出教學主張是為了回到課堂，更是為了提升課堂；提出教學主張不如總結教學方法。盧明老師在《思想、境界、實踐：名師成長跨三關》中提出修煉成名師的三個方面：有思想有主張，有精神及學術境界，有實踐歷練。

我的指導老師曾經跟我說過，教師專業發展要想走得更遠，就必須要提煉出自己的教學主張，形成自己的教學風格，這也是一直困擾我的問題。讀完三位名師對教師專業發展的主張后，我有了很大的觸動，特別是盧明老師的觀點給我很大啟發，我對其中所闡述的“有思想有主張”的理解是：想修煉成為名師，你得有自己的教育信仰和價值判斷，成為一個有思想的人，也就是今天我們所說的教育初心和從教，而不是成為沒有主見的隨波逐流，人云亦云的追求物質屬性的庸人。所以想要成為一個有思想的人需要做好堅持學習，了解和掌握相關的教育理論知識和教育規律，為思想形成做好知識儲備。要學會獨立深入的思考，看問題有獨特的視角，敢于質疑和追問。要真正做到對教育感興趣，能守住教育的初心，牢記自己的使命。勇于實踐和歷練，這樣才能更好地總結和提煉自己的教育主張。

篇二：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

人生兩大樂事：讀書與行走。無論讀書還是行走，都是與世界交流的對話。讀書與交友結合在一起，讀書與懷想結合在一起，讀書與成長結合在一起，讀書便與做夢結合在一起。捧著《教師自我突圍的秘訣》一書，我有著期待日出的心情。

認真品讀了賁友林、羅濱、張振華三位名師面對困惑、突出重圍的真實故事。他們的故事不同，理念亦有別，但追求卓越的精神是相同的，實現自我成長的心路是相通的，他們都曾執著地這樣去做：

精心備課—他們最關心學生“怎樣到那里去”。

始終立足課堂—他們不是培訓出來的，是在實踐中打磨出來的，沒有脫離課堂的名師。

努力突出重圍—他們積極尋求專業發展的內生動力。

主動回歸兒童—他們堅信“人”是學習的最大生產力，努力構建“學”為中心的課堂。

堅持主動反思—他們善于在問題研究中悟道成長。

潛心走向教育—他們先成就課堂的質量，后成就教育的質量。

反觀他們的課堂，教學內容不囿于一隅，教學方法不拘于一式，教學手段亦不系于一格。但他們不是跳過“教有常法”去探索“教無定法”的，而是先走進“教有常法”，然后淡出“常法”，再走進了“教無定法”的境界。在工作中，他們發現學生，也發現自己，設計課堂，也設計自己，重構教學，也重構自己，成長學生，也成長自己。他們的成長都經歷了從表現自我到展示學生，從挖掘教材到清晰課程性質，從精于課堂設計走向關注作 文 吧www.zuowen8.com學生需求，從研究課堂走向深耕教育的過程。名師的成長智慧告訴我們，有一個群體，永遠不能忽視—兒童；有一個核心，永遠不能忘記—尊重；有一種堅守永遠不能丟失—責任；有一種熱忱，永遠不能沖淡—情懷；有一種自覺永遠不能泯滅—學習。

放下書，教學技能優劣且不要說，就自己的專業成長稍作反思，感慨頗多。我和這些閃亮的教育明星到底有何不同。他們的智慧并沒有與生俱來，他們并沒有生來就自帶光芒，他們和我們一樣，有過專業成長的困惑，品嘗過嘗試改變的痛苦。但不同的是我們在抱怨中產生焦慮，他們在問題中尋找機會。我們在刻板中止步不前，他們在積累中實現蛻變。我們在瑣碎忙亂中期待休息，他們在追求卓越中堅持學習。我們把學習當壓力，他們把學習當工作。我想，如若我們能做到他們的一半，我們都必定能在教書育人的路上收獲幸福。做有思想的教師，要勤學習，敢研究。通過學習，不斷豐富自己，通過研究，不斷提升自己。這樣的從教生活，雖單調但不會乏味，雖漫長但不會黑暗。

與名師對話，我清醒認識到自己的欠學與無知，二十多年來，雖有努力，但終覺膚淺。我在歲月流逝中褪去了年華的青澀，卻未能在缺失引領的忙碌中褪去職業的青澀。我在且行且思中有所成長，離名師的高度卻還極為遙遠。但他們像燈塔一樣閃耀在我的前方，充滿誘惑，萬丈光芒，就算我到不了那里，但至少可以心懷遠方，向陽而行。

篇三：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

年近三十，難免心中泛起對“三十而立”的恐慌。無論是立學、立業，抑或是立利、立德、立道，都在時時刻刻鞭策著我。平日里疲于教學以外的瑣事，鮮少有時間空下來看看書或是深入教學，這也是我深感慚愧的一點。今日，跟隨工作室的前輩們一起拜讀了《教師自我突圍的秘訣》，書中每位老師娓娓道來的教育教學的經驗和方法，讓我如獲至寶。

管建剛老師在《主張，從自身的確認中來》文末說道：“從自身確認出發，不管外面有多大風浪、多少主張，你都能咬定心中的那個，穩步向前。”這給了我很大的啟發。教師想要尋求專業突破，需要有自己的專業主張，不要擔心它很微小，不要覺得它很不成熟，正是有了這些從自身情況出發確定的小主張，讓我看見“夢想不再遙遠”。

凌宗偉老師的《遇物則誨，相機而教》，讓我找到了共鳴：因為無知，所以要知，因為欠學，所以要學，無知不能無畏，無知無畏必然走向愚蠢。防止愚蠢的最有效途徑就是堅持學習、思考、審視、批判和前行，在此基礎上不斷地對自己的教育哲學與教學哲學進行建構與解構。為了不做愚蠢的教師，我們要不斷學習，向書本、向伙伴、向良師……當然僅僅是學習還不夠，學習是外在知識的累積，我們還需要思考，思考才是一個人獨立的標志。后在實踐中調適，建構自己的語文課程體系，方能成為一名成熟的老師。

在《回到原點，問道方圓》這篇文章中，馮恩洪教授說“假如說學校教育是一個有機的生命體，那么基本的組成細胞就是課堂。”的確，課堂的質量決定教育的質量，沒有好的課堂就談不上教育的發展。而“一節課怎么上？”馮教授從三個維度闡述了這個命題。第一個維度是教材。他認為，教材承載教學內容，教學內容決定這節課怎么上。第二個維度是學情。教學目標指向學生，實現教學目標要搞清學情。第三個維度是教育的時代特點。不同的時代教同樣的內容，教同樣內容的學生，教法應該不同。簡而言之，就是備教材，備學生，備教法。要想實現這一目標，我們需不斷觀察、研究學生，認真學習和實踐新課標理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏，找到適合學生的學習方法、練就自己獨特的教學方法。

另外，特級教師林樂珍老師寫的《靈動源于扎實的課堂改革》這篇文章讓我很有共鳴。她提出了“靈動語文”的概念，其最重要的特點就是對話。教師與文本的對話是“靈動語文”的扎實根基，教師開展靈動扎實的教學實踐并依據學情做出機智的應變是“靈動語文”的境界升華。因此，“靈動語文”在我心里深深留下了烙印，也成為了我教學道路上所追求的理想境界。不過，“靈動語文”的教學境界并不能一蹴而就。我們需要先把“教師”當做自己的事業。追求真正意義上的教育，教好書，育好人。還需要把“教師”當專業。教師不僅要追求“教什么”，還要知道“為什么而教”。

讀《教師自我突圍的秘訣》，仿佛跟隨36位教育的先行者去經歷他們教學和思想上的成長，在他們的足跡中，發現努力的自己，期待未來的自己，在心靈上獲得了無比的滿足感。那不是聽一場講座，聽一位專家暢談教學理念所能帶來的豐富與充實的感覺。

作為一名教師，我會堅持不懈地讀書，讀教育名家的書，吸納各家思想之所長，為自我的教育教學工作服務，為提高自我的教育教學水平而努力。

篇四：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

時光匆匆，轉眼間已是自己工作的第六個年頭了。身處一所建立不久的學校，工作兩三年便被迫被冠以“老教師”之名，教育路上內心的困惑與恐慌只有自己明白。雖然每逢假期都會努力尋求專業成長，但奈何也只是杯水車薪。

今年四月，看到這本《教師自我突圍的秘訣》中有36位名師的專業成長經歷，雖然明白名師要靠自己長久的研究實踐無法復制，但還是按捺不住內心的興奮與激動。期待著能從36位名師的專業成長之路中尋得自己教育教學成長之路的一絲靈感。

本書編輯汪瑞林先生將36位名師的專業成長經驗劃分為四輯：一、專業成長秘訣；二、課堂教學研究；三、學科教學藝術；四、學生素養培養。

36位名師中，印象比較深的是余映潮老師，因在前幾年暑期到河南成長書院學習而有幸一睹真容。翻開此書后，也是率先拜讀了余老師的“秘訣”。

讀了余老師的《什么是課堂教學研究的“硬招”》也明確了自己在教育實踐中應該有的入“關”訓練：第一關：練研讀教材的本領。第二關：利用教學資源設計學生課堂訓練活動。第三關：精于語言學用、技能訓練和知識滲透的教學。第四關：消滅教學中的一切碎問碎讀。第五關：回避平庸手法，讓課堂教學純凈高雅起來。

余老師多年的研究提煉出了自己“板塊式、主問題、詩意手法”的教學理念。余老師認為，課文不是讓語文教師用來“提問”的，也不是讓語文教師用來“就課文教課文”的。語文教師課堂理念的站位高度應該是：“利用課文”進行教學，“利用課文”的高層境界是建立“課文教學資源”的意識。余老師此種教學理念的提煉，被一屆又一屆成長書院的學員們所推崇，大家覺得這種“板塊式”的教學可操作性較強。

當大家還在為什么是好課而疑惑時，余老師一節好課的標準為大家指引了方向。余老師講道：好課設計的基本著眼點：充分有效利用課文，充分設計學生有效活動；關注語言教學，關注技能訓練；著力于思路清晰，著力于提問簡潔；內容集中深入，學生集體訓練；注重細化角度，注重優化方法；讓學生真有收獲，讓學生大有收獲；得體地教，得法地教；講求教師素養，講求教師教學藝術。

余老師，一個75歲高齡的老人，用自身的實踐來表達著自己對語文教育事業的熱愛。他告訴我們：發展是我們每個人真正的大事。不同程度的磨練產生不同高度的水平。堅持燃燒自己創造的激情，就是智慧。有了這種智慧，就能保持追求人生目標的持久性和忍耐性，讓自己具備走向成功的堅定意志，讓自己贏得創造成果的寶貴時間。對余老師來說，沉浸在自己事業的世界里，就是修煉。

讀了余映潮老師的“秘訣”，深感自己修煉的不足；聽過余老師的講座，深知自己平日積累的匱乏。對比之下，學校每周要求寫的沙龍文章，工作室每月要求寫的教育敘事和讀后感，便覺得少之又少了。生活中處處是積累的素材，教育中時時有可寫的隨筆。也許每個人心里都很清楚：成功哪有什么“秘訣”，不過是堅毅者們日復一日的點滴積累罷了。但盡管如此，仍希望在以后的教育教學之路上，自己能多在文字里沉淀，少在世事中煩憂，終有一日，也能突圍成自己心目中的名師。

篇五：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

帶著工作室讀書計劃的第一本書，腳步輕盈地走在傍晚的微風中，一種愜意與滿足充斥心中，不自覺就想起“陌上花開，且徐行”這幾個字，雖是東拼西湊的字句，卻很符合當時的心境。語文的教學對于教師來說就是一個用心栽種，等待花開，徜徉其中的過程。書中的36位名師也向我們展現了自己是如何在摸索中種得花開，如何實現自我突圍。

種得花開，最重要的是去“做”。書中許多名師都曾提出類似的觀點：課堂才是研究的出發點和落腳點，一切主張、成長都是基于教學實踐的。不少名師在開頭便提到自己的求學經歷，雖然學習的是師范專業，但卻只學了專業知識，而缺少實踐經驗，這一點讓我有很強的共鳴。畢業于師范院校，古代文學、現當代文學學了不少，但當我站上講臺時，面對鮮活自由的學生，那一套在大學里面對桌椅的“課堂流程”就失效了。那一刻我才真正體會到什么叫“學情”，什么叫“學生主體”。迷茫之中想要站穩講臺，最重要的還是在教學中不斷摸索實踐，先做到“教有常法”將書本知識完整的教授給學生，才能做到后面的“教無定法，貴在得法”。

種得花開，也要常常“反思”。實際教學過程中，我自省做得最不好的環節就是反思。上完這一節就將這堂課拋擲腦后，馬上又投入到下一次備課，忽略了反思的重要作用，讓教學成為了“重復昨天的故事”。賁友林老師在書中提到自己由“關注自己”階段向“關注學生”階段過渡時反思了自己從教20余年的課堂，找到了三節最具有反思意義的課，從中發現了學生，也發現了自己。可見，反思對于教師成長的作用，無論新教師還是老教師，都不應該忘記課后的反思環節，它雖不呈現在實際教學課堂中，卻能不斷修正我們前進的方向。

種得花開，更要重視“教研”。羅濱老師對于教研的作用是這樣闡述的：教師的學習可以概括為輸入新理念、新知識、新案例、新經驗，這些經歷能幫助教師深入理解學科、學生和教學，從知道是什么逐步轉向追問為什么，有利于提升創新意識、創新思維，有利于建構起教書育人的新思路、新方法。“教研”二字對于初上講臺的我感覺十分遙遠，總想著自己還沒有把課講好還怎么搞教研呢。但看了羅老師這一番話，我突然發現是自己本末倒置了，只有教研了才能幫助我們站穩講臺，而不是等站穩講臺才去教研。并且教研也并非只有教師從中成長，最終還是要將成果、收獲體現在教學中，使學生更好成長。

種得花開，要以“學生”為主體。姚嗣芳老師的“主體學堂”，曾軍良老師的“真正學習”，唐彩斌老師的“關注學生的學”，無一不是在強調學生主體在課堂中的重要性。捫心自問，我們總是在備課或課后關注自己教學內容是否挖得深，自己的評價語是否恰當，自己的課堂節奏把控如何等等，卻忽略了學生到底學到了什么。因此曾老師提到要讓教學面向全體，激發全體學生學習的興趣，同時用問題來驅動學習，用落實到底來鞏固學習。這些觀點都讓我醍醐灌頂。

教育教學就像是種花等花開的過程，為學生提供更加寬松的空間、更充足的陽光和養分，才能助力他們的成長。同樣作為“種花人”的我們也要將浮躁的心慢下來，沉淀下來，堅持學習與反思，實現自我突圍，才能望見更美的花開。

篇六：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

詩經《國風·陳風·澤陂》寫女子目睹生于水澤邊植物香蒲、蘭草、蓮花這些蓬蓬勃勃的植物與波光瀲滟的池水，心有所感，想起所思戀的男子“碩大且卷”“碩大且儼”，發而為歌，遂唱出此詩篇。語文之于我就如這莊嚴有威儀的男子一般，讓人景仰，心向往之。《教師自我突圍的秘訣》的36位名師如同一塊塊橋板，搭建起通往語文的橋梁，我也慢慢走上這充滿芬芳馥郁的語文之路。

語文教學之路是一條堅持的、常學常新的路。褚樹榮老師在《課程建設：教師拾級而上的臺階》中提到：“教師的專業發展好像是爬臺階，從低到高，拾級而上，只有堅持不懈，才能登峰造極”。大學階段關于文學知識的積累和教育原理的學習如同指路牌，引導著我走向語文教學這條陌生而又熟悉的征途。俗話說：萬事開頭難，初踏講臺時的路充滿著對未知事物的緊張氣氛。備課備什么？學生怎么管？課堂如何抓？教學重難點怎么突出？這些問題就像一只只“攔路虎”橫亙在眼前，它們青面獠牙，來勢洶洶。然而身邊的前輩教師們面對他們時卻泰然自若，游刃有余，對于我的請教也慷慨解囊的傳授她們的“獨門秘籍”。于是我手握備課和教研的武器，細細咀嚼課文的字詞句篇、語法修辭、文本邏輯，在每一次備課中聆聽“老”教師的備課經驗，分析自己備課時的不足，在聽課中觀察教師語言、課堂把握、文本處理。在不斷地學習中我與“攔路虎”的較量也在進行著，但它們逐漸褪去了兇神惡煞的姿態，更像是一位與我共同前行的好友，也正是它們一次次進步的“為難”，使我需要不斷學習新的“秘籍”，在語文教學的路途中越走越充滿樂趣。

語文教學之路是一條實踐的、不斷反思的路。于斌老師在《從課堂細節中尋求教學智慧》中講道：教師既是理性的課堂研究者，同時又是感性的注重“現場發揮”的實踐者。學生作為獨立的個體，具有與眾不同的特點，所以在設計教學流程時不僅要考慮到教材，更要備學生，備可能遇到的各方面的教學問題。語文教學充滿著許多不確定性，許多問題并沒有統一的、非此即彼的答案，許多字詞讀音含義的變化，使我在課堂上被學生難住或者學生對于文章有不同見解的情況時有發生，對于不同見解的辯論甚至從課堂一直辯論到課余，但也正是這樣一次次火光的碰撞，學生才會逐漸養成獨立思考的習慣。對于有爭議的問題的反思也使我在備課時得以不斷完善教學設計，在課堂里與學生“斗智斗勇”，在語文教學的路途中越走越充滿挑戰。

道阻且長，行則將至。在閱讀名師豐富的成長經驗中，我看到了語文教學路途中蓬蓬勃勃的香蒲與波光瀲滟的池水，走上了這充滿芬芳馥郁的語文之路，期盼在提升自我修養中遇見年華爛漫的學生與最美的自己。

篇七：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

人生兩大樂事：讀書與行走。無論讀書還是行走，都是與世界交流的對話。美好的假期，我們行不了那么多路，但希望與書交流是真誠的，純粹的，美妙的。讀書與交友結合在一起，讀書與懷想結合在一起，讀書與成長結合在一起，讀書便與做夢結合在一起。捧著《教師自我突圍的秘訣》一書，我有著期待日出的心情。

汪瑞林老師主編的這本“秘籍”，精選了李吉林、吳正憲、余應潮、竇桂梅等36位名師面對困惑、突出重圍的真實故事，再現了他們的成長心路，薈萃了他們最寶貴的專業成長經驗和智慧。讀這本書對自己而言，首要的不是尋求教學的技巧，而是更牢固地建立頂層教學設計和底層教學邏輯之間的橋梁，尋求一份心靈上的淘洗和精神上的追隨。

他們的故事不同，理念亦有別，但追求卓越的精神是相同的，實現自我成長的心路是相通的，他們都曾執著地這樣去做：

清晰角色定位——他們不但要教好書，還立志要育好人。

始終精心備課—他們最關心學生“怎樣到那里去”。

著眼思維素養—他們把發展思維和素養作為教學的本真追求。

始終立足課堂—他們不是培訓出來的，是在實踐中打磨出來的，沒有脫離課堂的名師。

堅持主動反思—他們善于在問題研究中悟道成長。

努力突出重圍—他們積極尋求專業發展的內生動力。

主動回歸兒童—他們堅信“人”是學習的最大生產力，努力構建“學”為中心的課堂。

善于研究學習—他們勤于在學習中為教學增智，從不找借口。

潛心走向教育—他們先成就課堂的質量，后成就教育的質量。

反觀他們的課堂，教學內容不囿于一隅，教學方法不拘于一式，教學手段亦不系于一格。但他們不是跳過“教有常法”去探索“教無定法”的，而是先走進“教有常法”，然后淡出“常法”，再走進了“教無定法”的境界。在工作中，他們發現學生，也發現自己，設計課堂，也設計自己，重構教學，也重構自己，成長學生，也成長自己。他們的成長都經歷了從追求高分到注重素養發展思維，從表現自我到展示學生，從挖掘教材到清晰課程性質，從精于課堂設計走向關注學生需求，從研究課堂走向深耕教育的過程。名師的成長智慧告訴我們，有一個群體，永遠不能忽視—兒童；有一個核心，永遠不能忘記—尊重；有一種堅守永遠不能丟失—責任；有一種熱忱，永遠不能沖淡—情懷；有一種自覺永遠不能泯滅—學習。

從八九十年代走來的我們，身上多少都烙上了應試教育的影子，努力擺脫應試教育的桎梏，樹立正確的課堂觀、學生觀和質量觀，是我們要面對的重要問題。放下書，教學技能優劣且不要說，就自己的專業成長稍作反思，感慨頗多。我們和這些閃亮的教育明星到底有何不同。他們的智慧并沒有與生俱來，他們并沒有生來就自帶光芒，他們和我們一樣，有過專業成長的困惑，品嘗過嘗試改變的痛苦。但不同的是我們在抱怨中產生焦慮，他們在問題中尋找機會。我們在刻板中止步不前，他們在積累中實現蛻變。我們在瑣碎忙亂中期待休息，他們在追求卓越中堅持學習。我們把學習當壓力，他們把學習當工作。我想，如若我們能做到他們的一半，我們都必定能在教書育人的路上收獲幸福。至少不會周周在煎熬中面對學生，日日在焦慮中走進課堂，不會在痛苦中等待退休。名師的成長之路告訴我們，教師的成長只有進行時，沒有完成時。做有思想的教師，要勤學習，敢研究。通過學習，不斷豐富自己，通過研究，不斷提升自己。這樣的從教生活，雖單調但不會乏味，雖漫長但不會黑暗。

與名師對話，我清醒認識到自己的欠學與無知，十多年來，雖有努力，但終覺膚淺。我在歲月流逝中褪去了年華的青澀，卻未能在缺失引領的忙碌中褪去職業的青澀。我在且行且思中有所成長，離名師的高度卻還極為遙遠。但他們像燈塔一樣閃耀在我的前方，充滿誘惑，萬丈光芒，就算我到不了哪里，但至少可以心懷遠方，向陽而行。

春天的花未開，我們又要上講臺，我不愿只做蠟燭也不甘只是園丁，我是那朵和學生一起待放的花兒，既不耽誤孩子們的青春，也不辜負自己的芳華。

篇八：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

這個暑假閱讀了《教師自我突圍的秘訣》，這本書是由汪瑞林主編的匯集三十六位名師專業成長經驗的經典之作，為教師成長提供了多元借鑒。讀完這本書，給我最大的感受是百家爭鳴，自成一家，殊途同歸。每一位名師實現教師職業生涯自我突圍的“秘訣”不盡相同，但是每一位教師的成名之路都有章可循。他們的眼里都有學生，他們的成長之路立足于學生，服務于學生，成就于學生。

在當今的教師職業群體當中，“內卷”一詞，已然成為行業內的一個熱詞。時常我也自省，在如今這人才濟濟的教師行業之中，如何能夠開辟出一番自己的天地，博得自己的一席之地？我曾經探尋過，追問過，彷徨過，努力過，結果自然是滴水“穿”石，不過是尚未穿透。但是當自己越來越跳出自己狹隘的視界，身邊匯集越來越多的“大咖”時，從他們的經歷當中，我似有所悟。

一、業精于勤

業精于勤，荒于嬉，越大越體會到這句話的含義。但凡真正有一點成就的人，無不是勤奮之人，老祖宗在千百年前就告訴我們——天道酬勤，大道至淺，知易行難。一年前認識了一個外省的老師，在微信公眾號上，看她時常反思自己的教學，總結自己的經驗，天天更新公眾號，我深感佩服，常常關注他的文章，也立志向之學習。和我比起來，同樣是青年教師，光就天天更新公眾號這一點，我覺得她比我做得好。后來在教育寫作共同體群里，見識到越來越多的平凡而不普通的大咖，同樣是身在教師崗位上，有的老師在一線教學，有的老師從事教學管理工作，但是這個群體的共同點是，雖然他們已經是某個群體里的佼佼者，但是他們絲毫沒有降低對自己的要求，反而是不斷地尋求更大的進步。記得第一次在群內做讀書分享時，當時我以為只是一個普通的分享，因此只準備了ppt，并未整理文稿。但是后來群里山東的一位校長在進行讀書分享時，行云流水，侃侃而談，從這一次分享，改變了我對許多平凡事情的看法。至此之后，我開始認真對待每一次平凡的活動，努力把平凡的事情做到最好。也正是從那以后，我做的許多小事情得到了領導與同事的稱贊，其實這之中，體現的就是一種做事的態度。

我發現幾乎所有優秀的老師都有一個共同的特點，就是他們非常勤奮。不僅僅是在工作的時間之內勤奮，工作之余，她們依然保持了勤奮。甚至勤奮已經成為了他們的一種生活習慣，在他們看來，可能這只是他們習以為常的一種生活方式。每一天的時間，他們都安排的非常緊湊，下班回家整理公眾號，梳理一天的工作，等等，天天如此。我覺得可能我之所以沒有成為一個成功的教師，很大的原因在于我還不夠勤奮。

二、好學不斷

凌宗偉老師說：“我沒有接受過正規的大學教育，能走到今天，無非因為清醒地認識到自己的欠學與無知，幾十年來雖有努力，終覺膚淺。所幸的是遇事總是努力去學，去思考，力求有所知，有所獲。凌宗偉老師的這段經歷給了我很深刻的啟發，我也常常陷入這樣的困境，時常感到自己的欠學與無知，也嘗試著努力去學，然而我覺得，在去思考，力求有所知，有所獲這方面可能是我目前需要改進的方面。更多時候，我是抱著莫問前程幾許，只顧風雨兼程的心態去“學”，而這學明顯是少了自己對目標的設定和方法的探尋，導致自己沒有將學習的效率最大化，這其實就是對自己資源的一種消耗與浪費。

陳志鵬老師也說，教師成長，邊學邊悟是訣竅。陳有明先生說，學他人要學其神，而不是只學其形。可見同樣是學習，每個人學習的效果卻因人而異，大相徑庭，假以時日，失之毫厘差之千里。因此，學習的效率和方法非常重要，學會學習，應當首先成為學習的重中之重。

三、別具一格

凌宗偉老師說：“長期的教學實踐告訴我，要成為凌宗偉就要有屬于凌宗偉的語文課程意識，形成在凌宗偉的教學哲學認知基礎上的語文課程體系。李吉林老師作為情境教育創始人，用37年研究情境教學，憑借其在情境教學上的探索，獨樹一幟，成就斐然。行業是一個才人輩出的行業，但是幾乎每一個名師的成就，都不盡相同。因此“別具一格”，打造自己的核心競爭力，顯得尤為重要。你一定要想到。倘若你想成為教師行業里20%的佼佼者，你必須要做出與行業里80%教師們不一樣的事情，唯有這樣，你才能脫穎而出。人無我有，人有我優，這句話不僅適合商品經濟，人才市場也同樣適合，只有明白了這樣一個道理，在教育行業里你才不會人云亦云，才會開啟自己的獨立思考獨立探究之旅，最后耕耘出獨樹一幟的研究成果。

四、公諸同好

公諸同好這個詞意思是指把自己所收藏的珍愛的東西拿出來，使有相同愛好的人都能欣賞。在教室行業里，具有“公諸同好”這種特質的名師不計其數，他們成就自己，也愿意成就他人，這可能就是師者“傳道”，作為一個老師，總是希望把自己所知毫無保留地教給學生，同時也想把自己覺得有用的經驗無私傳承。我們能從余映潮先生的教學里讀到課堂教學研究的“硬招”，能學習羅樹庚老師“開放而有創新地教語文”，現實生活中這樣的例子也不計其數。最近廣東的王彎彎老師令我印象非常深刻，同樣是一名青年教師，她入職不久卻非常愿意展示自己，分享自己的教學心得，通過自媒體的方式傳播自己的教育理念，盡管是新教師，她卻通過“公諸同好”把自己打造成一張名片，讓越來越多的同行從她的分享中收獲具體的教學方法、教學實例，帶班方法以及個人成長路徑等。善于分享，為別人提供不可復制的價值，你也會成為擁有核心價值的人。

曾經讀查理芒格的《窮查理寶典》之時，讀到一句話，芒格說他認識的非常成功的人都有一個共同特征，他們都非常愛學習。凌宗偉老師說：“因為無知，所以要知，因為欠學，所以要學。無知不能無畏，無知無畏必然走向愚蠢。”時至今日，我越來越深以為然。我很慶幸在教育教學的路上，我時時正視自己的欠學與無知，也常常警醒自己見賢思齊，學思共進。雖仍是蝸行牛步，施施而行，然路雖遠，行則將至，事雖難，做則必成。謹以一句話與諸位共勉：心中有夢，眼里有光，腳下有路，未來可期！

篇九：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

“假如說學校教育是一個有機的生命體，那么基本的組成細胞就是課堂。”

“今天的課堂決定20年后的中國命運。”

“課堂是實現教育目的的主要手段。”

這是馮恩洪校長在《回到原點，問道方圓》一文中提到的，讓我們再次清醒地認識到課堂對于教育質量和教育發展的重要性。

我們從一畢業就站在神圣的講臺上，實施著一節又一節課的課堂教學。從最初知識的講授者到課堂上的組織者和引領者，我們總是在不斷地探索和改變，以便讓自己的教學一步步地接近教育的本質。

一、把課堂還給學生。

曾幾何時，判斷一節課時，優先關注的是：精美的設計；環環相扣的教學環節；完美的師生配合；令人滿意的教學效果。這一切精心準備的背后，都忽略了一個最重要的主體“學生”。學生才是課堂的主人，是教師授課的對象，是智慧、思想悄然發生的主體。而作為課堂的主宰者，我們一心只想將一堂課設計得天衣無縫，展現備課的深入，而這一切也只是教師的行為，永遠無法替代學生的發現、思考、總結和提升。記得第一次參加優質課比賽花了大量的時間進行課堂設計和組織課堂語言，每一個環節力求設計得完美，只是當時參考學生的認知和設計學生的活動較少，還好有一個環節留給了學生，要求學生根據文字的描述畫一幅畫，并且再對照文字揣摩畫作中出錯的地方，事實上這個畫錯的點即是文章寫景的妙處所在。現在回想起來，這或許就是一個引導學生自主發現問題，分析問題，解決問題，從而有所發現的環節吧。后來在教研員馬老師的指導下進行文言文翻轉課堂實踐，授課前指導并組織學生自主、能動地去尋找知識點，并且依據以往的學習經驗進行歸納總結、提升。這也是在“將課堂還給學生”時往前邁出的一步。而這一次的讀書學習讓我更加堅定了這個信念。學生是課堂的主體，是師生共同生智的關鍵所在，而并非是那些課前已經預演好的設計。余映潮先生對于“好課”的設計中提到：“充分設計學生有效活動”，“關注技能訓練”，“學生集體訓練”，“讓學生真有收獲，讓學生大有收獲”。而這些恰恰是取向“生本”的課堂行為。今年送畢業班，因受疫情的影響，時間變得更加緊迫。換作以往的教學，備課時滿腦子都是如何將知識全部灌輸給學生，不漏掉一個知識點。而如今，“生本”意識深入人心，我會更多地想到學生需要什么，學生在這節課上要做哪些事，學生最后會有哪些收獲。由此可見，我們在改變，讓學生終身受益的并非知識本身，而是他在接受教育的過程中所發生的思維的改變，能力的提升和品質、人格的養成和塑造。真正把課堂還給學生，才能一步步接近教育的本質。

二、重視課程建設，提升課堂品質

教育專家褚樹榮先生認為“教師專業成長是有特殊性的”。“職業生涯和專業發展同時起步，就是教師這個行業的特殊性。”因此教師的專業發展既要順應規律，循序漸進，又要持之以恒，堅持不懈。對于一個有專業追求的老師，課程建設是最關鍵的一級臺階。而這也正是我們急需突圍的一個關鍵所在。“一個教師能夠從課程高度上鳥瞰教學，就能把經驗升華為理論，把藝術融合了科學……”回顧民國時期的那些大師們：朱自清、聞一多、魯迅、沈從文，他們開出的課程就是自己幾十年專攻的學問，“我即課程”！他們從事的教學就是自己苦心孤詣的研究成果，“我即課堂”！甚至可以沒有教材，滿腹經綸，隨口而出，“我即語文”！他們不是“炫技”派，他們卻是課程代言人。當代人與他們相差的不僅是國文功底、文史知識、傳統文化，還有課程研發能力。課程自己開設，教材自己編著，大綱自己規定。我們一代人在仰望大師的同時，也可以在此有一點點突破和改進。正如呂型偉先生課程結構論中所提到的三種課程類型：學科課程、活動課程和隱性課程。三種課程平日里的教學中第一種類型有所關注，第二三類關注比較少，這對我們是一種挑戰。褚樹榮先生提到，在平日的教學中很少有課程設計的理念，即使有也只是內容材料+經驗方法。如果使用課程理論加以指導的話，既要考察你的內容是否符合學科的本體特征，又要考察課程教學理論顯示的情形。教師參與課程建設責無旁貸，教師需要補一補課程理論這一課。正如我們在教授不同文本特質的文章時，學習目標和教學方式是有區別的。（以上觀點引述褚樹榮《課程建設：教師拾級而上的臺階》）

除此以外，我們要勤于思考，重視總結。

無論是馮恩洪校長的“二次備課的習慣”，還是賁友林老師“堅持每天在上完課之后寫課堂教學手記”，以及從單篇到一個單元的教學到專題教學以及現如今的大單元教學，這一切變化的背后都離不開思考、總結、提煉、提升。一步步接近教育的本質，需要教師在課堂實踐中，課堂實踐之余不斷反思一節課的得與失，記錄點滴心得，從感性到理性，從個別到一般，不斷實踐不斷歸納，將自己實踐中的感受進行總結以至理論概括和提升。堅持一課一得，將成功的經驗不斷總結再加以理論指導，服務于課堂教學，逐步提升課堂品質。堅守住“課堂”這一陣地，牢記“學生”的本體地位，在實踐中反思，又將反思后的提升應用于教學實踐，一步步接近教育的本質。

“發展是我們每個人真正的大事”。“堅持燃燒自己創造的激情，這就是智慧。有了這種智慧，就能保持追求人生目標的持久性和忍耐性，讓自己具備走向成功的堅定意志，讓自己贏得創造成果的寶貴時間”。（余映潮先生的話）

接近教育本質的路上，唯有“堅持”，方得始終。

篇十：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

這期，我們開啟了《教師自我突圍的秘訣》共讀之旅，在與36位名師的對話中尋求專業成長的秘訣。在這期共讀中，盧明老師《思想境界實踐：名師成長跨三關》這篇文章給了我很大的啟發，它讓我進一步認識到專業成長離不開專業引領，更離不開自己的勤奮和努力。對于盧老師闡述的“有思想有主張、有精神及學術境界、有實踐歷練”這些觀點，我個人理解是：要想修煉成名師，得有自己的教育觀點和價值判斷，要經得起專家、同行的推敲和認可。“名師只有進行時，沒有完成時”，名師成長不是一朝一夕就能做到的，它需要在實踐中打磨，經過常年的磨練和積淀才能成長的。路漫漫其修遠兮，在通往名師這條道路上，我將牢記初心使命，努力探索。