老師特別是青年教師應勇挑重擔，在工作中磨煉自己。能力是被逼出來的，鐵肩膀靠重擔壓。挑輕怕重會錯失成長機會。搶著工作干，如忙碌的蜜蜂。儲備和增強能力的有效途徑是多擔責。為讓今天有價值，少懊悔多自豪，我們都應多挑重擔，少推卸責任，不斷進步。下面是小編給大家分享的一些有關于《班主任工作漫談》讀后感的內容，希望能對大家有所幫助。

篇一：《班主任工作漫談》讀后感

“時間釀酒，余味成花”。轉眼間，我已擔任班主任七年。靜下心來梳理和反思自己的班主任之路。我從手忙腳亂到忙而有序，一路走來，有汗水、有辛酸、有甜蜜、有成長，伴隨著成長與經驗而來的還有越來越暴躁的脾氣，總是認為自己的用心付出不被孩子理解，不能達到自己的預期，從而變得心浮氣躁起來。為了改變現狀，調整好自己的心態，更好的教導我的娃兒們，我再次打開了魏書生老師的《班主任工作漫談》。又一次細細品讀了第一章做什么樣的班主任。

我要做什么樣的班主任?我對自己班主任的角色定位和工作職責，因受到自己上學經歷的影響，從我踏上講臺那一刻起，就要做一名對學生負責任的老師，盡自己最大的努力教好每一位學生，這么多年我也是這樣做的，可是近兩年帶的學生讓我漸漸感到力不從心，感覺自己在前面拉得非常吃力，而學生卻紋絲不動。在我身心俱疲時，在我迷茫困惑時，魏書生老師的話仿佛一盞明燈，一盞點燃思想的明燈。

一路向陽，改變自我

回顧起自己在生活和工作中的狀況，當工作不順利、壓力大時，我也曾急躁、埋怨。而魏老師教育我們在工作中，要多挑重擔，少推卸責任;要節省互斗的時間，多學習，少批判;要少說空話，多干實事;多琢磨事，少琢磨人;要守住一顆平常心，找準自己的位置，當官不要覺得自己有多高，賣菜不要覺得自己有多低;要提高笑對人生的能力，高高興興地活著，笑迎人生每一天，每一事。每一次讀他的作品都是一次心靈的震撼，一次靈魂的洗禮，作品中的一字一句都能引發我對自己的不斷反省。在遇到教學困難、挫折時變換角度，深入思考，選擇積極而有效的角色進入工作和生活，不能一味地要求學生來適應老師，而是要努力去適應自己的學生。用魏老師的話說就是“多改變自己，少埋怨環境”。

在教學工作中，自己花了大量的時間和精力輔導后進學生，可學生卻是沒有什么進步的情況，此時我就會灰心、會抱怨。雖然自己一直沒有停止過努力，但也還沒有真正適應自己的學生，經常對他們寄予了過高的期望，然后換來的是一次次的失望，接著又把失敗的責任都推到學生身上，就免不了對學生狠狠的批評，其實批評了學生，自己心里也很難受。讀了魏老師的書，我才真正意識到，教師要熟悉學生、適應學生，真正從心里接受學生、熱愛學生，包括他們的缺點;在教育學生的時候，力爭不站在學生的對面，而要走進學生心里，才能讓學生真正感覺到你在幫助他，而不是在訓斥他，由此才能真正改變學生。就像魏老師說的一句話：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。”有了這樣的認識，我們才能面對現實，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法。

一路相隨，影響學生

魏書生老師管理班級，靠的就是兩大點，一小點。兩大點：一是民主，二是科學。一小點就是引導學生強身健體。魏老師愛和孩子們商量著辦事。可以說在魏老師的這本書中出現最多的話是：和學生商定后、你們說該怎么辦呢、大家舉手表決。班級里出現了違紀的事，他會跟孩子們商量著處理;新班級成立，他會跟孩子們商量著制定班規;語文課上他會跟孩子們商量著確定學習內容，商量完成學習任務所需要用的時間。他這種民主的做法深受孩子們喜歡。魏老師之所以能這樣做，是因為有一顆民主的心靈，一種“以人為本”的理念。相反，如果我們腦子里仍殘留著“師道尊嚴”的傳統遺渣，班級管理時唯我獨尊，處理問題時武斷專行，組織活動時說一不二，落實班規時言出必行，結果卻只能是身心疲憊。想到這里，我反問自己，每個孩子原本都有上進的欲望，可為什么有的孩子在學習的過程中就不愿上進了呢?是不是因為我們沒有研究孩子的起點，沒有商量著辦事?如果能找到他們的起點，商量著確定一些確實可行的短期目標和任務，哪一個孩子不愿意進步呢?沒讓他們享受實現一個個小目標的快樂，他們怎么能享受到成功的快樂呢?我進一步反思自己，覺得我缺乏的不是愛心，相反是愛心過甚，從而缺乏平等心，缺乏和孩子商量著干的策略，以至于我在自己的教育教學中一直上演著“拔苗助長”的悲劇!

魏老師的科學管理在于充分調動學生的積極性，讓學生做班級管理的主人。正如魏老師所說：“我就這么點本事，把人家積極的、向上的、樂觀的腦神經激發起來。我總是說，堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”他讓孩子們自己辦《班級日報》，讓孩子們每天點燃一盞思想的明燈，讓孩子們寫有三部分內容的座右銘，讓孩子們確立“治病救人周”，所有這些無不體現出他科學、充滿人文情懷的管理理念，即使是他的“懲罰”也凝聚著他的智慧：孩子們犯錯誤時，他從不簡單粗暴地打板子，而是讓寫心理病歷，從而達到自主教育的目的;犯錯誤時，他讓唱歌，讓做好事等等，他的“這點本事”卻恰恰是我所缺乏的。想想自己在平時的學生管理中忙得像陀螺一般團團轉，結果卻出力不討好，身心疲憊，有苦難言。其實，每個孩子身上都有他的閃光點，都有一股潛在力量。這需要我們老師去喚醒，讓他們把潛力充分發揮出來。用我們的身教影響學生的踐行。

一路相遇，雙向奔赴

“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。”魏老師用愛去潤澤每一個孩子的心靈，也用海洋般寬廣的心胸理解和包容著所有學生。生活中，我們經常提到愛的教育，但愛的教育如何實施?魏老師用寫心理說明書、唱一支歌、做好事來懲罰“調皮”的學生。讓學生從自己內心深處剖析自己，找到糾正錯誤的有效方法。想想平時自己面對學生犯錯時總是說教多于身教，我自己說一堆大道理，學生聽沒聽進去，聽進去多少不知道，但是從下次繼續犯錯來看，學生其實沒有從根本上認識到自己的問題，自然也不會真正的改正自己的錯誤。魏老師的做法讓我明白了，教育不是和孩子作斗爭，而是喚醒孩子內心的種子，讓他自己和自己作斗爭，這才是最省力的方法，也是孩子抵抗風雨、戰勝困難的能量來源。作為一個班主任，要為學生搭建一個展示自己的平臺，讓每一位學生都能在班級里得到發展，形成自己的特色。讓學生在老師的引導和影響下，健康快樂的成長。教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動，讓老師享受著教育學生的幸福，而使學生快樂、健康成長，我想這才是教育的最終目的。

讀魏老師的書，品味書中的每一句話，總能汲取一種力量，一種堅守自我的力量，一種樂觀向上的力量。讀魏老師的書，追隨著他樸實的文字，享受到他教育的智慧;讀魏老師的書，書中那智慧的光芒照亮了我的雙眼，燃起了我心靈的火花。

高山仰止、景行行止，雖不能至，心向往之，要成為魏老師很難，那就像魏老師日記中寫的那樣，讓我們先努力成為我們所要培養的那種人吧!靜待一樹花開。

篇二：《班主任工作漫談》讀后感

魏書生，中國教育界的一個奇跡，教師行業家喻戶曉的人物。從我走上教師這一工作崗位開始，魏書生總是被身邊的人所提及：他具有超前的教育理念，常年在外講學，班級卻管理得井然有序，學生成績也蒸蒸日上……僅僅是口口相傳魏老師的先進事跡，已經讓我對他欽佩不已，自此便把他視為我學習的榜樣。今年暑假，我們班主任工作室推薦了一系列專業成長書目進行學習，當我閱覽書目推薦的時候，一眼就看到了魏書生的《班主任工作漫談》，欣喜過后我毅然選擇了假期與它相伴。整本書沒有華麗的辭藻，沒有長篇大論的說教，言真意切，入情入理。讀完書的那一刻，仍舊覺得回味無窮。下面我想從以下幾點談談我的讀書感悟：

一、班主任要學會管理。

魏老師的班級不是“管”出來的，他的理念是“引”。引導學生學會自我管理，這一點正是魏老師的高明之處。提倡班主任做好“領頭羊”不做“牧羊人”，科學合理的帶好班級。魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干;凡是班干部能干的事，班長不要干;凡是班長能干的事，班主任不要干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識，最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。班主任工作千頭萬緒，我們在管理過程中，都有過這樣的感受：從民主這一點是我在做班主任工作是比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累班級也沒管理好。管理要依靠學生，而不是僅僅依靠班主任本人。學生才是一個班級真正的主人。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

一直以來，班級紀律是讓我比較頭疼的事情。讀了書中的闡述，我發現我雖對學生提出了紀律的要求和規則，卻沒有制定相應的程序。可能之前我自己并沒有明確地區分規則和程序，或者說把二者混為一談了。規則就是規定了什么可以做，什么不可以做，程序是規定了要怎么去做。我們通常都認為規則很重要，卻忽略了程序。為什么程序很重要呢?紀律管理中80%的混亂是由于秩序不當導致的。規則相對來說比較抽象，而秩序應該是有章可循，有法可依的，讓學生看了以后就知道該怎么做。書中列舉了編制程序的規則以及訓練內容細節。每次活動結束還要有及時的反饋，管理行為而非管理學生，就能逐漸讓紀律走上正軌。這也要求我們在做事之前先要搭建好工作的平臺，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，“要致富，先修路”，正是這個道理。

當然，規則并不是越多越好，相反規則必須簡化，保留最核心、最關鍵的部分即可。魏老師還自擬了課堂管理的四條黃金法則，我覺得非常實用。這是能確保課堂順利運行的底層邏輯，把行為清單化，從而可以量化管理、考評。當然制定規則絕不是為了抓住學生的錯誤，然后根據規則對其進行懲罰，而是讓學生對自己的行為有一個可以自我評價的參照標準。在執行規則和秩序的過程中，我們應該相信：如果孩子沒有做好，大多是能力問題，而非人格問題和道德問題，只有我們自己放下情緒才能夠客觀的教育孩子讓孩子逐步走上正確的道路。

去年，有一段時間，我發現班里有些同學來得很早，但他們無所事事，他們先是在教室里呆坐了一會兒，只有少數同學自己找書看，大部分剩下的同學就在教室里瘋跑、追逐打鬧、大聲說笑，一開始我有點生氣，我覺得我都教育了他們一年多了，天天跟他們說：入室即靜入室即靜，為什么他們還不能自覺地投入學習?這是他們的問題嗎?后來，我想明白了：孩子畢竟年齡較小，他們的行為還需要我們耐心的引導，要讓每個孩子都有事可做，因為無事便會生非。之后，我每天會提前20分鐘到教室，帶著孩子們進行閱讀，或者讓她們共讀圖書，這樣他們在上午和下午第一節課時就能快速地進入學習狀態，班里的學風也得到了巨大的轉變。通過這個案例，我明白了：如果說我們感到班級或孩子出了問題，多半問題在于我們的管理上，可能是我們只強調了規則，而忽視了程序，學生不知道該怎么去做，所以常常會出現讓我們生氣的混亂現象。我聽過很多名師的講座，他們總是強調班級文化建設，其中一條就是和學生一起商量班規。班規涉及到了班級學習、管理的各個方面，不是老師想一出是一出，今天一個規則，明天一個要求，這會讓學生非常痛苦。因為碎片化的管理方式會讓學生頭腦里面的規則不清楚，學生不清楚又怎么可能把事情做好呢?

二、班主任要以德治教。

沒有愛就沒有教育。但在愛學生時要講究藝術、手段及方式。魏書生認為：出色的專業知識、幽默意識是教師走近學生的基礎;攻心為上，尊重基礎上的平等交流，愛心呵護下的真誠付出是教師贏得學生的保證。“以正合”，發揮教師自身作用，以情感人;“以奇勝”，研究學生心理，出奇制勝。改變教學方式，不戰而屈人之兵。魏老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”作為教師的我也跟所有的老師一樣一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時候學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能達到教育的目的。

說到愛學生，我想到了我曾教過的一個學生小李，他是我最頭疼的一個。他家是單親家庭，跟著父親，一個30出頭的無業者，天天不著家，在這樣的環境中，他的習慣非常差。記得剛接到這個班時，上課他天天睡覺，第一節課都能睡著。有好多次我把他父親請來，他父親說，因為晚上他有時候不在家，小李呢，可能跟著打麻將的奶奶也就睡晚了。期末考試時，他竟然又睡著了，考試自然成績很差。我很生氣，也不知道和他父親溝通過多少次都無濟于事。前一段時間，小李上課突然舉手說不舒服。我說能不能忍受住，他說忍受不住了。于是我就給他父親打電話。當時我心里很生氣，心里想：學習不好事兒還挺多。但是當我看著孩子小小的蒼白的臉時，也非常心疼，就在電話里給他父親說，“你不能再這樣子了，看孩子的嗓子啞成啥癢樣了，那么瘦弱，你得讓他好好的吃飯，給他好好做飯，多喝點稀飯，不要上火，不能天天在外邊兒買一點兒應付。”半晌電話那邊沒有說話，不過我發自內心站在孩子角度的勸說很奏效。幾個月的時間，小李慢慢地一點一點地變了，上課他再也沒有睡過覺，臉上也有笑容了。看他下課在走廊里一蹦一跳的樣子，我也感受到了孩子的純真。

三、班主任要控制情緒。

魏老師說：“潛心育人，校校可成凈土;忘我科研，時時能在天堂。”許多事情是沒辦法選擇的，但你能夠選擇態度。做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得理解，但只要我們盡心盡力，問心無愧，用心應對，總有一天，學生會提高，會進步的。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”回顧自己在平凡的生活和工作中，常常遇到不順時就推卸職責，生出埋怨周圍的環境和別人的想法，或者出現心態失衡現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過這本書后，我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，用新的態度進入生活，不能一味地要求學生來適應老師。作為一名教育者，要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，促進師生的共同進步和成長，提高自己的教育教學水平。

魏書生老師就是一位班級管理的智者，讀他的書就是在與智者交流。他深厚的文化素養和深邃的哲學氣質，讓人仰慕，望塵莫及。我從中也學到了具體可操作的班級管理方法。更重要的是魏老師對工作的用心、對工作的思考。在未來的日子里，我會帶著這份收獲不忘初心，繼續前進，靜待花開!

篇三：《班主任工作漫談》讀后感

前幾天，我們__名班主任人選高中1組決定，共讀一本經典教育書籍——魏書生老師的《班主任工作漫談》。說起魏書生老師和他的這本書，我都不算陌生。魏老師曾先后三次到我們學校講學和作報告，我有幸多次近距離地面對面聆聽他娓娓道來他那些高超的教學和管理藝術，讓人如沐春風，受益匪淺。

他的這本經典書籍雖然成書較早，書中所介紹的一些案例故事比我的年齡都大，但經歷三四十年的歲月洗禮和檢驗后，魏老師用樸實無華的語言介紹的這些蘊含著他智慧的帶班技巧和方法至今讀起來依然讓人感到十分親切，對我們今天如何做一名優秀的老師，尤其是班主任還有著很強的指導作用。可以說，魏老師上世紀八九十年代所使用的一系列行之有效的帶班育人的方法極具前瞻性、科學性，實在又實用。2007年，我們學校專門給每個班主任下發過一次這本書，當時囫圇吞棗讀過一遍。或許是因為剛登上三尺講臺，當時對于這本書的精華還沒有完全讀透和消化成自己的東西。如今，隨著教學閱歷和班主任工作經歷的不斷豐富，再讀這本書，就有了更深的體會和感悟。果然像書的封面所介紹的那樣：這本書內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量。我差不多用兩天多的時間就把這本書通讀了一遍，接下來就從以下幾個方面談談我的閱讀收獲和感悟。

1、有事好商量，從學生中尋求智慧

魏老師帶班育人的核心理念歸結為民主和科學。其中，民主重要的體現就是遇到問題和學生商量解決方案，建立互助的師生關系，讓學生做主人，發展學生自然的人性，結果學生們群策群力，給老師以許多意外的驚喜和發現。關于建立師生互助關系，魏老師這樣說到：他認為應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。所以，他和全班學生商量出一條條班規，并嚴格執行，這樣的班規學生服氣，執行力強。在我們的日常班級管理中，也不妨學著和學生商量商量班級出現的問題，比如課間操質量上不去怎么辦?班級紀律差應該如何扭轉局面?作業上交不及時大家有什么解決的方法嗎?對于這些問題，學生都是當事人，從他們的角度來解決問題，更接地氣，往往效果會更好。我在具體實踐過程中就遇見過幾次類似的問題，都是通過和學生商量共同圓滿解決的。

2、看見每一個學生，讓他們找到自我價值

魏老師最為經典的一個做法就是“事事有人做，人人有事做”。讓學生體驗自主發展的愉悅和幸福。這個做法曾被很多班主任模仿過，效果好壞不一。我們要透過表象，看到魏老師這種做法的本質就是尊重和看見每一個學生，讓每一個學生都在班集體內不被孤立和邊緣化，都能找到在班級的存在感和價值感。正如魏老師在書中所說的那樣：尊人者，人尊之。人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的大山呼喚我尊重你——那么，對方心靈高山的回音便是我尊重你——你喊我理解你——對方的回音便是我理解你——你若喊我恨你——人家的回音能是我愛你嗎?正是有了這樣的理念指引，魏老師所帶的每個班集體才充滿溫暖，才高效運轉。再反觀我們在班級建設過程中，要經常自問幾個問題：我是不是看見和尊重每個學生了?我是眼中有分還是目中有人?我班里有沒有整天沉默寡言、悄無聲息的學生?我每天都能關注到他們嗎?我怎樣才能更好地讓每個學生都能感受到是集體的一員?如果能夠做到經常這樣反思自我，我相信我們的育人理念就會逐漸和魏老師靠近，就會取得更好的育人效果。

3、提高批評的藝術，讓學生更容易正視問題

常言說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。但魏老師卻不這樣認為，他的觀點是我們應該想法設法使良藥不苦口甚至甜口，讓忠言不逆耳甚至順耳，制藥廠早已把許多良藥制成了糖衣片，許多過去極苦的、難吃的重要也加上了蜂蜜和香料。人們越來越歡迎甜口的良藥，那么我們教育子女、教育學生還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。近兩年，我力求在批評學生的同時也表揚學生，在指出他的一點不足時指出他和這一點不足相對立的長處。這樣做絕不是怕學生不高興，怕學生不接受批評，而是覺得這樣才符合學生的實際。因此，批評孩子時，想一想糖衣良藥，想一想讓自己的忠言順耳，想一想在指出他的一點不足之前，能不能先指出他的一點長處。魏老師的這一做法和“三明治”談話法的理念完全一致，想想這樣做是很有道理的。無論是給學生談話，還是與其他的人交流時，如果使用能讓對方感受到肯定，接受起來對于其的意見和批評就會更容易一些。第一層的表揚把對方和自己的距離拉近，就是欣賞關愛孩子，讓孩子愿意與你談話，中間層的批評或是建議也就能接受，第三層升級了談話的主題，鼓勵和信任讓孩子對自己也產生了，“我可以做得更好”的想法。孩子自然愿意接受批評，積極改正。人類行為學家約翰·杜威曾說：“人類的本質里最深遠的驅動力就是希望具有重要性，希望被贊美。”語言溝通是一門藝術性很強的學問，讓我們不斷學習，提高講話的藝術性，讓彼此間的溝通更順暢。

4、了解學生個體，做因材施教的教育

關于這個話題，魏老師這樣認為：種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適量地施肥澆水;治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥;教師，必須了解每個學生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。是啊，我們在遇到學生的各種問題時，總想著一步到位，只考慮如何一下子把問題消滅掉，趕快讓班級風平浪靜，但卻忽略了重要的一個環節：學生為什么會出現這個問題?只有根據出現的問題，來了解每個學生的思想動態，才能對癥下藥解決問題。并且，每個學生都是多元的、獨一無二的個體，他們的天賦和擅長點都各不一樣，非要用同一個標準整齊劃一地來要求每個學生，試圖把他們塑造成同一個模樣，這不符合教育規律，注定會到處碰壁。這時，我們就可以再學學魏老師的智慧，看看他是如何發揮每個學生的特長，讓他們都能競相盛開，百花綻放的。

5、享受學習和忙碌，引導學生過積極向上的生活

魏老師還特別重視和擅長做學生的思想工作，引領學生正確看待學習中的苦與樂，忙與閑。魏老師這樣對學生說：學習是幸福，是享受，不僅學習的結果是甜的，學習過程也是甜的。這是對一部分達到較高境界的人說的。學習時，也確實可以施加輕松的、快樂的意念，這都要經過較多的磨練才能達到這樣的境界。對于大部分還沒有達到這一境界的人來說，學習過程很難輕松、快樂，大部分過程便是痛苦的磨練。這時引導學生體驗痛苦的源頭與歸宿都是快樂、幸福就格外重要。痛而后快，從這樣的角度去體驗奮斗的過程，便會產生持久的內驅力。

人忙，總覺得日月短。人忙，閑事、閑思、閑話才少。應想法設法讓學生忙起來，更重要的是讓學生體驗到忙的樂趣，誘使學生感到忙是一種幸福，一種需要，一種心理上和生理上都離不開的需要，使學生在大腦皮層上產生這種需要的興奮中心，然后不斷加以強化。這是變懶惰的人為勤奮的人、變無用的人為有用的人、變寄生的人為勞動的人的有效辦法。浪費時間是最容易的，浪費時間也是最痛苦的。猶豫、拖拉，明日復明日，暫時似乎產生一絲可憐的輕松感，但過后的心理負擔卻是沉重的。魏老師的這些話看起來平淡無常，但靜下心來想想，是多么的富含哲理和耐人尋味。

6、重在育人，向學生傳播人生智慧

身為新時代教師，我們的職責不僅僅是傳播知識，更在于育人，培養有格局、有情懷的一代新人。在這方面，魏老師更是為我們做出了表率。在學生出現矛盾時，他機智地運用“小馬蹄坑”的比喻來告誡學生要開闊我們的胸懷，不為低層次的、毫無意義的爭論耗費寶貴的腦細胞。他經常這樣給學生講道理：有了比天空更廣闊的胸懷，人才能裝得下事，拿得起，放得下。不斤斤計較，不憤懣牢騷，不悲觀憂傷，才能將自己的腦力用在有價值的大事上。古往今來，日月星辰，江河山川，太空長天，你是這樣地開闊廣大，可生活在你中間的人能有幾多細胞來領略你的無限風光呢?那狹隘的人與人之間的關系禁錮了他們的聰明才智，強占了他們的腦細胞，使太陽的光輝、大自然的勝狀，照不進，映不進，使有的人帶著昏暗的頭腦，一天又一天，一年又一年，一輩又一輩地為了雞毛蒜皮的權和利而爭得青筋綻起，咬的頭破血流，嗚呼哀哉!魏老師在這本書里介紹的諸多智慧和人生哲理對我們老師同樣受益，比如他談到要變化角度思考問題，選擇積極角色進入生活的時候，他這樣叮囑我們：埋怨環境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱;埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境，才能改變環境。

魏老師還說到老師尤其是青年教師更要勇挑重擔，在工作經歷中磨礪提升自己。人的能力強勢工作多逼出來的，鐵肩膀是擔子重壓出來的。工作挑輕的，力氣是省了，增長力氣的機會也放過了。搶工作干的人，如同沒有時間嘆息的蜜蜂，忙于工作，忙于學習，忙于提高，忙于自我更新。我們應該儲備能力，增強能力，而增強能力的有效途徑便是：多搶挑重擔，少推卸責任。即使不是為了明天，僅僅為了使我們今天活得有價值，活得少一點懊悔，多一份自豪，我們也該多搶挑重擔，少推卸責任。這些樸素的話語對我們今天如何做一名優秀的教師和如何

讀魏老師的這本書，我們能汲取一種力量，一種“堅守自我”的力量，一種樂觀向上、積極面對一切困難和挑戰的力量;讀魏老師的書，追隨著魏老師樸實的文字，我們能感受到他對教育的一片赤誠之心，汲取到他的教育智慧。教育之路，道阻且長，讓魏老師這一盞明燈指引我們守住本心，砥礪前行，愿我們不負最美的教育人生，做一名成就感滿滿的幸福老班。

篇四：《班主任工作漫談》讀后感

通過閱讀，知道學生遭受批評時，他們往往只記住開頭的一些，其余就不聽了，因為他們忙于思索論據來反駁開頭的批評。對于自己教學的啟示就是在課堂教學時，在發現學生行為錯誤的時候，換種眼光看問題，可以引導學生從“不許干什么”轉變為“應該干什么”。不許干什么更容易激發學生的對立情緒，而告訴學生應該干什么則是給學生一個目標和行為出口，更好的引導其進行改進。教師應揚善于公庭，規過于私室。同時了解到，為了盡快拉近師生間距離，教師可以每天表揚三位同學，或者找出學生的優點，讓學生真正感受到熱愛的力量。疫情網課期間更需要這種鼓勵和表揚，通過改進與學生的溝通方式，給予學生堅定力量，度過這段艱難學習時光。特別是在線下上課的時候，就已經存在學習困難的學生，尤其需要這股精神的正能量，教師應去關心、關愛他們，給予他們更多學習和生活方面的指導

篇五：《班主任工作漫談》讀后感

世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業就應是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。

01、辦法總比困難多

魏書生先生說：埋怨環境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學生太難教育，往往是我們自己方法少。用七分力量去埋怨、指責環境，一絲一毫的效果也不會見到，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。如此，我們何不省下七分力氣中的一分，來改變自己呢?

面對一個不盡如人意的環境，我們先要從改變自己做起，只有讓自己先適應環境，才能改變環境，進而使環境朝著如人意的方向改變一絲一毫……因為辦法總比困難多。

魏老師說：“一名好老師，務必永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的潛力。”一滴水就是一個海洋，一個學生就是一個世界。在這個世界里，自有他的豐富內涵。有的細膩，有的粗放，有的外向;有的內斂，有的親近，有的疏忽，不一而足。作為一個班主任，要為學生搭建一個展示自己的平臺，讓每一位學生都能在班級里頭得到發展，構成自己的特色。不能因為害怕學生出亂子就不許學生參與。教育是一項能夠給人以雙倍精神幸福的勞動。

魏書生老師并不是單純介紹班主任工作的經驗和方法，而是站在黨和人民利益的高度，以對社會、對后代負責的精神，以最新的視角，緊緊抓住班主任和教師們最關注或感到最棘手的問題，透過班級中具體的人和事進行令人信服的闡析。不僅僅談班主任工作，還談祖國、談世界、談理想、談人生、談歷史、談未來……既有理論，又有實際，讓我讀后既學到了經驗，又提高了認識，振奮了精神。

魏書生把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育潛力，稱之為科學管理班群眾。魏老師說：“每一個后進生，都是我的副班主任;每一個學生，都是我的助教。”他采取了“事事有人做，人人有事做”，人人主動參與的措施;他把心理學、教育學、管理學、宗教學等學科知識，有意識地、不斷地滲透到學生中……

02、快樂總比痛苦多

魏老師說：“人間有什么?有陽光，有鮮花，有爭議，有善良，有勤奮，有自強，有開朗，有快樂;人世間還有陰云，有毒草，有邪淫，有兇惡，有懶惰，有自卑，有狹隘，有憂慮。生活中原有快樂，你善于尋找，善于站在快樂的一方，堅守住快樂的心理陣地，不讓憂慮打近來，你便是快樂的人。”是的，我們要讓我們的學生站在快樂的心理陣地，讓他們自主學習，成為學習的主人;讓他們過得愉快，享受快樂的人生。從魏老師身上我學到了，要讓學生體驗生活的快樂，學習的快樂，暢談競爭的快樂，吃苦的快樂。我們要把這“壓力”轉變為快樂的源泉。享受快樂，做個身心健康的小主人。

魏書生是確確實實地在育人。他“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人才是強者”、“堅持道德長跑——寫日記”、“每一天點燃一盞思想的明燈”……的資料強烈地震撼了我。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，如何快樂學習，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

魏老師建議老師們應該用欣賞的目光去看學生，用賞識的語言去說學生，不論什么學生，他們身上有優點，也有缺點，要善于發現他們身上的閃光點。它能增強孩子的自信心，不斷走上成功之路。熱愛學生。教育學生是個艱巨的靈魂、性格塑造工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養教育學生的過程中，應該像蘇霍姆林斯基所說：“把整個心靈獻給孩子們”，也應該像斯大林所說：“要小心翼翼地培養人，就要像園丁栽培心愛的花木一樣。”

二十幾年的教育教學工作實踐，使我認識到：真誠的師愛是促進學生上進的動力。曾經有一位學生，因父母工作離異，為了生計無人照顧她，她便自我放縱，學習不認真，作業不做，不求進取。當了解到這些情況后，我立即向她伸出關愛之手，找機會與她談心，在生活對她問寒問暖，鼓勵她學習，并且把她當作自己的朋友，經常和她聊天。慢慢的，她對學習不再馬馬虎虎了，一天天進步起來，最后進了自己理想的中學。

03、創新總比陳舊好

“人就應學會自我更新，這天的我就應比昨日的我有新的發現、新的認識、新的潛力。我新了，世界在我的眼里就新了。”我們的班主任工作，的確要有創新精神，讀了他的《班主任工作漫談》一書，我產生了共鳴，解除了困惑，增強了信心，收獲的是海洋，是天空，甚至是一個宇宙!我愿時時勉勵自己，做一個善于學習、善于管理、勇于創新、勤勉樂觀、具有科學管理班級潛力的小朋友喜歡、家長歡迎的老師!我愿為建構我園和諧、悅納、進取的人文環境作出更大的努力!

教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好教育工作，就得充分發揮創造性，正是這種工作性質，決定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，針對當時的情況和學生的差異，創造性地處理各種問題，從這個角度來說，教師隨時都有科學研究的機會，收獲創造性的勞動成果。

此外，魏書生不僅以“德”治班，更是以“法”治班，在他的班級中，創造性的制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排。在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做”，其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責，到課代表的職責，從物品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯示出他管理方法的與眾不同。他的一日常規，一周常規，學期常規，學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細致，又能在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行，也就形成了一個良好的班集體，也讓我感受到，班主任工作一定要細，一定要實，要有科學的管理方法，要創造性的開展工作。

我國當代著名教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。細細品味《魏書生班主任工作漫談》，真是讓人受益匪淺。書中沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論，只有樸質的語言、生動的例子，一字一詞一句都叩擊著我的心靈，給我以警醒、給新的啟迪與動力。

“最是書香能致遠”，《魏書生班主任工作漫談》就像一盞指路明燈，為我解除了困惑，增強了信心，指明了方向，我愿時時自勉，做一個不斷學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索的班主任。

篇六：《班主任工作漫談》讀后感

魏書生和我們一樣也是一位平凡的教師，令我印象最深的是他的語言是那么的質樸，充滿風趣。生活中我們經常遇到的小事，讓他看中了，利用了，研究了，解決了;學生的“靈光一閃”被他記下了，思考了，發揮了，驗證了。正是這看似微不足道的事情，使他從一個普普通通通的農村教師一步步走到了聞名于全國乃至全球的著名教育家。這一點是值得我們學習的。

我最喜歡他的一句話：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。確實如此，我深有體會：做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。

篇七：《班主任工作漫談》讀后感

魏書生先生的教育觀，宛如一股清流，滌蕩了我對教育工作的固有認知。他深知，教育的核心在于喚醒學生的內在力量，而非僅僅傳授知識。因此，他倡導尊重每一個學生，讓每一個學生都成為班級的主人，這種理念的實施，不僅培養了學生的自主性和責任感，也極大地提升了班級的凝聚力和向心力。他深知，教育是一門藝術，需要用心去雕琢，用愛去澆灌。他的課堂，不再是枯燥無味的灌輸，而是充滿生機和活力的探索。他的教學方法，既新穎別致，又符合學生的心理規律，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提升能力。他深知，教育是一項艱巨而神圣的任務，需要不斷地學習、實踐和反思。他從不滿足于現有的成績，而是不斷地探索新的教育方法，尋求更好的教育效果。這種精神，不僅讓我深感敬佩，也讓我對自己的教育工作充滿了信心和期待。無論身處何種境地，只要我們保持一顆熱愛教育、勇于創新的心，就能夠創造出屬于自己的精彩人生。

篇八：《班主任工作漫談》讀后感

“人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識，新的發現，新的能力。”改變不了環境，就學著改變自己。

相比較一些資歷深厚的老師，我只能算得上一個“小白”。在很多班級管理方式上，還存在一定的問題。比如，在平常的帶班中，對學生出現的問題時，只會生氣、懲罰和訓斥。讀完魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書以后，讓我對學生多了一些理解，對他們的態度也慢慢地轉變了。“師者，傳道受業解惑也。”教師的任務就是培養學生，讓每個學生都能獲得發展，不斷成長。

魏老師說過：“許多事情是沒有選擇的，但你可以選擇態度。”即使在班級管理上出現一些困難的問題，只要有一個積極的態度，我相信許多事情也會迎刃而解。

讀魏書生老師的《班主任工作漫談》，使我受益良多。在今后的教育教學及班級管理中，我要不斷借鑒學習來的先進經驗，更好的服務于“教師”這個光榮的職業。

篇九：《班主任工作漫談》讀后感

讀《班主任工作漫談》中印象較深的就是書中提到了要提高笑對人生的能力，一位班主任積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀。用開朗、樂觀的態度處理過較復雜的問題，結果使復雜的問題簡單化。很容易大家便相互理解、相互諒解了。情緒不好的時候，雞毛蒜皮的一點小事處理起來，也會變得復雜。小事變大，無限上綱，搞得人人自危，情緒緊張，同學關系很不正常。做一名樂觀的班主任，是為了學生，也是為了自己。在書中提到了具體要從哪幾個方面努力能提高笑的水平。提到了一些具體的措施：1.首先要多做實事。2.對別人要一片好心，與人為善。3.要看到自己的長處，特別要少想一些自己無法改變的弱點。4.要看到自身的渺小。5.對待人生的不幸要用笑來使它減半。6.做感興趣的事。7.唱幾支歌。8.拖拉法。9.冥想。10.善于尋找歡樂。這本書不僅僅讓我們認識到看人、看事心態的重要性，更是給出了很多具體可操作的方法，讓大家可以在學習閱讀本書后，在實際操作中進行借鑒和學習。

篇十：《班主任工作漫談》讀后感

讀過魏書生校長的《班主任工作漫談》這本書后受益匪淺，滿滿的都是教育的“微技術”，給我也有了很深的感悟，就是教育應該抓住喚醒學生的“窗口期”。我以前做班主任時，班級有個學生上課不聽、作業不做，我和家長找學生談話時擺事實、講道理，卻毫無改進。可就在一次值周班工作的檢查中，我去檢查了他的工作——擺放自行車時，他看到我后笑了笑，然后蹲在第一輛自行車邊上，看了一眼一整排自行車的后輪。我也跟了過去并蹲下來看了一眼，我大吃一驚。他把將近50米長的自行車后輪排成一條直線，非常整齊，我馬上拍了照片，并在班會課上把這一“杰作”用驚嘆的口氣當著全班的面表揚了他，當時在全班同學情不自禁的掌聲中他低著頭有點害羞。不過，后來我發現他在學習上有了明顯的進步。

當我們對一個學生感覺“無能為力”的時候，可以嘗試去尋找她(他)的“窗口期”。在這個時期，我們很容易走近他(她)的內心，從而接納我們的建議。

篇十一：《班主任工作漫談》讀后感

作為教師，對“魏書生”的威名我早有耳聞，然而真正開始沉溺于其教育思想還是在看了他的一些演講之后。因此也買了魏老師的著作深入學習。魏老師的很多做法讓我印象深刻，比如教育愛打架的學生，很多老師會責怪學生總是不守紀律、天天惹事，而魏老師卻說：盡管學生打了兩天架，但是一個月有30天，有28天沒有打架，沒打架的時間遠遠多于打架的時間。聞之真有醍醐灌頂之感，好的教育應該就是這樣，真正看到學生的長處并發展培育之。

《班主任工作漫談》全書語言平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的說教，以大量真實的案例，全面敘說了魏老師與眾不同的工作作風和班級管理策略。拜讀之下，我更是被魏老師那種奉獻、豁達、求真務實的人格魅力和其遠超一般教師的知識儲備和專業能力所折服。從這本書中我也看到讓學生超越自我、成就自我的希望，因為魏老師的學生都真真切切地做到了。

知、情、行、恒是做好每件事的必經之路，而魏老師的教育智慧也在這四個方面體現得淋漓盡致。

首先是知。

魏老師告訴老師們如何從自身出發，開闊心胸、改變自我，搶挑重擔、少推卸責任、笑對人生。正因為自己淋過雨，所以才更懂得為別人撐傘。因為自己曾在文革中挨過批斗，他才更懂得互助的重要性。跟學生要互助，跟同事朋友也要互助。這是來自自身經驗的知，來自魏老師勇挑重擔的經驗。他說：醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。很多老師會抱怨學生難教，卻很少主動去解決問題、主動提高教學能力，如果把用來批判的時間都用來學習，像魏老師那樣把后進生當成幫助自己提高教育水平的助手，進步自然就不難了。

此外還有觀念上的知。魏老師認為一個班主任有什么樣的觀念，常常影響學生。倘班主任喜歡批判指責，一班學生紛紛效仿，大家互相批判指責起來，一個班級就會分崩離析。魏老師引導學生有廣闊天地，不做“小馬蹄坑”，我深以為然。很難想象一個斤斤計較的老師能教出豁達的學生。曾有新聞報道福建某小學教師被嬉鬧的學生無意碰到后對學生猛踢一腳，并將其揪進教室。原本是小事一樁，囑咐兩句即可，這位老師卻如此大動干戈，長此以往，耳濡目染，這個老師的學生也可能會為一點小事拳腳相加。他還跟學生講愛迪生、講海倫凱勒，學生們都震驚了，類似的故事聽得多了，學生自然就容易改變自己怕吃苦、不愿學習的觀念。當今社會也有很多值得我們學習的榜樣，像尼克胡哲、崔萬志等等，我們何不抓住機會給學生講一講呢?

對于教師的專業成長，還有很重要的一點就是教學能力上的知。不得不感嘆魏老師的多才多藝和涉獵之廣。他關注國內外科技動態，《科技前言》與《技術實力與對比》都是他的案頭書;他長期訂閱《外國教育動態》，學習日本、美國、俄羅斯等國的優秀經驗。作為語文老師和班主任，魏老師不僅教學生們閱讀、寫作，還教學生們心理學、哲學、繪畫、音樂和氣功。他在課上跟學生講新聞、講外國動態，講凱洛夫的“三中心”，也講蘇霍姆林斯基。一般老師誰敢這么上課?但是魏老師不僅上了，學生成績還特別優異。因為他篤信自己的“知”，也明白學習并不只是語、數、外或者所謂的主科那么簡單，他也有能力讓學生在30節課學完一個學期的內容，用剩余是時間做想做的事。

魏老師班級管理的一個原則是：干部能做的事，老師不做，普通學生能做的事，干部不做。如若不是魏老師深諳管理學和心理學之道，他豈敢這樣放手讓學生去自我管理?領導的提醒、同行的側目、家長的不理解都可能會壓倒他。

其次是情。

魏老師擅長培養學生獲得自學的能力，讓學生產生理智的滿足感，使學生從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。同時，魏老師也培養學生愛的能力，以心換心。他對學生的愛是全方位的，他說：一位教師不僅重視教給學生知識，提高學生成績，還關心他的身體，關心他的視力，矯正他的儀態，學生就很容易在感情上接受老師的勸告，學習效果也會好一些。他是這么說的也是這么做的。正是因為對學生深沉的愛，魏老師會帶著學生們鍛煉身體、糾正他們的不良用眼習慣，工作之余，魏老師會帶他們去旅行、摸魚、打雪仗、尋找春天的蹤跡、開荒種地等等。

他會提前到校為爐長(專門負責生火爐的同學)劈柴生火、他會陪學生補作業到晚上8點，所以學生們也會心疼他加班，留下來幫忙直至晚上10點多。他會教學生們相親相愛、互幫互助，他會和班上的同學們一起到車站給同學送行，所以，每次外出，哪怕他從不告知回程時間，學生們也會去車站等他、接他，甚至提前給他打掃住處。知道他忙、懂得他的付出，哪個學生又忍心辜負他呢?自然而然，學習也更用心，成績也更好。親其師、信其道，師生相互尊重，相互成就，彼此樂在其中，這就是最好的教育吧!

再者是行。

魏老師有超強的行動力，他舉了很多班級管理和學生日常管理的例子。比如培養學生自己上課、學生相互批改作文、一分鐘競賽、學生自己留作業、自己出題評卷、培養學生的效率感等等。此外他還從通過班級事務培養學生各種能力，比如辦班級日報，讓學生自己收學費、書費，設立魚長、花長、爐長，讓事事有人做，人人有事做。學生們個個參與、親歷親為，越干越愛干。

盡管魏老師班上的學生做了很多事，看似非常忙碌，但是大家都很松弛，這與魏老師的因材施教和民主治理是分不開的。還有很重要的一點就是教會學生們高效做事。高效完成任務之后自然可以利用省出來的時間做更多想做的事，這些不正是老師們、家長們和學生們都追求的嗎?而魏老師的學生們真的做到了。

最后是恒。

魏老師說：學生對自己的認識也好，從感情上體驗自學的歡樂也好，自學也好，必須持之以恒。魏老師是這么要求學生的，也是這么要求自己的。凡是要求學生做到的事魏老師都要求自己做到，比如每天做仰臥起坐、跑步等等。

他引導學生寫日記，把寫日記當作道德長跑，每天必寫，持之以恒，初中三年，就是后進生都能寫下20多萬字的日記;他提出讓學生辦《班級日報》，一辦就是十多年，節假日不休;帶領學生每天跑步五公里、風雨無阻、從不間斷……

有這樣的恒心和毅力，何愁學生不優秀呢?參加體育比賽，魏老師的班級得了所有項目的冠軍，一個班的得分比其余5個班的總和還要多;參加學科考試，成績比重點中學的成績還要好。事貴有恒，我曾同時教過兩個班的英語，其中一個班的學生每天在我的帶領下晨跑，另一個班的班主任怕耽誤學習，不允許學生跑步，最后跑步的班不僅體育成績好，英語成績也更好。

在《56號教室的奇跡》這本書中，雷夫老師說過：老師可以帶班級，但是決定這個班級優秀或者平庸的，是班上的學生。如果一個學生離開了某位老師就不再優秀，只能證明這個老師不夠優秀。魏老師每年平均外出時間達四個月之久，從不請人代課，但他的學生在升學考試中成績卻比重點中學平均分高7、8分，他是真正的優秀老師，他的學生也是真正做到實現自我、超越自我的優秀學生。

因為內化了魏老師的“知”，領會了魏老師的“情”，調動了自己的“行”，堅守住了難能可貴的“恒”，那些最初進入魏老師班上的普通學生，最終變成優秀學生，這就是魏教師的成功之處吧。

高山仰止、景行行止，雖不能至，心向往之，要成為魏老師很難，那就像魏老師日記中寫的那樣，讓我們先努力成為我們所要培養的那種人吧。

篇十二：《班主任工作漫談》讀后感

沒有愛就沒有教育，教師是一份需要用愛與責任詮釋的職業。魏書生先生在對學生“犯錯誤”的處理辦法就是以愛為前提的，以尊重為基礎。犯了小錯誤，就給大家唱支歌，表示歉意;犯了大點的錯誤，就去做件好事，表示彌補;犯了比較嚴重的錯誤，就寫一份“說明書”，說明當時的心理活動。“沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”但懲罰應直指學生心靈，促使學生內心的反省與省悟，讓學生感受到愛與尊重。蘇霍姆林斯基曾指出：“喚起學生實行自我教育，乃是一種真正的教育”。懲罰只是教育的手段而非教育的目的，魏書生先生通過科學、藝術、充滿愛與信任的“懲罰”手段促使學生積極內省，深刻反思，直面心靈，認識自我，這才是我們想要的教育結果。

篇十三：《班主任工作漫談》讀后感

魏書生老師在書中談到他管理班級的核心是民主與科學，他把自己定位是學生的助手，所以他的各項班級管理措施都是從學生利益出發，并且班級里面的每一位同學都是有事可做，事事有人做，班干部與班委團結協作，各司其職，不僅鍛煉了學生的自主管理能力，也培養了他們的高度責任感。同時魏老師對學生的愛也讓我深受感動，他強調班主任的管理不能是只管不理，管是一種停留在表面，被動的，而理是積極主動的，尤其是要愛“差生”，愛他們的優點與缺點，進步與淘氣，多給予關心理解與包容，因為這些學生其實真的很不容易。用發展的眼光去欣賞他們，我們其實會發現他們也有可愛之處，甚至有一天這些學生會走出“差生”的陰影，在某個領域發光發熱，這也是教育的一種魅力!

篇十四：《班主任工作漫談》讀后感

今年寒假，利用閑暇時間，閱讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，使我受益匪淺。書中的內容對于一個班主任來說，就像一盞指路的明燈，里面有許多實用的班主任工作方法，很值得我們學習和借鑒。

通過讀這本書，我深刻地體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。老師不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果，要學會關注每一個活生生的心靈，用真愛去發現和培養孩子的閃光點，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。以下是我讀了魏書生的《班主任工作漫談》后的心得體會。

一、選拔優秀負責的班干部隊伍，科學民主的班級管理

魏老師所說的民主、科學的管理思想就是凡是學生能干的，班干部不要干;凡是班干部能干的事，班長不要干;凡是班長能干的事，班主任不要干。從魏老師的這句話里，體現了他民主科學的管理思想。他認為，民主管理提高了學生對管理的認識，最大程度的調動了學生管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。依靠學生而不僅僅依靠班主任，自己把學生當助手，而不是當對手。學生才是一個班級真正的主人。在這樣科學的民主管理下，呈現有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫，有多少事情就由多少學生來管，各管一項負責到底。這樣就形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人介入管理，同時便于人人接受管理。

回憶我二十多年前剛剛踏上工作崗位當班主任的時候，經常努力的把很多事情自己做，自己做完，自己很累，班級也沒有管理好。后來在不斷地歷練中，我學習了很多優秀的老班主任的經驗，聽了他們的意見之后，我才知道，班級管理工作離不開班干部的支持和配合，科學民主的管理班級。建立一支高效的、有凝聚力的班干部隊伍，就可以大大緩解自己的工作壓力，讓班主任留出更多的時間去思考、去創新，最后做一個“無為而治”的班主任。

經過了我從工作出的生澀到現在20多年的老班主任，我也總結出來了一些自己的方法。在班級管理上，在班干部的選拔上，剛接到一個新班時，要注意觀察，學會判斷，做到人盡其才，看學生的言談舉止、思想素質和語言表達能力，看學生的表現欲望和指揮才能。聽聽同學、老師們的評價，甚至可以聽聽學生父母的心聲。詢問了解學生真實的想法和思想的根源，任用班干部，注意揚長避短，各盡其能。選拔的班干部都有著共同的特征：嚴于律己、責任心強、處事公平，有一定的號召力。然后召開班委會，樹立班干部們的信心，鼓勵他們放開手腳大膽干，同時將權力下放，創造出各種機會給學生活動的自由空間，并積極引導提高學生的能力。我只在出現成績時及時給予鼓勵表揚，給予物質、精神上的獎勵，把他們的干勁兒一而再、再而三地鼓動起來，以便他在這個崗位上繼續不斷的努力。出現問題時，我就關懷引導他們，并商量解決的辦法，開展批評和自我批評。我的目的就是培養一支高質高效的班干部隊伍，帶動班級同學共同進步。

去年剛接到四年級這個班時，我就發現了劉美涵這個孩子是個苗子，就有意讓她承擔很多的活動，比如班級朗會、“紅歌”比賽、新教育展示等活動。但一段時間后，她的學習成績落下來了，作業有應付的現象，我就和她談心，“好學生要全面發展，不是顧此失彼。特別是最重要的學業，活動只能使你你錦上添花。看咱班的崔昆盈、馬明溪這兩個同學，她們的成績沒有因為參賽而落下，當然你比她們角色多一些，但更顯示你的優秀呀。”她很聰明，并且競爭意識強烈，有了目標，很快她成績也趕上來了。她擔任班級的好多工作，當然得有獎勵呀，雖然這是她擅長的工作，但想讓她一如既往長期的干下去，精神獎勵、物質獎勵肯定是少不了的，這也是老師發自內心對她的肯定。

班上還有一個同學李軒玉，去年我帶他參加學區里的“中華魂”演講比賽時，才發現他的潛力的。當時，因為在家練了沒幾天，我心里沒有底兒，參賽前我也很緊張，畢竟全校只選出來他一個人，代表整個學校。上場前，我問他，“準備好了嗎?”他點了點頭，從他的眼神中，我看出了堅定。我心里的一顆石頭落了地，我心想：應該沒有問題。果然他一上場，那一段慷慨激昂、樸實無華的演講獲得了多次掌聲，一場下來，非常流利，非常完美。回來后，我怕他膨脹，就找他心，“你要繼續踏實勤奮，不能驕傲。”后來就把他提拔為勞動委員。他一直干的很好，我經常給他說，在好的環境、干凈整潔的教室里，我們才能安心地學習。他很關注這一塊兒，衛生局劃片到人，掃地拖地，打掃廁所，擦黑板，整理講桌……都有分工。以前有幾次，我發現放學后別人都走了，只有他一個人在拖地。我說，“作為勞動委員，你這樣可不行，你具體到人，誰的任務誰完成，你就負責監督檢查，你看別人都跑了，就剩你自己光桿兒司令了，那會行?不行你們班干部針對衛生這一塊在一起開個會。”隨后他就把方案給了我，挺好的。現在班里的同學們都知道，勞動是最光榮的事情，我們都要熱愛動。

老師要有一雙慧眼，班干部用好了，你會非常的輕松。我們班主任的任務就是讓集體中每一個學生心往一處想，勁往一處使，把班級搞好，形成好的班風，班級有明確的奮斗目標。要發揮集體中每個孩子的積極性，使他們有集體榮譽感和責任心。發揮出班干部火車頭的作用，使他們真正成為我們的得力助手和中堅力量。老師通過正確的教育方法讓孩子們把個人利益和班級利益融為一體、高度統一，通過活動增強班級的凝聚力，團結協作，激發上進心。

二、后進生的教育。

我對魏書生老師說過的一句話，非常的感動：批評成功管理的前提是尊重孩子們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的人，而不是馴服物。盡管有的孩子很氣人，似乎是鐵板一塊兒、頑石一塊兒，但后進生內心深處還是藏著另一個先進的自我。所以，魏書生老師不是讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫說明書。過去淘氣了要寫檢討書，那是越寫越恨老師，現在寫說明書，越寫越恨自己，學生打心底里知道自己錯了，下次自然會改正過來。

責任重于泰山。班主任對工作要有責任心，有愛心。一個負責的人也是一個工作認真的人，一個不負責的人對學生就會任其發展，那么必定是紀律差、班風差。學生沒有團隊精神，關鍵的是學生也不會形成責任心的概念，甚至將影響他終生。因此，即使一個能力極強的人，如果沒有責任心，也不能成就大事。教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立教師的光輝形象。班主任更是如此。

說到后進生的轉化，我想到了我們班的孩子，我們班的這幾個后進生：張金寶、張啟月、姚詩玉，還有李秀玉，其中李秀玉是我最頭疼的一個。他家是單親家庭，跟著父親，一個30出頭的無業者，天天不著家，在這樣的環境中，他的習慣非常差。去年剛接到這個班時，上課他天天睡覺，第一節課都能睡著。有好多次我把他父親請來，他父親說，因為晚上，他有時候不在家，李秀玉呢，可能跟著打麻將的奶奶也就睡晚了。今年上半年期末考試時，他竟然又睡著了，考試自然成績差很。我很生氣，也不知道和他父親溝通過多少次都無濟于事。前一段時間，李秀玉上課上著，突然舉手說不舒服。我說能不能忍受住，他說忍受不住了。于是我就給他父親打電話。當時我心里很生氣，心里想：學習不好事兒還挺多。但是當我看著孩子小小的蒼白的臉時，也非常心疼，就在電話里給他父親說，“你不能再這樣子了，看孩子的嗓子啞成啥了，那么瘦弱，你得讓他好好的吃飯，給他好好做飯，多喝點稀飯，不要上火，不能天天在外邊兒買一點兒應付。”半晌電話那邊沒有說話，不過我發自內心站在孩子角度地勸說很奏效，這幾個月時間，李秀玉慢慢地一點一點得變了，到現在已經完全變了，上課他再也沒有睡過覺，臉上也有笑容了。看他下課在走廊里一蹦一跳的樣子，我就感受到了孩子的純真。

通過學習魏書生老師的《班主任工作漫談》，我對班主任工作有了更深的體會。我們要用愛心去感化、去關心、去教育，讓孩子們感覺在學校跟家里一樣的幸福。對學生既要愛，又要嚴，要嚴慈相濟。隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀打破了傳統的教育時空觀，同時也改變了傳統的失利。《班主任工作漫談》給我指明了前進的方向，我真正感受到魏老師教育魅力所在，他寶貴的經驗值得我們一輩子用心去學習。

魏書生老師的《班主任工作漫談》是我工作中的指南針，指引著我前進的方向，我會一直努力，做最好的班主任。要學習他尋找做班主任的幸福感，科學民主的管理班級，努力走進學生的心靈，讓班主任工作更加精彩。