閱讀是拓展知識和增長見識的途徑之一，我們需要培養閱讀的興趣和習慣。寫總結需要注意結構的合理性和邏輯的推進。以下是小編為大家收集的范文，供大家參考和學習。

孩子正面管教讀書心得分享篇一

為什么會注意到這本書呢？其實是我們班一位家長推薦的，作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”

對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們成為更合格的老師。

其實在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。孩子是隨時隨地都在變化的發展的社會人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實現自己在班級中的價值，基于孩子這樣的心理，整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。

出處 www.cdxkw.cn

文章的第一章節是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學生們主動參與，專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。因此，我們在學風建設時，應建立學業成績及自我價值感和歸屬感兩條軌道，不能簡單地專注于學生的學業學習，而應從兩條軌道來實現全面發展。

一系列負面情緒悄然滋生。“我”是對的，“我”是無辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學里，舍友會因為一點小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創個業吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認為是有著極強的現實意義的，起碼，對當下的中國教育而言。

一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應包括等詳細內容。

這兩張表格的呈現，從本質上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。

最后想說的是，書中提出的“改變是一個連續的過程”，

用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實是精妙的比喻，那么學習必有收獲，收獲要出自于實踐，在接下來的教學中我也會嘗試著運用作者介紹的方法與孩子們進行溝通，希望和孩子們共同進步吧。

孩子正面管教讀書心得分享篇二

簡?尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終生的經典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。

《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點：

一、孩子完全是社會人嗎?孩子完全是社會人嗎?書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學角度來說，我認為孩子既是自然人也是社會人，即她的成長應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會環境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環境，讓她長得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹!尊重孩子的內在發展，讓孩子長成她自己的樣子!

二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊，孩子通過自我評價和自省來獲得自尊，而不是來自于他人的評價，我覺得這一點特別重要!通過近一段時間，仔細觀察家里老人和孩子的互動，我發現了為什么那么多的成年人都有“討好模式”，為什么很多人那么在意其他人的評價。“你再…我就不喜歡你了!”“你再…我就不要你了!”這樣的話多么熟悉!不經意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來評價，孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠了!

三、關于孩子犯錯。關于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學習的機會。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡單，但是對于孩子來說卻是很難的，大人的批評會讓孩子，畏手畏腳不敢做事。

《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養育模式和成長模式，學習正面的教養方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。

作者從四個方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。

書中提到：”我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?"當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子表面聽話了，而實際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養吧!

孩子正面管教讀書心得分享篇三

孩子出現不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。

(一)贏得合作的四個步驟。

1、表達對孩子感受的'理解。

2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。

3、告訴孩子你的感受。

4、讓孩子關注于解決問題。

(注意：當孩子犯錯時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”這樣的話語，對于解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感)。

(二)多問啟發性問題。

在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發性問題，如“發生了什么事？”“你覺得原因是什么？”“你覺得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發孩子思考如何解決問題。

(三)積極的暫停。

當發生沖突時，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發生沖突時，你會先暫時離開現場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。

(四)決定自己做什么，而不是孩子做什么。

當孩子反復出現某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實施。

(五)教孩子從錯誤中學習。

首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯后垂頭喪氣。在犯錯后勇于承認錯誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。

(六)定期開家庭會議。

每周可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。

家庭會議的內容如下：

1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實例。

2、專注于前段時間出現的問題，并達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。

3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。

4、計劃家庭活動。

5、分享錯誤經歷，并一同討論解決方案。

我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們為人父母、師長可以、更應該采用的正確教養方式。

孩子正面管教讀書心得分享篇四

和善與堅定并行的教養信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅定：尊重自己和現實。基礎：無條件的愛。不要和孩子交換條件！

無條件的愛。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽話媽媽才愛你，而是媽媽會一直愛你，因為愛你所以希望你更xxx，給他解釋為什么。

啟發式問題。少用為什么來質疑；鼓勵和表揚，并且說明為什么表揚他！更多的肯定動機和過程，而不是肯定結果――“真聰明”不如“真有探索精神”。

允許孩子犯錯誤。我早就跟你說過！但實際我們是監護人，共同的錯。重視孩子在錯誤中學會什么。而不是只是罵他。

讓孩子具有社會價值感。學會為別人做點事，只是讓座都會很愉悅。自我認同度。

允許孩子犯錯誤是學習與成長的機會。一般不允許孩子犯錯誤，否則懲罰或語言的責怪。孩子一犯錯就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂，不自信。

“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來“贏得孩子”。“贏了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從。“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。

文檔為doc格式。

孩子正面管教讀書心得分享篇五

帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。

這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之后我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態度堅持已同孩子商定的規則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。

孩子出現不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。

（一）贏得合作的四個步驟。

1、表達對孩子感受的理解。

2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。

3、告訴孩子你的感受。

4、讓孩子關注于解決問題。

（注意：當孩子犯錯時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對于解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感）。

（二）多問啟發性問題。

在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發性問題，如“發生了什么事？”“你覺得原因是什么？”“你覺得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發孩子思考如何解決問題。

（三）積極的暫停。

當發生沖突時，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發生沖突時，你會先暫時離開現場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。

（四）決定自己做什么，而不是孩子做什么。

當孩子反復出現某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實施。

（五）教孩子從錯誤中學習。

首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯后垂頭喪氣。在犯錯后勇于承認錯誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。

（六）定期開家庭會議。

每周可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。

家庭會議的內容如下：

1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實例。

2、專注于前段時間出現的問題，并達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。

3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。

4、計劃家庭活動。

5、分享錯誤經歷，并一同討論解決方案。

我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們為人父母、師長可以、更應該采用的正確教養方式。

孩子正面管教讀書心得分享篇六

孩子的成長需要正面的鼓勵，一起是有關正面管教鼓勵孩子的話，一起來看看吧。

1、這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

2、一個人最大的破產是絕望，最大的資產是希望。

3、不要等待機會，而要創造機會。

4、昨晚多幾分鐘的準備，今天少幾小時的麻煩。

5、做對的事情比把事情做對重要。

6、行動是治愈恐懼的良藥，而猶豫。拖延將不斷滋養恐懼。

7、征服畏懼建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

8、人能走多遠？這話不要問雙腳，而是要問志向；人能攀登多高？這話不要問身軀，而是要問意志；人能創造多少？這話不要問雙手，而是要問智慧；人能看多遠？這話不要問眼睛，而是要問胸襟。

9、沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。永往直前路永遠就在腳下，永往直前你永遠是最高的那位，相信自己，一切皆有可能。

10、每一發奮努力的背后，必有加倍的賞賜。

11、一個能從別人的觀念來看事情，能了解別人心靈活動的'人永遠不必為自己的前途擔心。

12、環境永遠不會十全十美，消極的人受環境控制，積極的人卻控制環境。

13、自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。

14、智慧，不是死的默念，而是生的沉思。

15、只有一條路不能選擇——那就是放棄的路；只有一條路不能拒絕——那就是成長的路。

16、征服畏懼建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

17、不要等待機會，而要創造機會。

18、嘲諷是一種力量，消極的力量。贊揚也是一種力量，但卻是積極的力量。

19、一個有信念者所開發出的力量，大于99個只有興趣者。

20、用行動祈禱比用言語更能夠使上帝了解。

21、失敗是什么？沒有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

22、一個人最大的破產是絕望，最大的資產是希望。

23、人生偉業的建立，不在能知，乃在能行。

24、任何的限制，都是從自己的內心開始的。

25、含淚播種的人一定能含笑收獲。

26、欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。

27、一個能從別人的觀念來看事情，能了解別人心靈活動的人永遠不必為自己的前途擔心。

28、一個人最大的破產是絕望，最大的資產是希望。

29、不要等待機會，而要創造機會。

30、如果寒暄只是打個招呼就了事的話，那與猴子的呼叫聲有什么不同呢？事實上，正確的寒暄必須在短短一句話中明顯地表露出你對他的關懷。

31、昨晚多幾分鐘的準備，今天少幾小時的麻煩。

32、做對的事情比把事情做對重要。

33、行動是治愈恐懼的良藥，而猶豫拖延將不斷滋養恐懼。

34、行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。

35、吸取你的前輩所做的一切，然后再往前走。

36、我們這個世界，從不會給一個傷心的落伍者頒發獎牌。

37、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。

38、偉人所達到并保持著的高處，并不是一飛就到的，而是他們在同伴們都睡著的時候，一步步艱辛地向上攀爬的。

39、那些嘗試去做某事卻失敗的人，比那些什么也不嘗試做卻成功的人不知要好上多少。

40、你可以選擇這樣的“三心二意”:信心恒心決心；創意樂意。

41、努力從今天開始，成功從“零”開始。

42、平凡的腳步也可以走完偉大的行程。

43、人的才華就如海綿的水，沒有外力的擠壓，它是絕對流不出來的。流出來后，海綿才能吸收新的源泉。

44、人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

45、成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續累積而成。

46、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

47、當你盡了自己的最大努力時，失敗也是偉大的。

48、當一個人先從自己的內心開始奮斗，他就是個有價值的人。

49、積極者相信只有推動自己才能推動世界，只要推動自己就能推動世界。

50、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。

51、駕馭命運的舵是奮斗。不抱有一絲幻想，不放棄一點機會，不停止一日努力。

52、堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久夠大聲，終會把人喚醒的。

53、沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。永往直前路永遠就在腳下，永往直前你永遠是最高的那位，相信自己，一切皆有可能。

54、沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水。

孩子正面管教讀書心得分享篇七

《教室里的正面管教》作者是美國教育學博士、心理學家簡尼爾林，這是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的書。書中的著眼點在于師生和生生之間的關系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

了解學生是師生溝通的首要條件。了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然，在這過程中，開口一個大道理，閉口一個小道理，學生會很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心，在這些閑聊中，你會發現教育的契機。

情感是維系教師與學生關系的紐帶，著名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生，這在教育上能夠產生積極的效應。學生取得好成績時，送去贊賞的笑容；受到挫折時，投以鼓勵的目光；后進的學生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著一種強大的師愛，它讓學感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書中講到的一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發生的一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。

溝通需要真正平等的“太空時間”，即創造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件；作為一名老師，愛優生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”只要你的學生向你傾訴，你一定要專心傾聽。不管面對一個怎么沖動或憤怒的場面，只要你積極的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或沖動的學生在自由的表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認真傾聽，學生覺得自己問題已經被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，你的工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發我們在教育上著重細節、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒有完全相同的孩子，沒有規定的未來，對于孩子來說，人生路還沒有真正開始，那就讓我們經歷過風雨的老師、家長們用愛引領他們自己去感受人生。“改變是一個連續的過程”，以后在工作中我會經常拿出來拜讀，先改變觀念，再付諸行動，改變從一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。

孩子正面管教讀書心得分享篇八

顧題名而思意，就知道這本書講的是一種課堂管理方法：正面管教（positivediscipline）。相較于我們在管理學生過程中常用的“說教”、“獎勵”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

這個觀點我是非常認同的。回想起自己小時候因為忘帶作業而罰站，忘寫英文作業被打手心，結果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒有什么正面的效果。我曾聽說有老師在學生出現紀律問題時通過抄寫漢字來懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來就對漢語有畏難心理的孩子繼續學習嗎?書中提到，“懲罰會造成的三個r：反叛（revolt，變得更不想學）；報復（revenge，因為懲罰引起不快，因此采取惡劣的手段報復老師）；退縮（retreat，因為懲罰引起內心的自卑，因此更沒信心學好漢語），表明了長期來說，懲罰對孩子來說是有害無益的。反觀獎勵，尤其是過度的獎勵也有負面的作用。我記得一年帶中文夏令營，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之后上課只要一提問題就有孩子問“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問題也懶得回答。“喜歡獎勵的孩子很快就會依賴于獎勵的刺激而不會因為內心的回報而想成為有貢獻的社會一員”，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專注于學習本身。

正面管教則認為，孩子要好好學習并且減少紀律問題，“除非教給孩子們社會和情感”；而正面管教的愿景是孩子們在學校里遭遇失敗是永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被賦予了力量。作者用孩子學說話的例子作了比喻。因為每個人幼兒時期都曾經歷跟著父母學說話，每當我們說錯，父母總是重復正確的話語鼓勵我們，告訴我們“沒事，再來一次就好！”而不會嚴厲地指責或者打罵我們。這個例子放在中文課堂中更普遍，我想沒有哪個中文老師會在學生說錯中文的時候去指責他而不是鼓勵他再來一次吧。那么當學生在課堂上犯了行為錯誤的時候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且承擔他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有安全感和班級歸屬感。

幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念:。

1.我能行。

2.我的貢獻有價值大家確實需要我。

3.我能夠以自己的力量做出選擇對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。

幫助孩子們在學校和人生中成功地四項技能。

1.我能自律和自我控制。

2.我能與他人相互尊重地共事。

3.我理解我的行為會如何影響他人。

4.我能夠通過日常的練習發展我的智慧和判斷能力。

一個正面管教的教室，是學生們能夠體驗到犯錯誤沒關系并能從這些錯誤中學習的地方。在班會上，他們能夠學會為自己的錯誤承擔責任，因為他們會得到幫助，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。

他們還能學到即使當自己無法控制所發生的事情時，他們也能控制自己對所發生的事情的反應。

孩子們在得到傾聽時會更愿意傾聽別人。

通過傾聽學生同學的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔責任。

通過探索自己的選擇所造成的后果學生們會從錯誤中學習而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯解。

孩子們只有在有機會通過對身邊所發生的事情的清醒意識和感知來評估問題時才能培養出判斷能力。

當出現問題時，學生們會探究發生了什么事，什么導致了這件事情的發生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來避免或解決這樣的問題。這樣他們就學壞了根據情形需要做出反應。

當老師們愿意放棄對學生的控制，轉而已一種合作的方式與學生們共同努力時，正面管教才會有效。

孩子正面管教讀書心得分享篇九

我是一位一歲女寶寶的媽媽，但是我不是很喜歡xx的媽媽或者xx的太太/妻子這樣的稱謂，我更喜歡做我自己，所以我希望大家叫我振敏/bella。

初識正面管教是在孕期，由于孕吐厲害便待業在家，那會在家干的最多的事情就是在網上看育兒帖和聽微課。當時聽完一節簡單的正面管教微課之后的感覺說的真對，我以后要照做。

后來寶爸一直在我耳邊鼓勵我學習一下正面管教，說不定你還可以找到你的愛好呢！當時并沒有很放在心上！后來是在寶爸給我的學習資料中看到了導師李叢——蟲蟲的微信，便加了好友，一直看蟲蟲導師的朋友圈分享，可以一邊盡情的工作，一邊陪伴兩個寶寶成長，真的好羨慕她的工作和生活。

17年4月份我在千聊課程中聽到了蟲導分享的《如何成為一個正面管教講師以及成為一個正面管教講師的五大好處》，深深觸動到我，五月份又在蟲導的千聊直播間聽了幾位正面管教講師的成長經歷分享之后，我便萌發了做一名正面管教講師的想法！正好趕上京東618的活動，便買了所有正面管教的書籍，在家邊看孩子邊抽空看書！

近幾個月一直在打聽有關正面管教的家長課和講師班，微博搜索，向蟲導打聽山東地區的講師微信。很幸運，能夠與侯琳老師在微信上相識，可以在家門口學到這樣優秀的課程！也通過侯琳老師與王娜老師通過微信相識，接下來我的大腦就要享受一場思想上的饕餮盛宴啦！

《正面管教》是我閱讀的有關正面管教書籍的第一本書，也是閱讀的較為仔細的一本書。里面有好多知識點都令我為之興奮，不禁的拍手叫好，“真的就是這么一回事，怎么就那么多人沒有發現來？”下面我就列舉幾點我感觸最深的分享：

1、在第一章開始作者就提出了一個為什么:“為什么現在的孩子不會像以前那樣順從聽話了呢？”魯道夫.德雷克斯給出了回答，一方面是社會的重大變化，以前的社會是家庭中女人服從和順從男人，工作中下屬服從和順從領導，孩子無論是在家庭中還是工作中都有“服從和順從”的榜樣，孩子自然就會很聽話。

而現在的社會都倡導人人平等，家庭中女人也像男人一樣外出工作，家庭地位逐漸提高，工作中再也不是從屬關系，孩子以前“服從與順從”的榜樣變成了時時刻刻在宣揚人人平等的榜樣，孩子自然也會認為我與大家也是平等的，并不是順從于或者服從于誰，自然也就不會像以前那樣聽話了。

另一方面就是孩子很少有機會培養責任心和上進心了。現在的家庭不再需要孩子像過去那樣為生計來努力，相反該孩子來完成的任務都有父母或爺爺奶奶姥姥姥爺來包辦了，孩子應該遇到的困難、挑戰和挫折都被大人擋在了前面，溺愛是當今社會育兒的一個重要問題，過分的愛使得孩子失去了心智成長機會，待到孩子成年時家長卻埋怨孩子沒有責任心，其實是家長剝奪了孩子成長和培養責任心和上進心的機會。

2、大人與孩子的三種互動方式讓我了解到原來還有這樣一種既不嬌縱也不懲罰孩子的教育方式。嚴厲型的互動多存在于以前，“棍棒底下出孝子”大概說的就是這樣的教養方式吧！只有規律沒有選擇的自由；嬌縱型的互動多存在于當今社會，由于計劃生育的限制，使得8090后多為獨生子女，多數家庭都是六個成人面對一個孩子，孩子在大家看來是尤其的重要，不忍心孩子受到點滴的挫折，不忍心給孩子設定規矩，給孩子無限的選擇和自由。正面管教是既有規矩也有自由，文中舉的例子讓我對正面管教有了初步的認識。我相信，如果很多家長知道并了解了與孩子的這三種互動方式，都會選擇正面管教的。

3、在第三章出生順序的重要性里，講到了有關孩子出生順序的一些知識，我在生活中得到證實，在生活中老大的形象一般都是憨厚，實在，負責任。老小的形象一般是頑皮，依賴，具有創造性。我的父母和婆母都是家中的老小，他們都有很多相似之處，雖然他們現在都已年過半百，但是對他們的哥哥姐姐們還是有些依賴，這種依賴就是來源于小時候哥哥姐姐對他們的關愛。

在這部分說到了父母嬌縱孩子的一個原因是滿足自己的被需要感，我對這一點非常贊同，因為在我的寶寶出生之后我就是這種感覺，總感覺孩子無時無刻的需要我，我不能離開他半步，哪怕是把孩子交給爸爸或者奶奶，心里也總是放不下。

在出生順序與婚姻那塊內容里面，作者所說的夫妻間吵架的原因往往是兩人一開始是吸引對方那些特點，譬如老大和老小的結合，一開始老大喜歡照顧老小，而老小則喜歡老大的責任感，時間長了老大卻開始厭倦老小的依賴，老小也漸漸開始討厭老大處處把事往自己身上攬。老小與老小的結合，慢慢的都會討厭對方缺乏責任感，依賴性太強，我爸爸媽媽多半就是因為這吵架！

4、對于不良行為的定義，真的是刷新了我的認識，平常看來就是一個負面詞匯，而文中的解釋真的極為貼切。

對于孩子而言，大多時候只是做了與其年齡相稱的行為，而不是不良行為。我的寶寶現在一歲了，正在學習模仿大人的一言一行，有時候會顯得格外淘氣，而我和家人有時候會不自覺的對孩子說一些負面的話，雖然不至于達到懲罰的程度，但也會對孩子產生影響。在了解到不良行為的概念后，我要時刻監督提醒自己和家人，寶寶只不過是做了與其年齡相稱的行為，要做到理解孩子，引導孩子應該做什么就好了。

5、自然后果:當明白了自然后果的定義之后，我非常感謝我的父母，感謝我的父母沒有對我進行救助，相信我能夠處理好自己的事情。從小學到高中，我的父母沒有因為下雨下雪而給我送傘或者接送我上學，每天上學的早餐也是我自己做，每一次考試哪怕是高考都沒有陪考，我也沒有抱怨過，因為我認為這都是我自己的事。也正是因為這些，培養了我堅強的獨立性和自主性，我的人生我說了算。

6、邏輯后果的四個r

1.相關（related)

2.尊重（respectful)

3.合理（reasonable)

4.預先告知（revealedinadvance)

“相關”是指后果必須是與行為相關的。“尊重”是指后果一定不能包括責難、羞辱或痛苦，并且應該和善而堅定地執行；并且對所有相關人員都是尊重的。“合理”是指后果一定不能包括借題發揮，并且從孩子和大人的角度來看都是合理的。“預先告知”就是預先讓孩子知道，如果她選擇了某種行為將會有什么結果出現（或你將會做什么）。如果遺漏了這四個r中的任何一個，就不能再被叫做邏輯后果了。

在我的生活中，并沒有家長或老師能夠做到邏輯后果。我希望我對我的孩子能夠做到這一點，因為我感受到了懲罰造成的四個r，這種感覺并不好。

正如書中開頭寫的那樣:“沒有哪個父母不為了孩子而竭盡全力，但最美好的愿望卻不一定給孩子帶來最好的結果”。我希望通過學習正面管教相關的課程可以幫助我，在學習中不斷探索，爭取對孩子的所作所為都可以帶來最好的結果。

孩子正面管教讀書心得分享篇十

當在某些事情上我們有很深的體會時，心得體會是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家整理的《正面管教》讀書心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動方式、有效管教的4個標準做了說明，第二部分開始明確一些基本概念，接下來我們就來看一下，這些容易被我們誤解或忽略的概念。

書中一直強調：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能風度哦的了解人類的行為，理解孩子為什么會有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。

1.自尊：一個容易造成錯覺的概念

如果我們認為自己能給予孩子自尊，實際上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過贊揚、快樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動，這些都是比較好玩的且烏海的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價。如果孩子認為自己的自尊取決于他人的評價，他們可能會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。這樣培養出來的是“他尊”而不是“自尊”。

所以，我們應該教會孩子學會自我評價，而不是依賴于別人的贊揚或觀念。要把犯錯誤當成學習的大號機會，允許他們經理失敗，并讓他們再出現問題時學會自己去解決，這樣他們才能學會適應、學會對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價值感是非常重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長的，但多次的嘗試會讓他們學會的，一定不要圖一時的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認為他們可以幫忙時，他們也不會再幫忙了。

2. “贏得”孩子

當孩子們覺得你理解他們的觀點時，就會收到鼓勵，也會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個步驟”是一個比較好的方法，我們可以嘗試運用。

贏得合作的四個步驟

1)表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。

2)表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。

3)告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說的了。

4)讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。

友善、關心和尊重是上述四個步驟的根本，其實，簡單來說也就是共情或者我們平時說的處理事情之前先處理情緒，當我們經過前兩個步驟，已經處理或幫助孩子處理情緒，情緒處理好之后人就會逐步轉向理性，能夠聽進去話了。我們大人尚需要情緒的出口及發泄，孩子又何嘗不是?如果劈頭蓋臉就是一頓數落或者“我早就。。。。。。”任誰聽到這樣的話理解的都不會是幫忙、支持，而是指責，所以處理情緒很重要。這是我們言行背后的感覺，比我們做了什么貨說了什么更重要。

3.孩子是社會人

人的行為取決于所處的社會環境。孩子對自己的看法以及如何行是，也是以他們怎樣看待自己和他人的.關系以及他們認為別人怎樣看待他們為基礎的。他們隨時隨地都在做著決定，并形成著對自己、對世界以及對應該做什么才能求存或成長的信念。

4.行為以目的為導向

行為適宜在一定的社會環境中想要達到的目的為基礎的，而首要的目的就是歸屬。孩子對想要達到的目的并沒有清醒的意識(我們大人很多時候也不知道自己究竟想要什么，更何況是孩子)，有時，他們對如何達到自己的目的的想法是錯誤的，其行為方式達到的效果也往往與目的被盜而馳，錯誤的行為會惹人討厭，而他們會越迫切的追求歸屬感，這會形成惡性循環，因而在這樣的過程中，一定要充滿愛意和親切。

5.孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感

6.一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子

行為不當的孩子試圖在告訴我們“我感受不到歸屬感或自我價值，而且我對如何得到他們抱有錯誤的想法”。理解這一信息或這一概念，我們就可以針對性的對孩子的不良行為做出反應，孩子感覺到被理解，其行為也會有所改變。

7.社會責任感或集體感

培養孩子的社會責任感是極其重要的，如果不能成為對社會有用的意愿，學知識又有什么用處呢?每個人都希望自己有用、被需要。所以讓孩子做任何他自己能做的事情。

8.平等

9.犯錯誤時學習的好時機

不要為犯錯誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時，每個人說出自己當天犯的一個錯誤，以及自己學到了什么，會讓孩子看到犯錯誤的價值所在，也是在一種友善的環境中學習。這里有一個矯正錯誤的三個r(承認——啊，我犯了一個錯誤;和好——我向你道歉;解決——讓我們一起來解決問題)。

10.要確保把愛的訊息傳遞給孩子

我們總是以愛的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著怒氣或者斥責的口吻時，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說出來，平靜的說出來，可能更有效果。

總的來說，這些概念都在傳輸一個觀念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時候，才會有驚人的爆發力。否則，就會走向另一個極端。

孩子正面管教讀書心得分享篇十一

“最惹人討厭的孩子，往往是最需要的孩子”。看到這句話，我就想到二年級的同學，他上課時永遠坐不端正，常常趴桌子上，或站起來不好好坐在凳子上。喜歡插話，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業不能按時完成，訂正時從來不按老師的要求寫……跟他講道理，有時也威脅，單獨留下來教育批評。可是一直收效甚微，但我一直認為他不是一個笨孩子，所以還是愿意在他身上花費很多的心思，爭取對他有更深的了解。而現在在我看了《正面管教》書中的這句話，忽然領悟到，這個讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現嗎?我決定在接下來的相處中，用“愛”收服他。

當然，我不知道最終結果會怎樣，但我堅信，書里描寫了這么多成功的案例，而我也會改變他的，即使達不到完美的效果，至少會引導他往正能量的方面轉變，也應該是令人欣慰的。

期待中……我會把從中學到的可操作性強的方法，在以后的`日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學和教育自己的孩子中去，真正讓學生受益，讓孩子收益，從中感受做老師的快樂，做媽媽的快樂!

《正面管教》——如何不懲罰，不驕縱地有效管教孩子。它確實是管教孩子的“黃金準則”。

孩子正面管教讀書心得分享篇十二

在學生的集體生活中，師生相處時間最長的場所就是班級。教室是什么地方？當一個生命能夠喚起另一個生命，教室就是天堂。暑期，有幸接觸了《教室里的正面管教》一書，對于未來解決班級問題，帶領學生進步，有很大的借鑒意義。

1、正面管教：一種鼓勵模式

發展是人類不變的主旋律，成長已成人們的定律，每個人都在成長，孩子更是這樣。書中給我最大的感觸就是把孩子作為社會人來看待，以簡·尼爾森為首的作者們倡導“兩條軌道”并重的學習風氣，如火車一樣，學校的軌道也是這樣，第一條軌道是學業的學習，第二條軌道是社會和情感能力的培養。兩者比較起來，后者更為重要。我再認同不過書中的這一觀點了，隨著社會的發展，老師們的知識可能會趕不上大潮，但是處理和解決問題的方法會相伴孩子們終身。

書中有云：孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發展是至關重要的。鼓勵，如陽光雨露，可以滋潤人的心靈；鼓勵是一種良好的內心撫慰，給人愈挫愈勇、重頭再來的力量；鼓勵是一種深層的喚醒，喚醒內心的覺知。在我們的教育中，不妨把幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念，熟記于心：1。我能行；2。我的貢獻有價值，大家確實需要我；3。我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。當我們真正想幫助孩子時，尊重就來了；當我們尊重孩子時，鼓勵就來了。

我們希望學生善于做出好的決定、學會合作、承擔責任、自我把控……時，就鼓勵他們吧，不吝嗇美言，這樣學生就有了熱愛學習的勇氣和激情，并有機會學習人生成功需要的技能。

2、轉變思維，才能更好地鼓勵

空泛的鼓勵不但不能激發學生進一步探究的能力，反而容易讓學生產生虛榮心，所以，鼓勵時候，我們更要客觀描述學生好的行為，不忘加上后續期待，引導學生看清未來要繼續挑戰的任務。這些對優等生不難做到，但對潛能生們，就需要更大的教育機智，看清需求，適時鼓勵。

一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生；當一個孩子對學校喪失了信心，問題行為就會接連而至。懲罰只會帶來反叛、報復和退縮，透徹地分析學生行為背后歸屬感和自我價值感的需求，才是改變問題的良藥。書中一一列舉了具體事例來說明，當學生們相信自己沒有歸屬時，他們通常會選擇以下四種錯誤目的行為中的一種：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄。但是在日常教學中，事情往往不是單一出現的，而是交織的，分清條理，根據孩子的情緒、時機等適時鼓勵，會收到意想不到的驚喜。鼓勵代替責備，師愛更容易被學生感知。

3、融入學生，和善而堅定走鼓勵學生的道路

班集體是有溫度的，這與老師的定位有關，老師如果只在一旁，能輻射一部分，但容易受熱不均，但是，如果走到班級的中間，走進學生，那他就能溫暖全班人。世界上有一句溫暖的話語是：我不在你前邊，也不在你后面，我就在你身邊。觀知名高中的畢業典禮，學生激動萬分地稱呼班主任為某哥、某姐，我感覺這是最好的最舒服的愛的表達，彼此成為日常中的一部分。盡情融入、充分了解，鼓勵就能落到實處。

我一直認為，讀書是教書者的最好的姿態，讀有所得、讀有所樂，讀有所見，不亦樂乎？與此好書，幸甚至哉！

孩子正面管教讀書心得分享篇十三

假期讀了《正面管教教師指南〔a—z〕》一書，這本書主要分為了第一局部根底和第二局部的解決方案。靠前局部，介紹的是正面管教的根本原理和根本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和藹而堅決、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特別時光、班會等。第二局部，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，如果在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個行為問題及其解決，根本都包括5個局部：

1、討論。就一個具體行為問題出現的情形及原因進行討論。

2、建議。依據正面管教的理論和守則，給出解決問題的建議。

3、提前方案，預防未來的問題。著眼于如何預防問題的發生。

4、用班會解決問題。用班會解決相應問題的真實故事。

5、激發靈感的故事。用正面管教工具解決相關問題的真實故事。

的結果。其實對于教學中所遇到的一些問題，或者對學生進行一些要求或者建議時，不，拋開學生，就算是成年人有時候對于他人的一些建議，如果方法方式等原因不恰當也會本能的拒絕，比方說也就是說有人下棋一時不知道怎么決定，邊上有另一個人非要說這么下就輸了，有很多人他不會聽，然后可能想明白了要輸也不會改變主意，事實上人有時候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學生。所以面對問題一定要正面的去管教。

一、感受比擬深的就是鼓勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關注是在進步這一點上，并在這一點上讓學生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來維系的自尊。這樣他們才有動力，也有出于自己做出的選擇。

二、溝通與尊重，堅決而和藹，只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養出學生自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

三、關注解決方案，找到解決問題的方案，學會且也要教孩子把錯誤看成一個學習時機，下次遇到是不是能夠改正，學到了什么，從而銘記。

這個假期學校讓讀一本書——《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發現這本書讓我受益匪淺。

書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業心理治療師，美國“正面管教協會〞的創始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經擔任過十年的有關兒童開展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養育雜志的參謀。

和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和藹，亦有懲罰的堅決，而剔除了驕縱的無規矩和懲罰的過分嚴厲。

整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子外表上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和贊揚的區別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比方說按照我要求的時間寫完作業的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。

以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業，陪伴孩子，不利于培養孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比方練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想方法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想方法采取不同的鼓勵方式，來增強孩子的'自信。

讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的時機，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比方說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔憂她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。

共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。

這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比方說探詢，要用好奇心增進情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創造一種接納的氣氛，并鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過于強硬。

我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。

孩子正面管教讀書心得分享篇十四

第一，重新認識自我，審視自己的工作思路。

在這次的心理健康教育學習中，我們不僅學習到了對學生的心理健康教育的方法，而且還學習到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業倦怠，能正確地感知現實并適應現實，良好的適應及良好的人際關系，能平衡過去。原來身為一個教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問題，我們自己竟然渾然不覺，試想長此以往，接受我們教育的學生心理上是不是也存在問題想到這里，不僅有些汗顏。天真無邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設想。學習后，我要重新調整心態，以一個健康心理走進學生的心里，將心理學的理論聯系工作實際，融入到日常教學中。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

第二，學習心理健康，浸潤自己的心理。

在這短短幾天的時間里，各位教授結合自己豐富的心理輔導經驗，將相關的理論知識深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導理念，而且學會了個體心里輔導和團體心理輔導的基本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學生的心理健康教學，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養學生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學校整體環境渲染。我們的每一門學科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關知識，在自己的教學過程中關注學生的心理健康，引導他們“發現自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。

第三，學會換位思考，改進自己的教學方法。

十二天的時間里，我又回到了學生時代按時上課，聽老師講課，做好筆記，分組活動，完成作業課后，和其他來學習的老師們一起，我們也會對聽課內容或是教者做一番評論“這堂課講的真好”“這個老師真幽默”“今天老師說的內容太枯燥了，我都不想聽了”靜下心來一想，我們的學生是不是也會這樣議論我們呢原來，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差，是自己的講解不夠生動孩子們才沒有弄明白今天，我們是站在學生的立場，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個充滿魅力的教者，一個生動有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學生的注意力牢牢抓住。當我們的課堂失去活力，當我們的學生興趣轉移，責任往往在我們自己。

最近參加了中小學教師健康教育培訓，受益匪淺，感受頗多。先聽了劉老師的師德修養楊老師的發展心理學，周老師的社會心理學。她們都通過不同案例結合理論解決了一些實際問題。過去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。

我有幸參加了心理健康教育培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環境的影響，但自我的努力與調節更加重要。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。積極的自我認同尋找自我價值感，建立社會支持系統，用探究打敗無聊，積極的自我調節。

一、心理健康教育的重要性。

心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的；

心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應該是講究藝術，心理健康教育實施方式應該是形式多樣，時時處處注意的問題。

二、心理教育培訓對于教師自身的重要性。

俗話說，“家家都有一本難念的經”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現給學生，并以此來感染學生的學習情緒。沒有一個學生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發火的老師的。教師樂觀積極地穩定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。

三、提高心理健康的時效性。

孩子正面管教讀書心得分享篇十五

在《正面管教》盛行30年之后的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見的老友，忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個家庭，每一個教育工作者。我知道，它已經走進了我的內心，撩動了我的心弦。我也將它引入我的教育教學工作中，用它來指引我前進的路。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學生的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，在學生自我控制的基礎上，培養學生的各項生活技能，取得良好的學業。

在讀到第六章:“關注于解決問題”時產生了很大的共鳴。特別認可115頁的這段話:我們傳統的管教方式關注的是教給孩子不要做什么，或者因為“別人是那么說的”而去做什么，而正面管教關注的是教給孩子要做什么，讓孩子認真考慮相關的情形，并要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。

記得有一次，我剛走進教室，一個學生告訴我:今天值日的小a沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當場就宣布讓小a負責擦一個星期的黑板。可后來還是發現不斷有學生忘記擦黑板，問題根本沒解決。回想，當時的自己因為生氣，所以更多的是關注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價。但實際上，正是因為我們關注于懲罰，卻沒有真正地幫助學生解決問題。

后來我在班會課上，讓學生做頭腦風暴，為有助于同學及時擦黑板討論解決方案。當時出現的狀況就像書中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的同學再罰一周”，“把他的名字大大地寫在黑板左上角”，“罰他下午放學打掃衛生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關注懲罰，而不會真正去幫助這個同學解決問題。見到此情形，我就認真地反思自己，是我們老師長期的做法把孩子們領偏了。我就慢慢領著孩子們去關注解決問題，懲罰只能讓這個同學更難受并不會解決問題，我們一起來分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經過一番引導后，孩子們又重新給建議，這次就好多了。“讓同桌或組長提醒一下他”，“如果他著急上廁所或作業沒完，我們班干部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個字寫在醒目的地方提醒自己”等等。

的確，當我們肯花時間去訓練孩子，并且放手給孩子充分的機會，施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現問題時，孩子會開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現象，發現了背后的問題后，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會有驚喜，甚至會感覺“原來事情這么簡單”。

這個單元讓我產生共鳴的還有“啟發式問題的提問技巧，避免使用‘為什么’來問（這里我需要覺察和反思，因為平時總是控制不住會用為什么來發問，我覺得我需要更多刻意練習）。”“為什么”聽起來像是在指責，并且會招致孩子的戒備。提問的時候一定要發自內心，我們不要在心里給孩子預設答案，不要在你和孩子任何一個人心緒煩躁時提問。

“剛開始學習正面管教的父母和老師們，應該每次只做一件事情，并且記住不要害怕不完美。”這句話給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來適應新時代的孩子們！