讀書是一種享受和提升自我的方法，我覺得讀書的快樂無窮無盡。寫一篇完美的總結可以采用先整體后細節的方法，以及積極、客觀的態度。在情感表達中，我們可以運用一些情感管理的方法，以更好地表達和管理自己的情感。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇一

摘要：當前初中政治教育存在很多問題,本文首先剖析了當下政治教學存在的問題與其發生根源,并針對性的提出解決方案,就如何提高初中政治教學質量及新時期下政治教學改革進行了深入的探討。

關鍵詞：初中政治;時政教學;對策;。

一、初中政治教學存在問題。

(一)對政治教學重視程度不夠。

很多的教師和學生依然認為像是語文、數學、英語之類的主課才需要重視,并主觀愿意花費更多的時間和精力采取題海戰術提高成績,而對政治這門課程明顯輕視,自認為在考試前臨時抱佛腳死記硬背,生搬硬套就可以蒙混過關,這使得學生缺乏學習的主動性和積極性,那么教學質量與學生的學習效果可想而知。

(二)教學觀念陳舊轉變不足。

目前部分政治教師的教學觀念依然守舊并且固步自封。課堂教學已然脫離學生的思想和生活,脫離社會實踐。在新時代的今天,在教育改革大背景下還抓住“應試”不放,對政治教學目的與動機認識不純,感悟偏頗。

(三)教學方法與教學手段落后。

由于政治學科理論性較強,教師仍主要采用講課的方式進行政治理論灌輸,還不全面使用多媒體教學,容易導致學生對政治學習興趣不高,不能輕松應對靈活自我發揮題目;在教學時,部分政治課教師有意地縮減課堂內容,讓學生以自學為主,但并未發揮好學生主觀能動性,學生不理解重、難點,談何知識內容的掌握;還有的教師為了營造輕松活躍的課堂氛圍有意提供或分享了課外的熱度新聞來吸引學生的注意并開展探討占用課堂時間,導致課堂教學效率降低。以上行為都未能很好地實現新教學大綱改革下的教學目的。

綜上所述,我們能夠清楚地看到,當前的初中政治教學問題頗多,學生學習積極性主動性較差,究其根源主要在于教師的教學手法和手段沒有跟進時代的步伐。政治教學現狀與未來發展,何去何從實在不容樂觀,必須提升政治教學質量才是長久之計。

二、初中政治教學提升思考。

教師應當始終明確政治教學的主要目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,而不能只看重“分數”,不能把學生培養成為“會考試”的工具。

(一)轉變觀念樹立初中政治教學新理念。

首先,教師應當轉變僅以學生成績來評判學生好壞的觀念,用科學的評價方法與手段全面衡量學生,著重對學生創新能力及綜合素質的培養,培育愛國主義情懷、為人處事的情商情感等方面。教師在教學中“以學生為主體”,轉變自己的教學觀,正確進行自身與學生的角色定位,充分發揮雙向互動的對話交流過程,加強與學生的思想、知識與情感溝通融合。

(二)在教學過程中滲透德育教育。

教師為人師表當以身作則,在日常教學及與學生相處中點滴滲透德育教育,以潤物細無聲的方式地影響學生的思維態度和言行習慣,從而幫助學生樹立正確的思想觀念和情感態度。教師也應當不斷加強自身學習,修正完善自身價值觀、人生觀的歷練與升華,才能用自身的楷模形象影響學生,為提高教學效率奠定堅實的基礎。

(三)精心設計政治教學導入環節。

教師提高政治教學的質量應該結合學生的理解和接受能力,在教學過程中,要求教師在開展政治教學時精心設計導入環節,充分考慮教學內容與學生自身特點相結合的方式,在教師的正確引導下,提高學生的求知渴望,進一步采用互動的方式加強師生之間交流融合,提高初中政治教學效率并有效實現教學目標。

(四)采用互動、多媒體等多元化的教學方法。

提升初中政治教學質量與教學方法,需要與時俱進不斷更新完善,結合當今多元化的資訊平臺和信息媒介手段,合理采用互動、多媒體等多平臺多元化的教學方法與手段是發展之大趨勢。可以通過微信、微博、網絡問卷等等生動有趣的方式,吸引學生對政治學習的參與程度,充分發揮教學方式的積極作用,有效激發學生學習政治的興趣與動手動腦能力,更好地培養學生參與政治探索實踐的能力。

(五)因材施教關注分層教學。

教師在充分了解學生的基礎之上,關注學生的個體差異,應當因材施教分層教學。分層次教學能夠更加明確教學目標,幫助教師對學生精準定位,有的放矢。可以通過建立學習小組的方式,實施不同難易層次的教學與探討,重點幫助基礎較差的學生,強化學生的思維訓練,鼓勵學生提出問題、解決問題的能力。

三、初中政治教師培養之我見。

(一)政治教師必須首先提高自身道德建設。

政治教師應當具有更高的道德要求,成為社會上道德水平較高的群體,才能在教育中發揮道德示范作用。應首先提升自己的道德修養與教化,才能實現“以德服人”、“以德育人”的教學目的。在學生思想建設和精神文明的領域里樹立典范,對教育事業滿懷強烈的責任感和使命感,用偉大的人格的力量感召學生,相信教師崇高的道德品德將永駐學生心中。

(二)學校應大力培養初中政治教師骨干。

在新教改的.當下學校更應該重視政治教師骨干隊伍的培養,重點培養政治教師與時俱進的開闊思維與遠見卓識,加強教師職業道德素養的提升與業務能力的綜合全面考核,才能在初中政治教學中起到關鍵性的作用。面對新課程改革提出的新要求,需要學校、教師一起共同努力。

結束語。

政治教師要不斷學習提升自身素質修養的同時,還要引領學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。結合教改體制的新要求,在教學中轉變理念與教學方法,注重課堂教學氛圍,采用多元化的教學手段,將理論聯系實際,注意新舊知識的聯結,精心設計并上好每一堂課,充分發揮學生的主體作用,提升政治學習的興趣和參與度,幫助初中政治教學邁上新臺階。

參考文獻。

[1]李卿.初中政治教學質量提升的對策探討[j].中華少年,2017.

[2]盧文婷.初中政治教學中有效導入的策略分析[j].考試周刊,2016.

[3]呂燕如.初中政治教學質量提升的對策探討[j].中華少年,2016.

學習經驗與教育教學的實踐活動篇二

摘要：現代社會的教學已經不是以前的生搬硬套了，而是更看重學生思維能力。把理論與實際相結合，重點培養學生思維能力。而且現代社會提倡大家做一個有思想的人，因為有了思想大家才是一個鮮活的生命，而不是一個提線木偶。在教學中，尤其是地理教學，更看重思維教育，這也是學好地理的關鍵所在。

關鍵詞：現代教學思維能力學以致用。

一、現代新課標教學模式。

現代社會的進步，科技的發展，在逐漸影響我們的生活和學習模式，為了適應社會大潮流的發展趨勢，培養新一代適應現代社會發展的人才，傳統的教學模式已經漸漸地被新課改取代。如今社會所需要的接班人是能適應社會，趕超社會的，而不是一直隨著社會的發展而發展，不進則退。尤其是地理這一學科，更需要老師積極地調動大家的主動性，如果只是學習書本上理論知識，那么學生會停留在書本階段，而這時就需要老師引導大家，在大家學習地理的階段起到主導作用。說到地理很多學生都會覺得頭疼，認為怎么學都學不會，剛開始看到書本的時候的確會有這種現象，但是當深入進去之后就會發覺地理其實是一門相當有意思的學科，看到祖國的大好河山全都深深烙印在我們的腦海中，走在路上我們所看到的很多東西都可以運用到地理知識，就會覺得地理無處不在了。新課標是怎樣體現其“新”的：首先是老師角色和教學行為的轉變，以前上課都是老師講課，學生聽講，那到底有沒有聽懂，有沒有理解呢？二者都會覺得這節課講完了，學生聽課也結束了，知識內容也就過去了，但是不一定進到了學生心里；其次是學生學習的轉變，從老師帶領著大家聽課轉變為老師主導下學生自己去講、去交流、去領會，被動學習轉換為主動領會。學生變成了主人，老師成為了輔助。

二、提高學習地理的思維能力。

初中是學生剛接觸地理知識的階段，如果在高中階段不選擇文科，那么可能只有短短兩年接觸地理的時間，有多少的學生因為地理而選擇放棄了文科。這就要求老師發揮好學生學習地理的啟蒙作用。首先學習地理要有扎實的地理知識，中國地大物博，幅員遼闊，不是我們一朝一夕就能全部領會貫通的，要想學好地理，基礎的地理知識要牢記，任何領域知識的融會貫通都是建立在有大量知識累積的基礎上的；其次，提高學生的空間想象能力，翻開初中的地理課本，我們會看到形形色色圖畫，因為我們的`地球是立體的，并不只是一個平面圖形，只需要我們記住就行了，這個需要的是我們的立體空間感，對于想象力比較差的學生，學習地理可能是一件比較吃力的事情，但是任何學習都是有章可循的，這就需要地理老師在課堂教學中積極培養學生想象力。當大家都具備一定的思維之后，無論是初中的地理還是數學中的立體幾何問題，對我們來說都會迎刃而解。這種思維能力并不是天生的，所以想象、空間能力差的同學，也不用灰心失望，這就靠老師積極主動地引導大家，調動起學生的積極性與主動性。在教學中，選擇反差較大的材料，讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于用腦、敢于開口提問的好習慣。培養學生讀圖、認圖、記圖、想象、推理的能力，充分應運多媒體教學手段，充分調動學生學習的積極性。學生的思維空間是我們無法想象的，因此在學生學習地理的啟蒙階段，老師要充分調動學生想象能力，一旦打開想象的空間，那么學習地理難得問題就迎刃而解了。

三、學以致用。

語出李新《為有源頭活水來》：“要結合實際工作和革命斗爭的需要來學；學以致用；并且勤學苦學。”孟子有言“盡信書，不如無書”。本本主義之所以為人不齒，過錯不在于“本本”，而在于抱著“本本”不放的人。過度依賴書本，學生只能是學到很淺薄的書面知識，很難適應現代社會的發展，而且現在的考試并不是只要學好課本就一定能拿高分，在很多考試中都會牽扯到時事熱點的題目。因此在學習中，無論是什么學科，都要做到學以致用。例如在初中地理學科中當老師講完板塊構造學理論以后，讓學生運用這一理論解釋地理現象等。以前的中國式教育就是填鴨式方法，慢慢的中國的教育問題就落在了別的國家后面，然而學習就是為了學完之后能夠在實際中得到應用，而中國的孩子只是為了學習而學習，所以現在的新課改形勢就是轉變教學模式，轉化學生學習思維。學習就是為了學完就可以用的，如果這個知識學完以后我們不會用到，那么就是做了無用功，或者我們學了不去用那就等于是浪費時間學習。在地理這個學科中學以致用發揮得淋漓盡致，只要我們生存在這個地球上，那么時時刻刻都是在與地理打交道的，我們的學習不可能是脫離實際生活的，很多知識都是與日常生活緊密結合在一起的。在學習知識上我們的依托是課本，從課本中挖掘地理素材，因此書本為我們提供素材，那生活就為我們提供實踐。在生活中可以運用學到的地理知識，收集聽到、看到的地理時事熱點，現今也是一個信息時代，從各個渠道中都能獲得我們需要的知識。老師進行教學的時候，也應該緊跟時代步伐，在教授書本上知識的同時，不能脫離時代發展。

四、結語。

初中的地理知識并不是大家想象中的攔路虎，只是需要的空間想象能力要強，但是這種能力是可以通過后天的培養的，為了適應現代社會，老師也在一步步跟隨社會發展的趨勢，摒棄以前的填鴨式教育，在課堂上老師只是起到領導作用，而真正學習的主人變成了學生自己，通過交流讓學生一步步地變成主動學習，而不是以前的被動接受的教學。因為一個人的潛能是無限的，等著別人挖掘的，也只能是很少的一部分，現代社會主張張揚個性，表現自己。新課改的目的就是最大限度地調動學生個體潛在的能力。以前的課堂以老師講為主，但是現在的課堂是以學生為主，讓學生融入教學中，成為學習的主人，而不是被動者。

參考文獻：

[1]徐淑宏.新課標下如何培養學生的地理思維[j].延邊教育學院學報，2010.

[2]黃世卿.培養地理思維能力途徑的探究，2015.

學習經驗與教育教學的實踐活動篇三

為確保學前教育專業綜合實踐環節教學大綱的順利實施，切實保證人才培養的質量，特依據中央電大《學前教育專業（專科）綜合實踐環節教學大綱實施意見》制定本實施方案，各分校可根據自身特點制定細則加以落實。

學前教育專業（專科）綜合實踐環節包含兩部分內容，第一部分是教育實習，在第四學期進行，3學分，54學時；第二部分是畢業作業，在第五學期進行，5學分，90學時。

1、本專業綜合實踐環節的教學由各分校在省校的指導下組織實施。為保證教學質量，每位指導教師只能指導自己所學專業或相近專業的選題，所指導的學員人數每屆不得超過10人。

2、在進行綜合實踐環節教學的過程中，各分校應把握專業特點，堅持真實性、科學性和實效性的原則，圍繞學生實踐過程和相關要求落實實施要素和條件，明確各方面的職責與任務，利用一切可供利用的資源和條件，形成教育教學和研究合力，將實踐環節的教學要求落到實處，確保實踐質量，達到預期培養目標。

（一）教育實習。

1、時間安排。

教育實習原則上在學員修完總學分的80%后開始安排，第四學期完成教育實習，第五學期初上交相關材料。

2、實習要求。

學員可以根據實際情況選擇在合乎規范的幼兒園或其他學前教育機構進行學前兒童教育工作的全面實習，實習結束后完成實習總結等材料。

３、操作步驟。

指導教師進行綜合輔導后，指導學員落實實習單位，做好實習計劃，學員在實習過程中做好實習活動的各項記錄，在實習結束后，提交實習總結。

４、組織形式。

學員必須到合乎規范的幼兒園或其他各類學前教育機構進行專業實習。實習單位的落實可以通過自己聯系或由分校統一安排。所接收的實習單位必須符合國家相關部門的要求，學前教育機構必須是經過主管部門審批，符合相關要求的單位。

在實習單位，由學員自行聯系實習指導教師，實習結束后，由實習單位和分校教師根據學員實習情況進行評價，教師應加強對學員實習的過程管理。

（二）畢業作業。

１、時間安排。

第五學期初布置畢業作業，在第五學期結束前完成并上交畢業作業。

２、作業形式。

學員可任選一個主題，任選一個年齡段，設計一個主題教育活動方案。

３、操作步驟。

在綜合輔導后，指導教師與學員討論并選定作業內容，在指導教師的個別指導下，按規定要求完成畢業作業。

４、畢業作業由學員獨立進行，指導教師應與學員保持密切聯系，幫助學員更好地把握寫作規范，澄清思路進行寫作。指導教師應鼓勵學員獨立思考，避免抄襲等不良行為的發生。

1、考核對象。

凡參加學前教育專業（專科）學習的人員，均必須參加本專業綜合實踐環節的考核，不得免修。綜合實踐環節成績不合格者，不能獲得畢業證書。

2、考核方式。

本課程具有實踐性、活動性、開放性特點，其教學活動形式、實踐成果形式及成績評定方式均不同于一般的專業課程。

教育實習的考核由實習單位對學員的實習過程的成績考核和指導教師對學員上交的各項材料的成績評定兩部分組成，畢業作業的考核是根據學員最終提交的畢業作業進行成績評定，各級分校自行組織實施。考核成績合格以上者獲得相應學分，未參加綜合實踐環節或成績不合格者，不計學分。

3、成績評定。考核成績的評定與審核具體操作分為三個步驟：初評—終評—抽評。即：由指導教師根據評定標準給出初評成績，由各級分校學前教育專業（專科）綜合實踐環節責任人進行終評并上報成績，省電大在必要時進行抽檢審定。

4、考核要求與成績評定標準。

（一）教育實習。

（1）考核內容。

在第五學期初上交以下材料：

a、實習完成情況材料。實習鑒定表１份（見附件一）。

b、教育實習總結。包含實習的目的與意義、實習的內容與過程、實習收獲及不足等，字數不少于2000字。

（2）考核標準。

教育實習的成績評定等級分為“優秀、良好、合格和不合格”。具體評定標準如下：優秀：

a、確實進行了與學前教育相關的工作實習；

b、實習計劃周密、實習態度認真、實習效果明顯；

c、實習過程記錄詳盡，實習總結條理清楚、語言通順，字數符合要求，能很好地運用所學專業理論總結教育實習，有自己獨到的思路。

良好：

a、確實進行了與學前教育相關的工作實習；

b、實習計劃較周密、實習態度較認真、實習效果較好；

c、實習過程記錄較詳盡，實習總結結構完整、語言通順，字數符合要求，能嘗試運用所學理論對教育實習工作進行總結。

合格：

a、確實進行了與學前教育相關的工作實習；

b、有實習計劃、實習態度基本端正，實習效果一般；

c、有完整的實習過程記錄，實習總結語言基本通順，字數符合要求。

不合格：凡不符合合格的標準中所提到的任何一條要求，均視為不合格。

（二）畢業作業。

（1）考核內容。

在第五學期結束前上交一個主題教育活動設計方案，內容包括：

a、主題名稱。

b、主題選擇的緣由。

c、主題目標。

d、本主題下的1-2個詳細的活動方案（將教學材料等附在活動方案后）。活動方案應包含活動名稱、活動目標、活動準備、活動流程、活動延伸等部分。

e、針對教育活動方案進行設計思路的闡述。表述方式不作統一要求。

（2）考核標準。

畢業作業的成績分為四個等級：優秀、良好、合格、不合格。具體評定標準如下：

優秀：

a、主題的選擇符合幼兒的興趣與需要；包含有多方面的教育價值；涉及各個學習領域，可行性強。

b、主題目標設計全面、恰當。

d、設計闡述條理清晰，有一定創見。

良好：

a、主題的選擇能較好地顧及幼兒的興趣與需要，有一定的教育價值和可行性；

b、主題目標設計較全面、較合理。

d、設計闡述有一定見解。

合格：

a、主題目標定位基本正確。

b、活動方案格式基本完整、規范，設計基本合理；

c、有設計闡述，但平淡無新意。

不合格：

有如下情況之一者可評定為不合格：

a、內容不完整；

b、主題目標定位不正確；

c、活動方案格式不完整、不規范；

d、設計闡述空洞無物；

e、抄襲他人。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇四

摘要：初中地理這門學科的學習,涉及大量的地理位置以及政治經濟文化等內容。讓學生結合實踐教學的內容,可以更好地幫助他們理解這門學科。教師要積極推動實踐教學,創造一切條件努力推行實踐教學的基本模式,讓實踐教學成為學生更好地熟悉和理解初中地理這門學科的重要渠道。

地理這門學科的學習,要結合大量實際應用的內容。雖然初中地理學科并非作為中考重點考查科目,但是學好地理知識對初中生整體素質的提升有極大幫助。然而在初中地理教學過程中,授課教師的教學方法單一,課堂氣氛并不活躍,進而導致課堂上毫無生趣,學生失去地理學習的積極性。所以,從素質教育的基本理念出發,更好地體現出對于學生綜合素質能力培養的目標,教師在初中地理的教學過程中,要積極推進實踐教學活動,讓學生通過實踐,對于這門學科的基礎知識內容有更多的理解。在教學中,努力地推進實踐教學改革活動,在接下來的內容中,我將主要圍繞該問題談自己的一些想法。

一、適應素質教育的基本要求,推進實踐教學活動。

初中地理學科教學,不僅要讓學生掌握基礎的地理學科知識,更需要讓學生學會如何應用這些知識,尤其在現實生活中,地理學科知識可以幫助他們更好地處理社會事務,更好地適應社會發展的需要。因此,地理這門學科的學習不能僅僅停留在書本上,而是要適當引導學生走向社會,走向大自然,從親身實踐當中去體會地理學科的用處,并且發現更多的地理現象,有更多的地理問題的思考。說到地理,很多學生都會覺得頭疼,認為怎么學都學不會,剛開始看到書本的時候的確會有這種現象,但是當深入學習后就會發覺地理其實是一門相當有意思的學科,當祖國的大好河山全都深深印在我們的腦海中,走在路上,我們所看到的很多東西都可以運用到地理知識,就會覺得地理無處不在了。因此在課堂教學中,教師要擅長把理論知識講解透徹,并且在講解理論知識的時候,結合實際生活中的相關現象和案例,這樣可以幫助學生更好地理解。對于一些重點難點的知識,教師也可以給學生一些自主探索的鍛煉,讓學生能夠在自主探索中加深對于這些重難點知識的理解。從素質教育的基本要求出發,教師和學生的身份角色都要進一步明確,無論是教師還是學生,都要擺正自身的角色位置。教師要多引導,避免越俎代庖,要給學生更多鍛煉的機會,而學生也要認識到自己才是學習的主人,避免產生對教師的過多依賴。

其實在初中地理的學科教學中,實踐教學活動很大一部分也可以在課堂上來實現,學生和教師之間可以是一種積極互動的關系,也是一種合作的關系,很多的地理知識教師可以通過引導學生自主實踐來發現,也可以在地理學科的課堂教學中通過一些實驗等活動內容,給學生更多的啟發和引導。

初中地理課堂教學時,往往需要創設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程。進行學生地理新聞發布會和點評活動、地理角色扮演活動等。在教授黃河知識時,提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面,如何治理”的問題,學生圍繞問題,議論紛紛。雖然學生提出來的一些解決方案欠缺科學性,但是學生能有這樣主動的思考和探究也是非常難得的,當然更為重要的是,學生在這樣的學習活動中,從思想到行動上變得更加主動,也能夠在以后的實踐學習中有更多的理論和實際相結合的經驗。

三、在課堂教學中活躍氣氛,增強互動性。

初中地理實踐性的教學,可以從課堂上的互動來實現,在學習過程中不可能有大量的時間走向戶外。所以,教師可以在課堂之上營造出類似于實踐化教學的基本氛圍。教師可以用自己的表情動作聲音語調等,來吸引學生的注意,充分與學生進行互動。并且適當提出問題,來啟發學生的思考。例如,在系統地講述中國各個地理區域的相關知識時,可以在課堂教學開始之前,充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級音樂教材上面的歌曲《彩色的中國》:“輕輕打開地圖冊,我第一眼就看到了彩色的中國。寶島臺灣像小船在東海上漂,神州處處好。”這是一首大家非常熟悉的歌曲,聽著聽著,學生不由得跟著哼唱起來,雖然此時還沒有正式進入課堂教學的環節,學生的注意力已經被吸引過來,因為內在的態度而產生與課堂教學內容相關的情緒感受。所以,這樣的教學設置,可以更好地調動學生的積極主動性,給接下來的內容學習做好了充分的準備。在關于地理學科知識的介紹過程中,教師也要與實際的生活聯系起來,這樣他們學的知識才能真正地應用到現實生活中,才能把書本上的知識變成活的。因此,教師要幫助學生帶著一種地理學科的'思維去觀察自己身邊的環境,帶著一種研究和發現的視角,去面對身邊的人和事以及一草一木。

四、結合情境教學的方式,調動學生的實踐學習積極性。

學生作為學習的主體,在課堂教學活動中要享有一定的自由,這樣他們才能在自由的實踐互動學習活動中得到更多的啟發,對于知識本身的理解也會更加深入。對于一些學科內容的教學,教師可以讓學生都來當一回老師,把教學的內容適當分配給學生,讓學生在課下進行精心的準備。給學生一定的展示機會,這樣他們都能夠在積極的準備過程中開拓視野,提升自己地理學科的知識積累和實踐能力。因此,教師要善于放手,要相信學生,完全可以憑借自己的力量將課程內容準備得非常精彩。尤其在信息技術的輔助之下,學生可以通過上網尋找資料等方式,完成這樣的教學準備工作,這對于學生實踐能力的提升,綜合素質的提高都是非常有價值的。

總之,在初中地理這門學科的學習活動中,教師要擅長創造各種條件來增強學生的理論和實際相結合的能力,在實踐活動中給學生更多的機會進行探索和發現,讓學生從地理學科的學習中得到更多的成長。當然作為初中地理學科的教師,也要不斷地提高自身的教育綜合能力,為學生綜合素質的提高做出有效的貢獻。

參考文獻。

[1]陳淑華.淺談中學地理教學中實踐教學活動的意義[j].城市地理,2015(20).

[2]侯金玲.實踐教學模式在初中地理教學中的應用[j].生物技術世界,2013(12).

學習經驗與教育教學的實踐活動篇五

本學期科學領域教育教學實踐基地由南開2幼、6幼、31幼、37幼、保育院和x幼兒園六個園所骨干教師組成，在大家的共同努力下，圍繞“聚焦問題、注重實踐、共同成長”的發展目標，初步形成一個務實崇真、平等合作、創新進取、和諧共生的團隊，現將本學期主要活動總結如下：

經歷了三年的基地活動，我們對每年加入的基地園老師的心理或多或少的了解：她們在初期似乎都對“科學”望而生畏，對科學領域活動組織存在畏難情緒，一方面認為自己的知識功底不足，另一方面認為目前的班額人數對于開展科學活動組織指導有難度等諸多此類的想法。那么建立這種學習型的基地教研組織，首要條件就是要聚焦問題、建立共同愿景，激發全體成員持續不斷學習的內在動力，不斷促進自己的成長和超越。

于是我們通過問題征集、參與式體驗、專家講座和書籍閱讀等方式不斷挖掘教師對于科學領域研究的共性困惑，問題中我們發現：“在日常活動中如何引導幼兒落實科學探究目標”是老師們出現頻率最高的問題，然后依次為“大容量班額、觀察提問、科學記錄、生活化”等。之后我們通過深度分析，最終確立基地教研核心話題：即以科學項目研究為抓手，以科學興趣—科學方法—科學思維的層級漸進為目標，通過專家講座、問題討論、網絡觀摩、個例剖析、組際交流等多種方式，讓教師們聚焦問題、開展研究、形成方法、達成共識。

“觀念必須是教師主體在與周遭環境相互作用中，通過主體的實踐活動逐步樹立和轉變的'”，對于科學領域的認識也是如此，而科學領域基地恰好為教師提供了思維碰撞、理念實踐的場所。

本學期我們細化科學領域的年齡階段目標，從小班的多種感官活動入手，努力嘗試創設低結構高自主的游戲活動環境，讓幼兒在游戲活動中自然而然獲得多種感官體驗，促進其觀察能力發展，為后續開展中大班科學項目活動做好鋪墊。通過網絡個案剖析、視頻活動交流，加強教師對教學活動的研究和反思，使教師能在自己和他人的實踐中獲取感悟，在實際的教育情景中去分析、觀摩、反思，從而改變對“科學”狹義理解，領悟《指南》幼兒階段科學領域培養的核心價值和幼兒典型表現的認識，樹立幼兒終身發展奠基的長遠目標，從而能夠更加科學、客觀的正視每個幼兒的不同表現，給予適時幫助指導。

相互合作，平等溝通、大膽創新、敢于質疑的組際交流氛圍，極大地激發了基地園教師嘗試實踐的主動性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黃瓜與西紅柿”、2幼“看一看、嘗一嘗”、第二保育院“糖寶寶與鹽寶寶”——一個個活動案例的呈現無不滲透著基地園教師對幼兒的細微觀察、對活動的巧妙組織和深入反思。雖然其中還有些需要完善和推敲之處，但畢竟老師們已經邁出實踐探索的第一步，有探索就會有改變，有改變就會用收獲，為科學、創造性地做好新學期基地活動及推動科學領域教育教學研究的發展，奠定了良好的基礎。

“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老師們從中受益匪淺，進一步的了解開展科學領域活動的步驟方法和要點；同時組際交流也讓大家看到了園所的發展差距和不足。借助于區學前科領導下的領域基地教研平臺上，我們將在新的學期以創新方式播撒更多的教研種子，讓基地研討活動更扎實、更有效，期待收獲更多的成長綠蔭。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇六

(一)理解能力薄弱的表現。

理解能力薄弱是初中地理教學中常見的疑難問題。有相當一部分學生對于需要理解的地理知識,在表達學習成果時不知從何談起,不能準確把握地理要素之間的內在聯系。這成了地理教學中的疑難問題之一。這個問題難就難在學生對地理學的兩大特點―地域性和綜合性了解不夠。出現這一問題的原因主要有以下兩方面,一是學生不善于觀察地理事物的特征,對地理事物的感悟不深;二是學生的空間想象力不強,頭腦中沒有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點、成因、分布和變化規律用自己的語言表述或解釋其要義。

(二)理解能力薄弱的解決策略。

選擇恰當的教學方式、方法,采用層次分明的具有系列性的設問是增強學生理解能力的關鍵。該教學策略的基本操作要點包括以下幾條。

第一,找話題,創設情境,激發興趣。

第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實驗,增加感性認識。

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第三,提出質疑,深入探究,理解原理。

第四,釋疑討論,推理結論,鞏固練習。

第五,反饋實踐,驗證提高。

該教學策略在操作過程中需要注意以下幾點,一是找話題與創設情境必須貼近學生生活,這樣容易激發學生學習興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學生探究活動的開展;三是教師要熟練把握課程標準,將教材轉變成學材,使教學內容問題化,問題層次化與系列化,將教學過程變為問題解決的過程。下面以“認識亞洲”為例加以說明。

(三)傳統教學策略在“認識亞洲”中的運用。

傳統教學策略中的講授式完成亞洲地理的教學。主要教學環節如下。

1.閱讀亞洲地形圖,學生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢特點。

2.在亞洲地圖上找出長江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋。

3.閱讀亞洲氣候類型圖,找出主要氣候類型的分布,教師重點講解亞洲東部和南部氣候特點和成因。

4.鞏固練習學生通過填圖練習和回答問題等方式表述自己的學習結果。課堂檢測結果證明,學生對亞洲主要的地形區分布、主要河流分布及水系特點、主要氣候類型分布等基礎知識掌握較好,但對于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關系及對農業生產和生活的影響說不清楚。

(四)改進后的教學策略在“認識亞洲”中的運用。

改進后的教學策略強調對教材進行教學化處理,把教材變成重要的學材,采用探究式為主的教學方式進行亞洲地理的教學。主要教學環節如下。

1.猜想質疑激發興趣。

教師提供兩幅學生熟悉的圖片,及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設問的方式把學生的興趣吸引到該話題上。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學生都能回答上來。進一步設問:除了長江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點?學生很快翻書查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對于河流的流向卻是七說八不一,找不出河流流向的共同特點。通過“猜想質疑,激發興趣”這一環節,使學生達到了發現問題,感知地理事物的目的。

2.仔細觀察深入探究。

亞洲各大河流流向各有不同,它們的發源地有什么共同點嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農業生產與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場景觀,印度風情景觀,長江中下游魚米之鄉景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應的閱讀資料。

學生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江、黃河、恒河、湄公河等大河發源的地形區――青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發源的地形區――蒙古高原;各大河中下游的地形區學生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進一步啟發學生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學生經過進一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢影響,許多大河都發源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區沖積成面積廣大的平原。

3.釋疑討論推理結論。

既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產、生活特點的不同,能不能換個角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎上歸納出了氣候與農業生產及生活的關系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長嚴寒,夏季短促涼爽,不適合農作物生長,但適于針葉林生長,因此當地居民主要從事林業生產。長江中下游平原屬亞熱帶季風氣候,氣溫、降水適中,適合種稻米養魚蝦。恒河―印度河平原屬熱帶季風氣候,旱、雨兩季分明,旱、澇災害頻發,居民多從事種植業。

4.反饋實踐驗證結論。

學生通過調查家鄉農業生產與地形、氣候、河流的關系,進一步驗證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨立又相互作用的關系以及它們對農業生產和生活的影響。達到了知識運用與知識延伸的目的,將提高學生的理解能力落到了實處。

二難于把握的拓展教學及其解決策略。

(一)拓展教學難點在于“度”的把握。

地理教學中運用拓展式設問,滿足學生的學習需求,開拓學生思維的過程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學中很難處理好的問題。地理新課程標準為教師的教和學生的學都提供了更大的空間,拓展學習成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學的難度。學生的思緒像鳥兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時,又能被控制在一定的范圍之內,圍繞著一個中心展開想象和思維,使拓展教學有序、有質的進行。“放”和“收”看似簡單的兩個動作,但何時放?放到什么程度?如何收回以達到預期的效果?這都需要教師在拓展設問、拓展教學的過程中在“度”上下工夫。

(二)拓展教學難點解決策略。

1.把握拓展設問的角度。

在進行拓展式設問和教學時首先要注意的是:問題的設置要注意“角度”。角度選的好,教學效果就好,角度新穎就能引起學生的興趣,例如:講“我國的人口”就可從“作為一個獨生子女,你認為對自己的發展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點是學生自己,能抓住學生的心,很快就能引起學生熱烈的反響、討論和發言,也就把孩子的思緒放了出去。

2.夯實拓展設問的基礎。

拓展設問的問題,學生要有一定的知識基礎,生活體驗、或者是運用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質保證,就國家的人口基本國策來說,學生除了有生活的親身體驗外,對其了解也有一定深度,還可和自己的長輩進行多角度比較,每個學生都可參與到其中。

“獨生子女”的問題看似簡單,但它對學生來說是有一定難度的,更深層次的是“我國的計劃生育政策起到的控制人口數量和提高人口素質等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養等負面影響”,這里就有知識和能力遷移提升的過程,所以,在設置拓展式問題時還要注意,有一定“難度”和“跨度”。

拓展式設問根據學生的心理發展規律,聯系學生的生活實際,引導學生從現實生活的經歷和體驗出發,激發學生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動參與到教學中來,體驗學習的過程,形成主動的學習態度,為進一步構建開放式的地理課程,拓展學習的時間和空間奠定基礎,而在整個教學過程中,教師如能很好的控制課堂節奏,是完成教學任務,使學生在知識與技能上得到培養,情感態度與價值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗,享受學習的樂趣。

參考文獻。

[4]王亞南.如何科學地運用地理圖像發展學生的智能[j].林區教學,2006(05).

[5]常根寶,駱菊玲.新課標下地理圖像在地理教學中的重要作用[j].甘肅教育,2004(12).

學習經驗與教育教學的實踐活動篇七

月20日至6月20日。

多視角、多形式宣傳呈現幼兒園教師工作、學習的真實情景和具體案例，幫助社會和家長認識幼兒園保育教育活動特點，理解幼兒園教師職業的專業性，了解幼兒園教師專業成長歷程，塑造新時代幼兒園教師愛崗敬業、積極向上的良好形象，營造重視關心幼兒教師成長、支持推動學前教育發展的良好氛圍。

1、營造活動氛圍。各幼兒園要結合自身實際，靈活多樣的開展宣傳月活動，要自行印制張貼宣傳海報、宣傳橫幅，營造濃厚的活動氛圍，要著重抓好“四個一”工作，即：辦一期主題宣傳專欄；組織一次教師學習交流活動；開展一次面向家長的宣講活動；發放一份告家長書。

2、拓寬宣傳渠道。各幼兒園要加大活動宣傳力度，充分利用新媒體+傳統媒體，及時轉發、轉播教育部制作的公益宣傳片、主題海報、電視訪談節目等相關資，開展形式多樣的公益性宣傳活動。要全方位宣傳各級黨委、政府加快發展學前教育的有力措施和相關政策，多渠道宣傳呈現幼兒園教師工作，大力挖掘師德師風典型，傳遞教育正能量，營造尊師重教的良好氛圍。

3、挖掘先進典型。要結合全省“尋訪荊楚好老師”活動，集中發現、推選一批新時代荊楚好教師典型，樹立湖北幼兒教師愛崗敬業新形象。

4、開展系列活動。開展師德主題活動。結合師德建設系列活動，開展“我驕傲，我是幼兒園教師”“我是幼兒園教師，我為自己代言”“愛崗敬業，做優秀幼兒教師”等主題演講、交流活動。開展專家視導幫扶活動。通過教育教學視導、專家入園指導等活動，幫助一線教師更新教育理念，提升專業素養。開展游戲案例推薦活動。將全市幼兒園戶外游戲優秀案例，全市推廣共享，切實增強游戲活動實效性。

1、高度重視，加強領導。各地要把學前教育宣傳月作為傳播學前教育改革發展成果、宣傳當代教師正面形象和科學育兒理念的重要載體，作為提升幼兒園辦園品位的重要平臺，作為當前一項重點工作予以落實，力求做到制度化、常態化。要切實加強領導，認真擬定方案，注重過程評價，確保此次活動順利進行。

2、精心組織，打造特色。各學區（分局）要組織各幼兒園大力開展宣傳活動，要綜合利用多種媒體，組織開展大型公益講座、專家訪談等主題宣傳活動，營造良好的社會宣傳氛圍。各幼兒園要通過舉辦師德師風演講比賽、游戲案例評選大賽、先進事跡宣傳、教師結對幫扶等多種活動，努力打造一至兩項有特色、有影響力的活動品牌。

3、加強督辦，提高實效。各學區（分局）主任（局長）作為本地學前教育宣傳月活動的第一責任人，要對各幼兒園活動情況開展專項檢查，要對宣傳內容嚴格把關，嚴防任何單位和個人借宣傳月名義搭車開展商業性宣傳、推銷產品。市教育局將在宣傳月期間組織專班進行督察，督促活動落實。

4、各幼兒園6月2日前將活動過程性資料（含方案、圖片、講義、總結等）匯編成冊上交學區（分局），學區（分局）于6月24日前統一上交市教育局基教科，市教育局將對各地活動開展情況進行通報，對各地好的做法進行宣傳和推廣。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇八

美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。“造型表現”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調創意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構；綜合性學習是世界教育發展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域，它分為三個層次：一是融美術各學習領域(“造型表現”、“設計應用”和“欣賞評述”)為一體；二是美術與其他學科相綜合；三是美術與現實社會相聯系，三個層次之間又有著不同程度的交*或重疊。美術新課程加強了美術學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。綜合實踐活動課程也強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，與美術新課程強調要加強學生美術學習活動的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實踐活動課程是一種基于學習者的直接體驗，密切聯系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態，在美術課程的四大學習領域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學生通過美術綜合實踐活動，增強探究與創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，更有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力；從而更好地培養學生的審美素養和創造能力。

活動中，鼓勵學生積極參與創作實踐的全過程。首先，要為學生創設分析、理解、寫生對象的學習過程。如寫生蔬菜時，引導學生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規律和造型特征；親自切開菜心，了解菜心結構。學生們看清了寫生的對象，并產生了寫生的興趣。其次，美術教師引導學生自己擺放靜物，組合靜物，讓學生主動探索疏密、節奏等形式美的規律。在寫生蘋果一課時，先是讓學生摸蘋果、削蘋果、聞蘋果、嘗蘋果、用放大鏡看蘋果。然后，讓學生分組擺一組以蘋果為主體的靜物。通過激烈的爭論、小組之間的比較以及優秀作品的欣賞后，雖然教師沒有做任何示范，但學生對構圖的方式卻有了基本的了解，同時也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學生安排一些創作課，鼓勵學生將自己的寫生作品用其他的形式表現出來。引導學生自己選擇兩種以上表現形式進行創作，學生學習用版畫、國畫、刮畫等多種方法記錄自己的觀察，表現自己的情感和思考。學生在學習新的表現方法的同時，探究能力、美術創作能力都得到了提高。

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。美術綜合實踐活動特別強調要進行小組合作。

都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養學生團結互助、合作的好品德。

美術“綜合探索”領域要求學生了解美術與其他學科的差異和聯系，學習靈活運用各。

學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動；認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。信息技術的飛速發展極大的改變了人們的生產方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學習方式。美術課程應積極利用和開發網絡資源，促進美術各領域的學習。如在教學《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學生在導入的嘗試練習中激發創作欲。網絡資源為學生的自主探究拓展了新空間，如利用網絡進行“中國建筑游”的美術教學、中國民間美術——剪紙、農民畫的欣賞、和大師(達芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網上參觀——徐悲鴻紀念館、法國盧浮館等。這些網絡美術教學活動更能引導學生進行探究性學習，在主動檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強在美術學習過程中學生主動，教師主導的師生互動性的發揮。學生可以根據對教學內容，不同理解，不同喜好，不同難度，進行深入學習，完成探究性練習，實現“因材施教”和學生個性化學習，如西方繪畫的欣賞，學生對畫家凡高作品的收集、制作電子小報、網頁等，展評時就以不同的內容呈現，體現了學生審美的個性差異。

美術綜合實踐活動要求學生進行美術課題的研究，結合美術的特點開展如《民間美術調查》的課題研究，指導學生制定出課題計劃和課題研究實施方案，課題小組成員通過調查訪問、上網、去圖書館、文化館查找資料、深入農村拜訪老藝人等形式進行美術課題研究活動。通過調查研究使學生了解到傳統民間美術悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫”、“箱柜畫”、“藍印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農民畫承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類童年時代的奔放、自由和發自肺腑的審美天性，它融會剪紙、刺繡等民間藝術技巧，表現人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨特藝術風格的現代民間繪畫。農村的灶頭，是農家一日三餐做飯過日子的主要飲具，在江南農村每戶人家都少不了有一座，就是在現代農民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進農家的今天，農家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請灶畫師傅繪上好看的圖案，灶畫篇幅多，內容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫上花卉、動物、人物等圖案，圖文并茂，既體現了實用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊含著深厚的稻作文化，是水鄉民間藝術奇葩。通過這次美術綜合實踐調查活動使學生感受到民間藝術是寶貴的文化遺產，是我們的文化資源和精神營養，同時也看到了一些優秀的傳統民間藝術正在消失，民間藝人面臨消亡，學生們心急如焚，呼吁有關方面應予以積極搶救和保護。

作，學生們拿出很多具有創意的、適合銀行的標志。其中大部分學生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國工商銀行標志，從文字方面進行設計；有的通過幾何形體的搭配進行設計，構思都非常巧妙。學生們設計的這些標志最后雖然沒有被采用，但從學生們的設計中閃現出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術社會實踐活動讓學生了解了社會對美術的實際需求，鍛煉了學生的美術實踐能力。

開展美術綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。如在《標志設計》課上讓學生設計學校的運動會會徽、班級的班標，每個人都想為自己的學校、班級做一點貢獻，激發了學生參與活動的積極性，并能應用于生活實際，通過美術實踐活動提高審美能力和創新能力。又如《布置我的書桌》，美術教師讓學生根據自己的實際需要去準備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學生在動手制作同時，提高審美能力和創造力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進的信心，激發學生的美術創作熱情，使所學的知識在生活中充分結合和利用起來，使學生從小學會美化家庭和生活環境，把美術教育延伸到日常生活中去，從而達到鍛煉創造性思維能力的目的。在美術設計應用領域中還可以結合實際開展多種形式的設計活動，如學習設計基礎知識，做色彩的對比、調和及聯想等練習；為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面；為校運動會或文藝活動設計招貼畫；為商品做包裝裝潢設計；了解鐘表、汽車、計算機等工業產品的造型設計知識，并練習繪制簡單的效果圖；用計算機或其他手段進行圖案的制作練習，為家長會設計制作請柬，并對會場進行裝飾美化設計；用計算機或其他手段進行童裝、學生裝或校服繪制設計效果圖；學習立體構成知識，用各種線材、面材、塊材進行立體構成制作練習；對竹木、廢導線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人；集體討論校園或附近社區的環境美化方案，并進行設計練習等等。

學生色彩表現興趣和愿望；對古今中外的各種典型美術作品的欣賞，通過欣賞了解繪畫色彩發展的概況，以及對色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現等的認識和了解，從而啟發學生對色彩認識與表現。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學生親近大師，也可用大師的筆法即興創作，以此激發學生自信心；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學生開闊眼界，在色彩表現中更能夠自由發揮，從而更好的培養學生的審美能力。

美術欣賞活動非常重視綜合評述環節的教學，學生在評述中的體驗、收獲是美術新課程所追求的。美術課不僅是教會學生如何畫畫，更要讓學生懂得如何去欣賞，欣賞課教學活動中文學性的語言環境和理解能力對學生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助。教師在平時應注意上欣賞課多引導學生學會表達，運用口頭表達的方式把心中所想的東西表達出來；還可以結合語文學科采取學生寫欣賞評述隨筆，字數不限，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫，文體不限，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水帳”的形式，時間久了學生就有了要表達的東西。通過與其它學科知識相結合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學生的審美水平和欣賞能力。

校園文化是一所學校獨特精神風貌的體現，也是學生文明素養、道德情操的綜合反映。學校美術興趣小組在校園美術文化建設方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養美術特長生，還可結合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術興趣小組并開展一系列活動，調查、了解美術與校園文化及環境的關系，用美術的手段進行記錄、規劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊活動以及學校的藝術節、運動會等活動，策劃、設計、制作會標設計，并通過評選運用于該活動中；根據學校或社會的時事新聞，創作有關漫畫、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論；選擇語文、英語、歷史課本內容編寫劇本，設計、制作面具、服飾，布景場景，并表演故事劇；結合數學、物理、化學等課程中的知識，用生活中的廢舊材料，設計、制作出有創意的立體造型或活動模型，裝飾自己的家庭，美化校園環境；調查、了解美術與人類生存環境的關系，按社區或村莊的功能，考慮環保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設計未來發展規劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設計出主頁和學生個人的頁，組成班級網，參與網絡的交流等等。通過豐富多彩的美術小組活動，豐富校園文化生活。同時，在綜合實踐活動中學生們的美術知識和美術技能將得到充分發揮，如在布置綜合實踐活動成果展中，學生們親自設計制作展板，寫字、畫畫一展身手，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花。

美術比賽、美術作品既可以美化校園，營造藝術氛圍，豐富校園文化生活，也有助于。

提高學生學習美術的興趣與欣賞、評論藝術作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術比賽活動，如校園藝術節硬筆書法比賽、卡通漫畫比賽、電腦繪畫比賽、校園現場寫生畫比賽、美術書法作品大獎賽、環保繪畫比賽、崇尚科學反對邪教美術作品比賽、世界無煙日小報比賽等等。把比賽獲獎的美術作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網上進行展示，這些美術比賽活動都能夠大大激發學生的美術學習熱情，營造了濃厚的校園藝術氛圍。

通過綜合實踐活動與美術教學的整合一定會使學生學習到科學研究的方法，增強自己發現問題、解決問題的能力，激發探究精神，養成實事求是的態度；學生用繪畫、攝影等形式記錄、表達自己的所見所聞、所感所想的方式，增強了綜合表達的能力；加強了人際交流，學習了合作方式。因此,在美術綜合實踐教學活動中，應以學生的研討和探索為重點，提倡采用自主學習、合作學習和探究學習的方式。教師應引導學生主動地發現探究美術或美術相關的問題，指導學生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動籌劃，并綜合運用各學科的知識技能創造性地解決問題,從而達到綜合實踐活動與美術教學的有效整合。

【參考文獻】。

1、《美術新課程標準解讀》。

3、《美術新課程標準》。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇九

摘要：時代在發展,如果在教育教學中依舊不轉變觀念,勢必不能夠更好地展開教學。就初中美術教學而言,如何在教學中充分地進行個性化教學,也就成為初中美術教學中的一個而重要的課題。圍繞初中美術個性化教學的實踐與思考這一主題,重點從尊重學生的個性、個性化教學的實踐、對學生進行有效評價這三個層面展開論述,旨在提高初中美術教學的質量,促進學生全面發展。

關鍵詞：初中美術;個性化;實踐;思考;。

一、尊重學生的個性。

每一個學生都有自己的個性特點,教育教學不應該在實踐中將學生的個性特點抹殺,應該充分地讓學生的這種個性特點得以張揚。但是由于傳統的教育教學觀念的影響,導致了我們的教學活動忽視了學生的這種個性化發展。在初中美術教學中毅然如此。為此,有必要在初中美術教育教學活動中,充分地尊重學生的個性,培養主體意識,放開對學生的個性思維、個性感覺的束縛,讓他們在其作品中充分地發揮出他們的個性特點,表達他們的自己的情感。相信只要這樣,一定會激發學生的創作欲望,提高他們的審美能力。

二、個性化教學的實踐。

就傳統美術教學來說,在美術教育中關注的最多的是學生的`繪畫技巧,在教學中采用灌輸的模式進行教學活動,對于學生的創作思想的關注過少。原本美術的靈魂就在于培養學生對土木周邊等社會、自然環境的一種想法和感受,本質就是一種情懷的抒發。但是,在實際的教學實踐中,常常忽略了這一點。在新課標中,對美術教師提出了要求,要求教師應當根據教學的內容們積極設置有助于學生個性化發展的環境,讓學生進行創作活動。

1.應當在材料上呈現多樣性。

每一個人的身邊都有一些材料,為了讓學生能夠充分地表達他們的個性,在美術創作過程中創作出屬于自己的獨特作品,應當在材料上下功夫。比如可以選擇花、草,或者樹葉、蛋殼、玻璃等材料。在大自然中材料如此地豐富,這眾多的材料都可以根據需要,用他們來表達學生們的情感。畢竟采用這戲而具有個性化的材料進行美術創作,其美術作品也就具有了個性化特點。作為教師,不必要對學生的思維禁錮,只要能夠充分表達他們的思想、情感皆可以。

2.在表現技法上給學生更多的自由。

學生的心理世界是一個特別美好而又新奇的世界,不是成年人所能夠猜想的。如果在初中美術的教學過程中,教師始終按照自己的意志為轉移進行美術教學活動,勢必會影響到初中學生真實情感的表達。所以,在初中美術教學過程中,就美術的表現技法而言,應當給學生更多的自由。比如,放開對繪畫工具的選擇權利,讓學生在美術繪畫中選用他們自己喜愛的工具進行創作,讓學生的個性得以充分地展現出來。

3.關注學生的差異性特征。

作為初中美術教師,在美術教學過程中,必須具備一定的創作型的思維,關注學生的個性特征。比如,在色彩內容的教學過程中,由于學生個體存在著差異性,他們對于色彩的偏好不一樣,有的學生偏好暖色調,有的學生偏好冷色調,他們在創作過程中,會存在著差異性。有的學生在作品中更多的是暖色,有的學生則更多的是冷色。教師在教學的過程中一定要關注學生的這種差異性。只要學生能夠充分地表達自己的情感和思想,就應該放開對學生的過多約束,畢竟過多的約束不利于學生的個性發展。

4.在表現效果上的創造性引導。

不可否認,初中學生的內心世界是豐富的,作為常年人用成年人的眼光評價學生的心理世界是不公平的。處于初中階段的學生,都存在著一種被關注的心理,他們會以標新立異的方式來體現這一心理,當然也存在一些新奇的想法,不論哪種狀況,作為教師應該對此進行正確地引導,對于不符合教師的想法的創作就否定學生,正確的要給予積極鼓勵,特別是學生的標新立異的東西中,有些東西具有創造性,且具有藝術的含量,教師要善于發現這一點,讓學生的個性特點得以張揚。

三、對學生進行有效評價,發展學生的個性。

初中美術教育中,對學生作品進行評價,應該積極進行有效評價,促進學生的個性發展。黑格爾曾經說,繪畫的實際上就是繪畫者自我存在的一個主體性。在促進學生的個性發展過程中,其中重要的一個途徑就是對學生的作品進行有效評價。何為有效評價?就教育評價而言是所進行的評價有助于學生的成長。在初中美術評價中,應當從學生的作品中感受學生的思想,即有學生的思想內容者,我們應當給予肯定,而不能夠僅僅看學生的作品像還是不像來評判。在進行評價過程中,宜根據實際的情況而確定評價的標準,充分地關注學生的發展,積極展開評價。

四、結語。

綜上所述,在初中美術教學中,展開個性化教學,應當在材料上呈現多樣性、在表現技法上給學生更多的自由、關注學生的差異性特征、在表現效果上的創造性引導,希望能夠提高美術教學質量,促進學生全面發展。

參考文獻。

[1]劉娟.淺談初中美術個性化教學的實踐與思考[j].美術教育研究,2018,(08):93.

[2]羅蓉.初中美術個性化教學的實踐與思考[j].黑龍江科學,2017,(18):102.

學習經驗與教育教學的實踐活動篇十

現出教師自主進行思考和批判分析的態度與方法。具體來說，教學反思有如下主要特征。

第一，追求地理教學實踐的合理性，也就是說，反思不是一般性地回顧教學過程，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向努力。《城市化》一節，城市化的含義，城市化的進程，發達國家和發展中國家城市化對比，內容簡單易懂。用講授法學生感到枯燥無味，我選擇本鎮城市規劃方案案例從城市人口數的變化、城市地域的變化等材料來說明城市化的含義。城市化過程：通過閱讀教材，自己畫圖的方法，從畫出的圖可直觀的分析出城市化各個階段的特征。（內容略）。整個教學過程重點引導學生分析發達國家逆城市化的原因和發展中國家城市化不合理的原因。學生處于動手動腦的狀態，學習效果明顯。

第二，具有較強的教學研究色彩。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的，對教學活動中的各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，從而使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。但它有別于純理論的教育學研究，它是針對教師在教學過程中的各種情境性、具體性、個別性的問題展開的研究。它的研究成果不僅僅表現為研究文本的撰寫，還可以表現為研究過程的體驗，教學實際問題的解決，個人實踐知識的增長等。如新教師上課常用講授法，唱獨角戲,常常會出現課堂氣氛沉悶，教學效果差。針對這種情況我們開展了案例教學的實踐。首先我們學習有關案例教學的文獻，如對選擇案例的原則、方法。然后備課組布置任務，四位老師分頭準備材料集體備課。精選案例，選取與教材內容相關的材料，有貼近生活的、有近期發生國內外的重大事件或鄉土地理材料作為問題情景，引導學生去分析、判斷和推理，實踐證明教學效果明顯。通過案例教學的研究，對青年教師的教學觀念的更新，教學能力的提高都有較大的幫助。

第三，貫穿于地理教學活動的各個環節和層面。反思的作用是對教學活動的監察、評價、調控。從反思活動發生的時間看，它可以發生在教學活動前、中、后。課前反思主要在備課階段進行，它有助于發展教師的智慧技能。教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。教學實踐活動中的反思，直接指向課堂教學，主要解決課堂教學活動中出現的問題。課后反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。

新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而應是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是指向未來的教學活動。

1．對教學觀念的反思。

教學觀念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。長期以來，教師的教學的新觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，在目前新課程改革的背景下教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應該樹立讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創新的教學理念。如臺風對這一部分的教學，采用傳統展示錄象，分析臺風的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。對培養學習自主學習能力意識方向、合作交流表達等能力則較欠缺。我們采用研究性學習和合作學習的方法，以整體設計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試，先讓學生觀看或回顧臺風災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，最終使自己建構起對臺風的全面認知。教學過程：（內容略）。

2．對教學設計的反思。

在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

《農業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。（內容略）。

3．對教學過程的反思。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇十一

摘要：

美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。“造型表現”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調創意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構；綜合性學習是世界教育發展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。關鍵詞：

美術新課標、綜合探索、造型表現、設計應用、欣賞評述。

美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。“造型表現”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調創意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構；綜合性學習是世界教育發展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域，它分為三個層次：一是融美術各學習領域(“造型表現”、“設計應用”和“欣賞評述”)為一體；二是美術與其他學科相綜合；三是美術與現實社會相聯系，三個層次之間又有著不同程度的交替或重疊。美術新課程加強了美術學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。綜合實踐活動課程也強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，與美術新課程強調要加強學生美術學習活動的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實踐活動課程是一種基于學習者的直接體驗，密切聯系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態，在美術課程的四大學習領域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學生通過美術綜合實踐活動，增強探究與創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，更有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力；從而更好地培養學生的審美素養和創造能力。

美術“造型表現”領域強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力；體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。美術課堂是學生以個人或集體合作的方式參與,通過各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣；使學生樂學、善學；激活美術課堂是美術教學的根本任務。興趣是學生學習美術的基本動力之一，教師要充分發揮美術教學的特有魅力，利用美術課堂綜合實踐活動激發學生對美術的興趣。在進行美術課堂寫生教學活動中，鼓勵學生積極參與創作實踐的全過程。首先，要為學生創設分析、理解、寫生對象的學習過程。如寫生蔬菜時，引導學生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規律和造型特征；親自切開菜心，了解菜心結構。學生們看清了寫生的對象，并產生了寫生的興趣。其次，美術教師引導學生自己擺放靜物，組合靜物，讓學生主動探索疏密、節奏等形式美的規律。在寫生蘋果一課時，先是讓學生摸蘋果、削蘋果、聞蘋果、嘗蘋果、用放大鏡看蘋果。然后，讓學生分組擺一組以蘋果為主體的靜物。通過激烈的爭論、小組之間的比較以及優秀作品的欣賞后，雖然教師沒有做任何示范，但學生對構圖的方式卻有了基本的了解，同時也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學生安排一些創作課，鼓勵學生將自己的寫生作品用其他的形式表現出來。引導學生自己選擇兩種以上表現形式進行創作，學生學習用版畫、國畫、刮畫等多種方法記錄自己的觀察，表現自己的情感和思考。學生在學習新的表現方法的同時，探究能力、美術創作能力都得到了提高。

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。美術綜合實踐活動特別強調要進行小組合作學習、合作調查研究。合作的教學過程是教與學統一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。美術活動教學組織形式可采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生多人合作”等形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間互活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。因為我們常會發現這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師”。同時有些活動題材、內容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設計”、“畫臉”等創作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥，我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現的顧慮，快樂主動參與美術學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養學生團結互助、合作的好品德。

美術“綜合探索”領域要求學生了解美術與其他學科的差異和聯系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動；認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。信息技術的飛速發展極大的改變了人們的生產方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學習方式。美術課程應積極利用和開發網絡資源，促進美術各領域的學習。如在教學《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學生在導入的嘗試練習中激發創作欲。網絡資源為學生的自主探究拓展了新空間，如利用網絡進行“中國建筑游”的美術教學、中國民間美術——剪紙、農民畫的欣賞、和大師(達芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網上參觀——徐悲鴻紀念館、法國盧浮館等。這些網絡美術教學活動更能引導學生進行探究性學習，在主動檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強在美術學習過程中學生主動，教師主導的師生互動性的發揮。學生可以根據對教學內容，不同理解，不同喜好，不同難度，進行深入學習，完成探究性練習，實現“因材施教”和學生個性化學習，如西方繪畫的欣賞，學生對畫家凡高作品的收集、制作電子小報、網頁等，展評時就以不同的內容呈現，體現了學生審美的個性差異。

美術綜合實踐活動要求學生進行美術課題的研究，結合美術的特點開展如《民間美術調查》的課題研究，指導學生制定出課題計劃和課題研究實施方案，課題小組成員通過調查訪問、上網、去圖書館、文化館查找資料、深入農村拜訪老藝人等形式進行美術課題研究活動。通過調查研究使學生了解到傳統民間美術悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫”、“箱柜畫”、“藍印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農民畫承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類童年時代的奔放、自由和發自肺腑的審美天性，它融會剪紙、刺繡等民間藝術技巧，表現人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨特藝術風格的現代民間繪畫。農村的灶頭，是農家一日三餐做飯過日子的主要飲具，在江南農村每戶人家都少不了有一座，就是在現代農民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進農家的今天，農家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請灶畫師傅繪上好看的圖案，灶畫篇幅多，內容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫上花卉、動物、人物等圖案，圖文并茂，既體現了實用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊含著深厚的稻作文化，是水鄉民間藝術奇葩。通過這次美術綜合實踐調查活動使學生感受到民間藝術是寶貴的文化遺產，是我們的文化資源和精神營養，同時也看到了一些優秀的傳統民間藝術正在消失，民間藝人面臨消亡，學生們心急如焚，呼吁有關方面應予以積極搶救和保護。

美術“設計應用”領域要求學生運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造能力；了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。引導學生從課堂走向社會，不僅僅是形式上的變化，而是一次美術綜合實踐活動。在某銀行向全社會公開征集信用卡標志活動中，美術教師積極鼓勵學生參與這項活動，學生利用課余時間查閱資料，畫樣稿，不斷設計修整，對標志的思考也越來越深刻。經過一段時間的設計和制作，學生們拿出很多具有創意的、適合銀行的標志。其中大部分學生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國工商銀行標志，從文字方面進行設計；有的通過幾何形體的搭配進行設計，構思都非常巧妙。學生們設計的這些標志最后雖然沒有被采用，但從學生們的設計中閃現出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術社會實踐活動讓學生了解了社會對美術的實際需求，鍛煉了學生的美術實踐能力。

開展美術綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。如在《標志設計》課上讓學生設計學校的運動會會徽、班級的班標，每個人都想為自己的學校、班級做一點貢獻，激發了學生參與活動的積極性，并能應用于生活實際，通過美術實踐活動提高審美能力和創新能力。又如《布置我的書桌》，美術教師讓學生根據自己的實際需要去準備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學生在動手制作同時，提高審美能力和創造力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進的信心，激發學生的美術創作熱情，使所學的知識在生活中充分結合和利用起來，使學生從小學會美化家庭和生活環境，把美術教育延伸到日常生活中去，從而達到鍛煉創造性思維能力的目的。在美術設計應用領域中還可以結合實際開展多種形式的設計活動，如學習設計基礎知識，做色彩的對比、調和及聯想等練習；為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面；為校運動會或文藝活動設計招貼畫；為商品做包裝裝潢設計；了解鐘表、汽車、計算機等工業產品的造型設計知識，并練習繪制簡單的效果圖；用計算機或其他手段進行圖案的制作練習，為家長會設計制作請柬，并對會場進行裝飾美化設計；用計算機或其他手段進行童裝、學生裝或校服繪制設計效果圖；學習立體構成知識，用各種線材、面材、塊材進行立體構成制作練習；對竹木、廢導線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人；集體討論校園或附近社區的環境美化方案，并進行設計練習等等。

美術“欣賞評述”領域注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。美術教師在欣賞教學中將全班分為若干個合作學習組，分工協作，通過不同渠道（如：互聯網、圖書館、資料室、書店、走訪有關專家和老師等），搜集相關的圖片、文字及影視資料，并根據需要進行加工整理，這些都在課前進行。整理是非常重要的環節，也就是在搜集資料的基礎上進行加工組合，教師有必要進行適當的指導，這樣學生才能在課堂上充分發揮主動性。欣賞的目的在于有所啟發，有所感悟。如對印象派大師們的繪畫進行欣賞，欣賞他們鮮明的藝術個性，欣賞他們獨特的色彩語言，從而引發美術論文學生色彩表現興趣和愿望；對古今中外的各種典型美術作品的欣賞，通過欣賞了解繪畫色彩發展的概況，以及對色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現等的認識和了解，從而啟發學生對色彩認識與表現。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學生親近大師，也可用大師的筆法即興創作，以此激發學生自信心；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學生開闊眼界，在色彩表現中更能夠自由發揮，從而更好的培養學生的審美能力。

美術欣賞活動非常重視綜合評述環節的教學，學生在評述中的體驗、收獲是美術新課程所追求的。美術課不僅是教會學生如何畫畫，更要讓學生懂得如何去欣賞，欣賞課教學活動中文學性的語言環境和理解能力對學生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助。教師在平時應注意上欣賞課多引導學生學會表達，運用口頭表達的方式把心中所想的東西表達出來；還可以結合語文學科采取學生寫欣賞評述隨筆，字數不限，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫，文體不限，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水帳”的形式，時間久了學生就有了要表達的東西。通過與其它學科知識相結合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學生的審美水平和欣賞能力。

校園文化是一所學校獨特精神風貌的體現，也是學生文明素養、道德情操的綜合反映。學校美術興趣小組在校園美術文化建設方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養美術特長生，還可結合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術興趣小組并開展一系列活動，調查、了解美術與校園文化及環境的關系，用美術的手段進行記錄、規劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊活動以及學校的藝術節、運動會等活動，策劃、設計、制作會標設計，并通過評選運用于該活動中；根據學校或社會的時事新聞，創作有關漫畫、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論；選擇語文、英語、歷史課本內容編寫劇本，設計、制作面具、服飾，布景場景，并表演故事劇；結合數學、物理、化學等課程中的知識，用生活中的廢舊材料，設計、制作出有創意的立體造型或活動模型，裝飾自己的家庭，美化校園環境；調查、了解美術與人類生存環境的關系，按社區或村莊的功能，考慮環保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設計未來發展規劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設計出主頁和學生個人的頁，組成班級網，參與網絡的交流等等。通過豐富多彩的美術小組活動，豐富校園文化生活。同時，在綜合實踐活動中學生們的美術知識和美術技能將得到充分發揮，如在布置綜合實踐活動成果展中，學生們親自設計制作展板，寫字、畫畫一展身手，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花。美術比賽、美術作品既可以美化校園，營造藝術氛圍，豐富校園文化生活，也有助于提高學生學習美術的興趣與欣賞、評論藝術作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術比賽活動，如校園藝術節硬筆書法比賽、卡通漫畫比賽、電腦繪畫比賽、校園現場寫生畫比賽、美術書法作品大獎賽、環保繪畫比賽、崇尚科學反對邪教美術作品比賽、世界無煙日小報比賽等等。把比賽獲獎的美術作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網上進行展示，這些美術比賽活動都能夠大大激發學生的美術學習熱情，營造了濃厚的校園藝術氛圍。

通過綜合實踐活動與美術教學的整合一定會使學生學習到科學研究的方法，增強自己發現問題、解決問題的能力，激發探究精神，養成實事求是的態度；學生用繪畫、攝影等形式記錄、表達自己的所見所聞、所感所想的方式，增強了綜合表達的能力；加強了人際交流，學習了合作方式。因此,在美術綜合實踐教學活動中，應以學生的研討和探索為重點，提倡采用自主學習、合作學習和探究學習的方式。教師應引導學生主動地發現探究美術或美術相關的問題，指導學生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動籌劃，并綜合運用各學科的知識技能創造性地解決問題,從而達到綜合實踐活動與美術教學的有效整合。

【參考文獻】。

1、《美術新課程標準解讀》。

3、《美術新課程標準》。

學校：神池縣八角明德小學姓名：王榮芳。

聯系電話：***。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇十二

情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內化為心理品質和價值，產生正確的行為。

化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。

1.深入學生群體，全面了解學生心態。

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

2.創設情境，予以期望。

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

3.鼓勵性的評價。

需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的`目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

4.差生和激勵。

情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待差生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

三、初步效果。

1.大面積提高化學教學質量。

2.學生個性得到發展。

3.學生對化學學科的興趣發生了變化。

4.轉化差生。

5.課堂教學實施鼓勵性評價，使不同層次的學生成績都有所進步。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇十三

情景表現：

大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事?”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說：“是。”老師說：“這就對了。快對曉雨說‘對不起’。”濤濤絞著手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起。”曉雨回答說：“沒關系。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點點頭。“好了，去玩吧!”

問題分析：

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

我認為教師調解就應一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，老師就應就事論事，了解問題的實質，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時，老師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇十四

[摘要]在法學教學方法改革中，案例教學法越來越受到重視。案例教學法與傳統的教學法相比有著自己的特點，案例教學法如何組織，有哪些模式，實施中應遵循什么原則便是作者探討的核心內容。

[關鍵詞]法學；案例教學；組織過程；實施原則。

法學是一門應用性很強的綜合學科。法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的根本目的之一，在于提高學生應用法律知識解決實際問題的能力，案例教學法對實現這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學者強調在高校法學教學中采用案例教學法，對課堂教學方法的改革已成為共識，本文就對案例教學的有關問題作簡要的分析，與同行交流。

一、傳統教學法的優勢及缺陷。

教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展共同活動的`方法。要有效地完成教學任務，培養高素質的人才，必須根據學科特點，正確選用教學方法。

（一）傳統教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法。

傳統教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。特別是由于法律規定具有相對的穩定性，教學內容以及教材也就具有了較好的穩定性，教師準備一門課程幾年內都可以保持基本結構上的穩定性，有利于教師熟練地系統地傳授法律知識。這種教學方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優點所在。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養，也有其固有的缺陷。由于課程設計是以講授理論為主要內容的，教學強調按計劃進行，講求傳授知識的系統性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規范化教學的要求，很難充分調動學生積極主動性，盡管教學中也強調理論聯系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環節和對學生實踐能力的培養，造成理論與實踐相脫節的現象。

從教師方面來看，教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。從學生方面來看，學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學生只是被動接受。教與學的互動關系很難有效地開展。久而久之，教與學自然形成“兩張皮”的現象。學生“身在曹營，心在漢”的“私學”現象嚴重，使得教師的積極性受到挫傷。

傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發展需求的弱點，亟需進行改革。在指導思想上，應進一步倡導以啟發式代替灌輸式，在功能上實現由教給學生法律知識向教會學生應用法律知識，分析解決問題方向轉變。在教學方法上，強調學生學習的主動性、獨立性、應用性等。在法學教學中，引入案例教學就是一種很好的嘗試。

二、案例教學法有別于判例教學。

為了改革傳統灌輸式的教學方法，增強教師課堂講授理論的可操作。

[1][2]。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇十五

鳳毛麟角。

教師d：我們總不能為了極個別學生，而放棄大多學生，所以習作前的詳細指導還是有必要的。尤其是對一些語言表達能力差的學生更是一種幫助。

（二）關于“放”

教師e：如果一開始就放手讓學生寫，文章雖然會出現語句不通、前后不能照應、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現“千篇一律”的無奈。

教師f：這就需要教師根據學生的作文，進行有針對性的個別輔導。

教師g：這樣的輔導，大多學生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。

教師h：有針對性的個別指導當然優點很多，但對于學生和教師來說，時間是相當成問題的。教師批改審閱需要時間，與學生個別交流需要時間，學生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數多，如果學生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學生……時間就更成問題。

（三）討論結果。

現在的課堂習作指導，教師“牽”得過多，“放”得太少。

“放”更能發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，把學生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學生作文水平的提高，恰當的“引導”還是必要的。

實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結合點。

（一）觀念篇：“放”與“引”的認識基礎。

1、習作指導要切合學生實際。

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學習經驗與教育教學的實踐活動篇十六

童謠在我國的歷史源遠流長，它是我國勞動人民生活作息的體現，也是智慧的結晶。因此童謠具有豐富的內涵和深厚的文化底蘊。童謠帶有獨特的韻律和韻味，渾然天成，朗朗上口，為人們所熟記和流傳。與此同時，那些淺顯易懂，貼近幼兒實際生活的童謠，調動了幼兒對學習童謠的興趣和熱情，讓幼兒在傳唱過程中感受童謠所帶來的教育意義，寓教于樂，對幼兒的身心發展起著積極的促進作用。

一、幼兒教學中存在的問題。

然而，隨著社會經濟的迅猛發展，生活節奏的加快，中國傳統文化漸漸消失，童謠作為傳統文化的一部分，也不可避免的受到了沖擊和影響，直接體現在幼兒的童謠教學過程中，具體表現如下：

1.幼兒缺少對童謠的興趣和積極性。網絡和電子產品的發展，使得幼兒的興趣發生了重大的轉變，從傳統的互動游戲轉化為對虛擬游戲的熱衷，而對于童謠這種相對傳統的教學活動漸漸失去了積極性。

2.幼兒缺少對童謠的識憶和運用。幼兒只有對童謠進行識憶，才能進行傳唱或者游戲中進行運用。許多童謠雖然韻律感強，但語句長，又難以貼近實際生活，對于幼兒來說，難以理解，因此很難進行識憶。

3.幼兒缺少對童謠內涵的思考。幼兒由于受到閱歷的限制以及文學積淀的制約，接受和理解童謠的能力相對較弱，因此很難去思考童謠所蘊含的意義及內涵，并如何對自身習慣素質的培養。

二、教改后的童謠教學。

以大豐區實驗幼兒園為例，在起初的童謠教學過程中發現了存在的問題，教師結合多年的教學經驗和實際情況進行反思調整，針對存在的問題，探討出了比較適合當代幼兒的'童謠教學方案：

1.將童謠與游戲融合：單純的童謠不能激發幼兒的學習興趣，而游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，讓童謠和游戲相結合。如：童謠《兩只小貓》中，通過播放flash動畫讓幼兒對童謠產生興趣，在吟誦基礎上進行角色扮演，讓師幼、同伴之間產生互動交流。游戲情境始終貫穿童謠教學中，幼兒能夠在玩中學，學中玩，強化幼兒的識記。

2.因材施教，選取不同的教學內容：針對不同年齡段采用不同內容和形式的童謠。如小班幼兒，年齡較小，記憶力有限，盡可能的選取簡單、韻律感強，通俗易懂的童謠。比如《風來了》這類童謠語句短，貼近生活。并結合地方語言特色，采用淳樸的大豐話幼兒能夠有效生動的進行記憶和運用。

3.創設情景，引導思考：合理利用園內資源，結合本園親近母語特色營造溫馨和適宜的文化環境潛移默化的熏陶幼兒。在進行童謠教學時，教師應該適當引導，使幼兒產生思考，理解童謠的內涵，當發現幼兒進行創新性思考及活動時，應該給予積極的支持和鼓勵。與此同時，利用平日的非集體教學時間進行隨機教育，將特色童謠學習滲透于幼兒的一日生活，鼓勵幼兒在日常生活中進行示范、感知。

通過觀察幼兒在童謠教學過程中的表現，幼兒的積極性和行為習慣都得到了明顯改善，整個學習氛圍也變得活潑熱鬧。

1.有利于提高幼兒對語言的感悟能力。童謠內容豐富有趣，生動活潑的語言形式不僅給幼兒帶來了快樂，也激發了他們對語言學習的激情，語句結構的簡單和極強的韻律感，使得幼兒容易理解和記憶。在熟練吟唱的同時，也提升了幼兒語言的組織表達和感悟能力。在此基礎上，如果幼兒和同伴在玩耍或者互動時，能夠較好的進行溝通，表達自己的想法，從而使整個交流過程順暢，改善幼兒之間的關系，讓大家能夠很好的融入到集體行為活動中。

2.有利于提高幼兒邏輯思維能力。幼兒時期，是大腦邏輯思維能力高速發展的階段，通過童謠教學對幼兒智力進行開發，能夠很好的幫助幼兒豐富自己的知識內涵，例如童謠《高高山上一頭牛》：“高高山上一頭牛，兩個犄角一個頭，四個蹄子分八瓣，尾巴長在身后頭。”幼兒在學習過程中，輕松掌握簡單的數字變化，以及數量邏輯。教師舉一反三，幼兒能夠融會貫通，思考其他動物關于數字的邏輯。幼兒邏輯思維能力得到提高的同時又掌握了不少常識。

3.有利于培養幼兒的行為習慣。童謠的一大基本特點是貼近生活，來源生活。這一特點決定了許多童謠蘊含著基本的行為習慣，如《保護環境》，通過教師的教學和幼兒的傳唱，使幼兒牢記于心，樹立保護環境的意識，并在實踐生活中去踐行，去約束自己不好的行為習慣。幼兒的可塑性強，以童謠的形式對幼兒的行為習慣進行引導，是幼兒樂于接受的，同時也對幼兒的全面發展奠定了良好的基礎。四、實踐探索的總結童謠教學作為幼兒教育中不可或缺的內容，對幼兒綜合素質的全面培養具有積極的作用。通過采用合理的教學方法，能夠激發幼兒對童謠的興趣，提升個人的語言能力、邏輯思維能力和良好的行為習慣，塑造幼兒美好心靈，使幼兒積極健康向上。與此同時，教師通過發現教學中的不足，進行思考調整，有助于提升自身教學素質，更好的為以后的教學服務，與幼兒同發展，共進步。

參考文獻：

[1]孫紅燕.談童謠教學[j].教育管理研究,,(53).

[2]韓麗娟.淺議借助童謠培養幼兒審美能力[j].時代教育,,(9).

[3]劉傳莉.幼兒園藝術教育課程利用民間童謠的價值、原則和方式[j].早期教育:教師版,2012,(6).

學習經驗與教育教學的實踐活動篇十七

徐境吉林省琿春市英才學校（133300）。

時代的進步，科技的高速發展。多媒體教學進入了幼兒園的課堂教學活動中。在傳統教學模式中，以及在幼兒各種活動中，多媒體教學更顯示出它獨特的功能。先進的多媒體技術突破了以往的圖、文出現方式，現以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點展示在幼兒的眼前，極大的滿足教育教學需要，提高教學效率和教學效果。使教學活動變得有聲有色、形象生動，為幼兒提供了多樣化的外部刺激，更好地促進了其理解記憶，進一步激發了幼兒學習的興趣和積極參與的主動性。實際活動中如何利用多媒體呢？我在教學活動中的嘗試如下：

1利用多媒體的形象生動畫面，培養幼兒的創新思維。

創新思維是指能產生新穎性思維結果的思維。它要求個人在已有知識經驗的基礎上，重新組合產生新的前所未有的思維結果，并創造出新穎的具有社會價值的產物。而多媒體最大的優勢在于它能把靜態物品轉化為動態物品，把虛擬事物轉化為實實在在的事物，它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合品，將教師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來，從而激起了幼兒的創新思維，促進幼兒創新思維的培養。

例如《丑小鴨》這一語言活動中，我將這一故事情節做成一系列的多媒體課件，引導幼兒在邊聽故事邊看圖畫，把靜態的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，當畫面播放至“丑小鴨變成了一只美麗的天鵝”這一情節時，散發幼兒的想象力，讓他們在原有畫面的基礎上展開想象，拓展思路，創新出新內容。當他們大膽創作畫面后，多媒體馬上會給予鼓勵。這樣，孩子們的積極性一下子就被調動起來，也更大范圍的鍛煉了他們的創新思維。這個過程顯示了多媒體輔助教學活動，促進幼兒在學習中動手操作，動腦思考，在觀察、分析、概括中深入發展他們的創新思維的優勢。

因此，多媒體為幼兒想象力的發揮創造了條件，同時也使教師變主動為幼兒主動，主動求知探索，通過幼兒與多媒體交互的學習方式，擦出了幼兒創新的火花。

2利用多媒體技術的情景，激發幼兒學習的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的活動開展是困難的，《綱要》中指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。多媒體利用形、聲、色、光等因素，結合具體教育內容，巧妙的渲染氣氛，靈活的創設情境，有效地感染幼兒，調動其情感、活躍其思維，使幼兒有身臨其境之感，產生激動人心的情境效果，這種形象、直觀的電教手段更易于激發幼兒的學習興趣，能從真正意義上調動幼兒語言訓練的熱情。

如：在排圖講故事《小白云和小黑云》過程中，小白云和小黑云豐富的表情，逼真形象的對話和富于動態的情景，使幼兒完全的.投入，這樣幼兒的注意力很快的被吸引住了。他們樂于交流、樂于表達，利用多媒體技術創設的具有感性、立體、動態的情境，能直接激發幼兒對語言活動的興趣和語言學習的動機。這些小環節操作方便簡單，使一節呆板的活動變得活潑了，使之成為幼兒持續保持學習興趣的“法寶”。

3利用多媒體的新穎特點，調動幼兒主動參與活動的積極性。

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲中能自由選擇，表達情感，體驗快樂，在游戲中的學習最為積極主動，也利于幼兒身心的發展。而多媒體技術教學在“游戲化的生活，游戲化的教學”中發揮了巨大的作用。

例如：在英語活動《openyourmouth!closeyoureyers!》教學時，為了激發幼兒對“嘴”和“眼睛”器官的興趣，聽到“open/closeyourmouth!和open/closeyoureyers!”的口令，讓幼兒能正確做出動作。考慮是第二語言接觸的少，認讀時幼兒會感到枯燥乏味，因此，我利用多媒體來吸引幼兒，播放小動物在表演扮醫生和病人的游戲畫面，把整個教學活動設計為一個“帶幼兒去看醫生”的游戲過程。游戲開始了：可憐的piggy糖果吃多了，有了一顆蛀牙，cubby醫生對piggy說：“openyourmouth!”他要piggy張大嘴巴給他看，是哪一顆牙齒在作怪！在這時叫幼兒也張開嘴巴后說：“openyourmouth!”讓老師看看你有沒有蛀牙從而加深記憶。

kitty因為身體不舒服，護士bunny要幫她打針，但kitty害怕打針，護士bunny對她說：“closeyoureyers!”閉上你的眼睛，這樣就不害怕了。在這時叫幼兒也閉上眼睛說：“closeyoureyers!”加深記憶。幼兒看得高興拍起手來，幼兒也跟著做起動作說著句子。讓幼兒興奮至極，以至活動結束后，很多幼兒都嚷著“還想看一遍動畫片”，幼兒仍然還沉浸在游戲的歡快中。幼兒在玩看醫生的游戲中認識了“嘴”和“眼睛”的英語讀法，體驗到英語學習的快樂，在活動中教育了幼兒要保護好牙齒，學會了正確的刷牙方式，幼兒在愉快的氣氛中學到了知識，也很好地完成了教學目標。

4利用多媒體的直觀特點，培養幼兒良好的行為。

幼兒天生有好模仿特性。在日常生活中，幼兒有些不良的生活習慣和行為習慣，通過枯燥的語言教育還是不能幫助幼兒改正缺點，反之會讓幼兒對教師所說的話語感到厭倦。有了多媒體這一科學手段，就為幼兒形成良好的行為提供了一定的基礎。通過觀看多媒體和教師的講解示范的有機結合使幼兒的行為習慣有了進一步的改善。如：觀看多媒體中的小朋友吃飯不掉飯粒、不挑食，吃飯坐姿正確時，教育幼兒也向他們學習正確行為，并和他們比一比。在日常生活中，再加以鼓勵評價等進一步來加速幼兒的行為習慣的形成，從而讓幼兒體驗到成功的喜悅。

新《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”而多媒體形象、生動、直觀、給人以耳目一新的感覺在教育中的運用，無疑在貫徹《綱要》精神，引導幼兒生動活潑、主動活動，促進了幼兒創新思維，感知及能力的發展，培養了幼兒的學習興趣。

總之，運用多媒體教學，不但改進了我們的教育教學方式，還能提高我們的教學質量。可見多媒體教學在教育過程中發揮著越來越大的作用。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇十八

活動名稱：生活中的數字（中班）。

活動目標：

1、對數字產生興趣。

2、了解數字在生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關系。

活動準備：

1、與數字相關的生活場景和物品的照片存放于數碼相機中。

2、白紙、筆。

活動過程：

一、觀察生活中運用數字的實物照片，初步感知數字的用途。

師：今天我帶來了很多照片，我們一起來看看它們是什么，你還發現了什么。

幼：有電話機、汽車牌照、電視遙控器、鐘表。師：它們上面都有什么？

幼：數字。

師：都有些什么數字？這些數字有什么用呢？（重新播放照片）。

幼：1、2、3、4、5、6、7、8、9、0電話機上的數字是撥電話號碼用的。

幼：電視遙控器上的數字是按頻道用的，鐘表上的數字是用來表示時間的。

二、回憶生活中的有關數字，進一步感知數字的用途。

師：我們生活中還有什么地方也有數字呢？它們都有什么用？

幼：爸爸媽媽的手機上也有數字，是打電話用的。幼：我家的門牌上也有數字，是門牌號碼。

幼：我的本子上也有數字，是我的學號。

幼：我家的掛歷上也有數字，是表示月份和日期的。

師：你們真能干，想出那么多（出示錢幣、門牌號、報箱、

公交車牌、樂譜等物體的照片），你們知道這些東西上面的數字有什么用嗎？

三、尋找自己身邊的數字，切身感受數字與自己生活的關系。

師：我們身上有數字嗎？

幼：我的鞋上有數字，衣服上也有數字。

師：你們鞋子上的數字是多少呢？

幼：13、15、17。

師：老師的鞋子上尺碼是38，我們來比一比誰的鞋子大。

幼：老師的鞋子大。

師：為什么呢？

幼：衣服的領子上有數字。

師：它表示什么意思呢？

幼：是衣服的尺碼。

幼：衣服越大，數字就越大。

師：我們教室里有數字嗎？它們有什么用呢？

幼：電扇的開關上有數字，是調節風力大小的。幼：我的小凳子上也有數字，是我的座號。

幼：溫度計上有數字，表示現在的溫度是幾度。

四、嘗試用數字來設計一份物品的說明書。

1、請幼兒在白紙上面畫一樣物品，然后在物品旁用數字表示用法、數量等。

2、引導幼兒自由結伴，互相猜測，交流“說明書”數字所表示的含義。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇十九

近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關注和重視，有關研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇二十

地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系、相互滲透，形成合理的結構，實現高校心理健康教育實踐性教學資源整體優化，協調發展，發揮整體最大功能，實現整體最大效益。

3．1樹立正確的資源觀。

大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關，但更多與人的資源觀念有關，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關。因此，轉變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節約資源，更要善于發現、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環境之中，共建共享，共同構筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現師生、校地、校社共同成長，一起發展。

3．2整合優化資源結構，充分發揮各種資源的最佳功能。

1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領導小組，由分管領導牽頭，統籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規劃、制度建設、管理監督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協調配合，利用現有條件，發揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業優勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。

2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發揮校內外各種人力資源的作用，經常性地組織內容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領悟心理健康發展規律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經常關注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。

3)加強心理網絡資源建設。學校可以在互聯網上創辦具有大學生心理健康教育特色的網站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領導介紹、師資力量、管理機構、實踐基地、活動信息、成果展示等相關模塊，統一規劃大學生心理健康教育實踐教學的物質資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優化整合，實現資源共享。

參考文獻:。

［1］高濤．大學生心理健康教育實踐教學研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇二十一

管理溝通是管理類專業的專業選修課，是一門實用性強、操作性強、涉及領域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應用模型，在加強理論教學的基礎上側重于實踐教學，將啟發式、討論式、互動式的教學方式作為主要授課方式，積極發揮學生的主動性，提升學習的效果。課程中運用了情景模擬、實戰演練、角色扮演以及案例分析等多種教學方法，其中最主要的教學環節是案例教學。管理溝通案例教學流程如下：

第一，案例導入，教師把案例中的問題導入到課堂中。

第二，結合案例對課堂授課內容進行詳細的闡述，提出問題。

第三，組織學生對問題展開公開討論，教師把握控制整個討論環節。

第四，教師對討論結果進行匯總、總結。

第五，布置學生撰寫案例報告。

2.1實踐性特點。

管理溝通是一門實踐性較強的課程，體現在幾個方面：

二是從課堂內容設計上看，實踐教學占該課程總學時的60%以上；

三是從教學模式上，主要是實戰演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。

“實踐教學模式”的采用，通過模擬管理環境、課堂分組討論、學生暢所欲言、闡述個人觀點提升學生學習的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。

2.2藝術性特點。

管理溝通課程的藝術性可以從兩個層面來講：

一是課程類型的藝術性。

二是管理溝通工作的藝術性。作為管理類課程，它具有跨學科、跨專業性特點，既有科學性，又有藝術性。同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規律，具有復雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等。

2.3互動性特點。

管理溝通課程性質決定了該課程的互動性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學生，做好教師和學生之間的溝通是前提。要想達到理想的課堂授課效果，教師和學生都要充分備課。

主要體現在兩個方面：

一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學生個體的專業背景、價值取向、學習興趣、學習目的等，為有針對性的進行教學做準備。

二是學生在學習前充分了解開設該課程的目的和意義，明確教學目標、授課模式及方法。

2.4適用性特點。

案例教學作為一種教學模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學，要根據授課內容選擇。傳統的課堂講授方法對于簡單的專業基礎知識的傳授更直接、更簡單、更有效。案例教學更適用于比較復雜的'教學內容，單憑課堂講授的方法不易于學生對內容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學生掌握。通過生動的案例介紹，把要知識嵌入到情境中去，減少了學生學習的難度。同時，通過討論分析案例，有利于學生溝通、交流、分享、成長，達到寓學于樂的效果。

3.1教學素材匱乏。

目前，案例教學已經在我國高等院校中廣泛應用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學的效果。管理溝通課程的開設是隨著經濟發展不斷深入，中國經濟與世界接軌，培養高等商業人才的需要而設置的。作為近幾年開設的新課程，尚沒有統一編寫的教學計劃、教學大綱及教學教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實施案例教學往往是根據教學需要自行設計，受個人精力和專業水平、教學能力的局限，所選或設計的案例往往質量不高，缺乏針對性、系統性、科學性、完整性和實用性。

3.2課堂組織困難。

案例教學的主要授課環節是組織課堂討論，對案例進行分析總結。通過頭腦風暴式的討論，可以增加學生對案例的熟悉和了解，加深對管理相關知識的認識和理解；可以培養學生團結互助、協作分享的學習精神可以培養學生鉆研、思考、邏輯思維和表達的能力。案例課堂教學班級以30人左右為宜，分成幾個小組，每個小組7～8人，每組選一個小組長，負責組織、討論、整理、匯總討論結果。管理溝通課程是本科類的專業選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進行分組教學，給學生課程討論造成一定的難度。

3.3對教師的管理組織能力要求較高。

在整個案例教學中，要進行案例導入，對問題進行討論、引導和控制，糾正偏差，歸納總結等。這對教師提出了更高的要求：

一是要求教師具備較高的專業水平，能夠完整、系統地掌握管理學知識，精通管理案例；

三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調動學生學習的積極性，活躍課堂，不出現“冷場”的局面，也要恰當掌控課堂活躍的尺度，不出現討論過分熱烈、“剎不住車”的局面。

4.1恰當選取案例。

案例選取要具備幾個原則：

一是要體現前瞻性。案例教學是管理溝通實踐性教學環節中的一個重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時代發展的需要，還要結合我國的國情和教育發展的需要來選取。過時、陳舊的案例，不具有時代性，同時也會使學生感到乏味和枯燥。

二是要體現啟發性。要選學生感興趣的、有說服力和感染力的、引起學生共鳴的案例。

三是要體現適應性。案例的選取是為實現培養目的而服務的，所以教學環節的設計、編排要和課程的教學培養目標相一致，緊扣培養目標。

4.2科學培訓教師。

案例教學實施的一個關鍵要素是培養高素質的授課教師，提高教師對案例教學方式的認可度，掌握案例教學的技巧性，培養教師邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。

培訓的方法：

三是鼓勵教師到企業學習，收集教學案例，提高教師遴選、編寫、組織教學案例的能力。

4.3建立案例教學保障制度。

案例教學與其它教學方式相比，具有教學難度大、備課時限長、教學手段復雜等特點，需要學校對案例教學給予制度上的保障。

一是時間保障，使教師有時間參加社會實踐，進入企業鍛煉，積累企業經營管理的經驗，優化知識能力結構，對企業管理溝通中存在的問題進行研究，形成教學、科研良性循環。

二是物質保障。建立校企合作基地，為教師進行案例教學提供必要的財力、物力方面的支持。

三是案例配套教學設施的建設，包括案例素材的建設和教學設備的建設。

學習經驗與教育教學的實踐活動篇二十二

摘要：區域活動作為幼兒教育中一個重要的組成部分，在如今越來越成為落實尊重幼兒相關教育理念的重要途徑。區域活動與傳統的教育有所區別，更加注重于對幼兒區別性特點的開發和挖掘，主要目的在于發揮幼兒自身個性，從而實現個性化教育。區域教育從某種程度來說能夠充分滿足幼兒愛玩的天性特點，給予幼兒充分的空間釋放自身天性，同時區域教育對于幼兒動手實踐能力的拓展和強化也有著十分有效的作用。

關鍵詞：中班；區域活動；幼兒教育；現狀及改善策略。

區域活動作為幼兒教育中各項活動中的一種，受到了幼兒、教師與家長的共同關注，不僅是因為區域活動能夠從小挖掘幼兒自身不同的性格特點，實現個性化發展，從而幫助幼兒們自我發現與自我發展，同時也是因為區域活動充滿著趣味性的探索與認知。在區域活動中，幼兒能夠感受到動手的快樂與思維碰撞與發散的樂趣，并且在其中學會如何與其他的伙伴們共同進行思維的激發與動手的合作。

1中班區域活動在開展中所存在的問題。

1．1區域活動形式目的單一化：在實際的區域活動中，受到場地及資金等各方面的限制，開展的區域活動趨向于單調化，沿襲了傳統的幼兒教育活動區域的教學方式，很難有區域活動形式目的的多樣化和針對性。例如中班區域活動形式并沒有體現出中班幼兒教育的階段特點，更加偏向于整體性的單一化，同時活動形式及內容沒有樹立明確的教學目標及階段性計劃特點，活動開展具有盲目性，不能有效地實現幼兒教育的教育目的，使得幼兒在活動過程中收獲內容較為狹窄。同時在活動區域的構建中，功能區的分化并沒有關注實際需求，像我們的美工區范圍較為狹窄，在實際的活動過程中難以有效開展美工活動，受到了場地的極大限制。

1．2區域活動環境單一，投放材料盲目：投放材料在區域活動中是極為重要的一環，材料的豐富性與所體現的層次性是我們開展活動內容的核心，也是幫助幼兒教育的重要手段。然而在實際的活動區域中，投放材料出現了盲目性的問題，其中包括投放材料的單一性以及投放材料內容的周期過長等問題。投放材料的單一性主要是指活動區域所投放的材料不能滿足不同階段幼兒發展的需求，如在中班時期，幼兒們對于益智開發的活動材料要求相比于小班來說將會提升一個層次，為不同發展階段的孩子們準備著相同的活動材料將會使孩子們的興致缺失，打擊孩子們的活動積極性，不利于活動區域的開展和延續。活動區域內投放材料沒有及時的更新也是存在著的一個問題，尤其是閱讀區內的書籍內容，長期讓孩子們閱讀同樣的書籍會使孩子們失去基本的閱讀興趣，不定期地投放一些新鮮的有趣的材料有利于調動孩子們閱讀的積極性，幫助孩子們養成不斷探索發現新書籍的習慣，從而使得孩子們能夠對活動區域始終充滿熱情。

1．3幼兒教師在區域活動中自身定位的`模糊化：在活動區域活動的過程中，教師扮演的應當是引導孩子們順利進行活動過程的角色，然而在實際的活動過程中，教師往往會主動地參與到孩子們的活動中去，有意識地加快促進孩子們的活動進度或是干涉孩子們的活動內容，使得孩子們按照教師已形成的成人思維進行活動的開展，并不能完全地發揮自身的主動性。教師有時候甚至會強制性地干預孩子們在活動中的角色分配，這樣不利于孩子們團體合作的意識形成，容易將自身的發展定位固定下來，而失去了挖掘自身發展可能性的機會，同時也不利于團體合作的過程。在一個團體合作的過程中，孩子們如果一味地聽從教師的安排，自身缺乏團隊的磨合與聯系，不利于自身的發展。

2改善和優化中班區域活動現狀的對策和措施。

2．1針對性設計中班區域活動開展方案：在中班區域活動的開展過程中，教師應當注重教學性在其中的滲透與聯系，使得孩子們在活動中獲得收獲。這就要求教師們在開展區域活動之前要明確此次活動的內容及計劃，有計劃性地建設活動方案，立足于孩子們的角度上，感受此次區域活動帶給孩子們的收獲和感受，幫助孩子們在活動中收獲成長。除此之外，教師應當注重關注不同發展階段孩子們的活動需求，依據不同的成長階段建立不同的活動形式，從而能夠充分地調動孩子們的活動積極性，與區域活動更加契合，從而大大地提升了區域活動的有效性。同時，在設計中班區域活動開展方案中，教師應當充分關注孩子們不用的性格特點與教育方向，注重個性差異化教育，給予不同的孩子以不同的活動方向，幫助孩子們充分挖掘自己，在活動中不斷地發展和完善自己。

2．2豐富提升中班活動區域投放材料：豐富提升中班活動區域投放材料的途徑主要有兩個，一個注重投放材料的多樣化，而是縮短投放材料的展示時間，進行不定期的更換。多樣化投放主要體現在對不同發展階段幼兒需求的關注以及對個性化發展的重點關注，簡單來說，活動區域的資料投放需求充分滿足不同幼兒不同發展階段的各方面發展需求，以益智區為例，益智區內需要投放小、中、大班不同階段幼兒所需的益智工具，同時也要充分考慮到不同幼兒的個性需求，設立多樣化的益智工具，使得不用的孩子都能找到自己所學的活動材料。除了不定期更換活動材料內容之外，教師應當充分挖掘活動材料內在的功能豐富性，發揮活動材料不同的活動功能，使得孩子們在不同的場合對活動材料進行不同的發揮和應用，充分發揮孩子們的創新思維，幫助孩子們多樣化思維方式的建立。除此以外，活動區域內部的陳設和設施可以進行不定期的更換，例如改變不同功能區內物品的擺放位置，改變不同的區域色彩，更新美工區工具等等，在更換的過程中應當充分但考慮到孩子們的發展需求，這樣的活動區域建設能夠幫助孩子們始終保持一種對未知和渴求以及對創新思維的發散。

2．3教師自身引導覺悟的提升及角色的合理扮演：教師在幼兒活動過程中應當減少強制性地設置，而是通過不同的渠道和方式逐步引導孩子們自己尋找不同的活動解決方式和開展形式。其中很重要的一點就是教師們應當在活動中充分關注孩子們個性化的差異展現，了解和挖掘不同孩子的個性特點，并且逐步認識到不同孩子的發展可能性，在適時的機會加以引導，幫助孩子們不斷認識自己、發展自己。興趣是教師所需關注的重點內容，發現孩子們對于某個活動內容的興趣有利于對孩子們的進一步培養，在發現孩子們興趣的基礎之上進行活動的導向，發展孩子們不同方向的能力，從而幫助孩子們在活動中感受活動內容及自我發展的樂趣。

3總結。

總的來說，作為幼兒教育工作者，我們應當充分認識到區域活動在幼兒教育中的重要地位，在實踐中不斷改進教育方法和形式，使得孩子們在區域活動中收獲知識與成長，并且感受到活動的樂趣，幫助孩子們更加快樂的成長。

參考文獻:。

［1］李季湄．馮曉霞．《3―6歲兒童發展學習與指南》（解讀rml．北京）2013。