在日常生活中，我們會遇到各種各樣的問題和困擾。最后，仔細檢查和修改總結，確保語言通順、邏輯清晰、沒有錯誤。下面是我為大家準備的一些總結范文，供大家參考。

教師編輯科學小論文作文篇一

淺談小學科學教學黃汝君學生科學思維的培養科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。

好奇心的保護與培養科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態度的培養，但同時也要注重情感態度的培養，注意對學生進行引導，保護和培養他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。

和諧的班級氛圍的營造在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養學生的批判思維和創新思維以及敢于向權威質疑的態度。

回歸自然與生活教師對小學生科學思維的培養應該要回歸學生的現實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發學生的科學思維。

例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。

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當學生提出用水去澆油鍋里的火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。

教師組織引導作用的發揮小學科學課程的很多教學效果并不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學時間不夠用，原因之一就是教師在教學中組織、引領學生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導，什么時候該放手，他們并不清楚。

雖然學習的主體是學生，但并不代表著“放羊”。以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。在學生遇到困難的時候，教師在恰當的時機給予必要的幫助，介入過早或引導過多都會阻礙學生主體能動性的發揮，而不指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，則會削弱學生繼續深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。

由于長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續、深入的討論，學生和學生之間也課程資源。數學概念是數學教學的重點之一，學生頭腦中概念的形成需要有一個反復揣摩思考的過程，需要學生在字、詞、句上下工夫，才可能產生實效。用課件演示更多代替學生的閱讀，忽視學生與課本的交流，會帶來學生理解能力的降低。

對媒體的使用不能忽視學生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態度、情感和價值觀之間建立密切的聯系。

因此，要讓學生盡可能多的參與到教學中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。

運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現形象，并創設一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學生的課堂練習可以通過投影展示給全班同學，及時暴露問題。教師在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意到學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。

同時，如能讓學生操作一下多媒體，學生一定有成就感，對數學興趣培養很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。

多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學生的思維發展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養，誤認為所有的教學內容都要通過實際例子創設問題情境，以致濫用多媒體。

隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進，合理利用，不斷提高課堂效率，培養學生的創新能力。淺談小學科學教學黃汝君學生科學思維的培養科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。

許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。好奇心的保護與培養科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態度的培養，但同時也要注重情感態度的培養，注意對學生進行引導，保護和培養他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。和諧的班級氛圍的營造在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養學生的批判思維和創新思維以及敢于向權威質疑的態度。

回歸自然與生活教師對小學生科學思維的培養應該要回歸學生的現實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發學生的科學思維。例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。

筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。當學生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。

教師組織引導作用的發揮小學科學課程的很多教學效果并不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學時間不夠用，原因之一就是教師在教學中組織、引領學生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導，什么時候該放手，他們并不清楚。雖然學習的主體是學生，但并不代表著“放羊”。以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。

在學生遇到困難的時候，教師在恰當的時機給予必要的幫助，介入過早或引導過多都會阻礙學生主體能動性的發揮，而不指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，則會削弱學生繼續深入研究的興趣和積極性。

還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續、深入的討論，學生和學生之間也課程資源。數學概念是數學教學的重點之一，學生頭腦中概念的形成需要有一個反復揣摩思考的過程，需要學生在字、詞、句上下工夫，才可能產生實效。

用課件演示更多代替學生的閱讀，忽視學生與課本的交流，會帶來學生理解能力的降低。

對媒體的使用不能忽視學生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態度、情感和價值觀之間建立密切的聯系。

因此，要讓學生盡可能多的參與到教學中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現形象，并創設一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學生的課堂練習可以通過投影展示給全班同學，及時暴露問題。

教師在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意到學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。同時，如能讓學生操作一下多媒體，學生一定有成就感，對數學興趣培養很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。

多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學生的思維發展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養，誤認為所有的教學內容都要通過實際例子創設問題情境，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進。

教師編輯科學小論文作文篇二

摘要：培養學生的創造性思維，是新一輪課程改革標準提出的又一新型教學理念與目標要求，而小學科學是培養學生創新思維的重要學科。為了提高小學科學課的教學質量，促進學生的全面發展，文章從設置懸念、引導觀察、創設情境三方面分析了如何在小學科學課教學中培養學生的創造性思維。

關鍵詞：小學科學;創造性思維;懸疑;觀察;情境。

創新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養學生全面觀察事物的能力;第二是思考，即培養學生科學探究的思維能力;第三是探究，即培養學生的創新能力。培養學生的創新性思維是一個長期的過程，應該從小學開始，而小學科學課的開設主要就是培養學生的創新性思維。小學科學可以拓展學生的創新思維，可以讓學生擁有科學探究品質，同時也能促使學生養成嚴謹的科學研究習慣。

一、設置懸疑，促使學生主動探索和思考。

好奇心是引導學生主動探究的最大動力，保持學生的好奇心可以讓學生保持積極愉快的態度并主動參與到教學活動中來。因此，在小學科學教學中，教師可以為學生設置懸疑，讓學生產生探究的欲望，進而引導學生主動觀察和思考，使學生能夠在觀察和思考中利用所學知識去探求未知且寬廣的科學世界。

例如：在學習“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個氣球，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學生觀察后會發現，無論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無法從衣服上掉下來，學生自然會產生好奇。這時，教師可將氣球分發給學生，并讓學生自己嘗試，親身體驗。當學生發現氣球真的黏在自己身上不會掉下來時，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環境中，教師可以引導學生進行思考：為什么氣球會黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗過氣球黏在衣服上的感覺，學生會滿懷熱情地進行思考和討論，這個時候再引入本節課的主題“摩擦力”，學生學習的熱情被激發。這種先激發學生好奇心，再引導學生深入探究的方式，可以讓學生在做和想中不斷碰撞出創新思維的火花，有助于學生養成良好的科學素質[1]。

二、引導觀察，為培養創造性思維奠基。

觀察是科學探究的開端，是創造性思維的起點。牛頓如果沒有對蘋果落地進行觀察，就無法發現萬有引力;達爾文如果不對植物化石進行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會存在。因此，觀察對于科學的重要性不言而喻。在小學科學課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學科學教師首先，必須培養學生觀察的耐心，即鼓勵學生對課本上的圖片和現象進行耐心長久的觀察，以培養學生持之以恒、耐心的科學態度。

其次，要培養學生對科學現象觀察的敏銳性。由于創造性思維稍縱即逝，因此，學生捕捉細微科學現象的觀察能力尤為重要，教師應該引導學生對課本內外的各種現象保持“高度警惕”，以便進一步培養學生的科學精神[2]。

此外，小學科學教師還應該培養學生觀察的全面性，即培養學生科學觀察的能力。例如：對植物的觀察，學生應該對植物的形狀、氣味、顏色等表象進行觀察，還要對植物成長所需的土壤、陽光、濕度以及溫度等各個方面進行思考。

三、創設情境，培養學生的問題和探究意識。

小學科學課的開展過程實際上是一個“發現問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程。但是，由于學生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學生無法直接發現和提出問題。因此，小學科學教師應該為學生創設相應的問題情境，利用實驗、實物等教學手段，激發學生的思維，培養學生的問題和探究意識。例如：在研究植物時，小學科學教師可以讓學生采集各類植物的葉片;在研究動物時，可以讓學生對常見的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進行捕捉和觀察。另外，由于小學生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心，小學科學教師可以在課堂上創設具有懸念的情境，以創設問題的方式，引導學生主動思考和主動學習。例如：在學習“新奇的不倒翁”時，教師可取一個雞蛋放在課桌上，問學生接下來會發生什么。接著，再拿出一個不倒翁放在課桌上，問學生下面會發生什么?當不倒翁搖晃不倒時，學生自然產生了問題意識和探究意識，則教學課程就能夠更加順利地繼續下去，提高了教學效率。

四、結語。

創造是促進科學進步的重要因素。因此，小學科學課教學需要培養學生良好的觀察品質，同時，也要培養學生良好的問題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養學生的創造性思維。學生養成主動探究和主動創新的良好習慣有助于創造性思維的形成。小學科學教師還應該在教學過程中不斷總結和調整教學方案，改善教學條件，為培養學生的創造性思維創設更加優質的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學科學課的教學質量，提高學生的綜合能力，促進學生更進一步的發展。

參考文獻：

[1]張煥松.小學科學課教學中對學生創造性思維培養研究[j].亞太教育,,15(9):20.

教師編輯科學小論文作文篇三

摘要：科學課程在小學課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學中采取“探究式”教學激發學生科學的火花，“電化”引燃學生學生科學興趣的火焰，“評價”助推學生科學興趣的強力針，以培養學生的科學興趣，有效提高科學教學質量。

關鍵詞：探究；電化；評價；科學；興趣。

科學這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學生自己。那么，作為科學課教師，如何培養學生的科學興趣而不辱使命呢？我是一名小學科學任課教師，也是一名科技輔導教師，我以我這幾年的切身體會，談談認識。

一“、探究”——激發學生科學興趣的火花。

小學三年級是學生學習科學課的初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，他們對科學知識有極強的好奇感，愿意學習和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣。要讓學生打破沙鍋問到底，敢于發表自己的觀點，敢于說別人不敢說的，培養學生的創新思維。其次，要讓學生主動參與課堂學習，主動動手實踐，體會探究新知的樂趣。針對很多科學知識都是通過實踐得來，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，教師就要讓學生自己仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，從而解決問題，感受科學的真諦，迸發喜愛科學的火花。如，我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生在小組內進行討論、交流，鼓勵每人都要敢于發表自己的`意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經過充分討論選出最佳方案，再付諸實踐。讓每一小組的學生人人都在探究，人人都有收獲樂趣，以更好地激發學生的興趣。

二“、電化”——引燃學生科學興趣的火焰。

小學科學是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，因而教材側重提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學，是由多個實驗活動、問題和實驗活動組成的。如果在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，這樣不僅能優化教學環境，拓寬教師教和學生學的思路，而且能大大地引起學生的興趣。如，我在教學《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節時，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“?”這樣引導學生發現、提出問題。通過研討、實驗，使學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題，為什么要這樣？讓學生討論、交流，闡述自己的想法。最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現的后果對比，動畫演示，進一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發學生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點燃了他們興趣的火焰。

三“、評價”——助推學生科學興趣的強力針。

俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價，可以激發學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保持愉悅的情感體驗。在課堂中善用評價激勵語，能喚起學生學習的興趣，如：“伊伊同學坐得真端正！注意力真集中！”“沒關系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！

知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“你敢于質疑，很棒，牛頓就是因為質疑才發現了萬有引力定律”……讓學生覺得自己很行，覺得自己離科學家不遠了，對科學越有興趣了。因此，作為科學教師，特別是小學科學教師，對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價。一個充滿贊揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話語都能讓學生心潮澎湃，讓學生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學的道路。

教師編輯科學小論文作文篇四

科學課堂教學中需要豐富的教學資源，組織學生開展自主性合作探究，在觀察、實驗等操作活動中驗證猜想、獲取科學知識、發展科學能力。

但是，有些探究活動由于材料、時間、空間等限制，在課堂上無法組織，這就必須讓學生走出課堂，利用課外時間開展實踐探究。

利用課外時間帶領學生實地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學生撿樹葉，和學生一起到校外的池塘邊考察，尋找認識一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進課堂仔細研究它們的結構、生長習性等。

再比如，在教學三年級上冊《動物》一單元時，許多科學探究活動必須在課外進行，如組織學生課前到野外尋訪小動物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動物用于課堂中的觀察、實驗等研究活動，為了更深入地了解這些小動物的生活習性，我還將科學探究活動延伸到課堂之外，讓學生在課后精心飼養這些小動物，細心觀察記錄它們的生活習性，和它們做朋友。

科學教學中有許多探究活動的開展需在課堂外進行，如植物的種植、小動物的飼養、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動，因此，課外實踐是課堂教學的生命延續。

二、課外實踐，歷練動手能力的基地。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課外實踐是利用課外時間，讓學生親自接觸、親身體驗，增加感性認識，做到知行統一。

課外實踐是鍛煉學生動手能力的基地，學生在親歷實踐活動中，動手操作，豐富體驗。

在教學教科版四年級上冊《天氣》一單元時，我們開展了許多課外實踐活動，讓學生親自動手操作，鍛煉動手實踐能力。

為了保持學生對氣溫變化的研究興趣，培養長期開展科學探究的意志力，筆者發給每個學習小組一支溫度計和一張記錄單，要求堅持測量記錄一個月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵他們長期堅持，筆者讓各個小組開展競賽，比一比哪個小組能夠一次不落地堅持到最后。

孩子們在比拼中全部堅持下來，既鍛煉了他們測量溫度的能力，又培養了他們堅持不懈投身科學研究的精神。

在《風向和風速》《降水量的測量》教學時，筆者還指導學生利用課外時間動手制作風向標和雨量器，并引導鼓勵他們利用自制的儀器開展實踐活動，用風向標測風向和風速，用雨量器測記錄降水量。

學生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。

手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，動手能力是發展學生科學思維、提高科學創新能力的基石。

讓我們致力于課外實踐，為學生創設實踐活動的機會，讓他們在課外實踐中歷練動手能力。

三、課外實踐，蘊育創新精神的沃土。

課外實踐活動的多樣性給學生鍛煉能力、發展個性提供更多的機遇，也為學生創新精神的培養提供了肥沃的土壤，學生在實踐、探索的過程中催生創新意識，在動中求思，思中求新，在動手操作中蘊育創新精神。

譬如，在教學教科版五年級上冊《生物與環境》時，筆者將一些探究活動移到課外開展，如種子發芽的過程較長，需要學生在課外長時間實驗觀察種子發芽全過程;研究綠豆種子發芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時間。

在長期課外實踐中，學生除了在知識上有所收獲，也會激發創新的靈感，孕育創新意識。

為了研究蚯蚓的生活條件，使學生懂得動物對環境的需要和適應，我讓學生在透明的玻璃器皿中飼養蚯蚓，課外堅持觀察、比較，在實踐過程中，有一個學生在挖蚯蚓時，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養，一段時間后發現兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。

受到啟發，他又繼續深入研究還有哪些動物也具有這種本領，并將研究發現寫成科技小論文。

還有一個學生在飼養蚯蚓過程中發現土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長，網上查找資料，知道原來是自己飼養的蚯蚓產卵了，他開心極了，堅持觀察研究，兩個多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養盒帶到班上，并將實踐成果和大家分享，并表示將繼續飼養觀察，爭取更多收獲。

四、總結。

科學的海洋是浩瀚無限的，科學素養的培養道路是漫長的，讓我們課內外結合，開辟課外實踐這片新的領域，使之成為科學教學的第二課堂，為小學生科學素養的提高添磚加瓦。

作者：范秋香單位：江蘇省張家港市樂余中心小學。

教師編輯科學小論文作文篇五

摘要：互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。教師在初中科學教學中可以利用多種方法試試互動教學，對于增強教學效果、提高教學質量很有幫助。

互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學內容與學生展開互動交流，能夠使學生更易于榮譽教學內容，對其進行更社層次的理解和接受。初中科學這一學科本身就具有很強的互動性，它的教學內容包羅萬象，又與現實生活緊密相連。教師根據學科的這些特點，采取互動教學的模式進行教學突破，使初中科學教學更具有吸引性和趣味性，以調動學生的學習興趣和積極性，提高教學質量，增強教學效果。

一、互動教學模式應用于初中科學教學的作用。

1。增強教學課堂的活躍性。

初中科學學科的教學內容是比較貼近于學生的日常生活的，其中的一些實例對于提高學生的學習興趣是很有幫助的，因此初中科學教學課堂需要增強其教學氣氛的活躍程度，而互動教學模式對于課堂氣氛活躍性的增強有著很大的作用。比如說，在教學過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學生死記硬背這些陳舊的教學方式，更能夠吸引學生的注意力，調動起學生的興趣和積極性。通過互動教學，讓學生更多地參與教學活動，充分發揮其學生在教學活動中的主體性作用，這樣可以激起學生強烈的學習熱情，從而使教學氛圍充分活躍起來，增強教學效果就自不待言了。

2。融洽師生關系。

一般來講，文科學科的教師趨向于感性，而理科學科的教師趨向于理性。而初中學生根據其年齡的特點，更容易接受感性;由于理性的人更強調的是嚴謹的邏輯思維，往往有時導致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學生在課堂上的學習態度。因此，科學學科的教師應該在堅持嚴謹的邏輯思維的同時，兼顧感性素養的培養，以使師生關系融洽，增強學生對科學學習的興趣。教師利用好課堂教學的時間，與學生進行互動，這樣使學生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學活動的順利進行大有裨益。“眼睛是心靈的窗口”，教師在互動教學中，通過眼神向學生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念，對于提高學生的自信心，增強其學習的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導學生在教學活動中一起探討學習，能夠更加拉近師生關系，融洽師生關系，從而使學生樂于學習，學習積極性高漲。

課堂教學的最終目的是讓學生充分地理解和接受知識，學位所用。因此，教師的教學活動必須要注重學生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學活動中要充分提高教學課堂的感染力。互動教學模式就是一種很有效的增強課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學中，教師可以讓學生用測力計測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機會，從而可以吸引他們喜歡科學教學，激發他們的興趣，然后引導他們學習彈力的相關知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關的現實世界，這樣就使得課堂的感染力增強了。

二、互動教學模式在初中科學教學中的實踐應用策略。

1。通過情境法生成問題進行互動。

在初中科學教學中，教師可以創設生動形象的情境，在具體的情境中啟發學生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進行學習和探究。具體的生動的情境能夠激發學生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導學生生成有價值的問題進行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學中，由于實驗現象的不明顯，學生往往對實驗結論產生質疑。教師可以和學生一起進行實驗裝置的改進，得出令人信服的實驗結論，然后引導學生進行討論改進后的實驗裝置的優點和利用改進后的實驗裝置進行試驗是應該注意的問題，并鼓勵學生多做質疑，從其中探索真知、進行創新。

2。引導學生進行合作探究、多方面互動。

教師、學生、教學內容是教學活動的`三大要素，其中教學內容是死的，而教師和學生則是主導教學活動的兩股力量。教師在初中科學教學中，應該充分注重進行師生之間、學生與學生之間、師生與教學內容之間的互動，引導學生在互動中相互學習、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式，在教師的引導下，學生各抒己見，能夠使每個學生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關教學內容的問題的解決方案，使學生在討論中共同提高、共同進步，同時也使教師獲得學生的思想，實現教學相長。而且鼓勵學生多提出自己的看法和之一，讓他們切實地通過討論和合作完成教學內容的探究，可以活躍課堂，增強教學效果。

3。鼓勵學生進行互動評價。

在初中科學教學中，教師可以鼓勵并引導學生參與評價過程，以促進學生養成積極的情感和態度。引導學生在課堂上進行自我評價、互動評價、以及對教師的評價，在評價過程中，肯定彼此的長處，發現相互的缺點，更能夠促進學生進行自我反省，以更明確的態度投入下一步的科學學習。

三、結語。

綜上所述，互動教學模式應用于初中科學教學課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。初中科學教師在教學中可以利用創設請境、引導學生合作互動、鼓勵學生互動評價等方式進行初中科學的互動教學，對于提高教學效果必有成效。

參考文獻。

[1]袁伯浩：淺談初中科學課堂教學互動教學的重要性[j]。

[2]蔣迎春：互動教學理論在初中《科學》課堂教學中的實踐[j]。

[3]陳曉紅：“建構式互動教學模式”在初中科學課堂主體活動教學中探索[j]。

教師編輯科學小論文作文篇六

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

經歷探究?激情?提出問題?科學探究?效果?方法。

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的`探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

教師編輯科學小論文作文篇七

經過調查了解，我校小學科學教學實際現狀主要存在以下幾個問題：

（一）科學課得不到應有的重視。

我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數教學班沒有，科學教師所學專業“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于農村小學教師缺乏，校園基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現象，甚至有極少數學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。

（二）師資力量薄弱。

受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、校園、教師應有的重視。多數農村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業背景，這樣的非學科專業背景直接影響課程的實施質量。

（三）教育經費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。

沒有經費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到十分困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。校園的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就轉成了一種“走過場”。

二、我校小學科學教學實際現狀的策略。

（一）完善保障制度、加大經費投入，改善我校科學教學條件。

轉變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質。小學科學課程的學科性質在新課標中有明確的規定:“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位。”因此，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小校園長及科任教師，務必充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確保科學課的學科地位。

（二）壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量。

小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經過學科訓練，知識水平上不能到達教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。

長期以來的傳統觀念給語文、數學的主科教師在培訓上帶給了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我校現任科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限的狀況，務必加強我校科學教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉轉成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發展。

2.提升我校小學科學教師科學素養勢在必行。

科學課本應是學生最喜歡的課程之一，但是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與校園科學課教育資源有限、很多資料無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小校園長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養的前提條件。在這些前提條件下，鎮、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。鎮、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于透過競賽激發教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我校科學教師帶給很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養。

三、總結。

綜上所述，針對我校小學科學教學的實際現狀，要提高科學教學質量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎，提升小學科學教師素養、教學潛力是關鍵，結合當地實際挖掘地方資源豐富科學課教學資料，這能著實提高我校的科學教學質量。

教師編輯科學小論文作文篇八

在知識經濟的時代,良好的科學素養對每個人都是必不可少的。科學教育之所以有必要,不僅僅是因為它能讓人獲得科學知識、技能、方法,更是因為科學能促進人本身的進步,提高人類生活的質量與境界。人們希望科學不僅要求真,還要求善、美。科學課的重點不在科學研究和認識上,而重在掌握基本科學認識的基礎上,提升情感體驗和價值觀,重在讓學生在親歷探究過程中增強情感體驗,從而引起心靈的觸動和感悟,最終形成科學的情感態度及科學素養。培養學生的情感不能像傳授知識一樣直接教給學生,而是要創設機會通過參與活動,日積月累,讓學生感受,體驗與內化。對于在科學課中滲透情感我是這樣做的:。

一創設生活情境,激發情感。

科學不是脫離實際的抽象理論,它來自于現實生活,真切的情感也產生于真實的生活。兒童只有在對生活進行了敏銳的觀察,認真的思考,深刻的領悟后才能在自己頭腦中留下疑問,從而轉化為強烈的求知欲,因此教師須有意識的創設情境,喚起學生的生活體驗。例如:在教學保溫和散熱這一課時,我設計制作了一個動畫課件,創設了大雪紛飛,冰天雪地,小鴨在雪地里冷得發抖的情景,讓學生身臨其境,感受到小鴨的寒冷。緊接著電腦又出示一則啟事:““嘉嘉動物保護協會”為小鴨征集一個保溫盒,請同學們為小鴨營造一個溫暖的家。”此時,學生產生了對小動物的同情和關愛,教師適時提出疑問:“你認為什么樣的盒子才保溫?”激發出學生的探究欲望,學生開始分組討論如何制作保溫盒,頓時讓求知活動充滿了靈動的魅力。課堂是小空間,生活是大舞臺，當科學探究融入到學生的生活中時,學生就會油然生出一種親切感,在濃濃的生活氛圍中,感受到科學探究是鮮活的,是具體可感的,從而激發對科學的興趣和熱愛科學的情感。

二倡導合作學習,交流情感。

新課程標準強調學習方式的變革,教師應創設寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際環境。要打破學生對教師權威的崇拜,教師不再高高在上,而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子的每一個問題和每一個想法,形成民主平等、互相尊重的風氣，讓孩子在教學活動中真正唱主角,教師樂意融入其中,與孩子一起探究,指導要到位而不越位,尊重每個學生的個性差異。教師應引導學生合作學習,在合作中學會交流與分享,只有在合作中才會有思維的碰撞,產生智慧的火花。例如:在教學蚯蚓一課時,教師先讓學生觀察昆蟲盒中的蚯蚓,然后引導提問:“關于蚯蚓你想了解些什么?”學生積極踴躍的'提出許多他們感興趣的問題,如:“蚯蚓吃什么?”“蚯蚓如何運動?”“蚯蚓喜歡什么環境?”“蚯蚓眼睛在哪?”“蚯蚓身體有多長？”“蚯蚓有沒有耳朵？”……教師讓學生分五人學習小組，自由選擇其中一個或幾個問題來研究,在探究之前先讓學生討論如何設計探究方案;如何操作實驗;實驗過程中怎樣分工,怎樣記錄;實驗過程中應注意哪些問題;應發揮什么樣的精神。

讓學生在動手之前先動腦,討論匯報后留給學生二十分鐘的時間動手做,給學生留下了很大的發揮空間。教師不是站在講臺上,而是加入到其中幾組去共同探究,并給予及時的指導。最后再用十五分鐘的時間,引導學生積極準確的表達出自己的看法、觀點,展示本組的研究成果,其余的學生認真、耐心、虛心的傾聽別組意見,最后再讓他們各組之間進行交流學習,互相評價,對于有分歧的觀點組織爭辯式的討論。在這整個合作探究的過程之中,學生學會了合作,體會到了和諧的歡愉,感受到了分享的快樂,樂于接納他人的幸福,科學探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學生,學生與學生有了情感的交流,學生更樂于表達自己的想法、意見、情感。

教師編輯科學小論文作文篇九

一、嚴謹、準確、精練。

科學的表述是非常嚴謹的。科學課上就應該培養學生這方面的科學素養。科學課中教師語言的嚴謹規范必須從日常的教學中不斷錘煉。

在我們備課時不僅僅要設計好教學過程、教學器材，更要設計教學語言。對于概念，我們必須準確，不可隨意增減。備課時不僅思考課堂中知識點的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現的問題，做到課堂的承接自然。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”類感性的問題。

在課堂中有些教師常不自覺的整句重復學生的發言，即耽誤了時間，又容易使學生產生聽覺疲勞，降低了課時效率。這其實是教師沒有認真傾聽學生發言的結果，雖然他表現得好象在聽。有效的.傾聽，應對學生的話語有選擇的概括性的復述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。那么教師就可以簡練的復述：“顏色、形狀！”而不能整句重現。

二、啟發、激勵、趣味。

有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。教師的語言貧乏，再有趣的知識也會讓人索然無味。所以科學課中教師的語言還必須具有啟發性和趣味性。我們的課堂中應該多點“誰有不同的發現？”“還應該注意什么？”等發散式啟發問題。提問有啟發性，講述要有趣味性，盡可能的用平實貼近生活的語言，如果能用兒童話的語言則更好。不要盲目拽文，增加學生“聽”的難度。

在執教〈電路〉一課時。在課堂中有學生發現短路現象而發問，其時我及時讓學生閱讀“注意防止電池短路”。并加以形象的說明：“電是個調皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們會蜂擁而上，大量的涌上來，從而使導線在一瞬間發燙！不過，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了。在實際生活中，如果出現短路，還會造成電起火等嚴重的事故呢！看一看，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢？”“電還是一個聰明的娃娃，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會走的哦！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎？”通過以上形象的比喻，讓學生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認識，自然能輕松的分辨它們。

課堂中的激勵語言非常重要。激勵不能簡單的“說好聽的”。不僅要告訴學生做得好，而且要讓學生明白他好在哪里。用“你的匯報真有條理！”替代“你說得真好”。用“你們小組觀察的角度獨到”“你們發現的真多”代替“真不錯”“了不起”“很好”。

三、發音、節奏、體態。

科學教師的語言基本功也很重要。發音要準確清晰流暢，音量要適度，過小學生聽不清易疲勞，過大易使學生煩躁、疲倦，產生噪音。語速要適當，疾徐有致，太快學生沒有思考的余地，不能在腦海中留下印象，太慢易使學生精力分散，厭倦開小差，語氣要富有變化，或激昂，或輕松，或低沉，必須與課堂內容相結合，切忌矯揉造作，故作腔調。

課堂中，教師要善于利用無聲的語言--體態。對于課堂中不善于控制自己的同學如果用目光去給予提醒，一來可以避免提名時這個同學的尷尬，保護他的自尊心，二來可以不影響或打斷其他同學的思路。在表揚時，眼睛一定要注視學生，溫暖或是驚訝，這樣會讓學生真正感受被認可的自豪。如果嘴上表揚，目光卻看到一邊，則會讓學生覺得老師的話語不是出自內心，快樂大打折扣。這樣的現象重復多次，其他學生也會覺得老師的表揚不過是隨口而出的，無關緊要的，對于課堂的參與欲望自然降低。

那么，怎樣才能提高語言的科學性和藝術性呢?

（一）提高自身素質，加強語言藝術修養。

教師教學語言藝術背后，展現的是教師本人的學識水平和思想水平，它綜合體現教師的個人修養。教師語言貧乏表現了教師思想的貧乏。因此，要想提高語言藝術修養，教師必須不斷學習，拓寬自己的知識領域，加深在知識方面的修養。這樣才能在教學中，左右逢源。它要求教師不僅知識面要寬，而且也要在內容上深入探究。所以教師在其內部修養上要注意廣博、深刻和新穎程度，才能受到言之有新，言之有物的教學效果。

（二）在教學實踐中提高語言藝術水平。

任何事物的發展都是經過實踐檢驗和發展，教師語言藝術也是如此。作為一名好的教師，他不會放過他所教的每一堂課，因為每一堂都是提高教學藝術水平的機會。從某種意義上說，課堂是教師提高教學藝術的實驗室。教師語言訓練一般經過“刻意雕琢”和“回歸自然”期。前一階段教師完成的是從不注意教學語言技巧到重視教學語言技巧的轉變，后一階段從著意完成設計運用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉變。作為教師最重要的是對教學的反思。在反思中總結教學藝術的得失，以此為基礎向兩個階段轉變，成為教學語言藝術家。

教師編輯科學小論文作文篇十

1.以老師為課堂中心，忽視了學生的主體地位。

受到傳統觀念的影響，我國大多數校園的課堂中老師仍處于主體地位，學生被動理解知識。在這樣的教學模式下，學生的思維方式受到了限制，沒有得到充分的發揮。學生沒有參與到科學教學中來，課堂“死氣沉沉”，學生聽課效果不理想。另外，在這樣的課堂中，老師與學生之間沒有互動，學生對知識的掌握程度沒有及時反饋給老師，老師不明白學生的學習狀況，不利于進一步的教學安排。

2.傳統教學觀念嚴重。

現如今仍有很多老師只注重學生的考試成績，認為學生的分數就是學生知識掌握程度的直接體現。這樣的觀念是極其不科學的。科學中有很多現象和實驗，老師沒有對這些進行解釋說明，而是讓學生死記硬背。原本充滿趣味性的小學科學卻變得枯燥無味。學生因此失去學習科學的興趣，學習潛力無法提升。這樣的教學觀念，不僅僅不利于現階段的科學教學，對學生以后物理、化學和生物的學習也是嚴重的阻礙，不利于學生的發展。

3.忽視學生創新思維潛力的培養。

小學是學生理解教育的最初階段，小學的學習對學生未來的成長有很大的作用。很多校園的教學方式極其不科學，課堂中老師對科學知識重點講解，反復強調，卻沒有及時去引導學生自主思考，實踐探究。課后也僅僅是給學生布置作業習題來加強學生對知識的掌握。這樣的教學看似周到全面，然而學生獨立思考探究的潛力卻沒有得到應有的重視。

1.改變老師在課堂中的主體地位，把課堂還給學生。

新課標要求學生用心主動地學習，要突出學生的主體地位。這就要求我們把課堂還給學生，讓學生用心參與到科學教學中來。在教學過程中，老師要營造一種簡單愉悅的課堂氣氛，讓學生在這種環境中用心參與學習。另外，老師要了解每個學生的性格特點，根據學生的自身特點做到因材施教。老師還要公平地評價學生的學習成果，對學生的進步予以肯定，鼓勵學生，讓學生有信心學習。

2.開展實踐教學，激發學生的創新意識。

科學這門學科具有很強的實踐性。在教學中開展實踐教學不僅僅能夠鍛煉學生的動手潛力，還能夠激發學生的探索意識。在課堂中，老師也能夠組織學生用心地進行科學實驗，讓學生了解科學與生活的聯系，引導學生利用科學知識解開一些“不解之謎”，說明一些生活現象，與此同時，學生的實踐創新潛力也會得到培養和提高。

3.采用多媒體技術教學。

多媒體技術是一種新興的教學方法，與傳統課堂相比，多媒體教學更加形象生動，富有活力。多媒體技術還能夠使科學課堂資料變得更加豐富、靈活，不再拘泥于課本，還能夠為學生演示一些不適合現場實驗的科學實驗過程。利用豐富的網絡資料庫，老師能夠時刻根據教學需要，添加教學資料，拓寬學生的科學知識面。

三、總結。

小學科學教學對學生的發展起著重要的作用。作為一個老師，我們要時刻學習，掌握新的教學方法，改革創新，激發學生的學習用心性，讓學生成為學習的主人，進而提升學生的科學潛力。

教師編輯科學小論文作文篇十一

如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創設生活化情境的：“同學們，我昨天買了一個海豚穿過環的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開電源，讓學生看小海豚穿環的動作。

這時，就有學生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環里面呢?”在教師的引導下學生探究發現只有在通電的情況下，小環才會吸引著小海豚穿過去。

這時，學生產生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質”的知識。

(二)調整教材內容順序，激活學生的生活體驗。

在教學的過程中，教師應該靈活使用教材或調整教學內容的順序，并根據不同的教學內容采用不同的教學方法，以找準教學的切入點。

比如，在教學蘇教版四年級下冊《養蠶》這一單元時，可以根據農村的養蠶季節和養蠶所需時間來合理安排科學教學內容的相關順序，如在養蠶季節帶領學生到田間地頭認識桑樹，到養蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學生認識蠶的生活習性、特點，完成“養蠶”這一單元的學習。

(三)因材施教，讓所有的學生都能有所收獲。

學生是活生生的生命個體，不同學生之間存在著差異，教師要根據學生的不同學習習慣以及學習方式調整教學方法，確保能按照學生的具體需求來授課。

例如，同樣是教學《水和空氣》這一內容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。

在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行?”等問題循循誘導，以達到教學目的。

(四)關注學生的探究學習過程。

科學課程標準中強調：“科學學習要以科學探究為核心。”要想提高小學科學課堂教學的有效性，必須要關注學生的探究學習過程。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《聲音的產生》時，教師鼓勵學生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。

實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點。

學生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發出聲音，它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時會有振動”的結論，進而理解“聲音是由物體振動而產生的”。

二、充分利用本地教學資源。

農村有著豐富的科學課程資源，如農田、草地、山林、池塘、河流都是學生學習科學的自然環境資源。

另外，農業新產品新品種的引進、推廣和改良，以及農業病蟲害的防治等都可以為學生學習科學課提供豐富的人文資源。

因此，農村教師應該充分利用這些優勢，合理開發和利用農村資源，提高科學教學的有效性。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《蝸牛》這一內容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。

等學生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達到教學的目的。

最后，引導學生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區別”“如何消滅對農作物有害的福壽螺”等，并讓學生把學到的知識告訴家長，幫助家長科學種植農作物。

這樣的教學才能讓學生學有所用。

三、合理設置課外活動。

科學課程標準特別強調“課程的開放性”，科學教學不應僅限于課堂內，還應該把其延伸到課外。

科學課不應該把課堂的`結束作為教學的結束，而應該把課堂的結尾作為連接課內外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農村的現有資源引導學生做好課外觀察和探索的工作。

如“觀察種子發芽”這一實驗就可以安排學生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發芽過程，使學生對所學知識加深印象，促進理解和運用，從而培養學生的觀察能力和實踐能力，進而提高農村小學科學課堂教學的有效性。

四、總結。

總之，在農村小學科學教學中，教師需要轉變落后的教育觀念，活用教學資源，從而提高科學課堂教學的有效性。

作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉中心校。

教師編輯科學小論文作文篇十二

科學精神和態度是培養幼凡科學素養的關鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征，即幼兒表現出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰困難，追求事業執著不渝，要有強烈的創新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創新意識來影響幼兒。這是職業的要求，也是時代發展的要求。

3．2對科學知識的重新認識。

作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。

具備良好的科學素養的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質量的有力手段。筆者曾經觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。

教師編輯科學小論文作文篇十三

由于普及自然實驗教學和推進科學課程改革的需要，我們改上自然課，成了專職的自然教師。其他老師都說：學生對自然的學習最有興趣。成了專職自然教師后，我們也希望能如此。可是通過近一年的教學后，我們發現學生表現出的學習興趣離我們對他們的期盼太遠。就以自然課外活動為例，我們在小學自然第八冊的教學中，根據教材內容布置過制作簡易巖石標本，養蝌蚪，養蠶，制作昆蟲標本，制作簡易太陽能熱水器，觀察月球等6次課外活動，原想讓學生通過動手制作和親歷活動過程學習豐富的科學知識，壓根兒沒想到學生對這些活動感興趣的太少了。少部分學生養了蝌蚪，卻未能如實去填寫記錄。歸納這種教學現狀，我們只想說這是“教師期盼有余，學生活動不足”。

經過了解，這種“期盼有余，活動不足”的自然（科學）課外活動的教學現狀，是目前我地小學自然（科學）教學中普遍存在的現象，非常值得廣大自然（科學）教育工作者的關注和反思。造成這一現狀的原因很多，筆者認為主要有以下幾種，現淺析如下：

“活動不足”的原因之一：學生難找相關材料。課外科技活動、課外制作等都要用到大大小小的多種材料，由于學生課后分散獨自在家中，身邊的材料能滿足一次活動需要的確實不夠。如制作巖石標本時，我們降低了難度，就學具袋中（為了學生安全，不到野外采集）的花崗巖、砂巖、頁巖、石灰巖、大理巖用來制作標本，但大多學生卻因找不到醫用針劑盒或塑料泡沫而沒有去做，只有少數學生能想到用其他盒子（如鞋盒、筆盒）裝制標本，而又顯得不協調，貼標簽時又沒有漿糊、膠水。再如養蠶，（洋川小學四年級）這286人中只有一個人找到了蠶種養了起來，養到最后也只剩下一條，而很多學生連桑葉長在什么地方都不知道。改作養菜青蟲等，學生也未能真正動起來。由于種種條件的限制，學生難找相關材料，導致學生課外活動開展得不盡人意。

“活動不足”的原因之三：家長對子女的學習支持指導不夠。例如，在制作昆蟲標本后，我們了解學生不能完成的原因時，就有學生訴苦：爸爸媽媽不讓捉昆蟲，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有細菌”，“這些蟲有毒，手捉了容易得病”，“養些蝌蚪在家中很煩”，家長不能在這些活動中發現和培養對孩子有益的興趣。這些學生中，還有相當部分是考試成績較好的，其家長均在阻止他們的自然（科學）課外活動的進行。有的家長對孩子在家中的制作、飼養等活動，不能進行指導和鼓勵，也使得有的孩子的活動只是做到半途而放棄。

“活動不足”的原因之四：課外活動的評價激勵跟不上。由于只有少部分學生能參與到課外活動中，教師的評價也就面對這少數的學生，激勵不起更多的學生的積極性。而學生交來作品的時間也七零八落，什么地方碰到老師就什么地方交，教師也是隨時收隨地放，沒能很好保存學生的作品，更談不上有效的評價。

《科學（3—6年級）課程標準》（實驗稿）指出：科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。還指出：評價主體則應包括教師、學生、家長等。由此看來，在讓學生完成課外科技活動的同時，教師還應引導學生反思自己的活動狀況，并希望其他學生、家長也參與到自然（科學）的教學活動中來，共同成為學生學習自然（科學）的伙伴和激勵者。教師的評價時機還應全程化，隨時隨地做到對學生的關注，給予鼓勵性、指導性的評價。這樣，有望學生逐漸更多地參與到自然（科學）課外活動中來。

“活動不足”的原因之五：當前安全意識的強化給教學工作帶來了一些負面認識。應該說：安全是一切工作的重中之重。學生生命都不能保障，便無所謂教學。正因為如此，一些課外活動教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫著，或輕描談寫向學生提一下，沒有進行實質性的要求。教師誰都擔心——學生是因為要完成布置的課外活動受了傷（嚴重的危及生命）而承擔上不必要的麻煩或責任。誰也說不清學生會在課外的什么活動中出安全事故，與教師的教學活動沾不上邊當然便是好事。這樣一來，原本是課堂教學需要在課外進一步學習完善的活動，或是有利于學生進一步探究學習和發展的活動便被淡化或取消，顯得“活動不足”。

“活動不足”的原因之六：教師的行為習慣對學生的課外活動引領不夠。這是我們教師自身教學行為的缺陷所在。首先是教師自己沒有能像要求學生一樣要求自己去完成每次科技制作、課外觀測等，教師尚不能做到，何況學生呢？有時學生問起來，也似是而非，不能很好地指導學生的學習。其次，教師對學生的課外活動放得“太大”，以致于不管他們做不做。平時如果能全程觀察他們的表現，多溝通交流，對他們完成的每一步都進行肯定，同時也就能了解到沒有完成的任務和便于鼓勵、指導他們繼續完成活動任務。因此，教師有必要和學生一起完成相關課外活動，多抽一點時間和學生在一起，既便于指導，更能帶動學生積極參與。最后，教師對學生活動中問題的激發和提出來的問題賞識不夠。教師只關心學生完成了多少作業、作了多少作品，而很少去關注他們還有哪些不懂的地方和能更多的提出新問題，這樣也致使學生的活動興趣不濃、積極性不高。其實教師應善于激發問題和抓住這些問題，不僅能達成科學三維目標，更能使學生科學素養得到不斷培養。有時教師沒能及時尋找抓住學生提出的有思維價值的問題讓學生繼續探究，影響了學生在課外活動中各方面的真正提高，活動中和活動過后學生顯得無所事事。

2005年，我國將全面實施新課程體系，在走進全面實施科學課程的時刻，我們對開展自然（科學）課外活動活動中表現出的“教師期盼有余，學生活動不足”的教學現狀產生的原因進行的一些探討。開展自然（科學）課外活動能提高教學質量、促進學生全面發展，有利于向學生普及科學知識、提高科學素養，有助于培養學生探究精神和創新意識等，對自然（科學）課堂教學有很好的補充作用。《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。因此，我們教師不要期望減少或不進行課外的采集、觀察、實驗、制作、栽培、飼養、參觀、調查訪問等課外科技活動，因為這些活動是簡單易行的，更能向學生提供親歷科學探究的機會，我們不能因面對的阻力重重就放棄了這些有利于學生學習的活動。

我們應以科學的思想和方法來認識和解決目前自然（科學）課外活動中存在的教學現狀。《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體。??學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”其教學建議指出：教師應“悉心地引導學生的科學學習活動。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略”。所以，我們教師無論何時都要心中有學生，要以學生為主體，一切教學活動都應有利于他們的發展。教師應不斷改進教學方法，加強與學生、家長之間的交流和溝通，注重評價激勵，全程指導，相信自然（科學）課外活動能更快走向有利于學生科學探究能力的培養和科學素養的習得的蔚藍天空。

2006年3月。

教師編輯科學小論文作文篇十四

科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養學生良好科學素養的基本載體。在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式，不同學段的小學生在開展科學探究活動的過程當中，由于小學生存在年齡方面的差異，必然會在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學段的小學生在進行科學探究的過程當中呈現出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學段小學生進行科學探究的特點無疑具有非常重要的現實意義。

一、科學探究的概述。

從本義上來看，科學探究指的是科學家們在探究自然界科學規律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當前的實際情況來看，對于科學探究的含義還存在著許多不同的觀點。學前心理學教授龐麗娟、陳琴認為，科學探究是個體通過自主地研究和調查來認知自然的活動，并對其進行解釋。而大學教育學著名教授徐學福認為，在課堂上實施科學探究時應該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學探究活動中達成統一。在課堂教學中開展科學探究時，不僅需要對科學探究的基本程序進行模擬來開展探究教學，與此同時，還需要引導學生在參與科學探究的過程中充分領悟到科學探究的本質，幫助他們逐漸形成科學的態度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學探究與科學過程有著非常密切的聯系，但科學探究也同樣包括過程技能的發展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據對以上科學探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學探究進行理解和解釋，一是，科學探究屬于一個認知過程，在這個過程當中必須要經歷一定的階段。二是，科學探究是科學方法和思維方法的過程技能。其中，科學方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學探究理解為是一種認知過程來進行分析。

二、科學探究在小學科學教育中的必要性。

1、科學探究是有效培養小學生良好科學素養的基本載體。

在國際科學教育中，科學素養是一個理想目標，盡管目前并沒有達成一個公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來說，科學素養應該包括科學的價值觀和態度、對科學的理解、科學的思維方法、必要的科學知識以及有效運用科學來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學科學課程標準實驗稿》明確提出：以培養學生科學素養為宗旨的科學教育目標。在小學科學課堂教學中，通過科學探究不僅有助于學生充分理解科學知識，同時能夠幫助學生深刻掌握科學知識的建構與發展。與此同時，借助科學探究能夠使學生逐漸獲得科學的思維方法。并且，借助科學探究有助于學生樹立正確的科學態度，從而使小學生對科學知識有一個更加全面的認識。因此，在小學科學教學中，教學可以以科學探究為依托，不斷培養小學生的科學素養。

2、科學探究是小學生掌握科學知識的關鍵途徑。

科學探究指的是學生在科學學習中進行的各種活動，其目的是為了充分領悟科學家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學探究是學生掌握科學知識的關鍵途徑之一。科學探究活動是讓小學生深入而全面地理解科學的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學習過程，需要小學生明確能夠探究的問題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學探究明顯包括某些過程技能。但從嚴格意義上來說，科學探究是需要科學知識與其緊密結合的一種認知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學過程往往是在小學生對具體的科學知識進行思考時才會發生，因而科學探究過程與科學知識是相互交織在一起的。小學生在開展科學探究活動的過程當中，除了過程技能以外，合理的想象、科學的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義。科學知識在形成過程中原本就是一種不斷循環和不斷補充的過程，能夠使科學知識得到不斷完善與發展。學生以科學探究活動為依托，無疑能夠培養他們對科學知識更加全面的認識。

三、不同學段小學生的科學探究特點。

1、不同學段小學生提出問題的特點。

問題是進行科學探究的起點，如果沒有明確的科學問題，也就不會有科學探究過程。因此，在小學科學教學中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學習中提出的問題越多，則表明他們對學習的興趣和熱情越強烈。從目前的實際情況來看，在小學科學課堂教學中，小學生所開展的科學探究活動，其內容絕大多數是以具體的科學教材為依據而進行的，由于小學生是科學探究活動的主體，因而探究的問題則應該來源于小學生自己，因此，教師應該積極努力地為小學生創設良好的條件，鼓勵并積極引導小學生在教學范圍之內提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學生創設出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學生提問的發展特點的基礎之上。例如，教師在進行三年級《螞蟻》這一課程內容的教學時，首先提出了問題：“關于螞蟻，同學們想研究什么呢？”頓時，激發了學生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，“螞蟻的身體長什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進行四年級《食物中的營養》這一課程內容的教學時，提出了類似的問題：“關于食物同學們想了解哪些問題呢？”小學生積極踴躍地提出了許多問題，如，“我們吃的米飯有什么營養？”“我想知道哪些食物最有營養？”以及“為什么吃了食物我們就可以長高？”等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問題。同時，也有部分學生從生活實際出發，提出了與日常經驗相關聯的問題。由此可見，中學段的小學生已經開始了對事物現象之間的因果關系進行提問，開始思考為什么的問題。

2、不同學段小學生形成假設的特點。

科學探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進行假設。在科學探究當中，小學生提出假設是一種預見性活動，對探究的方向產生著一定的決定性作用，并且在整個科學探究過程中發揮著承上啟下的作用。小學生根據探究的問題提出假設是一個高度思維化的過程，小學生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯系，在實際推理過程當中試圖分析出合理的假設。針對小學生假設能力來說，年齡階段無疑是科學假設能力的內在環境，使科學假設能力表現出了一定程度的層次性。例如，教師在進行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內容的教學時，在假設環節，小學生提出的假設是：“將食用油倒入水中，油會浮起來”“水流動較快，而食用油流動較慢”。由此可見，中學段的學生假設內容側重于對事實現象的預測，在認知結構上已經存有部分抽象概念，能夠發現事物之間的關系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設的過程當中往往與自身的生活經驗相聯系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進行高學段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內容的教學時，首先提出了問題：“摩擦力的大小可能與什么有關？”這時，學生紛紛提出了許多假設，如“可能與用力的大小有關，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關”等。由此可見，高學段的小學生所提出的假設內容往往集中在對事物之間的相互關系上，與中學段的學生相比較，對事物現象的假設已經上升了到一個新的梯度。高學段的學生在形成假設的過程當中，不僅能夠完全擺脫具體內容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯系做出假設。

3、不同學段小學生設計探究方案的特點。

在科學探究中，設計方案是非常關鍵的一個環節，它明確了整個科學探究活動的大致思路。在實際教學過程中，通常教師會在小學生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進行初步設計，然后再通過集體討論對初步設計的方案進行進一步的完善。設計方案在科學探究中是最能夠體現小學生創新思維的環節，小學生在進行獨立思考的過程當中，必然會結合自身的知識水平和生活經驗想方設法來驗證自己的假設，這無疑給小學生提供了良好的個性發展空間，充分激發了他們繼續探究的欲望。而在實際教學當中，對于不同學段的小學生，他們所表現出來的設計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進行中學段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內容的教學時，通過小組討論之后進行了設計方案的匯報：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進行比較。這時，教師提出問題：他們設計的方案有什么地方需要改進的嗎？激發了其他小組的提問，如“滴水的時間不同會影響實驗結果”“滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結果”等等。由此可見，中學段的學生在進行實驗的設計時已經能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質進行進一步的學習。而教師在進行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內容的教學時，某小組給出的設計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進行觀測。由此可見，與中學段的學生相比較，高學段的小學生在進行實驗方案的設計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學的知識進行實驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。

綜上所述，近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在小學科學課堂教學中，科學探究已經成為了一種不可或缺的主要教學方式。科學教育改革的核心是將科學結論教育轉變為科學過程教育，從而實現以知識體系為中心向以探究為中心的轉變，充分強調讓學生在進行科學探究活動的過程中來學習科學知識。現階段，在國際基礎科學教育中已經達成了以科學探究為核心的共識，各個國家的科學教育改革都在提倡探究式教學，最終目的是為了使小學生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學知識，使他們得到相關科學技能培養，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學的本質，不斷提高科學素養。

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孫明國，楊勝涵。微微打開一扇窗：例談認知沖突的把握。湖北教育：科學課，（01）。

教師編輯科學小論文作文篇十五

該同學的論文從分析英語教學的本質及特征入手，對英語教師的角色的重要性進行了論述。作者通過對中國傳統和現代教學模式的比較，論述了新的`教學模式中教師所扮演的角色以及教師所應具備的素質。文章論點明確，層次分明，結構嚴謹。

教師編輯科學小論文作文篇十六

隨著中小學課程改革向縱深發展，科學教育存在的深層問題逐步暴露了出來。從表面上看，部分問題源于一些教師的科學知識不夠扎實，但隱藏其后的根源是對“科學的性質”沒有正確掌握。比如某小學三年級一次科學探究課上，孩子們對于第3次與前兩次不同的實驗結果并不產生質疑或好奇，而是不假思索地將前兩次相同的結果填進實驗記錄表。這說明在平時的教學中，教師沒有使他們認識到求真是科學的靈魂。

教師編輯科學小論文作文篇十七

國家教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》的頒布，標志著新一輪課程改革的開始，此次課程改革的基本理念就是以“提高學生的科學素養”為主旨，因此《課程標準》中明確指出：義務教育階段的化學課程應“以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學，培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代化社會生活的能力。”因此，在教學工作中，我們應時刻把握《課程標準》，重視科學探究，切實提高學生的科學素養。

一、科學探究的含義和特征。

1．科學探究的含義。

科學探究是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案作出假設的猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過積極能動的科學探究活動來掌握科學知識，受到科學過程和方法的訓練，并在兩者的相互作用中，理解科學，從而形成和提高自身的科學素養。

2．科學探究的特征。

科學探究是一種多側面、多形式的活動，但無論何種形式，關鍵是體現科學探究的思想和基本特征。探究性學習具有以下特征：

(1)以問題為中心。

科學探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究性學習的開端。在教學中，我針對學生的實際經驗，從學生熟悉的身邊現象入手，提出一些有意義的問題，引發學生的探究活動。如空氣中二氧化碳會越來越多嗎？燃燒的條件是什么？怎樣來滅火？你家的菜刀為什么會生銹？怎樣來防銹？等等。總之，我在教學中盡可能為學生創設問題情景，通過調查、實驗、觀察、閱讀教材等途徑，引導學生發現和提出問題，將新的知識置于問題情境中，使學生獲得新知識的過程成為學生提出問題、分析問題和解決問題的過程，體驗科學探究的過程和方法，理解科學的本質和價值，提高自身的科學素養。

(2)強調自主參與。

探究是一個多側面的活動，需要做觀察、提出問題、查閱資料、設計方案、實驗驗證、分析和解釋、合作和交流等。以上活動沒有學生積極主動的參與是不可能完成的。所以，我在教學中非常重視激發和培養學生的探究興趣，使學生積極主動地參與到探究活動中來。例如，我在第一堂化學課上，就做了“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等趣味實驗，來激發學生的.探究興趣，使學生積極的參與探究活動。(3)重視合作交流。由于學生對同一個問題的認識角度和認識水平都存在著差異，不同的人可在共享集體思維成果上達到對當前所學知識的正確理解。為此，我在教學中，經常組織學生討論和交流，這樣，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，有利于培養學生終身發展所必需的科學素養。

科學探究為學生提供親身體驗“做科學”的機會，幫助他們用各種方法去研究有關化學問題，讓學生自己去感受探究新知識，在新情景中解決新問題。如在學習燃料時，我布置了如下的探究課題；你認為在氫氣、甲烷、煤氣、酒精、煤、汽油、柴油等燃料中，哪一種是最理想的燃料？學生在課后通過各種渠道，采用各種方法搜集到了很多資料，很多同學從資源、環境、經濟等方面考慮，分別對上述燃料進行了評價，寫出了具有較高質量的科普小論文。通過以上探究活動，學生不僅牢固地掌握了科學知識，同時還體驗到了學習的樂趣，激發了學生的學習興趣，從而使學生產生了更強烈的科學探究欲望。

2．在科學探究中體驗科學過程和方法。

探索性是科學的重要屬性。科學并非僅僅包括科學知識，還包括探索科學知識的過程和方法。而科學探索使學生在積極主動地探索化學知識的同時，體驗科學探究的過程與方法，享受科學探究的樂趣，激發學習興趣。例如在學習燃燒條件時，我安排了如下探究過程：首先提出問題，物質在什么條件下才可發生燃燒？然后讓學生作出猜想，在教師的引導下學生制訂計劃，并收集資料和證據；設計實驗，接著開放實驗室，并盡可能多地提供一些物質供探究，如水、酒精、食油、煤、白磷、紅磷、木炭、紙張、木條等。學生經過動手實驗，來證實自己的猜想和假設，并作出結論，與同學進行討論和交流。通過上述探究過程，學生不僅學到了豐富的知識，更重要的是體驗到了科學探究的過程和方法，知道了科學的真正含義，有效地提高了學生的科學素養。