世界是如此之大，其中的奇妙景觀和人文風情讓人陶醉其中。我們應該從整體上審視問題，而不是局限于細節。下面是一些成功企業的經驗總結和優秀案例，希望能夠對大家有所啟發。

學生的堅持作文策略篇一

(一)概念，法則教學，必須堅持以“理”為主，以“思”為本。教學概念和法則，教師應通過直觀和實際操作，讓學生從多角度、多方面理解其本質屬性。

如教學加法的運算定律，不僅要使學生知道結論“交換加數的位置，它們的和不變”、“三個加數相加，先把前兩個數相加，再加上第三個數，或者先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變”，更重要的是引導學生弄清法則的來龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學生準確知識，又使學生掌握了思維的鑰匙。

(二)計算教學，必須常問學生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。目前，小學生做的題目固然不少，但教師往往只管“對”或“錯”，不管學生的認知過程和思維方法。如一年級學生做：“9+6=15”，有的是數小捧數出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數口歌的。從這里我們可以看到學生的思維水平不一樣，認知過程和思維方法也是不同的。教師應借此機會，通過分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中歸納總結出規律性的東西。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也培養發展了學生的邏輯思維能力。

(三)應用題教學，必須堅持啟發分析引路，訓練思維。目前，部分教師只教給學生算式，不教給算理，把學生的思維束縛在一個固定的模式中，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。對此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉換思維形式的方法，引導學生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決;對同種數量關系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學，把重點放在思路分析上。讓學生機械記憶，模仿做題，結果既阻礙了學生思維能力的發展，又妨礙了學生智力的發展。

實踐證明，在數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以使學生開闊思路，活躍思維。所以，我們應不失時機抓好數學教學各個環節中這一能力的培養。

學生的堅持作文策略篇二

喜悅，什么是喜悅？喜悅有時來源于自己，喜悅有時也會帶給別人快樂。

辛棄疾有詩云“少年不識愁滋味”，不知別人如何，我卻有著自己的見解，既識得這愁的滋味，更識得喜悅的滋味。

記得那天的雨特別地大，教室內很悶，令人無法呼吸，正好那天是期末，也是夏天的期末，所以大雨是難免的。透過窗戶望去，路上的行人稀稀疏疏，甚至比冬天還少，似乎只有考試的學生和送孩子的家長。當我還沉浸在這稀疏的行人的時候，時間卻過得飛快，沒看幾眼語文考試便開始了。十分幸運的是，選擇題和文言文并不難，也是我最順手的題目，奮筆疾書間，感覺時間過得好快，當我寫完的時候，已經只剩五分鐘了，往日熟記的`字詞，復習的題目，背誦的篇目此時趕集似的在腦海里來來回回浮現。

收卷后，我迫不及待地去老師辦公室看了一眼選擇題的答案，竟然全對了，這真是不可思議！我高興地跳了起來。考完語文就該回家了，走在路上，晶瑩剔透的雨滴，像極了“漸欲迷人眼的落花”，淺淺地，淺淺地，雨停了，太陽出來了，行人也多了起來。考試一場場地過去，就這樣有驚無險地結束了。

下了一場雨后，第二天天氣十分涼爽，正好是周六，我和媽媽閑來無事場上溜達，雨把所有的樹木花草都沖洗了一遍，讓它們干凈了許多，地上的積水空明，水中倒映的樹林、灌木影子像極了在水中縱橫交織的水草，所見其景之人，無一不喜歡，無一不贊嘆，真是“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”。

我心想成績可能出來了，偷偷看了一眼，語文成績果然出了，考得不錯。媽媽看了一眼，不經意地嘴角上揚，臉上露出了喜悅之情，雖然她沒說什么，卻將我心儀已久的足球悄悄地買下了。這一刻，我是喜悅的，媽媽是喜悅的，原來喜悅是可以潤物細無聲地傳遞的，努力學習帶來了喜悅，給了我也帶給了媽媽。

有人會問我喜悅的涵義。我想，喜悅是需要通過自己的努力獲得的，即使環境可能暫時讓我感到困頓，但是當體會到了“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”的喜悅，品嘗到了苦盡甘來的時候，那種喜悅和甘甜是無法形容的。所以我說努力是喜悅，戰勝自己更是喜悅。

學生的堅持作文策略篇三

有人說，即使進入中學也依然是懵懂的孩子，但我認為每一次不言放棄的堅韌，每一次勇敢的搏擊，每一次業精于勤的自我鞭策，都會讓我們收獲成長的喜悅。

我進入中學后，發生了這樣一件事。

媽媽不知道從哪里給我報了個舞蹈班，開學前兩天便開始上課了。她跟我說這件事時，我在想小時候學跳舞的事，那時我吃不下苦，第一節課教劈叉，我被老師壓了幾下腿后就因為受不了疼回家了。其實我還蠻后悔沒有學下去，不然現在我也是隨隨便便可以跳支舞的。所以那天，我抱著慚愧和認真的決心踏進了舞蹈教室，教室里，面前只有幾個比我小的小朋友和一位年輕的老師。果然第一節課還是難逃“一字馬”，老師直接用力把我們的身體壓下去，用腳踩踩雙腿，讓我們固定了五分鐘，起來后仿佛雙腿已經失去了知覺。我們不停不停地劈，老師不停不停地壓，終于在一個小時后下了課。我簡直不想再踏進這間“魔鬼教室”一步，可又回頭一想，我已經放棄一次了，這次我得突破一下自己。于是第二天的練習踢腿我也去了，前、后，前、后，一次次有力的擺動，讓我感到雙腿麻木，大約五百次的堅持，也讓我更加堅定了信心。第三天，第四天，第五天……一個只有十天的小班，轉眼到了尾聲。第十次課時我們向家長匯報了學習內容，手腳并不協調的我也和小朋友們整齊劃一了。結束后，我們就要真正的退場了，可收拾東西時，老師叫住了我，和我說:“不錯呀，現在比以前跳得好多了，這和前幾天的你又不一樣了，再加努力。”老師的鼓勵令我激動萬分，高興的幾天睡不著覺。

果然，只有不輕易放棄才能取得成長的喜悅。讓我們越來越有活力，能堅持，有韌勁，在成長的路上不斷拼搏吧！

學生的堅持作文策略篇四

摘要：

作文。

教學是語文教學中至關重要的一環，直接關系到學生語文能力的培養。如何提高初中學生的寫作水平呢？本文從五個方面進行了論述。

關鍵詞：激勵；實踐；閱讀；提高。

作文教學是語文教學中至關重要的一環，占著語文學科的“半壁江山”，直接關系到學生能力的培養和開發。把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。做得好，會植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學實踐中，筆者進行了以下嘗試：

激勵評價就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師當面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發。要使學生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵。

評語。

看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學家的標準來要求學生對學生作文動輒橫加指責。事實上每個學生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個班級就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學生的寫作能力消除學生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學生讓學生盡量放松如可給學生編些有趣的故事讓學生產生聽故事的興趣然后有意識地找些有懼怕寫作心理的學生編故事并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文激發寫作興趣。批改作文時所給評語不要挫傷學生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學生抄襲作文其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢引導學生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會這樣去做的”等批語使學生通過教師的評語重新認識自己的寫作行為激發他們的寫作欲望提高寫作水平。講評作文時不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優秀者的風格與特色例如趙正英詳實質樸、張嬌優美流麗、胡琪嚴謹縝密……等等讓學生明白榜樣就在自己身邊只要認真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵引導會在輕松愉快中觸發學生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。

我們總要求學生寫有真情實感的東西，但學生因生活面狹窄，常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關心、熱愛，這就需要教師合理地引導學生去讀好生活這部無字書，激起學生對生活的熱愛，從習以為常中發掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發現美好。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。哪個人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗，就會有創作的素材，有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，筆者常常讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫起來一定會感興趣的。諸如此類的活動，可以多開展一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學生聊一聊最近電視、網絡、社會上的熱門話題，甚至左鄰右舍發生的大事小事，并談談自己的看法、觀點，互相討論爭鳴，教師適當地加以引導、概括，從中挖掘出寫作的素材……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動詳實地寫出來。可以說，體驗生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。

教師還要引導學生實地察看自然風光、人文景觀，激發學生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識的源泉，是我們創作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。

學習和借鑒他人長處也是一種作文教學方法。教師應采用積極而靈活的方法激勵學生，使學生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優秀的范文，看本班同學的優秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學生自然會增加知識積累，豐富信息儲量，熟悉語言運用。對于精彩的、典型的、能夠產生共鳴的段落篇章，要讓學生細細揣摩品味，認真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發點，便會發酵擴散，滋生再創造的欲望，甚而內化成能力。課本是學生學習的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學過《紫藤蘿瀑布》后，有位學生寫了一篇關于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學活用，令人耳目一新。學過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導，引發了學生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作。《春》的寫景方法，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學們獲益匪淺。古人說：“熟記。

唐詩。

三百首，不會作詩也會吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會作文也會作”。

俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。學生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導。如審題、立意、選材、擬題、結構甚至開頭和結尾。指導學生文貴創新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當今社會發生的重大事件，揭示一個深刻的人生道理、社會關注的主題，更要能夠避開一般同學的立意，巧妙地從另一個角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國文學家王爾德曾說過：“第一個把女子比作花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢才了。”由此可見，文貴新，立意更應該有所創新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨創。指導學生平時注意觀察和體驗周圍的生活，善于從常見的事物中認識到新的東西，領略到新的涵義，寫文章就能出新意。

日記。

式、書信式、采訪對話式等各種結構形式，使人耳目一新。

作文的擬題，也應有針對性的給以指導。學生擬題中最易出現的錯誤：擬題俗套，重復雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據具體題型分類指導。比如，《當我面對的時候》這一半命題作文，大多數同學的題目擬為《當我面對挫折(成功)的時候》等，好像大家要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創新，學生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現千人一面的雷同現象。筆者指導學生發散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當我面對那雙眼睛的時候、當我面對那個背影的時候、當我面對那抹微笑的時候、那一陣風……挖掘出許許多多新穎的素材，展現出豐富多彩的內心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結尾、語言表達等方面的技法指導，不再一一贅述。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”通過這樣長期堅持不懈、持之以恒的努力，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的寫作水平。

學生的堅持作文策略篇五

我曾聽過千百個關于堅持的故事，但一直沒有親身感受過。直到上周的那節體育課，我才終于體會到了什么是堅持。

在那節體育課上，老師讓我們投籃。大家都很開心，可我卻悶悶不樂。我曾經不知投過多少次籃，但一次都沒進過。漸漸的，我開始想：也許我和籃球無緣，永遠都不可能投進。可是，看著身邊滿頭大汗的飛速奔跑著的身影，聽到同學驕傲的歡呼聲，我的心動搖了：“每個人都能投進球，為什么我不能？”于是，我鼓起勇氣走向球筐，可這球筐像是在輕視我這個大膽的挑戰者一樣，在高處用它的影子看著我，我在心底默默地說：我會戰勝你。

我站在球筐前，緊抱著球，兩腿彎曲，緊接著用力蹬起，同時雙手把球拋出。我期待地望著球，但它像是偏要和我作對似的，擦過籃框邊緣掉了下來。看著這個球我搖搖頭想：沒有關系，一定能投進的。之后，我投了一個又一個球，累得滿頭大汗，但那球不是投偏就是投高投低。我漸漸失去了信心，難道我真的永遠不能投進嗎？我低下頭灰心地走了。忽然我的耳邊傳來了朋友小韋的聲音：“剛才你不是投籃呢嗎？怎么沒投進就跑啦？”是啊，我不能放棄，我下定決心要投籃，就一定要投進。我顛了顛手里的球，又看看前方的籃框，堅定地再一次走了回去，腦海里又回想了一遍老師講過的所有技術要點，然后用盡全身力氣，把球投了出去，只見球在空中劃過一條優美的曲線，終于不偏不倚地落進了籃框中心。隨著籃球“砰”的一聲落地，我的心里感到無限喜悅。我對著高聳的籃框，心里驕傲的說：“我戰勝了你！”

學生的堅持作文策略篇六

為盡快部署新一年小學階段教學教研工作，加強義務教育質量監測結果應用，著力落實學生核心素養培養，促進育人模式的轉變，提高我市義務教育階段教育教學質量，潮州市小學階段質量檢測結果應用專題研討會暨新一年教學教研工作部署于3月5日在饒平師范學校附屬小學召開。

會議回顧整理了一年來小學各科教學教研所開展的大量的教學研究工作。充分肯定了疫情期間我市部分教師有效地進行教學資源微視頻的創作、合理選用網絡資源進行線上教學，中心組成員及時進行網絡教研和復學后的教學指導；同時也充分肯定了老師們課題研究的'力度和校本研究的成果、學校常規教學管理工作的有序開展、小學各科在師資培訓上的創新和成效。會議要求各科要明晰今年的教研任務和方向，部署好教研工作。一是要加強義務教育階段質量監測結果應用，提升義務教育各學段教學質量，市教師發展中心將根據“質量監測結果”，有針對性、有計劃地在各縣區開展專項調研；二是著力推進校本教研基地和學科教研基地的建設；三是以賽促研，多渠道促進教師的技能和專業素養的提高。

根據這次研討會的主題，來自饒平師范附屬小學的四位老師展示了四節四年級的研討課，分別是語文科林樹娜老師的《口語交際：轉述》，數學科鄭潔揚老師的《租船問題》，英語科張靜娜老師的《unit2whattimeisit?partaletsspell》，道德與法治學科江靜君老師的《說話要算數》。

下午，市各學科中心組成員就新學期教學教研工作分組開展研討交流，就如何開展教學教研活動促進教師專業成長，激發學生學習興趣，提升學生學習的自信心，培養學生的核心素養等方面展開深入交流。

市、縣（區）教師發展中心（教研室）小學語文、數學、英語、道德與法治學科教研員及各學科中心組成員參加了研討會。

學生的堅持作文策略篇七

聽、說、讀、寫是在大學

英語

學習

語言學告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習慣于使用和接觸母語的語言系統，而不習慣于使用和接觸其它語言系統，包括其本族語的其它方言在內。從心理學角度看即不能產生移情作用。這種情況多出現在很少接觸外界語言與文化的人身上。一些性格內向的學生，性格膽小拘謹，情緒和心理都比較敏感，學習英語時，常常擔心自己說不好，擔心自己出錯和被

同學

愛

在片面強調學習地道的英語的理論指導下，目前大學英語的口語教材所編排的學習內容與學生的現實生活脫節，過于異化和抽象化，詞匯和語言內容的呈現缺乏系統和層次性，致使學生在學習中無法與自己的生活聯系，更無從用以表達自己的觀點，因此，學生感到教學內容死板，無趣，有壓力，在心理上產生厭惡。據稱，許多大學教師在對自己的學生進行科研調查中發現：一半以上學生認為是教材無趣，枯燥無味、學生不樂意學。因此，大學英語口語教材的選擇對于提高教學水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實””“能夠貼近學生現實生活，讓學生能用來表達自己的思想和觀點，表述自己的生活”很重要，英語口語教學的目標就是如此，而不是“模仿英國人用英語表述英國人的觀點和生活”.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導學生走進英語口語學習的大門里。

大學生普遍認為，中國學生能接觸英語口語或者能有機會練習口語的機會不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，

其他

針對上述制約大學生英語口語發展的原因,為提高大學生英語口語能力,特提出如下一些大學英語口語教學的策略。

教師拉近與學生的距離，把學生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠的與每一個學生交流。在教學中，積極肯定學生的學習態度和進步，給予學生厚望，促進學生學習進步。“期盼理論”認為，教育者的'期盼對受教育者學習成功與否產生巨大影響，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學生，更要給與他們關愛和鼓勵。教師對他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說出來。學生有了信心，交流增多，英語口語的提高不在話下，教學氛圍也得到改進。教師認真鉆研認知語言學理論，把握學習語言學的規律，充分發揮教師的主導作用，注重學生的主體作用、學生教學互動，激發學生汲取知識、自主學習的熱情，英語口語教學定會得到極大促進。

認知語言學認為,人的語言能力依附于人的一般認知能力,與社會、文化、心理、交際、功能相互作用，語言能力的發展跟一般認知能力的發展有極為密切的聯系。因此，引導學生學習英語文化背景知識，一定的背景知識, 無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識,可以幫助學生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點anderson( 1977)的說法相當精辟，“每一次理解都是個人已有知識的參與” ( 轉引自崔雅萍, 2002:55) 。王華等( 2007: 31) 表示: “實現每個詞語場的具體詞語越多,學習者的心理詞庫和圖式便越豐富,口語表達就會‘言之有物、自然流暢、恰當得體’”。

人類語言并不是一個自治的系統，語言行為是人類認知能力的一種體現，人的語言能力的發展離不開人類自身與外界的互動式體驗與感知。認知語言學家認為語言是建立在我們對世界的認知經驗基礎上的，我們對語言的使用取決于我們對外部事物的感知。因此，教師要從語言習得的規律出發，將英語口語教學內容、形式與學生的實際生活、與英語語言背景有機結合，努力激發學生英語熱情，此外，將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，培育昂學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力以及結合語境理解語言形式與意義的能力。積極開展課內、課外活動，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會場主持、導游、導購等都會引起學生極大的學習與研究熱潮，對于引導學生看英語閱讀材料、英語影片、收聽voa,bbc英語廣播電臺,唱英語歌曲更是平時開展的不可或缺的活動。

活動開展能否達到預期的效果，除學生感興趣，勤學苦練之外，還需教師引導學生共同鉆研教材，有機的使用教材，科學整合教學資料，將學習內容系統化、層次化，按照認知規律和語言習得規律制定科學的教學計劃和教學方式，讓學生學有所知，在學習中形成科學的、分層的知識網絡，便于實用時快速的提取，改變學生學習英語“看著書會念，放下書不會說”的狀況.此外，加強大學英語口語課堂測試，形式多種，以積極肯定為主，及時反饋學習情況，在給予學生有成就感的同時，發現問題以便及時調整，促進教學。

學生的堅持作文策略篇八

學會抖空竹給我的課余生活帶來了無限樂趣，可是其中的挫折甚至尷尬也讓我嘗到了學會過程中的苦澀。

初學空竹時，我不會抖，手更不聽使喚，空竹更不聽我話，每當我抖起空竹時，空竹總是和繩鬧別扭，剛抖幾下就纏在一起，我氣得把空竹扔在一旁。媽媽看見了，連忙說：怎么了？遇到一點挫折就不學了？繩子系在一起就想辦法解開，誰初學時都會遇到這樣的困難，孩子，你一定要記住，世上無難事，只怕有心人。聽了媽媽的話，我暗暗下定決心，一定要學會把空竹抖起來，讓它成為我的好伙伴，聽從我的指揮。

一天早上，媽媽帶我去小區里抖空竹。抖著抖著，我想來一個高拋，可拋出去的空竹卻離我而去，掉到了一旁的草叢里，旁邊晨練的爺爺奶奶看見了，不由地笑出了聲，我沮喪極了，心想：空竹真不好學，抖不好還丟人，一點兒也不好玩兒。我陰著臉，跑過去，把空竹撿起來，扭頭就往家走，媽媽在后面喊我：怎么不練了？不練了！我生氣地對媽媽喊。遇到這么點兒挫折就不練了，別人笑你有啥啊，在挫折面前千萬不能氣餒，繼續練，只要你堅持，就一定能打破吉尼斯記錄的.。聽了這話，我又緩過勁來繼續練。

從那以后，我每天一有時間就練，前幾天先在腿前抖空竹，等練熟了，后幾天就練甩空竹，讓空竹左右擺來擺去。過了幾天，我又開始練高難度動作高拋。當空竹甩出去在空中飛舞時，我像只伶俐的小猴子，三步并作兩步，跑到空竹下面，高舉繩子，把空竹接住了，哇噻！我成功了！堅持，堅持，再堅持！練習，練習，再練習！在我堅持不懈的努力下，挫折不再是攔路虎，它夾著尾巴逃跑了！

我終于學會了抖空竹，還會不斷變化花樣呢！空竹成了我形影不離的好伙伴，它陪著我度過了多少快樂的時光啊！學會抖空竹，讓我明白了成長路上無論是做什么，學什么，玩什么，都會遇到困難和挫折，只要學會堅持，擁有自信和樂觀的精神，就能把困難和挫折踩在腳下，成功一定會在前面向你招手！

學生的堅持作文策略篇九

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的

書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

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一 激發興趣，巧用方法；自主學習，高效認字

1 巧設豐富多彩教學情境，激發孩子識字興趣

針對小學生的語文教育，我們的宗旨并不僅限于書本知識的傳達，更多的目的是在教育中激勵、喚醒、鼓舞孩子們的學習興趣。識字教學過程中，我們應當注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣。

（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導入，激發學生興趣，有助于聯想記憶。有心理學家實踐證明，小學生往往是用形象、色彩、聲音來進行思維，尤其動態的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對這樣的心理理論，在識字教學中，我們可以采用多種豐富形象的課堂手段，引進圖像、多媒體等，讓課堂動起來，做到聯想動作記生字，可以幫助小學生加強生字與事物之間的聯系，從而達到識字、知字的目的。

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學生的堅持作文策略篇十

自尊是社會評價與個人的自尊需要之間相互關系的反映。渴望積極的肯定性評價而獲得自尊，是一種普遍的心理需要。而批評作為對學生不良思想行為的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）手段，它是一種否定性評價，因此，它必然會剝奪學生的自尊需要，而引起情緒上的反應。如果批評的方式不當，嚴重挫傷學生的自尊，就可能使學生產生強烈的消極情緒，不僅影響批評效果，還可能導致逆反心理，使以后的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）更難開展。因此，我們在使用批評這個武器的同時，必須把握學生的自尊特點，講究批評的策略，保護學生的自尊。

一

中學生的身心，正處于加速發展，并漸趨成熟的時期。他們的自我意識，也開始萌動和增強，再加上目前中學生大多數是獨生子女，他們在家庭中的中心地位，以及現代社會文化對個性的過分張揚，使當今中學生的自尊心理明顯表現出以下特點：

盲目性。

自尊心是由于人的自我評價引起的，因此，如果一個人對自身的評價客觀正確，他的.自尊程度，就必然恰如其份。否則，評價過高，就會產生自尊過強，妄自尊大的毛玻當前中學生，由于種種原因，在他們的自尊中或多或少地夾雜著盲目自尊的成份。一是由于中學生正處于自我意識萌芽和逐步提高的時期，自我評價的全面性、深刻性、客觀性的質量還不很高，很容易出現高估（當然也有低估）自我的傾向，自尊自信往往表現到過分的程度。二是當前的中學生大多數是獨生子女，“四二一家庭結構”使他們從幼小起就處于家庭的核心地位，再加上家長不適當的溺愛，逐步養成了唯我獨尊的不良個性特征。三是近年來，由于外來思想的浸淫，以及各種傳媒文化的熏陶，看重和追求個人權益的思想，在當今中學生中早已深深地扎了根，這種對個性張揚的思想，也強化了中學生的自尊意識。

敏感性。

隨著學生自我意識和不斷增強，他們的自尊不僅越來越強，而且也變得敏感起來，即使是他人的一個較弱的信息，也能被他們敏感的自尊捕捉，從而引起強烈的自尊體驗。由于女性固有的心細、敏感、多疑等心理特征，她們的自尊體驗更為靈敏。

渴求性。

[1][2][3][4]。

學生的堅持作文策略篇十一

作為一名中學生，我們面臨著繁重的課業、壓力重重的考試和困難重重的選擇，而在這一切的背后，堅持是我們前進的動力。在我經歷了中學生活的點滴中，我體會到了中學生要堅持的十個心得。

首先，堅持努力學習。中學生的學習任務重要且瑣碎，需要我們付出更多的時間和精力。我們要堅定學習的信心，勇敢面對困難，不斷努力提高自己的學習能力。只有通過不斷地堅持學習，我們才能夠逐漸掌握知識，提升自己的綜合素質。無論是每天的預習復習，還是做大量的作業，我們都不能停下腳步，只有堅持下去，才能取得進步。

其次，堅持積極思考。中學生需要面對許多問題，我們應該學會運用積極思考的方式來解決難題。遇到困難時，我們可以分析問題的根源，尋找解決問題的方法，不斷調整自己的思維方式，使自己能夠更好地適應環境變化。只有堅持積極思考，我們才能夠增強自己的解決問題的能力，培養出獨立思考和創新意識。

第三，堅持良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠幫助我們更加高效地學習，提高學習成績。我們要養成課前預習、課后復習的習慣，及時記錄筆記，做好復習總結，這些都有助于加深對知識的理解和記憶。此外，我們還應該養成良好的時間管理習慣，合理安排學習和休息時間，合理分配精力，提高學習效率。

第四，堅持鍛煉身體。中學生正處于身體發育的關鍵時期，鍛煉身體對我們來說非常重要。每天堅持進行適量的體育鍛煉，可以增強身體的抵抗力，提高免疫力。運動還可以提高注意力和集中力，改善學習效果。無論是參加體育課、戶外活動，還是自己在家進行鍛煉，只要能夠堅持下來，都會對我們的身心健康產生積極的影響。

最后，堅持社會實踐。中學生要積極參與社會實踐活動，拓寬自己的視野，豐富自己的經驗。可以參加一些志愿者活動，了解社會問題，關愛他人。還可以參加一些科技比賽、文化比賽等，積極展示自己的才藝和能力。社會實踐能夠培養我們的實踐能力、合作能力和社會責任感，對我們的成長具有積極的影響。

總之，中學生的十個堅持心得主要包括努力學習、積極思考、良好的學習習慣、鍛煉身體和參與社會實踐。這些心得不僅是中學生學習和成長的關鍵，也是我們未來發展的基礎。我們要時刻提醒自己，堅持下去，不放棄努力，勇往直前，只有這樣，我們才能收獲屬于自己的成功和成就。

學生的堅持作文策略篇十二

進入20世紀90年代以來,課程改革研究對象和教師教學的重心已經由對目標和方法的研究轉移到以教師成為研究者的課堂教學和學生學習過程的研究。新課程改革時期，對教師的自身素質和教育教學水平提出了更高更新的要求，并且新課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業務水平和教法更新，為了適應時代的發展，尋找更好的教育方法，教師需要不斷鉆研新的教學方法。“教師行動研究”作為課堂教學研究的方式之一，為教師專業發展和自身素質提升提供了可行的`途徑和方法，很快被眾多一線教師所接受。

1.教師行動研究的目的。

隨著我國各個領域的不斷發展與進步，教育事業也產生了深刻的變革，教師僅僅作為一位“教書匠”已經不能滿足新時代的要求。以新課程為標志的新課程改革，沖擊著教育領域的各個角落，影響著每一名一線教師的發展，教師以“研究者”角色出現已成為一種必然趨勢。1979年聯合國教科文組織指出：“在當今，從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向一致。”教師怎樣實現專業化，怎樣提高自身素質，已成為一個時代的課題，而教師成為研究者就是教師隊伍專業化中最震撼心靈的一種聲音。

為了順應時代的發展，教師需要不斷鉆研新的教學方法。正因如此，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究不僅是教師的一種研究方式，更是一種生活方式，它可以體現教師作為實踐者所擁有的本性。在這種生活方式中，教師會體會到自己教學的價值與意義，更能實現教師的專業自主發展。教師在一定理論的指導下去研究解決日常教育、教學中出現的實際問題，不斷地改進教育、教學工作，即“在教學中研究，在研究中教學”，教師http://可在研究與反思中獲得新生。

2.教師行動研究在物理教學中實踐的策略。

2.1不滿足于現狀，具備敏銳的觀察力、善于選題。

教師研究問題的起點是對教學實際的不滿足和反思。一個不愿意被新課改淘汰的教育者就會不斷的對自己的教學過程產生質疑，還有哪些地方做的不好？為什這節課下來有的學生聽得很好，但有的學生還很糊涂？是不是該把這個演示實驗改成分組實驗效果會更好一些？……偉大的物理學家法拉第曾經說過：“沒有觀察就沒有科學，科學發現誕生于仔細的觀察之中。”教師作為研究者首先必須是一個優秀的觀察者。善于發現問題的教師才可能會積極想辦法去解決，這樣的教師才能改進自己的專業水平。

在確定問題時一定要把握好選題標準，研究題目可大可小，但問題的范圍較小，結構較簡單，相關干擾因素就較少，容易提出相應的解決辦法，實施研究。教師的基礎、特點、風格不同，問題的類型就會不同。

學生的堅持作文策略篇十三

高職學生作為新時期的接班人，未來社會生活的參與者、主導者，是國家的未來和希望，對其進行公民意識教育，豐富了我們社會主義國家的物質文明、精神文明、政治文明建設，關系著國家的前途和民族的命運。高職學生的思想政治教育不應該僅僅停留在傳統的知識傳授上，還應該為高職學生公民意識的培養承擔起義不容辭的責任。盡管高職學生公民意識教育在高等教育和高等教育學中是一個新領域、新概念，但是它也是有理論依據的，其中“兩課”、德育、心理健康教育與公民意識教育就一脈相承，能夠給高職學生公民意識教育提供理論上和實踐上的指導和借鑒。總之，對高職學生實施公民意識教育是社會發展到一定階段對職業教育提出的一種新的要求，可以豐富和繁榮職業教育學的學科建設。

二、高職學生公民意識存在的問題。

（一）公民意識教育缺乏對學生的針對性教育。

同普通高等教育一樣，高職教育期間是學生完成從校園走向社會的重要階段，同時也是完成人生觀、價值觀、世界觀塑造的重要時期。高職院校學生對知識的渴求存在著差異，對教學的內容也是有選擇地接受。目前，高職院校對學生的公民意識教育，無論是從教學目的、教學內容、教學方式上往往是統一的，缺乏針對性、指向性。多數情況下，高職院校學生公民意識教育并不能真正完成預期的教學目標，收不到良好的教學效果。因此，教育部重新編訂了相關教材，加入了社會公德、職業道德、家庭美德教育的內容。但是，在實際教學過程中，職業道德教育往往成為了泛泛而談，不同專業的學生學到的是一樣的`職業道德規范；這樣的教學內容既缺乏吸引力，又不能很好的貼近學生所學的專業實際，只是一些空洞的大道理。

（二）公民意識教育內容有待多樣化。

職業教育除了強化校企合作、工學交替外，還要求培養學生的各種社會適應能力——比如溝通能力、團隊協作意識等。這就要求在教育過程中，要不斷的更新教學內容，加入與學生發展相關的企業動態和行業動態的信息，還要適時地開發新的教學內容。比如現在部分畢業生“頻繁跳槽”的現象。現象的背后原因大多是：與領導或同事關系不協調要跳槽；工作辛苦、環境差要跳槽；工資低要跳槽；規則嚴密、管理嚴格要跳槽；干得不順心也要跳槽。總是找他人的毛病，而不找自己的原因。針對由此引發的畢業生頻繁換工作，我們就應該改變原有的教學內容，開發、創新諸如責任意識、誠信意識等新的教學內容，使學生能夠對工作的企業產生責任感，真正做到愛崗敬業。這既利于學生的就業和發展，同時對企業的可持續發展起到了推動作用。

（三）公民意識教育效果考評較簡單。

目前新疆高職院校的公民教育目標，主要側重于考察學生公民知識掌握多少，對新疆特殊區情的了解程度，注重于學生的行為是否合乎規范，而沒有注重他們的內在情感和信念是否發生了改變。即使是對學生相關行為的考察，學校也是往往通過簡單的表格量化方式進行，是種機械的考核標準，只重視終結性評價，忽視了過程性和發展性的評價。特別是忽視了通過各種途徑和形式的教育之后學生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、自律意識、責任意識、法律意識等有沒有都得到發展。

（四）師資隊伍有待加強。

現代公民意識教育已經與眾多學科密切聯系，是一門跨領域、跨學科的綜合性學科。公民意識教育具有涵蓋范圍廣的特點，也就意味著大學生公民意識水平的高低不單單取決于某一學科某一部門的努力。所以，無論是從事那一學科教學或者管理的教師一定要有淵博的知識，要重視公民意識教育的重要性，充分挖掘各學科或管理工作中的公民意識教育素材，并選擇恰當的教學方法和工作方法，落實公民意識教育的內容。同時作為教育工作者必須具有健全的人格、良好的職業道德，成為學生信服的楷模。特別是公民意識教育，一定要言傳身教，切不可言行不一。此外，還必須強化高校教育工作者的角色意識，增強其責任感和使命感。只有這樣才能真正意義上起到教育學生的作用，從而培養出社會主義現代化建設的合格接班人。

三、高職學生公民意識教育的有效途徑。

（一）發揮思政課的主渠道作用，進行有針對性的教育。

傳統的思想政治教育深受“應試”教育的影響，思想政治教育課的導向主要集中在知識的掌握上，在教學中單純強調理論的灌輸，忽視了教學結合實踐，對于學生公民意識的養成教育還存在欠缺。學生知行錯位現象嚴重，他們可以在政治考試中得到很高的分數，但日常生活中他可能是個不遵守社會公德的人。政治課的知識化、工具化和科學化，造成了學生的知識教育與精神構建相分離。因此，我們要轉變教學觀念，將公民意識教育滲透到思想政治各門課程中，提高高職學生的現代公民意識。通過在學生中開展公民意識教育，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，正確認識個人價值的體現對社會發展的意義，為培養他樹立良好的公民意識打好基礎。

（二）思想政治理論課的內容創新。

把公民意識教育內容融入高職學生思想政治課教學之中。特別是在思想政治理論課教學中，應把教學內容重點放在公民意識的培養和滿足社會的人才需求，讓學生從做一個合格的社會公民的角度去理解和領會教學內容，進而再循序地滲透相關的深層次教育。公民意識教育內容要與思想政治教育內容相結合，突出培養學生的道德素質和法治素養，增強學生的世界觀、人生觀和價值觀的認識，提高高職學生對我國基本國情、政治制度、經濟制度等情況的認識。

（三）發揮思政課老師的模范帶頭作用。

加強高職德育工作者隊伍建設，包括教師、管理人員、輔導員等在內的高職工作人員。他們的言行舉止對學生影響很大，因此需要他們以自己的實際行動為學生做出表率，以高尚的道德修養感化、影響學生。“尤其是高職輔導員，與學生直接接觸的機會較多，與學生溝通和交流密切，只有端正他們的教育指導思想，提高教書育人的理論素養和職業素養，增強他們從事高職思想工作的能力，才能為高職學生公民素養的提高作出模范表率作用，使高職公民意識教育工作真正取得實效”。

（四）營造良好的校園文化氛圍。

校園文化對大學生的公民意識的培養具有約束力和感染力。因此，我們要努力建設校園文化。如通過培育大學精神提高大學生公民意識，學校的校紀校規、院風、教風、學風、人際交往方式、與社會交往的形式等對學生具有潛移默化的影響；如廣播站、校報、校園網、宣傳櫥窗、講座等各種校園氛圍對大學生公民意識的培養具有特殊的滲透力和影響力，能起到良好的效果；再如通過設立校史陳列館等弘揚民族精神和宣傳道德理念的標志物，使大學生接受無形的公民意識教育。這些活動由學生自己組織管理，自愿參加，提高了學生的參與意識和獨立自主意識，鍛煉了學生運用知識解決問題的能力、深化了課堂知識，而且使學生了解了社會和國情，增強了社會責任感和歷史使命感。為了促進校園文化的健康發展，學校要加強指導和引導，增強其育人的社會效應。

四、結束語。

在我國，隨著市場經濟的建立，公民意識的培養問題日益引起社會各方面的關注和重視，但客觀的說，我國的公民教育還處在開創和起步階段，總體的發展速度還比較緩慢。作為職業院校的教育者，培養具有完整、健康的公民意識，擁有專業理論知識的技能型人才是我國高職教育的基本目標，也是符合黨和政府對職業教育的規劃要求。

參考文獻：

[1]何永勝.關于對高職學生加強公民意識教育的芻議[j].湖北函授大學學報（04）.

[2]傅勁，陳華.加強大學生公民教育[j].電子科技大學學報（社科版）；（03）.

[3]夏新彬、李丹.論加強新疆高校少數民族大學生的公民意識教育[j].教育版；（04）.

學生的堅持作文策略篇十四

摘要：教學預設能力是教師綜合教學能力的重要體現，“裸備”是鍛煉和提升語文教師的教學預設能力最好的方式之一。語文教師經常采取“裸備”的方式備課，不僅有助于自己教學能力的提升，還會逼迫自己廣泛而深入地學習，用心積淀教育教學理論和實踐經驗。

關鍵詞：教師備課；裸讀文本；方法探索；

教學能力是教師工作能力的核心構成部分，是決定教師教學質量的關鍵要素，也是教師專業發展最需要提升的能力之一。教學能力，概而言之，主要包括教學預設能力、教學執行能力、教學評價能力和教學管理能力等，它們從不同角度、不同時段共同作用于教師教學能力的形成，從而提高課堂教學質量。

教學預設能力即教師課前設計教學目標、教學重難點、教學方法、教學內容、教學步驟、教學評價、課后練習等的能力，亦即教師的備課能力。決定教師備課水準的基礎條件很多，學歷、學力、教學實踐、社會經歷、學生學情、教學思想、課程標準、教材文本、資料選擇等都會影響到教師的備課質量。只有這些方面恰好都處于互相配合的最佳狀態，教師的教學預設能力才會處于最佳狀態，也才會有高質量的教學預設文本產生。教學預設能力是一位教師綜合的教學能力的重要體現，一位優秀教師一定有很強的教學預設能力。

語文教師要盡快提高自己的教學預設能力，不妨先從備課的“裸備”做起，因為“裸備”最能檢驗教師的教學思想、教學方法、文本解讀、教學設計等多方面的知識與能力。

一、“裸備”的特點。

“裸備”，亦即教師備課時不借助其他任何教輔資料，僅依賴教材文本備課的行為。當下不少教師幾乎沒有“裸備”的膽量，如果沒有教參、教輔、教案等材料，根本無法備課。有的教師干脆買一本與教材配套的教案，把教案抄寫在備課本上就算是備課；有的教師僅把教參上的內容變成教材文本問題的答案，教案上就是“問題+答案”的表述；有的教師把教參、教案的內容詳細地批注在文本上，然后不厭其煩地轉述給學生。這樣的備課方式，教師做的僅是復制與粘貼的工作，教師僅是教參、教輔的搬運工，教師個人智慧幾乎沒有融入。這樣的教師備課，即便備十年、二十年，教學預設能力只能在原地踏步。“裸備”，不僅是對目前教師備課現狀的矯正，更是對教師教學預設能力的培養和提高。

為了教學預設的“裸備”至少有三個特點：

一是零起點。即教師對文本的理解、解讀和設計等皆處于零起點，在教師頭腦中沒有任何先入為主的東西，教師大腦這個智慧空間里關于文本教學的預設幾乎是空白。這樣的零起點，阻絕了所有教輔資料對教師大腦的入侵，把教師大腦從教參、教輔的從屬身份中解救出來；逼迫教師反復研讀文本，在此基礎上，利用自己的教育教學素養沉淀，讀出文本中的“我”來；讓教師與學生共生目標，共生教學問題，共生研討問題的方法，共生檢測學習效果的練習，讓教學“實”起來、“真”起來。

二是原生態。“裸備”是在阻絕其他任何教輔資料的前提下進行的，教師頭腦中那一片綠油油的田野沒有其他植物擠占。生長在這片原野的植物，大都是教師深讀文本后感悟理解的自然流露，是師生思維互動的精神產物：有些可能與教參教案上一樣，有些可能是教參教案上所沒有的，但都是自己播種、自己耕耘、自己收獲的；在一定程度上克服了“橘子”水土不服的弊端，讓教參、教輔這個“橘子”不再被硬性移栽，死灌學生的做法也會大幅減少。這樣，教師的耕耘雖要辛苦百倍，但收獲的莊稼將會顆粒飽滿，更符合學生胃口。

三是創新讀。教師在反復研讀文本的情況下“裸備”，最初雖然往往是碎片化的，如就語文來說，目之所及，靈感突現，有時是文本的主旨，有時是文本的選材，有時是文本的寫作手法，有時是文本的語言表達，有時是文本的布局謀篇，有時是文本的題目，有時是文本的開頭結尾，有時是課堂教學的設計片段，有時是某一教學目標的調整……這些瑣碎的生成，不成體系，不成系統，但這些碎片化的解讀生成，為接下來教師的教學預設提供了豐富的材料，為教師的教學預設提供了思路、方法、策略的支撐；長期堅持，教師就會有系統意識，就會用完整的教學設計思維串聯這些瑣碎的文本解讀，就會根據教學需要甄別和選擇，從而形成較為規范的課堂教學文本。

二、“裸備”的策略。

在備課時真正做到“裸備”，真正去素讀文本，從而最終生成自己的教學執行計劃，確實有難度。要排解這個陣痛，要讓自己的教學能力獲得新生，就必須要踐行以下策略。

其一，博覽群書。“裸備”不是無米之炊，它考驗的是教師在日常的教育教學中積淀的文章、文學、文化、語言、哲學、藝術、歷史、地理等方面的素養。假如教師平常不愛讀書，沒有廣泛的閱讀積累，沒有自己必備的教育教學素養，想“裸備”都沒有辦法。如果一位教師各方面的書讀得多，專業的書讀得精細，非專業的書讀得廣泛，即使沒有教參、教輔，對他的備課不僅沒有影響，甚而至于比教參、教輔所提供的資料還要豐富、寬廣得多的。故而，要“裸備”，教師必須要多讀書，廣泛地讀書，真正做到有一桶水甚至于一江水。教學《小石潭記》，假如沒有廣泛的閱讀，即使有教參、教輔在身邊，恐怕教師也讀不懂柳宗元的心。柳宗元游小石潭，面對那么美好的景色，面對那些自由自在的游魚，為什么那么傷心？為什么他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，想馬上離開？請看史料《舊唐書?憲宗本紀》中的記載：

壬申，貶正義大夫、中書侍郎、平章事韋執誼為崖州司馬，以交王叔文也。……己卯，再貶撫州刺史韓泰為虔州司馬，河中少尹陳諫臺州司馬，邵州刺史柳宗元為永州司馬，連州刺史劉禹錫朗州司馬……初貶刺史，物議罪之，故再加貶竄（貶謫放逐）。

左降官韋執誼、韓泰、陳諫、柳宗元、劉禹錫、韓曄、凌準、程異等八人，縱縫恩赦，不在量移（官員被貶謫遠方后，遇恩赦遷距京城較近地區）之限。

看到這段歷史資料，可以更加深刻地感受到柳宗元的處境和心境的凄涼。兩次貶官，左降官是唐代貶官處分中最為嚴厲的一種，具有流放的性質。最讓人難以承受的是“縱縫恩赦，不在量移之限”，意味著柳宗元在仕途上永無出頭之日。所以，環境的凄清與人生的凄涼，共同成為“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境。

這就是博覽群書的優勢所在。博覽群書是“裸備”的基礎策略，也是起決定作用的策略。這個策略的要義就是教師的精細讀書、廣泛讀書。

其二，辨文識體。教師在課前“裸備”文本，拿著一本教材研讀、苦讀、細讀、精讀之前，一定要首先使用辨文識體策略。中學語文教材文本的文體多種多樣，詩歌、小說、散文、戲劇，記敘文、說明文、議論文、實用文，寓言、神話、童話，游記、演講詞、新聞、小品文，等等，林林總總，不勝枚舉。教師在閱讀時，要能夠辨識文本的體裁，因為教師的閱讀是教學閱讀，不是休閑閱讀，也不是科研閱讀，讀文本是為了教文本，讀的目的是為了讓學生學習語文知識、歷練能力、提升思維，并得到情操陶冶。因此，教師要“裸讀”文本，就必須要能夠辨別不同的文體，要用不同文體自身所應有的閱讀方法去閱讀文本，讀出文本內蘊的語文知識、能力要求和情感態度價值觀，從語文核心素養要求的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解創新等方面建構自己的教學內容。而且教師還要在辨文識體的基礎上，學會分別同類文體的不同文本特質，就像每個人都是人，但每個人的體能、思維、言語等特質是不一樣的一樣。如都是演講稿，《最后一次講演》（聞一多）、《應有格物致知的精神》（丁肇中）、《我一生中的重要抉擇》（王選）、《慶祝奧林匹克運動復興25周年》（顧拜旦）四篇的文本特質卻是不一樣的：有的慷慨激昂、愛憎分明；有的客觀理性、嚴謹求實；有的坦誠率真、幽默風趣；有的典雅莊重、高屋建瓴。只有教師辨文識體并抓住同類文體的不同文本特質，才有深入備課的可能。

其三，庖丁解牛。教師的文本閱讀是教學閱讀，這種閱讀決定了其閱讀的結果與其他閱讀有根本的不同。既然“裸備”是為了教學的需要，其出發點是學生的學習，是學生語文能力和思維的發展，那教師的閱讀就必須要用到庖丁解牛策略。面對一篇文本，教師要像庖丁一樣，不動聲色，不傷肯綮，順其自然，有規律地解剖文本。從文體特征的角度出發，圍繞核心素養的四個方面，特別是語言的建構與運用、思維的發展與提升角度，去解剖分析文本的可教學要素。教師在“裸讀”文本的時候，要邊閱讀邊勾畫邊批注邊反思，從文本的文體、語言、結構、構思、過渡、照應，記敘、描寫、說明、議論、抒情以及借物抒情、托物寓意、先抑后揚等手法去一一解剖文本，把文本里的知識點、能力點、思維點和情感點條分縷析。這樣的過程，就是精細閱讀文本的過程，就是從文本里鉆探教學資源的過程，就是教師甄別有意義教學材料的過程。

如教學《大道之行也》，如果僅立足于疏通句意，半節課就可完成。但這篇經典里的每句話都內涵頗深，都有引導學生慢慢咀嚼的必要。就這篇文章而言，教師在“裸備”的時候，不僅自己要明晰每句話的內涵，還要從該文內容、主旨、語言、結構、句式、思路等方面解剖文本，得出自己的見解和主張。庖丁解牛策略是教師備課的決定性環節，教師沒有這些方面的基本功和深厚積淀，就解不開這個文本，就不知這個文本是怎樣組織而成的，這樣，更不知這個文本的妙處何在，也就缺失了教學的基本內容。

其四，披沙揀金，即優選優化策略。教師在“裸備”文本時，運用庖丁解牛的策略解剖文本，文本的各個要素散落一地；教師閱讀文本的結果是滿篇的圈點勾畫、批注反思。這時，教師必須運用披沙揀金策略，根據班級學生的學情以及課標、單元目標等從滿地的教學基礎材料中甄別、選取自己需要的材料。而要真正做到披沙揀金，教師的教學眼光尤為重要。文本“教什么”，需要教師眼光銳利。因為在“裸備”的過程中，教師沒有任何資料可資借鑒，文本只是教學的教材，而具體教些什么，教學的重難點、關鍵點如何確定，非常困難。這時，教師就要善于利用唯一的教材文本，從單元前的單元教學指導、文本前的預習提示、文本后的習題、單元后的'口語交際、寫作、綜合性學習等中去挖掘，從這些材料中去發現編者暗示的教學目標以及教學的重難點。

披沙揀金的策略，其實就是充分利用教材文本結合學生的學情和自己的語文素養積淀去確定“教什么”的策略。如教學八年級下《詩經二首》（《關雎》《蒹葭》），利用披沙揀金的策略確定“教什么”，只要細讀單元之前的“自然美景，幸福生活，人所向往”“領會詩文的豐富內涵，品味精美的語言”，課文之前的“歌詠愛情的詩”“或表達對美好愛情的向往和追求”“或抒發愛而不得的憂傷和悵惘”“獲得美的愉悅”“感受詩的韻律，了解《詩經》的語言特點”，課后的“《詩經》多采用重章疊句的形式”“比興手法”“《蒹葭》一詩沒有直接訴說主人公的思念之情，但思念卻綿遠悠長；沒有直接描寫‘伊人’，但其身影卻無處不在”，再結合單元后的綜合性學習《古詩苑漫步》，這樣，這兩首古詩“教什么”就非常明確了。知識目標、能力目標、情感目標等已經浮出水面，重難點已經凸顯，即使沒有教參、教輔也絲毫無礙了。

其五，出奇制勝。“裸備”是在沒有任何教輔資料左右情況下的備課，是教師無拘無束地閱讀文本，無拘無束地把玩課文，如果教師有足夠的語文教育教學諸方面的學養、知識、能力等的積淀，往往在編制教學文本時就會出奇制勝。教師在沒有任何教輔左右的情況下編寫的教案，盡管沒有其他教輔讀物高大上，但也許這個文本更接地氣，更符合自己學生的學習需求，教師自己教學起來也會更加得心應手。這個策略似乎是一種水到渠成的結果，實際上是教師教育教學思想、觀念、學養、能力等的綜合發酵。

與此同時，教師在“裸備”時要主動運用這個策略，在沒有任何限制的情況下教師應主動出擊，敢于設計與教輔不一樣的教案，敢于挑戰那些名家編寫的教案。如果自己編寫的教案與名家教案一樣，說明你的備課能力已經與名家一致；如果你編寫的教案設計新穎，教學方法獨到，教學結構簡約，學生更喜歡，那就是你真正的出奇制勝。如教學劉禹錫的《陋室銘》，我“裸備”后設計的教學環節是：1.讀出韻味，2.讀出“陋”，3.讀出“何陋”，4.讀懂“銘”，5.讀懂托物言志。這五個環節的教學設計新穎、高效、好用，教學效果非常好。

三、“裸備”的意義。

教師如果能長期堅持“裸備”，有為鍛煉自己的教學預設能力而兀兀窮年的決心和恒久不息的信心，必定會快速促進其教學能力的成長。因為長期堅持“裸備”，至少會有三個作用：

一是逼迫教師爛熟文本。在教師備課只剩下教材的時候，在沒有其他任何教輔的明示暗點的情況下，教師自己要獨立地從文本中讀出自己教學所需要的東西，要獨自設計好教學內容和方法，唯一的出路就是反復熟讀教材，邊讀邊想，邊讀邊思，反復地讀，反復地思。

二是促進教師創新解讀。在“裸備”時，沒有任何成見介入，沒有其他高見先入為主，教師全憑自己的教學理論、觀點、思想及實踐經驗走進教材，從不同角度、不同側面解剖文本，一定會有新的解讀出現。因為教師在反復研讀教材文本的過程中，會自覺融進自己的教學思想和感悟，會習慣性地運用自己的獨特思考去解讀文本。于是，新解讀的產生就會自然而然。

三是激發教師創新教學設計。教師“裸備”是在沒有任何資料支持下的備課形式，教師在研讀文本后，結合自己的解讀，依照自己對課堂教學的構想，設計教學預案。教師在反復研讀、熟讀深思后，會生成不少帶有自我思想的新解讀。自我新解讀的產生，耗費了教師不少的精力，一般不太容易舍棄，并且還會視為珍寶。對自我解讀的珍惜，就會有新思路、新設計、新方法產生的可能。在這個意義上講，“裸備”在一定程度上激發了教師創新課堂教學設計的激情，提供了教師自主創新課堂設計的前提條件。

當然，本文所言的“裸備”，不是常言的“就文本教文本”，不是鼓勵教師不學習借鑒，不是要求教師僅用一本教材打天下。而是說教師在備課時，或者在日常教學中要多學習教育著作、學術論文，多參讀與文本有關的教輔資料，多看有益于自己教學的各種書本，以拓展自己的教學視野，開闊自己的教學眼界，豐富自己的教學思想，提高自己的課堂教學質量。在具體備課時，要少受或不受教輔資料的左右，要將自己的思想、觀念和方法融入其中。教師“裸備”所生成的教學預設文本，應是教師教學思想、教學方法、教學經驗等綜合作用的產物，是帶有教師教學個性的生成，而不是教案的改頭換面。正是基于這樣的前提條件，才有“裸備”是教師教學能力提升的加速器這一說法。

其實，“裸備”更需要教師廣泛的閱讀和教學實踐經驗的積累，更需要教師有領先時代的教育教學理論和切實有效的課堂教學方法，更需要教師寬廣的教育教學視野和靈活機智的教學智慧。因此，與其說“裸備”是阻絕所有教輔資料對教師大腦的占有，毋寧說“裸備”是在更大范圍內對教育教學理論和實踐經驗的吸收。這也是我們說“裸備”是教師教學能力提升加速器的根本原因。

學生的堅持作文策略篇十五

創造、創新是人類社會進步和發展的動力和源泉。作為創造性最強的學科之一，音樂在人的發展和個性特征形成方面所表現出來的最大優勢就是培養人的創新精神。音樂教育在開發和培養學生的潛能與創造力方面，起著極其重要的作用。作為專門從事音樂教學的教師，我們決不是要把每個孩子都培養成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們在音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造力。

在音樂教學活動中，教師要重視學生創新精神和創造能力的培養，充分發揮和調動教師與學生兩方面的積極性和主動性，使學生走進音樂中去尋找、去探索、去創造，使學生在美妙的音樂中充分挖掘自身的潛力，培養并發展學生的想像力、審美力和創新意識。

一、營造自由的氣氛。

要為學生提供充分自由的活動空間和時間，使學生在音樂教學活動中消除恐懼心理，鼓勵、幫助學生大膽嘗試，勇于表現。例如，我在教學一年級課改教材上冊《音樂中的動物》一課時，我讓學生們把自己喜歡的小動物用舞蹈的形式請出來。首先為了打破學生的緊張心理，我首先戴上了一個“小孔雀”頭飾，跳了一個舞蹈，然后告訴同學們“我請出了孔雀，那你們想邀請誰呢？”引導他們充分想像、創編。隨后，許多同學分別表演了自己喜歡的小動物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學做好了鋪墊，使學生充分享受音樂帶來的樂趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動好得多，真正做到為學生提供充分的、自由的活動空間，以培養想像和創造意識。

二、培養學生的自我表達和表現能力。

每個學生都有自我表達和表現的需求，而音樂恰好能滿足他們的需求。在教學中為學生播放音樂，鼓勵學生表達由音樂引起的聯想和想像。通過聆聽音樂而表現出來的各種動作表情是學生音樂創造活動中最簡單、最基本的表現形式，如播放一些關于動物叫聲的音樂來啟發學生做出相應的`動作；引導學生傾聽不同的聲音，表現不同的形象；讓學生在配音故事的音樂中隨意模仿小動物的動作等。在這些活動中，學生的表現富有創意，生動形象、活潑可愛，充分體現了學生的創造力。

三、培養學生的想像力。

課程改革后的音樂課，要求學生全面發展，做到與其他學科的整合。多種多樣的活動使學生的音樂活動顯得生動活潑、有聲有色。教師要把活動設計得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點、有中心。例如：在一節音樂欣賞課中，我除了引導學生聽辨聲音的強弱之外，還引導學生進行語言、動作、繪面的聯想。例如，在一節課上，我讓全班同學閉上眼睛認真傾聽，想像音樂所表現的是一幅什么畫面，這時，一位同學按耐不住自己的情緒，站起來就說：“老師，聽著聽著我的想像就出來了。”他的語言使在座的聽課教師發出笑聲，但他卻一本正經地說：“同一種聲音有的也不一樣，就象鴨媽媽和鴨孩子的叫聲就不是一樣的，一個聲音大，一個聲音小，剛才聽這段音樂我就仿佛看到了一大早，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，鴨媽媽就領著鴨孩子們去河邊游泳去了”。然后他又到黑板上簡單畫了一幅小鴨子們游水的圖畫，接下去，我便引導學生試著把他們的想像編成情景劇表演出來，看著他們帶著頭飾認真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂在激發學生們的豐富想像力的魅力所在。這說明，創造意識是學生在自我表現和自我想像的基礎上創造性表達心中的情感以及對音樂的理解，通過音樂教學上的多樣化活動，豐富學生的想像力，可以有效地挖掘學生的創造潛能，促進學生思維能力、創造能力的發展。

總之，新課程改革要對學生進行創造力的培養，關鍵在于讓學生在教學活動中無拘無束，讓學生的思維在音樂的審美體驗中得到激活，創造力得到培養。