總結可以促使我們思考，確保我們的工作更加高效、有效地運行。怎樣管理好自己的時間，提高效率？接下來是一些總結的精選片段，供您參考和借鑒。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇一

報考考生須同時滿足下列條件：

(二)全國中小學教師資格考試規定的各科筆試成績合格且在有效期內。

考生防疫與安全須知。

為確保全體考生和工作人員的生命安全及身體健康，請考生嚴格遵守以下規定：

(一)所有考生均須至少于考前14天(12月25日前)返津，考前14天內有天津市外旅居史的考生，不得在津參加考試。

(二)認真閱讀并遵照執行《2021年下半年天津市全國中小學教師資格考試面試考生防疫與安全須知》。

(三)如實填寫《2021年下半年天津市全國中小學教師資格考試考生健康卡與安全考試書》和《流行病學調查表》。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇二

蘇軾(1037年1月8日—1101年8月24日)，字子瞻，又字和仲，號東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人，祖籍河北欒城，北宋文學家、書法家、畫家。

蘇軾是宋代文學成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”;其詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。

蘇軾的散文。

宋代古文家蘇軾各體散文眾多，大致可分為議論文、記敘文和小品文等，這些散文的出現標志著宋代古文運動的成就和完全勝利。

一、議論文，以政論、史論為突出。他的議論文多雄辯滔滔氣勢縱橫，議論與文采交融，感情與理智并注，語言明快暢達，長于形象的說理，頗具文學價值。

二、記敘文包括碑傳文、記體文及文賦等，而以其中的山水游記和亭臺樓閣記為代表。憑借議論為文章辟出新的境界，善于表現對自然景物的賞會與人生哲理領悟之間的融合。山水游記，如前、后《赤壁賦》，表現出借景立論的特點。亭臺記，如《喜雨亭記》先敘為亭作序之由，次則記雨，再渲染人之喜樂，文章如水波層層蕩開去，文理自然。記敘文多數是文學性散文，將敘述、描寫、抒情錯雜并用，隨意揮灑。

三、小品文，篇幅短小、寫作隨意的書札、題跋、雜記和隨筆為主要文體樣式，最能反映作者的真性情、真思想。雜記和隨筆、記述作者在日常生活中的各種見聞和感受，如《記承天寺夜游》。這類小品文，不拘格套，獨抒性靈，寫作特點是信手拈來，漫筆寫成。

蘇軾散文藝術特色：

一、“辭達”、“通脫”，有圓活流轉、錯綜變化和自然真率之美。

二、善于用比喻，多形象思維。如《前赤壁賦》。

三、有詩化傾向，以情感和才氣為文，富于想象。

蘇軾的詩歌。

一、蘇軾詩歌的分類：

1.社會政事詩：反映民生疾苦和時政得失的詩篇，如《荔枝嘆》。

2.山水景物詩：將人生感悟融入山水寫景中的抒懷遣興之作，寫流動景色的《江上看山》;寫奇幻煙云的《登州海市》;寫景寄懷升華的人生感悟日哲理高度，或寓有濃厚的身世之感，如《題西林壁》“不識廬山真面目”。

3.和陶詩：寄情山水，以自適為趣的意味更濃，如《和陶歸園田居六首》平淺而有深味，在藝術上把握了陶詩豪華落盡見真淳的特色，能夠將親身經歷的生活場景予以真切、平淡自然的描寫，達到了“神似”陶詩的地步。

4.題畫詩：把畫景轉化為詩境，善于寫出畫面的報考，并就畫意進行藝術聯想，揭示畫外之韻味，如《惠崇春江小景》。

二、蘇軾詩歌藝術特色。

1.“以文為詩”是蘇詩的顯著特色之一，多用散文的句法而以氣格貫穿，如《石鼓歌》。“以文為詩”實際上是以才氣為詩而獲得成功。

2.豐富的比喻，也稱“博喻”，如《百步洪》。

3.敏銳細致的觀察力與出色的文字表現力，平凡事物，一經其手寫出，給人以觸處生春之感，如《汲江煎茶》。

4.以才學為詩，體現為好議論、善于使事用典。有意識地以議論入詩，將對事物的形象感受與哲理思考結合起來。如《題西林壁》“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

5.蘇詩兼備各體而以七言為擅長，而且風格多樣，七絕清麗精美，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

6.蘇詩的基本風格有二，一剛健的清麗雄健，二是豪放加平淡的清曠閑逸。高風絕塵才是其詩風的主導傾向，即一種超越世俗的審美境界。

蘇軾的詞。

一、蘇軾詞對詞境的開拓。

1.蘇軾以前的詞為應歌之曲子詞，多寫男女相思，寫花間酒下的傷別。蘇軾詞抒發磊落縱橫豪放之襟懷，擺脫花間詞婉轉之態，為激越、豪放充分表現作者的人格個性。如《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

2.蘇軾把詞的題材取向從應歌回歸到表現自我，并從現實生活中擷取創作題材，故蘇詞多為感事之作，有的還采用詞題小序的形式確定表現的內容，交代創作動機。如《水調歌頭?明月幾時有》《定風波》。用記實手法寫自己的人生感受，使詞的抒情貼近現實生活，詞中的抒情人物形象與創作主題也由分離走向統一對應。使詞的創作走向正視現實、面向社會和真實人生的大道，極大地拓寬了詞的取材范圍。

3.蘇軾用詞展示自己的政治抱負、人生感慨、生活情趣、感受、山川景色擴大了詞境，把詞家“緣情”與詩人“言志”結合起來，詞品與人品得到了高度的統一和融合。

二、蘇軾的“以詩為詞”

1.首先指的是詞所反映的生活內容的擴大，突破了“詞為艷科”的傳統體制，向“士大夫化”發展。

2.在蘇軾之前的“曲子詞”的曲子，基本上是“輕音樂”“軟性文學”。到蘇軾將詞題小序發展起來，做詞寓以詩人句法、引議論入詞、大量用經、子典故，突破音樂對詞體的約束，如《臨江仙》。蘇詞充分體現了文人的審美情趣，是典型的士大夫詞。

蘇軾以詩為詞的積極意義，在于改變了詞的舊傳統，增加了詞的內容，豐富了詞的體式，促使詞發展成為獨立的抒情詩樣式。

三、蘇軾詞的風格。

蘇詞的風格是豪放，蘇軾乃宋詞中豪放派的代表，但也有許多極清空幽秀的作品，風格是多樣化的。

1.豪放，如《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

2.婉約，如《江城子》“十年生死兩茫茫!不思量，自難忘。”此詞為悼亡之作，對亡妻的思念之情，置于生死兩茫茫的人生空漠的嘆喟中。

3.清曠，如《水調歌頭?明月幾時有》“明月幾時有，把酒問青天。”

蘇軾——中國文化的曠世奇才，罕見的多面手，多層次、全方位的文化——不僅僅是文學巨子。神奇的文筆、淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經歷、多方面的巨大成就，在中華文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑!

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇三

(1)直觀性原則：夸美紐斯：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現給學生。”烏申斯基也指出，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

(2)啟發性原則：孔子：“不憤不啟，不悱不發。”《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”蘇格拉底：助產術;第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理。”

(3)鞏固性原則：孔子：學而時習之、溫故而知新;烏申斯基：復習是學習之母。

(4)循序漸進原則：《學記》：不陵節而施。

(5)因材施教原則：孔子、朱熹。

(6)理論聯系實際原則：馬克思主義。

(7)量力性原則：墨子——夫智者必量其力所能至而如從事焉。

(8)思想性和科學性統一原則：馬克思主義。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇四

具有中華人民共和國國籍，已畢業人員戶籍或居住證申領地在河北省，在校生在讀學校所在地、戶籍或居住證申領地在河北省，符合學歷條件，符合《教師法》、《教師資格條例》及《教師資格條例實施辦法》規定的其他條件，擬申請幼兒園、小學、初級中學、高級中學及中等職業學校和中等職業學校實習指導教師資格的人員。

在河北省學習、工作和生活的港澳臺居民，可在當地參加中小學教師資格考試。港澳臺居民申請參加中小學教師資格考試的有效證件為港澳臺居民居住證、港澳居民來往內地通行證、五年有效期臺灣居民來往大陸通行證，申請參加中小學教師資格考試的其他條件、程序與內地(大陸)申請人相同。

被撤銷教師資格的，5年內不得報名考試。受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名考試。

學歷條件。

(一)申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應具備具有辦學資質院校開設的中等學歷層次幼兒教育類專業畢業(須是招生管理部門、省教育行政部門“雙向備案”生源)及其以上學歷，非師范類畢業生應具備專科畢業及其以上學歷。

(二)申請參加小學教師資格考試，應具備大學專科畢業及其以上學歷。

(三)申請參加初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格考試，應具備大學本科畢業及其以上學歷。

(四)申請參加中等職業學校實習指導教師資格考試，應具備大學專科畢業及其以上學歷。

(五)符合以下條件的在校生，可憑在讀學歷申請相應類別考試：

2.普通高等學校在校三年級以上(含三年級)學生;。

3.普通高等學校2年制(3+2)專科、5年一貫制專科在校畢業年級學生;。

4.全日制在校研究生;。

(六)非普通高等學校在讀人員(如自學考試、成人高考、國家開放大學、網絡教育等)，須畢業后報考。

3、報名入口。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇五

導語：2017年的教師資格考試時間快到了，要考教師資格證的你們都復習好了對嗎?下面我們一起來看看關于中學教師資格證教育知識與能力的相關模擬題。

1.苯環的發現者百思不得苯的結構是什么，忽然有一天在睡夢中夢到一條蛇首尾連接，醒來，他由此確定了苯的結構。這種現象在心理上被稱為( )。

a.原型啟發

b.思維定勢

c.功能固著

d.醞釀效應

【答案】：d

出自 www.cdxkw.cn

【解析】：

所謂醞釀效應，是指反復探索一個問題而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾個星期，由于某種機遇突然使新思想、新心象浮現了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。在醞釀期間，個體雖在意識中終止了解決問題的思維過程，但其思維過程并沒有完全終止，而仍然在潛意識中斷斷續續地進行著。通過醞釀，最近的記憶和已有的記憶被整合在一起，弱化了心理定勢的效應，并容易激活比較遙遠的思維線索，因而容易重構出新的事物，產生對問題的新看法，使問題得以順利解決。

2.生物課上，老師要求全班同學繪制人的心臟結構圖，同學們要解決這個問題，需要用到的知識是( )。

a.策略性知識

b.陳述性知識

c.條件性知識

d.程序性知識

【答案】：d

出自 www.cdxkw.cn

【解析】：

程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。

3.小杰在閱讀《阿q正傳》時，根據文字描述在腦中呈現出阿q的人物形象。這種現象屬于( )。

a.創造想象

b.幻想

c.無意想象

d.再造想象

【答案】：d

出自 www.cdxkw.cn

【解析】：

再造想象是依據詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

4.每當小賈在課堂上私下講話，老師便讓他當著全班同學的面重復10遍他剛剛說過的話，慢慢地，小賈不再在課堂上私下講話了，這種現象在心理學上屬于( )。

a.強化

b.消退

c.逃避

d.懲罰

【答案】：d

出自 www.cdxkw.cn

【解析】：

懲罰是給予厭惡刺激，減少行為發生的概率。

5.小玲性情沉靜，情感發生緩慢而微弱，不外露，忍耐力強，她的氣質類型屬于( )。

a.黏液質

b.多血質

c.抑郁質

d.混合型

【答案】：a

【解析】：

小玲氣質的`描述符合黏液質的特點。

6.學生在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。這說明其品德發展達到( )。

a.服從階段

b.依從階段

c.認同階段

d.內化階段

【答案】：c

【解析】：

認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。這一階段的學生行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。

7.在學習上缺乏自信心的學生，常將學業失敗的原因歸之于自己能力水平低下。這種歸因屬于( )。

a.內部的、穩定性的歸因

b.內部的、不穩定性的歸因

c.外部的、穩定性的歸因

d.外部的、不穩定性的歸因

【答案】：a

【解析】：

心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度六個因素，將學業失敗的原因歸之于自己能力水平低下，屬于內部的、穩定的歸因。

8.《學記》中對學習和記憶的論述中指出：“學無當于五官，五官不得不治。”這體現了記憶需要( )。

a.注重復習方法

b.經常復習

c.多種編碼方式

d.多種感官參與復習

【答案】：d

出自 www.cdxkw.cn

【解析】：

“學無當于五官，五官不得不治”意思是說，學習和記憶如果不能動員五官參加活動，那就學不好，也記不住。因此，這句話強調的是在學習和記憶中要做到多種感官參與復習。

9.小敏近段時間總是反復檢查自己的考卷、作業、書包等，總認為試題有遺漏，作業沒做完，書包里的東西沒收完……這些行為說明他有( )傾向。

a.焦慮

b.過敏

c.強迫

d.懷疑

【答案】：c

【解析】：

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。

1.通過對學生的道德育行進行評價以促進其品德成長的德育方法是形象感染法。

【答案】：

該說法是錯誤的。形象感染法是指通過創設直觀、感性的形象，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染和熏陶的方法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法是品德評價法。因此，題干說法錯誤。

2.義務教育的實質是為高一級學校輸送優質生源。

【答案】：

該說法是錯誤的。義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度，具有強制性、普及性、免費性等特點。因此，認為義務教育實質是為高一級學校輸送優質生源的觀點是不正確的。

3.耶克斯一多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

【答案】：

該說法是正確的。耶克斯一多德森定律的具體內容是：動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會低些。中等強度的動機最有利于任務的完成。

4.思維定勢和功能固著都對問題解決起著消極作用。

【答案】：

該說法是錯誤的。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這對問題解決起著阻礙作用。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決;當問題情境發生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。故題干說法錯誤。

5.簡述如何貫徹啟發性教學原則

【答案】：

貫徹啟發性教學原則，要遵循如下要求：

(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

(3)讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。

(4)發揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。

6.簡述新課程背景下教師角色的轉變。

【答案】：

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

(4)從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

7.教師心理健康的自我調適方法有哪些?

【答案】：

個體自我調適的目的是通過改變個體自身的某些特點來增強適應工作環境的能力。

個體自我調適的主要方法有：放松訓練、認知壓力管理、時間管理、社交訓練、壓力管理和態度改變等。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇六

為了幫助大家提高2017年教師資格考試成績，下面小編為大家搜索整理了2017教師資格中學教育知識與能力強化試題，希望對大家有所幫助。

1.個體有的方面在較早的年齡階段就達到了較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這體現了個體身心發展的()特征。

a.不均衡性

b.順序性

c.階段性

d.個別差異性

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇七

1.最早明確地提出了體育、德育和智育的劃分，而且也是最早根據兒童身心發展的特點提出按年齡劃分教育階段主張的是()。

a.夸美紐斯b.赫爾巴特c.柏拉圖d.亞里士多德。

2.把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發展影響因素問題上傾向于()。

a.遺傳決定論b.成熟論。

c.環境決定論d.內因與外因交互作用論。

3.“教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在著教育。”這句話說明教育具有()。

a.歷史性b.永恒性c.普遍性d.相對獨立性。

4.義務教育必須貫徹國家教育方針，實施()，提高教育質量，使適齡兒童。少年在品德、智力、體質等方面發展，為培育有理想，有道德，有文化有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

a.素質教育b.法制教育c.科學教育d.創新教育。

5.教育家陶行知在《普及現代生活之路》一文中提出，“我們要求的是整個壽命的教育，活到老，干到老，學到老”，這體現了()教育理論。

a.遠程學習b.連鎖學習c.終身學習d.觀察學習。

6.走進某校園，我們看到學生的藝術作品掛在走廊的墻壁上，制作的手工作品放置在展覽區，嘉獎優秀學生的信息張貼在顯眼的位置。這主要體現了道德教育的()。

a.環境陶冶法b.獎懲結合法c.實際鍛煉法d.品德評價法。

7.紅、橙、黃色往往使人產生暖的感覺，綠、青、藍色使人產生冷的感覺。這種現象是()。

a.感覺適應b.感覺對比c.聯覺d.錯覺。

8.每次看見“月暈”就要“刮風”，“潮濕”就要“下雨”，即得出“月暈而風”、“礎潤而雨”的結論，這屬于哪種思維特性?()。

a.抽象性b.概括性c.間接性d.情境性。

9.小剛進入到青春期以后，變得不聽話了，媽媽讓他穿這件衣服上學，他偏要穿那件衣服上學，爸爸晚上要檢查他的作業，他堅持說自己能做好，不需要爸爸檢查。小剛的表現是進入了()。

a.最近發展區b.生長高峰期c.心理斷乳期d.發展關鍵期。

10.人們通常認為美國人民主、熱情，英國人有紳士風度、保守，法國人愛好藝術、浪漫等等，這種現象稱為社會認知信息整合過程中的()。

a.首因效應b.近因效應c.暈輪效應d.社會刻板印象。

11.把教師自評和學校領導評價、同行評價、學生評價等結合起來對教師進行評價，體現了()。

a.評價主體的多元性b.評價內容的性。

c.評價功能的發展性d.評價方法的靈活性。

12.讓學生在教師的指導下，發現、研究、分析、解決問題，整個學習過程圍繞問題展開，這是()特點。

a.自主學習b.探究學習c.分析學習d.接受學習。

13.學生學習成績好并不意味著道德修養水平高，這要求教師在教學過程中要堅持()。

a.直接經驗與間接經驗相結合。

b.教師主導作用與學生主體作用相結合。

c.掌握知識與發展智力相結合。

d.知識傳授與思想品德教育相結合。

14.教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基本知識、基本技能，形成嚴密的邏輯能力，這遵循的是()。

a.直觀性原則b.啟發性原則c.循序漸進原則d.鞏固性原則。

15.宋寶獨自照顧媽媽的事跡感動了社會，被評為市“十佳”少年。最近，學校開展了向宋寶學習的活動，該活動的德育方法是()。

a.說服教育法b.榜樣示范法c.陶冶教育法d.品德評價法。

16.當其他同學向楊穎求助時，即使她再忙，也不會拒絕。她認為，能夠幫助別人滿足他人愿望的人才是好人，否則就不是一個善良的人。楊穎道德發展處于()。

a.相對功利取向b.懲罰服從取向c.尋求認可取向d.遵守法規取向。

17.人的氣質可以分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質這四種氣質類型，下列屬于抑郁質類型的表現為()。

a.外部表現強烈，有一股不可遏止的力量。

b.情緒反應迅速，表現明顯，但易變，不夠有力。

c.能自我控制，不暴露內心體驗。

d.情緒反應極慢又不表露于外，如果一旦發生情緒反應，卻強烈深刻，持續久。

18.小寒記英語單詞比較吃力，因此他采用了一種好玩的單詞記憶法，例如pest，發音“拍死他”，詞義“害蟲”;ambition發音“俺必勝”，詞義“雄心、野心”，他所運用的學習策略是()。

a.精細加工策略b.資源管理策略c.組織策略d.復述策略。

19.小明親眼目睹欺負弱小的同學經常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于()。

a.親歷學習b.觀察學習c.遷移學習d.試誤學習。

20.周末，小萌看到大家都去敬老院打掃衛生，想自己也沒有事情做，就跟著大家一起去，其品德發展處于()。

a.從眾階段b.服從階段c.認同階段d.內化階段。

21.我們每個人都知道不能闖紅燈，但是每次站在馬路邊的時候，只要看見沒有車過來就隨著大部隊過去了，這種典型的“中國式過馬路”的現象說明了這些人缺乏()。

a.道德認識b.道德情感c.道德意志d.道德行為。

二、辨析題。

1.教育隨著國家的產生而產生，隨著國家的滅亡而滅亡。

2.教學的主要任務在于傳授對實際有用的知識，至于學生智力開發無需特別訓練，這是形式教育論的觀點。

3.布魯納的學習理論和奧蘇貝爾的學習理論異曲同工。

4.直接強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

三、簡答題。

1.簡述講授法的含義及優缺點。

2.簡述新課程改革的具體目標。

3.簡述中學生考試焦慮產生的原因及可采取的治療方法。

4.學校開展心理健康教育的基本途徑。

四、材料分析題。

1.材料：

李芳是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽mp3，美其名曰“自我放松”。她暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力，不愿意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問老師和同學，害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數學，她很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數學了。

問題：

(1)請用心理學原理分析李芳學習中出現這些問題的原因。

(2)如果你是老師，可以給李芳提出哪些學習建議?

2.材料：

某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思?”學生根據課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古今詞義的區別，教師又追問：“‘強項’在現代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學生問懵了，課堂上出現了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學生答道：“我的強項是打乒乓球。”教師接著問：“那么，你所用的‘強項’是什么意思呢?”學生想了想說：“是‘長處’的意思。”于是，教師再次請大家思考：“‘強項’在古代漢語和現代漢語中的詞義有什么差別?”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。(注：教學對象為七年級學生)問題：

(1)材料中體現了哪些教學原則?

(2)請對材料中教師的反思行為進行評價。

參考答案：

1-5：dcbac。

6-10：acbcd。

二、辨析題。

1.【參考答案】。

這種說法是錯誤的。教育具有永恒性，教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。也就是說教育隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的滅亡而滅亡。教育具有歷史性，在不同的國家，教育的性質、目的、內容等各不相同。國家滅亡并不意味著人類社會的滅亡，故題干說法錯誤。

2.【參考答案】。

此說法錯誤。早在十八世紀，以英國教育家洛克為代表的形式教育派就強調，教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，只要記憶力、思考力發展起來了，學生學習任何其他的事物就會很便利。所以，教學應著重發展學生的智力，知識的傳授則無關緊要。但以英國教育家斯賓塞為代表的實質教育派則認為，教學應追求實質的目的，也就是著重于學習“實際有用”的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養和訓練，題干描述為實質教育論的觀點。

3.【參考答案】。

此說法錯誤。布魯納和奧蘇貝爾都是當代認知心理學派的代表人物。在學習理論上，布魯納的認知-發現說和奧蘇貝爾的有意義學習理論在心理學領域都占有非常重要的地位。二者都認為學習是認知結構的組織與重新組織，但是二者的觀點又有所不同：布魯納提倡發現學習，強調人學習的主動性;奧蘇貝爾強調學生有意義的接受學習。

4.【參考答案】。

這種說法是錯誤的。班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現出觀察行為而受到強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干混淆了直接強化和替代強化的概念，說法錯誤。

三、簡答題。

1.【參考答案】。

講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種形式。

講授法的優點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性;對學生來說，可以在較短的時間內獲得大量的系統的科學知識。因此講授法是一種應用范圍廣泛、其他教學法都要與之配合的方法。

講授法的缺點：如果運用不當，易使學生處于被動狀態。不易發揮學生的積極性、主動性和創造性。

2.【參考答案】。

(1)實現課程功能的轉變。

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內容與生活和時代的聯系。

(4)改善學生的學習方式。

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

(6)實行三級課程管理制度。

3.【參考答案】。

學生焦慮癥狀產生的原因是學校的統考、升學的持久的、過度的壓力，使學生缺乏內在的自尊心和價值感，家長對子女過高的期望，學生個人過分地爭強好勝，學業上多次失敗的體驗等。某些人具有容易誘發焦慮反應的人格基礎：遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關注，在發生挫折與失敗時過分自責。這些人格傾向可稱做焦慮品質。

采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”，“成績并不重要，學會才是重要的”，“無論考試的結果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。

4.【參考答案】。

(1)開設心理健康教育有關課程;(2)開設心理輔導活動課;(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容;(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育;(5)個別心理輔導或咨詢;(6)小組輔導。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇八

1.為了提高學生成績，某班教師要求學生參加不同的補習班，導致學生壓力過大而厭學，上述事實表明教育有()。

a.個體發展功能b.社會發展功能c.正向功能d.負向功能。

1.【答案】d。解析：此題考查教育的功能。按教育作用的性質劃分，教育功能分為正向功能與負向功能。其中，教育的負向功能(消極功能)指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。

題干中的老師要求學生參加補習班，致使學生壓力過大而厭學，對學生的身心發展產生了消極影響。這是教育負向功能的體現。因此，d選項正確。

a選項，教育的個體發展功能指教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征所決定，發生于教育活動內部，也稱為教育的本體功能。

b選項，教育的社會發展功能指教育對社會發展的影響和作用。現代教育的社會功能包括：人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育的社會發展功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能。

c選項，教育的正向功能(積極功能)指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。

綜上分析，abc選項不符合題意。故本題選擇d選項。

2.最早從理論上對班級授課制做出闡述，為班級授課制奠定理論基礎的著作是()。

a.普通教育學b.大教學論c.應用心理學d.愛彌兒。

2.【答案】b。解析：本題考查的是夸美紐斯的思想。夸美紐斯的著作《大教學論》最早從理論上對班級授課制進行了闡述。班級授課制是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據課表和作息時間表，安排教師有計劃地給全班學生集體上課的集體教學形式。故b選項正確。

選項a，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。

選項c，《應用心理學》是心理學中迅速發展的一個重要學科分支。

選項d，《愛彌兒》是盧梭的著作，他提倡自然主義的思想，認為開創教育的目標和根本原則是“歸于自然”。

因此，acd選項不符合題意。故本題選b。

3.“返老還童”的字面意思是個體由衰老恢復青春，這明顯違背人的身心發展的()。

a.順序性b.階段性c.不均衡性d.個體差異性。

3.【答案】a。解析：本題考查的是個體身心發展的一般規律。

選項a，順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

選項b，階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

選項c，不均衡性具體表現為：(1)同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。(2)不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

選項d，個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。

題干中，“返老還童”的字面意思是個體由衰老恢復青春，說明個體身心發展是可逆的，違背了個體身心發展的順序性。選項b、c、d均與題意不符，故本題選a。

4.盧梭認為，如果要在造就人和造就公民之間選擇的話，他會選擇造就人，這體現了()的觀點。

a.個人本位論b.社會本位論c.宗教本位論d.文化本位論。

4.【答案】a。解析：本題考查教育目的的理論。個人本位論代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。認為從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。因此，a選項正確。

b選項，社會本位論的代表人物有：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。認為從社會發展需要出發，注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養合格公民和社會成員;教育是國家的事業;評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。

c選項，宗教本位論代表人物：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。排除。主張宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其理想，把人培養成虔誠的宗教人士。

d選項，文化本位論的教育目的觀強調教育應圍繞文化這一范疇來進行。用“文化”來統籌教育、社會、人三者之間的關系，其最終目的在于喚醒人們意識，使其具有自動追求理想目標價值的意志，并使文化有所創造，形成與發展新的文化。與題干表述不符，排除。

綜上所述，bcd三項均與題意不符，故本題選擇a選項。

5.對于不敢真實表達自己意見和情感的學生，有效的行為改變方法是()。

a.全身松弛訓練b.系統脫敏法c.肯定性訓練d.改變認知法。

5.【答案】c。解析：本題考查的是心理輔導的主要方法。影響行為改變的方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法、暫時隔離法、全身松弛法、系統脫敏法、肯定性訓練、理性情緒療法。

選項a，全身松弛訓練是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

選項b，系統脫敏法是當某些人對某些事物、環境產生敏感反應，害怕、焦慮不安時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可以引起敏感反應的事物不再發生敏感反應。

選項c，肯定性訓練也叫“自信訓練”、“果敢訓練”。其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。

選項d，改變認知法是心理學家艾利斯提出的理性情緒輔導方法。他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的不穩定的情緒。

題干中，要改變不敢真實表達自己意見和情感的學生的行為，應采取肯定性訓練。選項a、b、d均與題意不符，故本題選c。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇九

(一)報考幼兒園和小學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷。

(二)報考初中教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

(三)報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

(四)報考中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

(五)上海市普通高等院校以及戶籍在上海的外地普通高等院校全日制三年級(含在讀專升本第四學年)及以上考生和全日制在讀研究生，中高職貫通考生允許在其學習的最后一年，憑學校學籍管理部門出具的在籍學習證明報考。

(六)符合申請認定教師資格的體檢標準。

(七)中小學教師資格考試有關政策規定詳見《中小學教師資格考試暫行辦法》(教師〔2013〕9號)和《教師資格條例》(教育部令第10號)。

(八)考前防控疫情排查要求。請考生自覺對照2022年上半年中小學教師資格考試(筆試)上海考區有關疫情防控要求(附件2)中的考前防控疫情排查要求進行自我排查，并填寫2022年上半年中小學教師資格考試(筆試)上海考區考生健康安全書(附件3)。不具備考試條件的考生不得參加本次考試。考前防疫要求將根據本市疫情防控形勢變化適時調整，請考生及時登錄上海教育考試院網站(http://)了解相關信息，做好應對準備。

中小學教師資格證的認定除筆試成績合格外，還需符合相應的學歷層次、部分資格認定還需具備專業技術資格或等級、滿足體檢標準等，因此請考生在報考前詳細了解本人擬申請認定教師資格所在地的認定條件，謹慎報考。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十

1.世界上最早專門論述教育教學問題的專著是()。

a.《大教學論》。

b.《理想國》。

c.《學記》。

d.《論語》。

2.“教學教育過程最優化”理論的創立者是()。

a.馬卡連柯。

b.巴班斯基。

c.贊可夫。

d.凱洛夫。

3.校園文化的核心是()。

a.物質文化。

b.學生文化。

c.教師文化。

d.精神文化。

4.兒童心心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發展過程具有()。

a.不平衡性。

b.階段性。

c.靈活性。

d.差異性。

5.國家或政黨根據一定時期的政治和經濟的要求，規定的教育工作的發展思路和發展方向是()。

a.教育目標。

b.教育目的。

c.教育方針。

d.教育策略。

6.嘗試一錯誤說的提出者是()。

a.桑代克。

b.巴甫洛夫。

c.斯金納。

d.苛勒。

7.義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發展是極為重要的，它們屬于品德的()。

a.道德認識。

b.道德情感。

c.道德意志。

d.道德行為。

8.在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這屬于()。

a.模象直觀。

b.實物直觀。

c.言語直觀。

d.想象直觀。

9.在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內容，教師經常會傳授給學生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這稱為()。

a.復述策略。

b.組織策略。

c.精細加工策略。

d.時間管理策略。

10.在所要學習的新材料呈現之前提供一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有觀念之間建起認知橋梁的作用，這種教學策略是()。

a.先行組織者。

b.認知結構。

c.比較性組織者。

d.固定點。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十一

錯誤說。

桑代克的實驗對象是一只可以自由活動的餓貓。他把貓放入籠子，然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物，籠子中有一個特殊的裝置，貓只要一踏籠中的踏板，就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進去以后，在籠子里上躥下跳，無意中觸動了機關，于是它就非常自然地出來吃到了食物。桑代克記錄下貓逃出籠子所花的時間，然后又把它放進去，進行又一次嘗試。桑代克認真地記下貓每一次從籠子里逃出來所花的時間，他發現隨著實驗次數的增多，貓從籠子里逃出來所花的時間在不斷減少。到最后，貓幾乎是一被放進籠子就去啟動機關，即貓學會了開門閂這個動作。

通過這個實驗，桑代克認為所謂的學習就是動物(包括人)通過不斷地嘗試形成刺激一反應聯結，從而不斷減少錯誤的過程，聯結公式：一r(反應)。學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結，學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。他把自己的觀點稱為試誤說。

桑代克根據自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律。

1)準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

2)練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。因而就小學教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。

3)效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十二

俄國著名的生理學家巴甫洛夫通過用狗作為實驗對象，提出了廣為人知的條件反射。

1.經典實驗。

在這個實驗中，食物能夠誘發狗分泌唾液的本能反應，這是自然的生理反應，巴甫洛夫將食物稱為無條件刺激，而將唾液分泌的本能反應稱為無條件反應。鈴聲本來是中性刺激，不能誘發唾液分泌的反應。在鈴聲與食物多次相繼呈現后，單獨呈現鈴聲，狗也能夠出現唾液分泌的反應。

這時，鈴聲就變成了條件刺激，誘發了分泌唾液的條件反應。這種經典條件作用建立的基本過程可以表現為：

2.反射。

1)反射是神經系統活動的基本方式。

2)反射分類：無條件反射：條件反射。

3.信號系統。

1)第一信號系統：引起條件反應的物理性的條件刺激。

2)第二信號系統：引起條件反應的以語言為中介的條件刺激。

4.經典性條件反射的基本規律。

(1)獲得與消退。

巴甫洛夫發現，在動物建立條件反射后繼續讓鈴聲與無條件刺激(食物)同時呈現，狗的條件反射行為(唾液分泌)會持續地保持下去。但當多次伴隨條件刺激物(鈴聲)的出現而沒有相應的食物時，則狗的唾液分泌量會隨著實驗次數的增加而自行減少，這便是反應的消退。教學中，有時教師及時的表揚會促進學生暫時形成某一良好的行為，但如果過了一些時候，當學生在日常生活中表現出良好的行為習慣而沒有再得到教師的表揚，這一行為很有可能會隨著時間的推移而逐漸消退。

(2)刺激的泛化與分化。

在一定的條件反射形成之后，有機體對與條件反射物相類似的其他刺激也做出一定的反應的現象叫作泛化。比如，剛開始學漢字的孩子不能很好地區分“未”跟“末”或“日”跟“日”。

而分化則是有機體對條件刺激物的反應進一步精確化，那就是對目標刺激物加強保持，而對非條件刺激物進行消退。比如在體育教學中，教師幫助學生辨別動作到位和不到位時的肌肉感覺，從而使動作流暢、有力。

總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十三

1.心理起源說認為教育起源于( )

a.勞動

b.模仿

c.學習

d.本能

【答案】b。解析：美國教育學家盂祿在批判教育的生物起源說的基礎上提出了教育的心理起源說，他認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

2.學校全面實現教育目的的基本途徑是( )

a.班主任工作

b.學科教學

c.品德教育

d.教學管理

【答案】b。解析：教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。

3.班主任工作的中心是( )

a.進行個別教育

b.組建班集體

c.建立班級秩序

d.指導學生學習

【答案】b。解析：組織和培養班集體是班主任工作的'中心。

4.下列關于氣質的描述正確的是( )

a.氣質是一種穩定的心理特征

b.人的氣質是通過后天因素造成的

c.氣質有好壞之分

d.氣質能決定一個人未來成就的大小

【答案】a。解析：氣質是依賴于人的生理素質的個性心理特征。氣質沒有優劣之分，不能決定人未來成就的大小。

5.我國的第一部教育專著是( )

a.《大學》

b.《春秋》

c.《學記》

d.《論語》

【答案】c。解析：《學記》是我國也是世界教育史上的第一部教育專著。

6.教學是一種交往過程，是( )

a.認知過程

b.教師主導學生主體

c.教師與學生雙主體

d.學生主導教師主體

【答案】c。解析：教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往，教師與學生是“交互主體的關系”，因此，教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。

7.學生在課堂教學中受到較大的強制性，與此相對的是，學生在課外活動中具有較大的( )

a.靈活性

b.自愿性

c.自主性

d.發展性

【答案】b。解析：課外活動是在課堂教學計劃之外，學生自由選擇、自愿參加的一種活動，強調學生可以按照自己的興趣愛好和特長自愿選擇，他們可以根據自己的條件、能力和狀態，選擇、控制、調節活動內容和方式等。教師可以向學生介紹各種課外活動，誘發學生的動機，給予指導，但參加與否，決定權在學生，不具有強制性。

8.課堂問題行為的類型可以劃分為( )

a.人格型和行為型

b.內向性問題行為和外向性問題行為

c.行為型和情緒型

d.情緒型和人格型

【答案】b。解析：目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為;一類是內傾性問題行為。奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

9.各類研究中唯一能確定因果關系的研究是( )

a.觀察法

b.實驗法

c.調查法

d.行動研究法

【答案】b。解析：實驗研究的目的是發現事物間的因果關系，是各類研究中唯一能確定因果關系的研究。

10.體現間接經驗與直接經驗相統一規律的教學原則是( )

a.直觀性原則

b.理論聯系實際原則

c.因材施教原則

d.量力性原則

【答案】b。解析：理論聯系實際原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十四

1考王勃這個作家，試題會這樣來考“今天我們學習了王勃寫的《送杜少府之任蜀州》這首送別詩，下面選項不屬于送別詩的是哪一首?”那明顯這對我們考生的要求就高多了。看起來考的是王勃一個人，其實帶出來的有三四個作家作品。那在備考時考生就要注意每一首詩歌的題材，注意要善于總結我們常見的同一題材的詩。

2.之前考生見過的考具體作品的具體詩句，最多的應該是名句默寫填空。在教資中會這樣來考“今天我們學習的《次北固山下》一詩中有句哲理性的詩句，下面哪句詩是哲理性的詩句?”這樣的考法顯然是比較難的。這要求我們考生不僅得知道名篇名句還要知道其含義。在備考中就要總結出來一些哲理性的詩句，或者表示思鄉之情的詩句，表示壯志難酬的詩句等等。同類的放在一起去記憶效果較好，也符合我們的考試規律。

3.接下來較為常考的就是詩歌的體裁，古代詩歌分為近體詩和古體詩，古體詩包括古詩、楚辭、樂府詩。還有“歌”、“歌行”、“引”、“曲”、“呤”等古詩體裁的詩歌也屬古體詩。近體詩包括律詩和絕句。這部分試題可能會這樣考“下面哪一首詩和岑參寫過的《白雪歌送武判官歸京》體裁相同?”那考生不僅得知道這首詩屬于歌行體，還得知道別的幾首歌行體古詩才能做對這道題。還有一種考法就是考查近體詩的律詩和絕句，七言和五言。舉個例子“王之渙的《涼州詞》是一首著名七言絕句，下面同樣是七言絕句的詩是哪一首?”。考生得注意復習每一個作家的每一首作品都得仔細記得其體裁和題材。

就以上三種例子大家應該就會發現教資考試的不同之處了，還望各位考生好好備考，一舉拿下筆試!

霍漂漂解析。

注：本文章用于訪問者個人學習、研究或欣賞，版權為“中公教師網”所有，未經本網授權不得轉載或摘編。已經本網授權使用作品的，應在授權范圍內使用，并注明"來源：中公教師網"。違反上述聲明者，本網將追究其相關法律責任。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十五

義務教育是強迫教育，具有強制性、普及性、免費性等特點。

1.強制性，又稱義務性。包括兩層含義：一是適齡兒童必須接受教育;二是國家必須予以保障。

2.普及性，又稱統一性。原則上義務教育覆蓋我國所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。

3.免費性，又稱公益性。義務教育是國家、社會、學校和家庭必須予以保證的教育。

二、我國現代學制的沿革。

1.1902年，我國正式頒布第一個現代學制——“壬寅學制”，又稱《欽定學堂章程》，該學制以日本學制為藍本，只頒布而沒有實行。

2.1904年.清政府頒布并推行了“癸卯學制”.又稱《奏定學堂章程》，該學制主要繼承了日本的學制，是中國實行的第一個現代學制。

3.1922年，在北洋軍閥統治下.留美派主持的全國教育聯合會以美國學制為藍本.頒布了“壬戌學制”.又稱“新學制”或“六三三學制”，即小學六年，初中三年，高中三年。

4.1995年頒布《教育法》。

1995年《教育法》對我國基本教育制度做出了規定，國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度;實行九年義務教育制度。

2017上半年各省教師資格考試公告匯總。

2017年教師資格考試模擬試題及答案匯總。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十六

外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象。

例如“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是嗅覺的適應。手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了，這是膚覺的適應。視覺的適應分為暗適應和明適應：暗適應：由亮至暗環境，先看不清，后能看清;明適應：由暗至亮環境，開始刺眼，后能適應。

2.感覺后像。

外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫作感覺后象。

例如電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后象。聲音停止以后，你耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞，這是聽覺的后象。

感覺后象分為正后象和負后象：

正后像：與刺激物性質相同的后像：

負后像：與刺激物性質相反的后像。

3.感覺對比。

不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫作感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。

(1)同時對比。

兩種感覺同時發生所形成的對比叫作同時對比。如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗了(即馬赫帶現象)，這是明度的對比;又如，綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是彩色對比現象，彩色對比的效果是產生它的補色。

(2)繼時對比。

兩種感覺先后發生所形成的對比叫作繼時對比。如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜了;從冷水里出來再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。

4.聯覺。

一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫作聯覺。

例如紅色看起來覺得溫暖，藍色看起來覺得清涼;聽節奏鮮明的音樂的時候覺得燈光也和音樂節奏一樣在閃動，這些現象都叫作聯覺。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十七

1.在中國古代，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。該現象產生的歷史時期是()。

a.宋代以后

b.春秋戰國

c.明清時期

d.隋唐時期

2.《學記》提出：“化民成俗，其必由學”，“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與()的關系。

a.宗教

b.經濟

c.生產力

d.政治

3.向漢武帝提出“罷黜百家，獨尊儒術”，并建議實行思想專制主義的文化政策和選士制度的思想家是()。

a.王充

b.鄭玄

c.董仲舒

d.楊雄

4.制約著教育的規模、速度、結構、方法、手段和內容的是()。

a.社會文化

b.人的身心發展水平

c.社會意識形態

d.生產力水平

5.在教學上，把哲學中的統覺觀念移用過來，強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念，并強調教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是()。

a.夸美紐斯

b.赫爾巴特

c.盧梭

d.杜威

評價模式包含背景評價、輸入評價、過程評價和()。

a.內容評價

b.目標評價

c.模式評價

d.成果評價

7.課程目標的制定既要依據對學生的研究和社會的研究，又要依據對。()。

a.教法的研究

b.時代的研究

c.學科的研究

d.學法的研究

8.教學策略的基本特征包括綜合性、靈活性和()。

a.可操作性

b.時代性

c.創造性

d.方向性

9.一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度，稱為測驗的可靠度，又可稱為測驗的()。

a.效度

b.難度

c.區分度

d.信度

10.通過設計道德兩難問題，并在道德討論中采用“引入性提問”和“深入性提問”的道德教育模式是()。

a.體諒模式

b.社會模仿模式

c.活動模式

d.認知模式

11.中學心理健康教育的內容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和()。

a.心理疏導

b.擇業指導

c.心理咨詢

d.交往指導

12.設計課程的種類和課程的組織方式，稱為()。

a.課程類型

b.課程目標

c.課程結構

d.課程模式

13.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的班級管理模式是()。

a.常規管理

b.民主管理

c.平行管理

d.目標管理

14.課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系，稱為()。

a.課的目標b.課的類型

c.課的.任務d.課的結構

15.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法，稱為()。

a.討論法

b.談話法

c.講授法

d.練習法

16.對成功或失敗進行歸因時，屬于個人內部穩定的不可控因素的是()。

a.能力

b.運氣

c.努力

d.任務難度

17.技能的種類有()。

a.工作技能和生活技能

b.動作技能和操作技能

c.智力技能和認知技能

d.認知技能和動作技能

18.將貓、狗、鼠等概括為“動物”，是屬于()。

a.辨別學習

b.概念學習

c.規則或原理學習

d.言語聯結學習

19.教育心理學的發展經歷了一個曲折的過程，它的成熟時期始于()。

a.20世紀20年代b.20世紀50年代

c.20世紀60年代d.20世紀80年代

20.馬斯洛將認知、審美和創造的需要列入下列哪一種需要中。()

a.安全的需要

b.歸屬和愛的需要

c.尊重的需要

d.自我實現的需要

21.下列哪個不屬于合作學習的特征。()

a.分工合作

b.密切配合

c.團體歷程

d.最近發展區

22.心理學研究表明，中學階段品德發展的關鍵期是()。

a.初中一年級

b.初中二年級

c.初中三年級

d.高中一年級

23.學生學習直角三角形，這種學習屬于()。

a.詞匯學習

b.符號學習

c.概念學習

d.命題學習

24.一位兒童的智力年齡是10歲，實際年齡是8歲，他的比率智商是()。

a.80

b.100

c.120

d.125

25.以下哪種不屬于健康模式的心理評估。()

a.入的潛能

b.人的價值實現的程度

c.人的心理素質改善的程度

d.有無心理疾病

26.以學生所在團體的平均成績為依據，根據其在團體中的相對位置來評價學生知識的掌握程度，這種評定稱之為()。

a.配置性評定

b.診斷性評定

c.常模參照評定

d.標準參照評定

27.在心理發展進程中，同一機能特性在發展的不同時期會表現出不同的發展速度，這是心理發展的()特征。

a.階段性

b.順序性

c.不平衡性

d.差異性

28.在學習“鳥”的概念時，老師用蝙蝠來說明“會飛”是鳥概念的無關特征，這使用的是()。

a.正例

b.反例

c.變式

d.概括

29.曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼，這是()。

a.刺激泛化

b.刺激分化

c.刺激獲得

d.刺激消退

30.智力技能的操作對象是()。

a.身體的運動系統

b.大腦

c.符號化概念

d.具體的物體

1.教育學是隨著人類社會的產生而產生，并隨其發展發展的。

2.馬戲團中的狗在馴獸員的精心培養教育下。智力得到發展，學會了十以內的加減法。

3.教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康和處理人際關系的品質。

4.講授法就是注入式教學。

5.只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。

6.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

7.從本身存在的形式和復雜程度看，知識學習可以分為符號學習、下位學習和上位學習。

8.知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。

9.直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端。

10.心理測驗就是拿些量表來測測學生。

1.舉例說明什么是上位學習。

2.怎樣幫助學生培養思考問題的習慣?

3.你在教學或學習中用過一些什么樣的記憶術?

4.現代教育學的發展主要有哪些特征?

5.教材可以概括為哪些主要的表現形式?

6.試述備課的基本內容和要求。

1.一位中學教師在談教育體會時說，現在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們。不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。

請運用德育的原則，談談上面案例中這個教師怎樣才能處理好這個問題。

2.1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小鎮，人們發現了兩個“狼孩”。這兩個“狼孩”后來被送到米德納波爾的孤兒院去撫養，還給他們取了名字，大的叫卡馬拉，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對他們進行了身體檢查，發現他們身體的生物系統是正常的，只有少許營養不良。人們還發現這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會環境里對其進行訓練，教他們識字，教他們學習人類的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡馬拉在四年之后(大約十一二歲)才開始能夠講一點點話，智力水平也只相當于一個普通嬰兒的智力水平。

試用有關的心理學原理對此案例進行分析。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十八

想要報考教師資格考試，首先需要了解自己是否有報考資格。通行的報考條件為：未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地且符合《教師法》規定條件的中國公民。

除此之外，各地還有具體的一些細化條件，特別是改革試點地區的報考條件更有所區別。如：在校學生必須是畢業年級才可以報考;報考不同類別的教師資格需到達其規定的最低學歷條件;師范專業學生也必須通過教師資格考試等。考生在報考所在地教師資格考試時，必須關注所在省份及所在地的教師資格考試報名公告，了解相關報考條件規定。

二、了解考試報名流程。

確認本人符合報名條件后，接下來就需要了解考試報名流程，一般在報名公告中也將說明。國家教師資格考試報名的流程大致如下：

1.在規定報名時間內登陸，注冊個人信息，選擇報考類別及科目，上傳電子照片，完成網上注冊。

2.在規定報名時間前往指定地點進行現場確認，提交所需材料，繳納考試費用。

3.完成現場確認后可再次登陸到報名系統核對自己是否報名成功。

4.開考前一周登陸報名系統打印準考證，準備參考。

三、依據大綱選擇備考教材。

了解完整個報名相關信息后，考生將進入全方位的復習狀態。因為國家教師資格考試不指定教材，選擇一本最適合自己的備考教材無疑是一條捷徑。面對市面上良莠不齊、五花八門的國考教材，如何選擇成為橫在考生備考路上的第一個“攔路虎”。

四、注重平時練習和積累。

教材是備考的基礎，熟練掌握教材重點是考生必備的。在熟讀教材的基礎上，為提前適應考試，考生也應多做與之配套的練習題和模擬試卷。教師資格考試的試題知識覆蓋面很廣，社會人文常識、科學技術常識、歷史藝術常識等等。不管是報考哪種類別的考生都需要注重平時對多種知識的積累，合理平衡的架構自己的知識系統才是順利通過的關鍵。

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇十九

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)。

1.我國西周時期“學在官府”以及歐洲的“政教合一”體現了教育的()。

a.文化功能b.政治功能c.個性發展功能d.教育功能。

2.課的類型是由()決定的。

a.教師備課b.課的種類c.學生的學習過程d.教學的階段性。

3.西歐中世紀主要采用家庭教育形式的是()。

a.__教育b.騎士教育c.教會教育d.城市教育。

4.提出“什么知識最有價值”，主張“教育的任務是教導人們怎樣生活”的教育家是()。

a.斯賓塞b.杜威c.盧梭d.赫爾巴特。

5.教育從生產勞動中第一次分離的標志是()。

a.剩余產品的出現b.有了國家。

c.學校的產生d.創造了文字。

6.為了讓幼兒認識蜻蜓，教師出示了蜻蜓的標本，這采用的是()教學方法。

a.實物直觀b.模象直觀c.言語直觀d.動作直觀。

7.根據奧蘇貝爾對有意義學習的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實際的鳥，即使此時并未見到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關于鳥的形象。這屬于()。

a.概念學習b.命題學習c.發現學習d.抽象符號學習。

8.小剛一到數學考試就特別緊張，一發下試卷就手心出汗，甚至胃疼，覺得考不好就證明自己無能，今后一輩子就完了，也對不起父母的養育之恩。小剛的這種表現最有可能是()。

a.焦慮癥狀b.恐怖癥狀c.強迫癥狀d.抑郁癥狀。

9.低年級學生擅自離開座位時，教師忽略了他們，轉而表揚那些保持不動的學生，離座率會下降。這是因為離座的學生受到了()。

a.直接強化b.自我強化c.替代強化d.間隔強化。

10.一個人學會騎自行車，很多年不騎也不會忘記，這種記憶是()。

a.情景記憶b.程序性記憶c.陳述性記憶d.外顯記憶。

11.基于每一所學校和學校所在社區的特殊需要而開發的課程稱為()。

a.區域課程b.校本課程c.地方課程d.國家課程。

12.學生掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時仍然寫不出高水平的作文。原因是學生缺乏()。

a.陳述性知識b.認知策略c.言語信息d.動作技能。

13.學生獲得好的成績，老師給予獎勵，反映了桑代克的()。

a.準備律b.學習率c.練習率d.效果律。

14.“側耳傾聽”“舉目凝視”“屏息”等現象反映的是注意的()。

a.轉移b.內在c.廣度d.外在。

15.學校行政體系中最基層的行政組織是()。

a.學生會b.團委c.班級d.班主任。

16.啟發式教學體現的教學規律()。

c.傳授知識與思想品德教育相統一d.直接經驗與間接經驗相統一。

17.“午飯吃魚還是吃炸雞呢?吃魚更健康，但是刺多;吃炸雞沒有刺的煩惱，但是不夠健康。”這種心理沖突屬于()。

a.雙趨沖突b.雙避沖突c.趨避沖突d.多重趨避沖突。

18.教人必欲使其讀盡天下書，將道全看在書上，將學全看在書上，這種關于“學習”的觀點沒有處理好()。

a.物質與意識的關系b.實踐與認識的關系。

c.真理與價值的關系d.量變與質變的關系。

19.標志著教育學作為一門規范、獨立學科正式誕生的著作是()。

a.《學記》b.《普通教育學》c.《大教學論》d.《教育漫話》。

20.國家實行教科書審定制度，教科書的審定辦法由()規定。

a.縣級教育行政部門b.地市級教育行政部門。

c.省級教育行政部門d.國務院教育行政部門。

21.()是()的政策性表達，具有政策的規定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。

a.教育目的、教育目標b.教育目的、教育方針。

c.教育方針、教育體制d.教育方針、教育目的。

二、辨析題(本大題共4題，每題8分，共32分)。

22.在我國，不同層次、不同類別的學校具有不同的教育目的。

23.有人認為逆向遷移即負遷移。

24.作家、藝術家進行藝術構思、塑造新人物，使用的是再造想象。

25.在緊急或者困難情況下表現的鎮定、果斷等屬于性格的意志特征。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)。

26.遺忘有哪幾種理論解釋。

27.簡述影響個體人格發展的因素。

28.簡述活動中心課程論的基本觀點。

29.在學校開展心理健康教育有哪幾條途徑?

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

30.材料：

王先生夫婦經營一家公司，平日里業務繁忙，起早貪黑，常常無暇照顧、關心和教育兒子，兒子王小強已經是小學六年級，馬上要考初中了，但小強是老師們眼中的“問題學生”，上課不認真聽講，對學習缺乏興趣，還不時地違反學校和班級管理規章制度，學習成績令人擔憂。

在一次家長會上，萬先生在聽到班主任對兒子的“負面”評價后非常不高興，同時也覺得兒子的“糟糕”表現也讓自己很沒面子。于是他站起來說：“我們做家長的平時忙，沒有那么多時間照顧孩子，我們把孩子送到學校，就是要拜托學校和老師給我們教育好孩子。現在我兒子表現這么不好，是學校和你們老師的責任。”

王小強作為一個“問題學生”，原因出在哪里?王先生對學校的批評是正確的嗎?請運用教育學相關理論談談你的看法。

31.材料：

以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：

(1)學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題;。

(2)為學生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙?”

(4)學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題;。

(5)通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。

問：

(1)該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段?

(2)該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義?

中學教師資格教育知識與能力重點解析篇二十

斯金納，美國著名的行為主義心理學家，他的理論也是建立在動物學習實驗的基礎之上的。斯金納用白鼠作為實驗對象，進一步發展了桑代克的刺激——反應學說，提出了著名的操作條件反射。

與桑代克相類似的是斯金納也專門為實驗設計了一個學習裝置——“斯金納箱”，箱子內部有一個操縱桿，只要當饑餓的小白鼠按動操縱桿，小白鼠就可以吃到一顆食丸。開始的時候小白鼠是在無意中按下了操縱桿，吃到了食丸，但經過幾次嘗試以后，小白鼠“發現”了按動操縱桿與吃到食丸之間的關系，于是小白鼠會不斷地按動操縱桿，直到吃飽為止。斯金納把小白鼠的這種行為稱為操作性條件反射或工具性條件反射。

斯金納與桑代克的主要區別在于：桑代克側重于研究學習的s.r聯結，而斯金納則在桑代克研究的基礎上進一步提出強化的概念，通過探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因——因為小白鼠每次按動操縱桿都會吃到食丸，斯金納把這種會進一步激發有機體采取某種行為的程序或過程稱為強化，凡是能增強有機體反應行為的事件或刺激叫作強化物，導致行為發生的概率下降的刺激物叫作懲罰。學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。斯金納通過實驗觀察發現不同的強化方式會引發白鼠不同的行為反應，其中連續強化引發白鼠按動操縱桿的行為最易形成，但這種強化形成的行為反應也容易消退。而間隔強化比連續強化具有更持久的反應率和更低的消退率。斯金納在對動物研究的基礎上，把有關成果推廣運用到人類的學習活動中，主張在操作性條件反射和積極強化原理的基礎上設計程序化教學，“把教材內容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的許多層次，讓學生循序漸進，依次進行學習”。在教學過程中，教師要積極應對學生做出的每一個反應，并對學生做出的正確反應予以正確的強化。

1.強化。

斯金納按照強化實施以后學習者的行為反應，將強化分為正強化和負強化兩種方式。

1)正強化是指學習者受到強化刺激以后，加大了某種學習行為發生的概率。如由于教師表揚學生做出的正確行為，從而使學生能在以后經常保持這種行為。

2)負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發生的概率增加。如教師取消全程監控的方式以后，良好的學習習慣能夠保持。

總之，不管是正強化還是負強化，目的都是為了增加正確行為再次發生的概率。

2.懲罰。

懲罰是指當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激(懲罰)，以消除或降低抑制反應。

懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。

懲罰并不能使行為發生永久的改變，只能暫時抑制行為的發生。因此，要消除或改變行為，最好能將懲罰與強化結合使用，在懲罰一種不良行為的同時，強化另一種良好的行為。例如，在懲罰學生上課不遵守課堂紀律的同時，強化其出現的認真聽講的行為。

3.消退。

消退是指通過消除正強化，從而消除或降低某種行為發生的可能性。消退是操作性條件作用的一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。