交通安全是每個人的責任，我們應該遵守交通規則，保護自己和他人的安全?？偨Y是自我反思的過程，可以促使我們不斷進步。接下來，讓我們來看看一些優秀的總結范文，為我們的寫作提供一些參考和借鑒。

提高高中生物教學設計水平篇一

目前根據統計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節課知識目標確定為：

知識目標：

1、說出癌細胞的主要特征。

2、講出致癌因子。

3、預防和減少癌癥發生的方法。

情感態度價值目標：本節教材內容與學生生活實際有密切聯系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。

本節課的教學關鍵，是進行情感態度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：

1、危害人體健康的疾病有哪些。

2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等。

3、引起癌癥的因素有哪些。

4、調查不同生活環境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發病率的調查，

5、如何預防癌癥。

6、癌癥是不治之癥嗎。

7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的.同時，達到情感教育目標。

程序教師組織與指導學生活動設計意圖。

創設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據調查到的情況討論發言：

1、心血管病。

2、癌癥。

3、艾滋病。

4、糖尿病。

5、惡性的傳染病等激發學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅?、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1、無限增殖。

2、形態結構發生顯著變化。

3、容易在體內擴散發揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處。

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯系。

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發學生關注臭氧空洞這全球性環境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環境污染是導致癌癥的重要因素。培養學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。

培養學生分析思考問題的能力。

4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。

人類將徹底戰勝癌癥引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰勝癌癥。

學生閱讀、討論、分析得出結論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析、派代表發言。用以評估教學目標的達成情況。

細胞的癌變是指在生物體的發育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。

癌細胞具有能夠無限增殖、形態結構發生了變化、癌細胞表面發生了變化的特征。

能使細胞發生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。

物理致癌因子：主要是輻射致癌；化學致癌因子：如苯、坤、煤焦油等；病毒致癌因子：能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發生轉化引起的。

預防細胞癌變的措施：避免接觸致癌因子；增強體質,保持心態健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。

提高高中生物教學設計水平篇二

1、簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

2、嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

3、認同生命的物質性。

1、教學重點

（1）組成細胞的主要元素和化合物。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2、教學難點

（1）構成細胞的基本元素是碳。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2課時（上課1和實驗1）

〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。

〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的注意和思考。

〔板書〕

一、組成細胞的元素

大量元素：c、h、o、n、p、s、k、、mg等

微量元素：fe、mn、zn、cu、b、mo等

基本元素：c、h、o、n、s（ca）p、

主要元素：c

二、組成細胞的化合物

〔思考與討論〕生思考師提示。

1、提示：有機化合物和無機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類化合物的嚴格區分，請參照化學教科書。

2、提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質，無機化合物是水。蛋白質是組成生物體的重要物質，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動就無法進行。

3、提示：植物的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質多；大豆種子中含蛋白質多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質，就要設法使細胞破碎，再將這些物質提取出來。

三、實驗

〔到實驗室做實驗〕

1、生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養。

〔小結〕略。

〔作業〕一二題。生思考師提示

〔提示〕略

四、拓展題

1、提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。

2、提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質隨意堆砌而成的

提高高中生物教學設計水平篇三

授課內容：組成生物體的化學元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學目標：

1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成；

2）掌握構成細胞的主要元素；

3）理解和掌握主要化學元素的作用；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科分析問題的能力、教學重點、難點：

1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用。

2、組成生物體最基本的元素是碳；

3、生物界和非生物界的統一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

物質都是由化學元素組成的?？茖W家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用、大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。

下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。

的問題：

1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？

2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

3、哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：

一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。

一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉??；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。

提高高中生物教學設計水平篇四

一.知識目標：

1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成；

2）掌握構成細胞的主要元素；

3）理解和掌握主要化學元素的作用；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

二.情感目標：

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。

三.技能目標：

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科分析問題的能力。教學重點、難點：

1.組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用；2.

2.組成生物體最基本的元素是碳；

3.生物界和非生物界的統一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

物質都是由化學元素組成的?？茖W家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用。大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。

一．組成生物體的化學元素。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。

下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。

的問題：

1.組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？

2.組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

3.哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的.化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：

ca、mg等。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

二．組成生物體的化學元素的重要作用。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素,，如表1-2，大約共占細胞總量的97%.生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。

一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的。

元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

三．生物界和非生物界的統一性和差異性。

組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。

組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。例如，c、h、n3種化學元素在組成人體的化學成分中，質量分數共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學成分中，質量分數還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學性質，使它能夠通過化學鍵連結成鏈或環，從而形成各種生物大分子?？梢哉f，地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來的。小結要點：

提高高中生物教學設計水平篇五

（3）掌握伴性規律在生產實踐中的應用。

2能力目標。

（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，培養學生要善于發現、把握生活中的小問題，并養成對發現的問題科學探究的意識。

（5）通過伴性遺傳規律在生產實踐中的應用的學習，培養學生分析、解決實際問題的能力。

3情感態度與價值觀目標。

（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

（2）通過對本節的學習，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。

二、教學重點、難點。

1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；

伴性遺傳的規律。

2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。

三、教學方法。

運用多媒體課件、啟發式教學、循序漸進的原則、理論聯系實際的原則、練習法、講授法。

四、學情分析。

本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

五、教學過程。

（一）引入。

色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的。

提高高中生物教學設計水平篇六

高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。

教學目標分為以下三個子目標來完成。

1、知識目標：

說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。

2、能力目標：

（1）通過氨基酸結構通式的推導，培養學生分析歸納的能力；

（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養學生解決問題的能力。

3、情感目標：通過氨基酸結構比拼活動，培養學生探究的意識以及合作意識。

本節教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式；

生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較復雜的化學結構式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節課重點內容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結構式讓學生很難領悟，更談不上激發學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發生交互作用的過程，是一個持續不斷的內化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構過程。

在此之前，學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上，聯系到這些食物中的蛋白質組成，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。

氨

基酸結構及結合方式

學習過程

教學過程

激發興趣積極思維

看圖激趣創設情景

變構感悟尋求思路

溫故知新探究發現

靈活運用深入探究

變式演練激勵創新

整理知識構建網絡

自我小結融入體系

提高高中生物教學設計水平篇七

一、教學目標的確定：

目前根據統計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節課知識目標確定為：

知識目標：

1、說出癌細胞的主要特征。

2、講出致癌因子。

3、預防和減少癌癥發生的方法。

情感態度價值目標：本節教材內容與學生生活實際有密切聯系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。

二、教學設計思路：

本節課的教學關鍵，是進行情感態度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：

1、危害人體健康的疾病有哪些。

2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等。

3、引起癌癥的因素有哪些。

4、調查不同生活環境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發病率的調查，

5、如何預防癌癥。

6、癌癥是不治之癥嗎。

7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。

三、教學程序：

程序教師組織與指導學生活動設計意圖。

創設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據調查到的情況討論發言：

1、心血管病。

2、癌癥。

3、艾滋病。

4、糖尿病。

5、惡性的傳染病等激發學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅D片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1、無限增殖。

2、形態結構發生顯著變化。

3、容易在體內擴散發揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處。

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯系。

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發學生關注臭氧空洞這全球性環境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環境污染是導致癌癥的重要因素。培養學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。

培養學生分析思考問題的能力。

4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。

人類將徹底戰勝癌癥引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰勝癌癥。

學生閱讀、討論、分析得出結論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析、派代表發言。用以評估教學目標的達成情況。

細胞的癌變是指在生物體的發育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。

癌細胞具有能夠無限增殖、形態結構發生了變化、癌細胞表面發生了變化的特征。

能使細胞發生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。

物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發生轉化引起的。

預防細胞癌變的措施:避免接觸致癌因子;增強體質,保持心態健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。

提高高中生物教學設計水平篇八

1、教材內容：本節是20xx版新人教高中生物學必修1《分子與細胞》的第2章第2節細胞中的無機物，本節知識主要從水和無機鹽的存在形式和作用兩個方面展開。整體難度不大，但教材新增內容水的組成和性質，學生理解時有一定困難，應結合水分子模型和化學相關知識，予以重點突破。

2、和舊教材相比，20xx版教材在知識結構、教材內容變化都較大，具體調整如下：

教材知識結構調整：

新教材先講水的作用，再講水的存在形式（和老教材正好反過來）。

教材新增添內容：

1、水為什么能成為良好的溶劑。

2、水具有流動性的原因。

3、細胞代謝、抗逆性和自由水與結合水比例關系和相關實例。

4、p22思考與討論，新增資料2,關于n、p、k對植物的作用。

5、課后習題，新增火星探索，推測生命存在的相關資料。

新教材刪減內容：

1、水在不同年齡段、性別中含量的差別。

2、原教材p36多種元素和化合物共同構成了細胞這個生命系統中的基本層次。

3、原教材p36《與生活的聯系》中補充淡鹽水的維持細胞滲透壓的知識。

4、原教材p36《技能訓練》中的實驗設計內容。

【學情分析】。

學生剛剛步入高中，還未養成良好的自學習慣，語言的組織能力和表達能力也有待提高，針對上述問題，本節課在教學過程設計上更多注重對學生自學能力以及語言表達能力、分析問題和解決問題，得出結論等方面能力的培養。

【教學目標】。

1、通過理解水的組成和性質，決定細胞中的存在形式和作用形成結構決定功能。（生命觀念）。

2、運用資料分析法，推理無機鹽生理功能，形成科學的思維方式。（生命觀念、科學思維）。

3、樹立節約用水、保護水資源的環保意識和社會責任。（社會責任）。

【教學重、難點】。

1、水的存在形式和作用。

2、無機鹽的存在形式和作用。

3、水是良好的溶劑和水的流動性。

【教學方法】。

1、多媒體展示法。

2、小組合作討論法。

3、模型展示法。

【教學過程】。

導入：

展示人類探索火星的照片，顯示資料：據探測，火星上有固態水，也有流動水的痕跡，土壤中含有生命必需的mg、na、k等元素。科學家據此推測，火星上曾經或者現在存在生命。

教師設問：科學家的推測說明了什么？

學生回答：水和無機鹽對于生命的存在至關重要。（水是生命之源）。

教師：水和無機鹽在生命活動中具體有哪些作用呢？那我們今天一塊來學習水和無機鹽的相關知識。

設計意圖：以火星探索圖片激發學生的學習興趣，引入新課。同時在學生心底埋下進行科學探索的種子。

教師：展示本節的教學目標：

設計意圖：展示本節教學目標，讓學生明確本節我們要學習那些內容，掌握到什么程度。

一、細胞中的水：

教師：自主學習教材第20頁第1、2段，概括水的五大生理作用。通過讓學生閱讀課本，引導學生歸納出水作用的相關要點。

設計意圖：培養學生的閱讀能力、提取信息和歸納總結的能力。

根據有結構與功能相適應的生物學觀點，水為什么能成為良好的溶劑？

教師：引導學生閱讀課本20頁相關知識，結合老師提供的水分子的比例模型。小組討論完成下列問題：

1、結合水的組成及特性，嘗試解釋水為什么能成為良好的溶劑。（水分子電荷模型水分子比例模型）。

2、結合氫鍵的形成及特點，說明水分子為什么具有流動性？

3、水的那一特性，對于維持生命系統的穩定性十分重要？

教師：先閱讀課本知識，結合老師提供的水分子模型及課件上的水分子電荷模型。小組討論結束，安排學生上講臺解釋下水為什么能成為良好的溶劑，水具有流動性的原因。

設計意圖：培養學生的閱讀、提取信息能力，觀察水分子電荷模型和水分子比例模型，培養學生的空間想象能力，通過小組討論和講臺講解，培養學生的小組合作及語言表達能力。

教師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同，為什么二者狀態不同？

組織器官——含水量。

心肌——79%。

血液——83%。

設計意圖：培養學生分析表格，提取信息能力，引導學生歸納總結出水的存在形式、特點及含量。

教師展示：引導學生閱讀課本，總結出答案。

一、水的存在形式及特點。

水特點。

自由水：自由流動、游離狀態。

結合水特點：失去流動性和溶解性。

二、水的含量和細胞代謝的關系：自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛。結合水越多，植物抵抗干旱、寒冷的能力越強。

教師：展示資料，引導學生根據水和細胞代謝及抗逆性關系，小組討論解釋下列現象。

資料1：秋天農民收獲玉米和花生種子后，要曬干儲存，為什么？

資料2：寒冷的冬天，農民較少灌溉，以利于小麥過冬？

設計意圖：培養學生運用所學知識，解釋生活中常見現象，通過一些簡單的生活實例來加深學生的感性認識。

課件展示習題：

聯系生活，判斷以下哪些是結合水，哪些是自由水？

（a）切西瓜時流出的瓜汁水。

（b）雞蛋清里的水。

（c）新鮮小麥種子曬干時丟失的水？

（d）曬干的花生、稻谷中主要含有的水。

（e）曬干后的種子再烘干，失去的水。

教師：安排一名學生到講臺展示答案，如果答案不對，可以安排其他學生予以補充。

設計意圖：檢驗學生對自由水、結合水的掌握情況。

教師總結：有c說明花生種子失去自由水，還能萌發，有de說明植物失去結合水，種子死亡，說明生命活動離不開水。

二、細胞中的無機鹽。

教師課件展示：閱讀教材p21“細胞中的無機鹽”,并填空。

1、含量：很少，占細胞鮮重的。

2、存在形式：大多數以形式存在如：na+、k+、ca2+、fe2+、fe3+、cl-等。

教師課件展示資料：小組討論，閱讀資料，總結出無機鹽的作用。

資料1：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結構簡圖。

資料2：哺乳動物鈣離子含量太低，動物出現抽搐，番茄缺少鉀，葉片會失去綠色導致干枯死亡。（葉綠素血紅素）。

資料3：k+可以維持細胞內液滲透壓，na+可以維持細胞外液滲透壓。

資料4：血液中含有hco－3和h2co3，可以維持酸堿平衡。

設計意圖：

1、學生閱讀資料獲取信息，運用不完全歸納法，推理出無機鹽的功能。注重學生科學思維能力的培養。

2、認同無機鹽對生物體的重要性。

3、通過小組討論，培養其團隊意識，合作精神。

教師課件展示：無機鹽的功能，并要求學生背誦一遍，以加強記憶。

功能一：無機鹽是一些化合物的重要組成成分。

功能二：可以維持細胞和生物體的生命活動。

功能三：無機鹽調節滲透壓，維持細胞形態。

功能四：無機鹽可以維持細胞的酸堿平衡。

設計意圖：展示無機鹽的功能，要求學生背誦，以加強記憶，強化落實。

【聯系生活，回答問題】。

資料2：貧血患者除了補鐵以外，還應該多吃一些含蛋白質豐富的食物，為什么？

設計意圖：及時檢測學生的學習效果，讓學生學以致用，利用所學知識解釋生活實例。同時，讓學生認清無機鹽不是補充越多越好。

教師：通過以上學習，我們知道了生命活動離不開水，生命活動也離不開無機鹽，這樣也就解釋了，為什么科學家在火星上發現了水和無機鹽的痕跡，就推測火星上有生命的結論。

學生：學生激烈討論后，提出節約用水、保護水資源等建議。

設計意圖：通過對細胞中水的重要作用的學習，了解目前水資源的狀況，形成保護水資源的社會責任。

【構建思維導圖，進行知識小結】。

【板書設計】。

【教學反思】。

本節課是必修1第2章第2節，包括細胞中的水和無機鹽兩大塊教學內容。針對整個教學過程，現總結反思如下：

火星的研究是當下的熱點，通過展示一組火星探索圖片，提問：“科學家的推測說明了什么？”來導入本節課的學習，從而激發學生的學習興趣。通過提出問題，來培養學生的自學能力。接下來引導學生回答給出的問題，學習細胞中的水和無機鹽的作用，并進行合作探究及適當。

參與聽課的老師提出很多寶貴的意見，本節課有如下優點：

課件制作精美，圖片素材豐富，充分發揮了多媒體教學的優勢。

普通話標準，語言表達準確、簡練，富有親和力，教態自然。

充分發揮學生自學能力、合作探究能力、語言組織和表達能力等，體現了以學生為主的新課標的教學理念。

備課充分，課堂應變能力強，思路清晰，連貫性強。

學生積極發言，課堂氣氛活躍。

注重了學生的節約用水和保護水資源的情感態度價值觀的教育。

不足之處有：

學生回答問題后，可以讓其他同學提問和補充，提高學生的學習興趣。

可以考慮減少陳述講解的內容，更加充分發揮學生的學習主動性。

我在聽取了其他教師的意見后，決定從以下幾個方面改善：

上課前認真備課，尤其是在備學生方面。

課堂上引導學生提問和補充，使課堂氣氛更加活躍。

提高高中生物教學設計水平篇九

授課內容：組成生物體的化學元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學目標：

一、知識目標：

1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成；

2）掌握構成細胞的主要元素；

3）理解和掌握主要化學元素的作用；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

二、情感目標：

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。

三、技能目標：

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科分析問題的能力、教學重點、難點：

1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用。

2、組成生物體最基本的元素是碳；

3、生物界和非生物界的統一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

物質都是由化學元素組成的。科學家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用、大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。

一、組成生物體的化學元素。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。

下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。

的問題：

1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？

2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

3、哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：

一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

二、組成生物體的化學元素的重要作用。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。

一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉??；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

三、生物界和非生物界的統一性和差異性。

組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。

提高高中生物教學設計水平篇十

【導語】本站的會員“不曾遺忘”為你整理了“高中生物。

教學。

設計”范文，希望對你有參考作用。

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

2.通過構建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。

二、教學重難點。

【重點】。

磷脂雙分子層的特點及形成原由。

來自 www.cdxkw.cn

【難點】。

形成結構與功能相適應的生物學觀點。

三、

教學過程。

(一)導入新課。

通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節課的內容。

(二)新課展開。

分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

(歐文頓是通過能溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更易通過細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質構成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)。

第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質主要是什么?教師提問：學生閱讀p66頁中磷脂的內容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的.理想材料;細胞膜中的脂質主要是磷脂。)。

第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)。

(三)鞏固提升。

教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學態度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯系。)。

(四)小結作業。

師生。

總結。

生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業：除了脂質外，蛋白質也是生物膜的組成成分。那么蛋白質位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

四、板書設計。

略

提高高中生物教學設計水平篇十一

一、教學目標的確定：

目前根據統計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節課知識目標確定為：

知識目標：1、說出癌細胞的主要特征2、講出致癌因子3、預防和減少癌癥發生的方法。

情感態度價值目標：本節教材內容與學生生活實際有密切聯系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出“選擇健康的生活方式”和“討論癌癥防治”等情感教育目標。

本節課的教學關鍵，是進行情感態度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的`激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：1、危害人體健康的疾病有哪些?2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等3、引起癌癥的因素有哪些?4、調查不同生活環境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發病率的調查，5、如何預防癌癥?6、癌癥是不治之癥嗎?7、走訪“抗癌英雄”，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。

三、教學程序：

程序教師組織與指導學生活動設計意圖。

創設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些?引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據調查到的情況討論發言：

1、心血管病。

2、癌癥。

3、艾滋病。

4、糖尿病。

5、惡性傳染病等激發學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特征組織學生對“癌細胞與正常細胞的比較研究”進行討論。學生展示他們的調查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅?、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1、無限增殖。

2、形態結構發生顯著變化。

3、容易在體內擴散發揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影“正常細胞和紫外線照射的色素細胞”圖片，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處?

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯系?

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多?引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發學生關注臭氧空洞這全球性環境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環境污染是導致癌癥的重要因素。培養學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。培養學生分析思考問題的能力。

怎樣預防癌癥組織學生進行教材資料分析和討論：“病從口入”用于癌癥是否合適?自己和家人的日常生活中,那些做法會增加患癌的機會?那些做法有利于預防癌癥?學生閱讀閱讀材料4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。

分析得出結論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習引導學生討論“拓展題1和2”。學生討論分析、派代表發言。用以評估教學目標的達成情況。

提高高中生物教學設計水平篇十二

高中學生在學習生物課程時一定要學會制定計劃，對于熟練掌握的知識，不需要投入太多的時間，對于不理解或者生疏的知識則需要學生投入更多的時間。學生的學習方法，對于高中生物在短期內提高有很大的影響。合理地安排自己的生物學習，是最明智的選擇。

2.勤問、動手。

高中生物如何在短期提高?這需要學生在學習的時候，經常用頭腦去思考問題。生物就是要求學生保持好奇的天性，在學習的過程中盡可能多地提出問題，帶著問題去學習，這樣才會事半功倍。生物學是一門實驗科學，探究生物學的基本技能和方法，需要學生自己去實驗，向自然學習、在實踐中學習，這樣對生物知識的掌握會更容易，更全面些，同時也能讓學生在較短的時間內讓生物成績得到一定的提升。

3.善讀、將知識點形成網絡。

善讀就是要求高中學生在學習生物的過程中，學會閱讀其中的重點知識。同時在閱讀的過程中形成記憶。高中生物如何短期提高，同樣離不開學生對知識點掌握情況。高中學生在學習生物時一定要學會將知識在頭腦中形成網絡，這樣在做題和考試中能夠靈活運用已經的掌握的知識。

就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

聽，理科生中和生物最相似的可能就是語文了，但是作為高中的任何一個學生語文課從來沒認真聽過，考試起來都能考。高中生物卻不是這樣，不聽課完全有可能考0分。語文太靈活，靈活到可以按自己平時的理解去答題，生物靈活是在理解記憶的基礎上的。

這就要求我們上課要注意聽老師所講的內容，學習怎么去處理這樣一類的題目，學習怎樣分析高中生物題目。書上介紹說細菌有什么樣的結構，老師上課介紹了大腸桿菌的結構，試題考你甲硫桿菌你還不會么做。記憶+理解+老師講解，相信自己再做一些練習就能好好掌握了。

3.形成知識體系。

雖然高中生物的每一個知識點都非常的零散，但高考題是把每一個知識點都會考到。高中生需要把所有的高中生物的知識點形成自己的體系，這樣才能幫助自己學好高中生物這門學科。只有把這些知識點通過樹狀圖的形式建立在自己的大腦里，那么這些高中生才能夠提高自己的學習成績。

高中生物最難學的部分是哪一章，其實是沒有定論的，更多的是因人而異。人都有擅長和不懂的東西，學習生物也是這樣，很多知識有的人認為很簡單，但有的人卻認為很難。

不過單純就難易程度來說，個人認為遺傳學和細胞學會更難一些。遺傳學是因為想要學好需要有較好的理解能力和縱觀全局的能力，尤其是遺傳變異和進化，是高中生物的重難點，同時也是易錯點。而細胞學是因為它知識點多而雜，所以比較難學。

在學習這兩個部分的時候，建議大家上課的時候要認真聽講，不要放過任何一個細節，在課堂上鞏固老師傳授的內容，下課后要善于思考和歸納總結。覺得自己對知識點的掌握了，就可以再配以適量的練習題，繼續鞏固一下知識點。如果在過程中遇到什么問題，要及時和老師或是生物比較好的學生請教。

提高高中生物教學設計水平篇十三

1.描述內環境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。

2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

4.培養學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。

二、教學重點和難點。

1.教學重點。

(1)內環境的組成和理化性質。

(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

2.教學難點。

(1)內環境的理化性質。

(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

三.教具與教法。

利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

四.課時安排。

1課時。

創設情境，導入新課：

從這節課開始我們來一起探討一下人體內的環境——人體內環境和穩態。

結合問題，講述新課：

一.體內細胞生活在細胞外液中。

(展示課本第二頁問題探討)。

【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環境當中，從水獲取營養物質并把代謝廢物排入水中。

【教師講述】血漿大部分是水環境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環境中呢?

【學生閱讀】大家看課本p2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。

【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。

【教師提問】血液是不是體液呢?

(展示血液組成成分)。

【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環境。

(展示課本p3圖1—1)。

【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環境。

【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液?

【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環境。這個環境與我們人體周圍的這個環境有很大的區別，細胞生活的直接環境是以水為基礎的液體，細胞生活的環境在體內，所以我們把細胞生存的環境稱為內環境。

【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環境是否相同?

【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環境。

【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿?通過課本p3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環境)之間的關系。

二.細胞外液的成分。

【設問】細胞外液的成分有那些呢?

(展示p4資料分析血漿的化學組成)。

【思考討論】p4資料分析中的討論題。

【學生回答】。

【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

三.細胞外液的滲透壓和酸堿度。

【學生閱讀】p5細胞外液的滲透壓和酸堿度。

【師生共同總結】。

1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kpa.

2、酸堿度:人的ph為7.35～7.45。ph的穩定與酸堿對物質有關。

3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

四.內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

(展示課本p5思考與討論)。

【學生回答】。

【師生共同總結】。

(展示人體細胞與外界環境的物質交換模型)。

【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環境，因此內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

綜合知識，本節小結：

通過本節課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環境發生物質交換。著重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，外界物質如何與外界環境發生物質交換。

提高高中生物教學設計水平篇十四

《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀____三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標。

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標。

(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的。

(2)理解能量流動的特點。

(3)應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算。

2、能力目標：

培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等。

3、情感目標。

培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點。

三、重點難點。

1、教學重點。

生態系統能量流動的過程和特點。

2、教學難點。

生態系統的能量流動相關知識的計算。

3、重難點的突破。

四、教學方法。

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

提高高中生物教學設計水平篇十五

光合作用。

知識目標。

1、探究光合作用的原料、產物、條件和場所，闡明光合作用的實質和意義。

2、舉例說明光合作用原理在生產上的應用，解釋有關的實際問題。

能力目標。

1、通過查閱有關光合作用的發現過程的資料，培養學生查閱、整理資料的能力。

2、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現象的基本方法，初步明確從現象到本質的科學思維方式。

情感目標。

1、通過光合作用一組實驗的操作過程，培養學生實事求是的科學態度和一絲不茍的探究精神。

2、通過光合作用在生產上的應用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增強其學習興趣和主動性。

教學建議。

教材分析。

光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能。因此，“有機物的制造——光合作用”這一節既是本章的重點，也是全書的重點。在初中生物教學中，光合作用的概念是學生學得的第一個復雜的概念，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念，是本節的教學重點。因此有必要讓學生通過了解光合作用的發現過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產物，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。本節的教學安排為3課時，第1課時講授光合作用的發現過程，第2課時光合作用的探索性實驗，第3課時總結光合作用的概念、實質及意義。

教法：（先學后教的方法）。

光合作用的發現過程，事先讓學生以小組為單位進行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進行交流，通過概述某科學家的實驗過程或結果，啟發學生通過分析和思考得出相應的結論。光合作用的發現過程教學內容如下：

科學家實驗過程或結果實驗結論。

海爾蒙特。

普利斯特利。

英格豪斯。

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用。

謝尼伯。

1782發現照光時綠色植物吸收co2，釋放o2co2是原料，o2是產物。

索熱爾。

1804植物增重大于co2吸收量減去o2釋放量水是原料。

薩克斯。

1864發現照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機物是產物。

其教學目標有三：一是使學生領悟到光合作用的發現是許多科學家智慧的結晶和不懈努力的結果，因此要珍惜學習知識的機會；二是使學生領略科學家們發現問題和解決問題的科學思維方式，接受科學素質的啟蒙教育；三是通過光合作用發現過程分析其原料、條件和產物，為下一步探究實驗做準備。

“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，應注意的問題有：

（1）選葉遮光應先暗處理。應選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理條件下，葉肉組織不能合成淀粉，細胞內積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運出葉片。由于葉片內淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實驗效果創造了條件。

（2）對遮光——暗處理材料的光照時間應視光強度而定。實驗當天的上午，強光照射3~4小時，下午實驗效果顯著；若上午使用實驗材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強應延長光照時間。

（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水?。．斎~片在酒精里呈黃白色時，應先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準備好濕抹布，一旦出現問題不要慌亂。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應創造條件。

（5）滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實驗課上教師的講解與學生活動的關系。在讓學生明確實驗目的，掌握實驗方法之后，要給學生足夠的時間進行操作，并仔細觀察和分析所看到的現象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗要力爭演示成功，這兩個實驗效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結可將實驗裝置進行改進。另外在進行演示之前要簡要介紹實驗裝置和基本原理，這樣有利于學生通過現象分析實驗結果，從而得出結論。

有關光合作用的一組探索性實驗，實際上是對光合作用假設的實驗驗證，通過實驗檢驗證明有關光合作用的實驗假設是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學時在每完成一個探索性實驗之后，都要引導學生通過討論明確每個實驗揭示的問題。當一組探索性實驗完成后，應指導學生明確光合作用的原料、條件、產物等問題。

第3課時在上述實驗基礎之上，對光合作用的概念加以總結，讓學生嘗試用關系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學活動應立足于啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。

重點：光合作用所需原料、條件、產物的實驗光合作用的概念和實質。

難點：光合作用實驗的組織和實施光合作用的實質。

教學過程：

（第一課時）光合作用的發現。

引言：上一節我們了解了葉是進行光合作用的主要器官，葉片的結構有著與光合作用相適應的特點。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發現的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。

17世紀以前人們認為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實，都是由植物從土壤中吸收的物質變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點是否正確呢？科學家是通過探究過程尋求有關自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。

在課前查資料的基礎上，請同學以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。

說明柳苗的增重來自水）。

1771年英國科學家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實驗。請幾個同學分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實驗（配合投影圖）。

分析討論實驗結果說明了什么問題，得出結論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利鐘罩內的實驗說明植物能“凈化”空氣）。

學生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性）。

提問：英格豪斯的實驗結果說明光合作用的條件是什么？（光）。

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關呢？后來，科學家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。

提問：上述研究結果說明光合作用的原料和產物各是什么？

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水；薩克斯發現光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產物）。

總結：光合作用的原料、條件、產物各是什么？這樣一個生產加工的過程是在哪進行的呢？

學生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產物是淀粉和氧；場所是葉綠體。

板書設計：（略）。

第二節有機物的制造--光合作用。

一、光合作用的發現。

海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水。

普利斯特利鐘罩內的實驗說明植物能”凈化“空氣。

英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性。

謝尼伯發現光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳，產物是氧。

索熱爾植物增重量大于二氧化碳。

吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水。

薩克斯發現光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產物。

（第二課時）探索光合作用。

引言：通過了解光合作用的發現史，我們對光合作用的原料、條件和產物做出了初步的解釋。怎樣檢驗我們對問題的解釋是否正確呢？我們來做一組探索性實驗。（板書：

二、探索光合作用）。

小組討論：在上節課的基礎上，同學們能夠設計出將天竺葵放在黑暗處一段時間，為什么？然后用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。

發給每組一片經上述處理后的天竺葵葉片，請參與上述實驗過程的同學進行說明。

但是如何檢驗葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？還很難回答。

指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。

操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網上，用酒精燈加熱。

討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒）。

觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。

分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。

操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時將實驗臺收拾整理）。

觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。

對上述結果進行分析說明，得出結論：經過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍色，表明有淀粉產生；遮光部分不變色，表明沒有淀粉產生。說明綠葉合成淀粉需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產物，光是光合作用的必需條件。

那么，光合作用還有其他產物嗎？

演示實驗：檢驗光合作用釋放氧氣。

介紹實驗裝置，并讓同學看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法。然后用帶火星的衛生香檢驗試管中的氣體，請注意衛生香的燃燒情況。

提問：你看到了什么現象，此現象說明了什么？光合作用產生的助燃氣體是什么氣體？

總結：光合作用的產物還有氧。

演示實驗：光合作用需要二氧化碳。

說明兩套實驗裝置的不同在于一個盛有氫氧化鈉溶液，一個盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進行脫去葉綠素、滴加碘液的處理后，觀察實驗現象并分析說明原因。

結論：光合作用需要二氧化碳。科學家們進一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。

我們呼出的氣體中含有二氧化碳，往水里吹氣，能產生淀粉嗎？可見，光合作用除了需。

要光以外，還需要一個重要的條件。

演示實驗：驗證植物進行光合作用需要葉綠素。

用銀邊天竺葵進行實驗，根據現象說明問題，得出結論。

以上實驗驗證了我們對光合作用的解釋是正確的教學結果反思：通過嘗試先學后教，讓學生全面參與討論的方法，在某種程度上激發了學生的探究心理，活躍了課堂氣氛。使大家都融入課堂、融入教學中，并積極參與。例如：很不愛動腦的193班楊濤、194班鄧云暉、195班周興來等都參與了討論，并積極發言。但也有負面影響，例如這部分內容本來打算每班2課時上完，但通過這些活動，結果各用了四個課時的教學。從這一點上來說，我們在教學中運用性的教學方法時要思考盡量做到學法與教法的最優結合。

提高高中生物教學設計水平篇十六

摘要：近年來廣東省高考英語寫作測試內容正從知識型向能力型轉變，寫作文體日趨多元化，命題更具開放性，對考生英語寫作能力的要求也在逐年提高。廣東省高考英語寫作分為基礎寫作和讀寫任務兩個題型。其中基礎寫作的目的是檢測考生最基礎的書面語言表達能力，如，用詞的合理性、結構的復雜性、語言運用的正確性、信息內容的完整性、句子之間的連貫性等。結合六七年來的高中英語教學實踐，覺得應該從以下幾個方面來提高高中生的基礎寫作水平。

關鍵詞：寫作水平；模仿范文；限時訓練。

明確寫作要求和評分標準并做好對應的訓練。

寫作要求和評分標準是我們基礎寫作拿高分的指揮棒。因此，只有明確了寫作要求和評分標準，才能做到有的放矢，寫出高水平的文章來。

基礎寫作的基本要求是只能用5句話表達全部內容。也就是學生整篇小作文的總句數是5句話，多于5句話會扣分，少于5句話也會扣分。同時5句話又要構成一篇內容完整的文章，因此，這就要求學生對長短句要進行靈活把握。這就意味著對學生的句法知識要進行講解，并大量進行句式訓練?；A寫作的評分標準是：句子結構準確，信息內容完整，篇章結構連貫。這就要求訓練中要注重句子結構、信息內容和篇章結構。

1.循序漸進，加強句子結構訓練。

“冰凍三尺，非一日之寒。”英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。在熟悉簡單句的基礎上為學生引入并列句和復合句，對長句的靈活運用顯得尤為重要，因為長句能表達更豐滿的內容，且能體現出作者的邏輯性。

2.信息內容必須完整。

信息內容完整，這就要求學生做到認真、準確審題?；A寫作的題目出現在我們面前，我們就應該對題目進行分析，通過列提綱等方式找出其內容要點，并對這些要點進行分類整理，大致分為5個方面，同時注意他們的先后順序和邏輯關系。這樣不僅能保證內容的完整性，還能讓篇章結構有一定的邏輯性。

提高高中生物教學設計水平篇十七

高中生物怎么學能迅速提高？想知道的小伙伴看過來，下面由小編為你精心準備了“高中生物怎么學才能提高”僅供參考，持續關注本站將可以持續獲取更多的內容!

1、注重提高自身的學習興趣。

生物知識實則與生活緊密聯系。比如“農民到封閉地窖中拿蔬菜”務必先通風些許時候方能選擇進地窖等事例，原因是蔬菜的呼吸作用，吸進o2排出co2。

當高中生明確此部分知識后必然能提高自身生物學習的興趣。因而興趣增加之后，必然能使得高中生感覺生物知識異常有趣，從而提高學習積極性、學會主動學習。

2、上課專心聽講，課后及時練習。

高中生在老師講課時要注意上課上課專心聽講，千萬不能三心二意、思想開小差，導致自身遺漏部分知識點，如此必然會導致無法跟上學習進度;更要注意及時標注出學習重點與難點知識。

課后注意及時練習做題，如此方能鞏固學習基礎。比如說高中生要先將教材上的單元練習做完之后再來做生物習題，從易到難的逐步增大做題難度，等到練習完后要注意及時收錄錯題、多多翻閱、解決學習不足之處。

3、注重實驗。

在高中，大多數的學校都會讓學生做課堂生物實驗，以實際動手來深入性的理解、記憶生物知識點。

假如學有余力的話，高中生不妨可以根據教材知識來自己嘗試動手做些實驗為好。

4、統計整理錯題。

很多高中生在做完生物試題后就會不再。

總結。

整理錯題，認為“我做一遍試題就可以了”。實則卻未能深入性的理解錯題。

建議大家可以進行錯題頻率統計。相信同學們在改錯題的時候會有一個模糊的記憶：這道題我之前好像也做錯了?這道題出現的頻率怎么會這么高?久而久之，錯題會越來越少，腦海中的知識點會越來越多。

高中生的學習生活中必然會出現很多的學習疑難，因而需要學生務必做好準備進行及時糾正、采取正確的學習方法，如此必然能幫助學生達到高效學習生物的目的。

學生想要提高生物成績，就需要在學習的時候，經常用腦去思考問題。生物在學習過程中，難免會遇到各種問題，而帶著問題去學習，才會事半功倍。生物是一門實驗的科學，探究生物學的基本技能和方法，需要學生自己去實驗，在實踐中學習，這樣對于生物知識的掌握會更容易，也會更加全面，成績也會更容易得到提升。

高中生在學習生物的時候，要學會制定計劃，對于熟練掌握的知識，不需要投入太多的時間，但對于不理解或是生疏的知識則需要學生投入更多的時間。學生的學習方法，對于生物成績的提升有很大的影響。合理安排生物的學習，才是最明智的選擇。

生物成績的提高同樣離不開學生對知識點的掌握，學生在學習生物的時候，一定要將知識在頭腦中形成網絡，這樣才能在考試和做題時靈活運用。

高考理綜各科分值是多少。

高考理綜答題技巧總結。

理綜是哪幾科各多少分。

提高高中生物教學設計水平篇十八

知識與技能。

簡述生物膜的結構。

過程與方法。

以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

情感態度方面。

二。教材分析。

本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。

三。學情分析。

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入。按照學生的思維水平和能力達到一定深度，使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

四、教學重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型。

難點：建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

五、教學過程。

教學內容。

1、引入新課。

2.講述膜的磷脂排布。

3.演示電鏡照片。

4.演示實驗過程。

5.引導構建模型。

6.總結內容。

教師活動。

中有什么物質？你作出推論的依據是什么”引導學生分析回答。

“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么？讓學生分析，得到答案。

播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件，然后追問：這一實驗顯示了膜中的蛋白質分子處于一定的運動狀態，那么，是不是所有的蛋白質分子都處于運動狀態？脂質分子呢？據此，人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實例證明膜具有流動性？設計意圖：培養學生善于聯想和周密思維的好習慣，激發深入探究，幫助理解“膜的流動性”。

桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正，于1972年提出了流動鑲嵌模型，這一模型為大多數人所接受。至此，同學們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。

總結歸納，隨堂練習。

學生活動。

探究膜的主要成分。

體驗實驗過程。

思考實驗結果。

觀看動畫。

體驗發現過程。

自主構建模型。

六、板書設計。

4.2生物膜的流動鑲嵌模型。

一、探究歷程。

1、現象：脂溶性物質易進入細胞膜。

結論：成分是脂質、蛋白質。

2、現象：單分子層面積是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層。

3、現象：暗亮暗結構。

結論：三層結構，靜態統一。

4、現象：雜交細胞膜蛋白流動。

結論：膜上分子有流動性。

二。流動鑲嵌模型(圖)。

提高高中生物教學設計水平篇十九

伙伴們知道2024高中生物怎么學才能提高的嗎?那么，咱們一起來看看以及了解下吧!以下是小編為大家帶來的2024年高中生物怎么學才能提高，希望您能喜歡!

興趣是最好的老師。細心的同學會發現，我們的生活其實與生物息息相關。舉例來說，農民伯伯去封閉的地窖里取蔬菜。首先，要通風一會再進去，這是因為蔬菜的呼吸作用，吸進氧氣排出二氧化碳。懂得了這些，同學們學習生物的興趣就會大大加強。諸如此類的現象還有很多。所以，有了興趣之后，學生會發現高中生物學起來真的很有趣。

認真聽課、多做習題。課堂上，學生要認真聽講，爭取把老師講的內容全都記下來一個不落，特別是那些難點，更要寫的仔細一些，該畫圖的畫圖，該標注的標注。課下，多做習題，先把課后每單元的習題做完，然后在去做生物習題，從簡單到復雜，逐漸加大卷子的難度，做完之后將那些錯題全都寫到小本子上面，每天都拿出來看一遍，做到徹底背會!

每天30分鐘讀生物課本。

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。

因此在第一輪復習過程中，要扎扎實實地將基本概念、規律、方法、技巧落到實處，認真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”。

學生要養成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識記憶?；靖拍罴袄碚摰膹土曉谡麄€生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位。

1.水，男性60%女性50%。

2.細胞內液三分之二，外液三分之一。

3.組織液也叫細胞間隙液，是絕大多數細胞直接生活的環境。組織液中代謝產物大部分被毛細血管的靜脈端重新吸收，小部分被淋巴管吸收，經過左右鎖骨下靜脈匯入血漿。

4.內環境理化性質：酸堿度，滲透壓，溫度。

5.滲透壓：溶質微粒對水的吸引力，血漿滲透壓的大小主要與無機鹽、蛋白質的含量有關，鈉離子氯離子占滲透壓作用的90%，37度時為770kp，等于細胞內液滲透壓。

6.血漿ph接近中性，7.35-7.45，穩定性與hco3-hpo42-有關。

7.內環境是細胞與外接環境進行物質交換的媒介。

8.血漿含有較多蛋白質。

9.細胞外液本質上是一種鹽溶液(起源海洋)。

10.隨著外界環境因素變化和體內細胞代謝活動的進行，內環境的化學成分和理化性質也在不斷變化。

11.穩態：正常機體通過調節作用，使各個器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態。

12.貝爾納——神經系統調節，坎農——神經和體液調節，現代+免疫。(主要)。

13.內環境的穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。

14.反射是在中樞神經參與下，動物或人體對內外環境變化做出的規律性應答。

15.效應器：傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體。

16.興奮：受到刺激后，相對靜止——顯著活躍。

17.靜息電位時k+外流，刺激后細胞膜對na+通透性增加，na+內流。

18.突觸小體：軸突末梢膨大，杯狀球狀。

19.特異性受體結合，引發突觸后膜膜電位變化，即引發新的神經沖動。

20.單向;神經遞質只存在于突出前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上。

細胞器。

(1)線粒體。

線粒體廣泛存在于細胞質基質中，它是有氧呼吸主要場所，被喻為“動力車間”。

光鏡下線粒體為橢球形，電鏡下觀察，它是由雙層膜構成的。外膜使它與周圍的細胞質基質分開，內膜的某些部位向內折疊形成嵴，這種結構使線粒體內的膜面積增加。在線粒體內有許多種與有氧呼吸有關的酶，還含有少量的dna。

(2)葉綠體。

葉綠體是植物、葉肉、細胞特有的細胞器。葉綠體是綠色植物的光合作用細胞中，進行的細胞器，被稱為“養料制造車間”和“能量轉換站”。在電鏡下可以看到葉綠體外面有雙層膜，內部含有幾個到幾十個由囊狀的結構堆疊成的基粒，其間充滿了基質。這些囊狀結構被稱為類囊體，其上含有葉綠素。

(3)內質網。

內質網是由單層膜連接而成的網狀結構，大大增加了細胞內的膜面積，內質網與細胞內蛋白質合成和加工有關，也是脂質合成的“車間”。

(4)核糖體。

細胞中的核糖體是顆粒狀小體，它除了一部分附著在內質網上之外，還有一部分游離在細胞質中。核糖體是細胞內合成蛋白質的場所，被稱為“生產蛋白質的機器”。

(5)高爾基體。

高爾基體本身不能合成蛋白質，但可以對蛋白質進行加工分類和包裝，植物細胞__過程中，高爾基體與細胞壁的形成有關。

(6)液泡。

成熟的植物細胞都有液泡。液泡內有細胞液，其中含有糖類、無機鹽、色素、蛋白質等物質，它對細胞內的環境起著調節作用，可以使細胞保持一定的形狀，保持膨脹狀態。

(7)中心體。

動物細胞和低等植物細胞中有中心體，每個中心體由兩個互相垂直排列的中心粒，及其周圍物質組成。動物細胞的中心體與有絲__有關。

(8)溶酶體。

溶酶體是細胞內具有單層膜結構的細胞器，它含有多種水解酶，能分解多種物質。

1、考試的前一天晚上，預備好自己的準考證及考試袋，準考證要隨時裝入考試袋。眼睛近視的同學別忘了戴眼鏡，預備一些面巾紙，避免因流汗等原因弄濕試卷。

2、要穿合適的寬松的衣服，提示同學們要隨著氣候改動增減衣服避免著涼傷風。

3、考試這幾天，留意清淡的飲食，要記住提示自己不要吃得太油膩，或許刺激性強的食物。千萬別多吃冰淇淋或冷飲，簡略引起胃疼。如果可能的話，每天吃一兩個水果，補充維生素。

4、考前考中的歇息很重要。好好歇息并不意味著很早就要睡覺，依據以往考生的經歷，太早睡覺反而會失眠。

提高高中生物教學設計水平篇二十

知識與技能。

1.通過人物的語言描寫、心理描寫，培養語言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺等作品中的人物形象。

2.通過分析環境描寫來把握文章的主題。

過程與方法。

1.泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為線索，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

2.閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

情感態度與價值觀。

1.領略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

2.通過解析古老的風俗習慣、質樸的人物性格，師生共同探究出作品的主題。

教學重點。

感受風俗美、人情美。

教學難點。

剖析古老的風俗習慣、質樸的人物性格，探究出作品的主題。

教具準備。

多媒體課件。

課時安排。

1課時。

教學過程:。

一、導入新課：

齊讀：“我輕輕嘆息了好些次。山頭夕陽極感動我，水底各色圓石也極感動我。我心中似乎毫無什么渣滓，透明燭照，對河水，對夕陽，對拉船人同船，皆那么愛著，十分溫暖地愛著!我看到小小漁船，載了它的黑色鸕鶿向下流劃去，看到石灘上拉船人的姿勢，我皆異常感動且異常愛他們?！?/p>

這是沈從文先生寫給他的夫人張兆和女士的一段話。從這段文字中我們可以感受到從文先生對邊城熾熱的愛。沈從文先生被譽為現代中國的“風俗畫家”，今天這節課我們就著重從風景、風俗、人情三方面來探究文中的環境描寫，進而把握文章的主題。

二、分析環境：

(1)風景美：

明確：p16豆綠色的水天氣明朗落日薄霧白云。

“豆綠色”——象征了純潔、原始和無污染。(欣賞沱江風景，突出水的豆綠色，給人一種純天然無污染的感覺)青天碧水，落日白云構成一幅色彩明麗的風景畫。邊城的環境美，不僅體現在自然風景上，還體現在風俗美和人情美上。

(2)風俗美：

1、風俗美具體表現在哪些方面，請同學們結合文章談一談?

p14.端午節：龍舟賽捉鴨子比賽。

(這官民同樂的龍舟賽，展現的就是湘西民眾的熱血性格，團結精神和對生活的熱愛)。

p19.中秋、過年：月下對歌、獅子龍燈、放煙花。

2、這些習俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍?(祥和、和睦、和諧)。

突出的都是一個“和”字，所以這里的人民“莫不安分樂生”。這種氛圍是不是和《桃花源記》詩意生活相類似。這就是邊城人民生活的獨特的生活環境。

(3)人情美：

明確：翠翠與儺送;翠翠與爺爺;爺爺與過渡人;爺爺與老熟人;順順與兒子……。

下面我們分三大組一起來探究邊城的人情美。一、二、三組探究翠翠與儺送的感情;四、五組探究翠翠與爺爺的感情;六、七、八組探究爺爺與鄉鄰的感情。找出最能表現人情美的那些語言、動作、神態、心理的有關語句。

a、翠翠與儺送：(愛情)先請是三個同學分角色朗讀p18翠翠與儺送的對話。

翠翠：單純(語言：我是翠翠)、可愛(回答時的神情：輕輕地、悖時砍腦殼的)。

1、從剛才的朗讀中可看出翠翠對儺送的初次印象怎樣?(不好，誤以為儺送是個“輕薄男子”)。

2、儺送有沒有生氣?請同學談談儺送是個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

儺送：(動作、神態：笑)心地寬厚，熱情開朗。

3、翠翠對儺送的印象有沒有變化?在課文中是怎樣體現的?(心理)。

明確：p19在她知道是二老派人送她回家時，她“翠翠想起自己先前罵人的話，心里又吃驚又害羞，再也不說什么，默默的隨了那火把走去”?！俺泽@”的是儺送對自己不但不記仇，還派人把自己送回去;“害羞”，十三歲的翠翠，得到一個陌生男子的照顧，心里面還是有幾分羞澀的，幾分難為情。

p19：“但是另外一件事，屬于自己不關祖父的，卻使翠翠沉默了一個晚上?！?/p>

心理描寫，把翠翠對儺送的朦朧的愛含蓄地表達出來。

b、翠翠與爺爺：(親情)。

爺爺與翠翠間的親情，在文中是怎樣描寫的呢?

首先，我們來看一看爺爺對翠翠的感情?

p16:爺爺非常疼愛翠翠。比如看賽龍舟時，他不忘叮囑別人送翠翠回家。(四次)。

然后，我們來看一看翠翠對爺爺的感情?

p22:第六部分當爺爺說到翠翠長大了時，翠翠說“人大了就應當守船呢”，“人老了應當歇憩”，這些話表現出的是翠翠對爺爺的關心。況且下面還有這一句：“翠翠睨著腰背微駝白發滿頭的祖父，不說什么話”，我認為這句話也是寫翠翠對爺爺的感情的，她看到爺爺越來越老，已經想著替爺爺守船了。(語言)。

明確：p20。爺爺不理解翠翠的內心狀態。

提高高中生物教學設計水平篇二十一

根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。

（1）通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、講述法。

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

五、說學法。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程。

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）。

2、講授新課：（30分鐘）。

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

3

段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

組成細胞的化合物：指導學生完成討論題。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）。

幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(c、h、o、n)；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）。

4、板書設計。

5、布置作業。

提高高中生物教學設計水平篇二十二

1、識別幾種細胞器形態。

2、說出幾種細胞器的結構和功能，樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。

3、說出細胞溶膠的功能。

4、簡述細胞器的協調配合。

二、重點難點。

1.教學重點：細胞器的形態，功能;細胞器的協調配合。

四、教學準備：多媒體課件。

教學流程教師活動學生活動。

引入新課。

第二章：細胞的結構。

第三節：細胞質。

細胞質的概念。

細胞溶膠【創設情景】多媒體展示細胞結構示意圖：

細胞包括細胞壁，細胞膜，細胞質，細胞核。

上節課我們學習了細胞膜和細胞壁的結構和功能，今天我們繼續來學習細胞質的結構和功能，以及細胞質中各結構之間的聯系。

提問】什么叫細胞質。

資料1：分泌蛋白的合成和運輸。

有些蛋白質是在細胞內合成后，分泌到細胞外起作用的，這類蛋白質叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等?？茖W家在研究分泌蛋白的合成和分泌時，做過這樣一個實驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3h標記的亮氨酸，3min后，被標記的亮氨酸出現在附著有核糖體的內質網中;17min后，出現在高爾基體中;117min后，出現在靠近細胞膜內側的運輸蛋白質的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。

總結】細胞內部就像一個繁忙的工廠,各細胞器就是各個車間，具有一定的功能，相互協作，共同完成細胞的功能。

講述】分離得到各種細胞器后，下面我們就了解一下各種細胞的結構和功能。

提問】閱讀課本，思考線粒體的分布，形態，結構，功能。

生長旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線粒體居多，如肝細胞中多達20__個，一般細胞中為幾十個至幾百個。

提問】閱讀課本，思考：什么叫質體葉綠體的分布，形態，結構，功能。

提問】比較線粒體和葉綠體。

提問】閱讀課本，思考內質網的分布，形態，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考核糖體的分布，形態，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考高爾基體的分布，形態，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考液泡的分布，形態，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考中心體的分布，形態，結構，功能。

提問】各細胞器之間的液體部分叫什么。

小結】我們來總結一下各細胞器的膜層數，基本結構和功能。

學生思考、回答：

細胞質是細胞膜包被的細胞內的大部分物質。

成分:有各種細胞器和透明、黏稠、流動著的液體組成.

細胞器的成分:有膜包被，如細胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無膜包被，如中心體、核糖體等。

他們共同完成細胞的功能。

差速離心法。

學生回答：

分布：動植物細胞。

形態：顆粒狀或短桿狀。

結構：雙層膜:內膜折疊成嵴;基質,含有有氧呼吸的酶,和少量的dna.

功能：是細胞有氧呼吸的場所(為細胞的生命活動提供95%能量)。

質體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質和淀粉的，存在于不見光的細胞中;有色體含有色素，最重要的是葉綠體。

形態分布：在很多植物細胞內,呈橢球形、球形,。

結構：雙層膜;基粒:由囊狀結構堆疊而成;。

基質:少量的dna。

功能：光合作用場??

共性：雙膜、dna、能量轉換站。

分布：動物細胞和植物細胞。

形態：由單層膜連接而成的網狀結構。

功能：蛋白質、脂質合成和加工的車間。

分布：附著在內質網上，游離在細胞質基質。

形態：橢球形粒狀小體(無膜結構)。

組成：rna和蛋白質。

功能：生產蛋白質的機器。

分布：植物細胞和動物細胞。

形態：扁平囊狀結構和小泡。

功能：對來自內質網的蛋白質進行加工，分類，和包裝的“發送站”

分布：植物細胞。

形態：泡狀結構;細胞液有糖類、無機鹽、色素、和蛋白質有機酸和堿。

功能：調節細胞的內環境;液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態。

形態：由兩個相互垂直的中心粒及周圍物質構成，不具有膜。

分布：總是位于核附近的細胞質中。

功能：與動物細胞有絲__有關。

細胞質中除細胞器以外的液體部分稱為細胞溶膠。

含有多種酶，是多種代謝活動的場??