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教學管理的創新實踐篇一

摘要:中國高等教育管理體系的建設要遵循學術規律，科學地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結合中國教育現實創建有特色的管理體系。學術研究視角下高等教育需深化學術理念，不斷完善學術管理機制，構建科學宏觀的教育教學管理機制。伴隨學術研究的深入，高校教學管理還要充分挖掘科研隊伍的潛能，提升科研隊伍的專業水準。研究表明，高校教學管理宏觀改革只有全面實現學術研究理論與實踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實踐管理水平。

關鍵詞:學術研究;高等教育;教學管理;發展趨勢。

伴隨著高等教育國際化的深入，學術研究在全球范圍內掀起一股熱潮，學術研究是高等教育提升教育質量、弘揚文化知識、傳遞人文正能量、輻射和促進經濟發展的推動力。在高等教育未來發展的道路上，學術研究將成為宏觀發展的核心內容。透過學術研究視角，樹立高校教學管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會，走向經濟建設發展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會發展的基礎力量和中堅力量。

一、科學批判和借鑒西方教育管理理論，創建中國特色高等教育學術管理體系。

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經過一個多世紀的發展和完善，已經擁有豐富的教育管理經驗，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業管理學概念引入到高等教育體制中，并進行進一步的深化，形成了獨特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發展較晚，直到20世紀80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實踐的結合不到位，不能滿足實際教育中高等教育管理的實踐需求。科學借鑒西方高等教育管理理論，研究其創新思路，挖掘其先進理論與中國高等教育管理實際情況的契合點，將有利于加快中國高等教育教學管理體系完善的進程。

2．遵循學術規律，科學批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會政治、經濟和文化發展的精神產物，是特定環境的時代反映。西方高等教育教學理論產生于西方社會環境下，與西方的社會文化相吻合，故能夠直接應用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環境，在借鑒西方教育管理理論時，中國高等教育管理者要充分認識西方管理理論的形成環境，秉承客觀批判和科學借鑒的態度。不論什么學科理論都有其優點和缺點，都需要學習者理性地分析和判斷。本質上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學習的過程，借鑒不是理論發展的結束，而是理論傳播、發展和深化的起點，是理論發展成為經典理論的必經之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復地研究管理過程出現的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補其帶有缺陷的理論，進而架構符合中國國情的高等教育管理理論，實現中國高等教育理論的創新性發展。

二、深化學術理念，構建成熟學術管理新機制，體現教育教學管理宏觀改革特色。

1．多側面、多途徑探索教育管理理論，架構整體性和規律性的學術管理網絡。教育教學宏觀改革是高等教育發展的必然方向，國際教育領域內有關高等教育管理的理論紛繁復雜，需要多途徑、多角度展開分析。管理理論是高等教育的宗旨，是高等教育的導航燈，正確而科學的管理理論在教育過程中起著積極的引導作用，而消極錯誤的管理理論則很容易誤導教育的發展，阻礙教育的可持續發展［3］。科學化的高等教育管理理論應該彰顯規律性，從整體上詮釋高等教育的真諦，具有很強的邏輯性和學科性，能夠適應不同的教育環境。此外，高等教育管理理論應該是一個整體，不僅涉及管理層面的理論，還涉及管理學的發展史等。只有具有清晰脈絡的管理理論，才能稱得上成熟的管理理論，才是完善的管理教學體系，才能真正促進教育的大發展，實現高等教育的教學突破，成就高等教育管理的奇跡。

2．優化學術研究權力，形成秩序性學術范疇研究體系，達成學術管理共識。管理學理念是管理理論架構和發展的指南，樹立學術理念是學術研究背景下高等教育發展的方向指南。突破傳統管理的限制，從學術管理的視角出發，力爭架構有序的學術范疇研究體系，不斷形成完善的學術管理理論是高校教學管理宏觀發展的必要保障。學術的發展是高等教育發展的核心要素，完善的教學管理理論離不開學術管理的支撐，學術管理體系的建設是高等教育管理理論走上成熟的標志［4］。目前，高校教學管理主要停留在傳統的知識管理上，很少聚焦在學術管理層面，而未來高等教育發展的主要方向就是科研的發展。創新高等教育管理新方向，大膽朝著學術管理方向創新邁進，實現教育教學學術管理的改革，建設獨特的學科建設體系是教育管理發展的未來趨向。

3．創造科學性和實踐性較強的科學成果，提升高等教育管理的學術改革層次。中國高等教育管理的發展一直傾向于政策層面和知識方面的研究與探索，完美詮釋了文化教學和知識教學的管理過程，但是缺乏學術研究管理方面的建設。可以說，學術探究是高等教育管理理論的研究缺陷，是阻礙高等教育建設性發展的主要因素。縱觀高等教育管理理論研究成果，理論性突出的理論成果偏多，但是與實踐結合，能夠科學指導教育教學實踐的研究不多，甚至出現一些生搬硬套教育理論的科學成果，致使高等教育的特色未能凸現出來，還減慢了高等教育教學管理前進的步伐。深入研究科學性和實踐性強的學術研究成果，是不斷提升教育管理學術改革層次的關鍵所在。

三、開發研究隊伍學術潛能，提升專業學術水平，實現教育管理突破性進展。

1．增強研究隊伍建設，全面培養既懂理論又有實戰經驗的管理研究人員。信息化時代背景下的高校已儼然成為一個巨型的教育網絡，高校管理活動的學科性和綜合性不斷深入，這就要求高等教育要加強管理研究人員的隊伍建設。完善培訓機制，深化能力學習，拓寬素質培養，優化服務環境，為提升管理研究人員的綜合素養做好充分的準備。學術研究體系的架構和提升關鍵在于研究隊伍人員學術能力的提高。學術改革要求管理研究人員具備跨學科和深層次的知識，能夠對高校教學管理做出理論層面的探究和思考，提升對深層次管理理論的認知和總結，能夠探索隱藏在教育管理現象背后的管理規律。高校的管理研究隊伍還要具備豐富的實戰性的管理經驗和學術研究經驗，能夠準確確定管理內容和定位學術研究方向，能夠對管理過程和管理結果有理論性的感悟［5］。最重要的是，管理人員要具備常規管理和學術管理的熱情。既懂理論又具備實戰經驗的管理人員能夠直接影響教育管理理論的發展層次以及學術體系的建設與完善，同時還能直接影響管理效能的提升。

2．實現教育管理研究隊伍制度化和規范化，建立學術意識強的隊伍。隨著高等教育的深入改革與發展，管理研究隊伍日益壯大。目前，專門從事高等教育管理的人員主要包括三大類，分別是政府行政管理人員、專業性的教育研究人員以及高等教育的一線教育者［6］。管理研究隊伍最顯著的特點是非專業性，理論知識缺乏，但是卻具備一定的實戰管理經驗，而年輕專業研究人員的理論水平相對較高，但是實戰經驗不足，教條主義色彩濃厚，難以應對實踐管理活動中的突發情況。深化研究隊伍的管理，完善研究隊伍的建設，營造積極的管理環境，培養理論與實踐兼具的研究管理人員，不斷提升研究隊伍建設的規范性，深化隊伍建設的制度化，將學術視角下高等教育的.管理定位為高校發展的未來趨勢。在學術研究的引導下，在教學管理改革的目標下，創建一支具有完整知識結構、具備鉆研創新意識、擁有較高綜合素質的高校教學管理研究隊伍，使其能夠真正擔當起高等教育教學管理和學術研究的職能。

3．努力創造條件，讓管理研究人員積極參與各種學術課題研究項目。管理研究隊伍的建設，以及研究人員工作能力的提升離不開實踐活動的參與。高等教育主管部門應積極創設條件，為管理研究人員參與實踐管理活動和學術課題研究提供平臺，使其在實戰性的管理和學術活動中感受教育管理的細節，理解學術課題研究的環節［7］。在參與教學管理活動的過程中，研究人員能夠自覺檢驗管理理論，并能積極修正和不斷完善教育理論，這不僅有利于研究人員深刻意識到學術研究的重要性，還能促使研究人員通過教學實踐創新探索出新的研究理論，從而強有力地推動高校教學管理的順利開展。

四、實現學術研究實踐與高等教育管理理論的融合，提升實踐管理服務水平。

1．正確理解理論與實踐之間的關系，充分發揮學術理論在實踐中的功能性作用。管理理論源于高等教育管理教學實踐，然而又高于傳統的實踐教學。管理理論只有與實踐相結合，才能指導實踐，只有與實踐活動的各個環節相吻合，才能真正起到理論的作用，實現理論的價值，體現理論的高度。高等教育管理理論是對教學管理實踐的恰當解釋，是實踐活動規律的總結。在未來以學術為重心的高校教學管理實踐中，需要不斷凸顯學術理論的價值。根據學術活動與高等教育之間的關系，結合學術的重要影響力，以及學術研究的科學內容，全面制定切實可行的學術理論，重新定位學術理論與實踐教學的關系，從抽象和具體的角度分別嘗試不同的理論指導機制，促使學術理論在實踐教學中真正發揮教育引導的功能［8］。并不是所有的理論都能對實踐活動發揮積極的導向作用，要正確認知和理解理論與實踐之間的微妙關系，在遵循科學理論規律的基礎上，總結科學正確的學術理論，充分發揮學術理論在科研實踐中的功能性作用。

2．創建理論與實踐相互溝通和作用機制，提煉實戰經驗，彌補理論空缺。學術理論與科研實踐活動的結合是學術研究視角下高校教學管理宏觀改革的新趨勢，但是理論與實踐活動的科學性融合需要穩定的平臺以及優化的教學管理環境。創建理論與實踐相互溝通和合作的機制，促使理論結合實踐活動制度化和規范化，有利于架構理論與實踐相互連接的橋梁。高等教育教學管理理論要想在實踐活動中充分發揮指導性功能，必須順利解決各種形式的中介問題。實踐活動能夠總結多種形式的實踐經驗，彌補教育管理理論的漏洞，實現理論修補作用。理論與實踐是教育活動的關鍵環節，二者的緊密結合能夠增強理論的可操作性，提升實踐的可指導性［9］。完善的理論與實踐融合機制是建構一系列實踐性理論的關鍵，能夠引起研究者對理論與實踐的雙向關注。教育理論與實踐活動是高校教學管理改革的重要內容，二者的和諧發展能夠推動高等教育改革的順利開展。

3．強化管理者運用學術理論指導實踐的能力，引導管理者自覺實踐理論。高等教育教學管理人員比較重視理論體系的完善，但缺乏將理論合理運用到實踐中的能力和素質，這限制了教育管理理論與教學實踐的結合。理論產生的價值就在于能夠指導實踐活動，如果不能自動應用到實踐中，就需要實踐活動的主體自覺地學習和應用教學管理理論。可以說，理論能否與實踐結合，既要考慮理論的指導價值，也要關注管理者的作用。高素質的管理者具有充分的實踐意識，能夠有機地將理論與實踐融合起來，提升管理者的綜合運用能力是將學術理論付諸實踐活動的關鍵環節。管理者是實踐活動的主體，是理論的運用者，更是理論與實踐結合的橋梁，積極引導管理者的自覺實踐意識，能夠有力地推動高校教學管理的發展。高等教育教學管理宏觀改革是一項綜合性比較強的教育工程，實現高等教育教學管理的可持續發展需要遵循教育發展規律，引入新的管理理念，大膽借鑒西方先進教育教學管理理論的同時，又結合中國高等教育的實際情況，最終實現中國教育式的改革，構建有中國特色的高等教育教學改革體系。學術研究視角下，高等教育教學管理的中心就是要實現學術理論的構建，以及理論與實踐活動的結合。以科學發展觀為導向，以學術視角為出發點，創建高等教育教學管理機制，是高等教育為社會培養綜合性人才的關鍵所在。

參考文獻:。

作者：李長貴劉戎單位：中國礦業大學外。

教學管理的創新實踐篇二

教育科研是促進學校改革和發展的第一生產力，科研能力也是21世紀教師必備的素質。為了進一步推進我校新課改，走“質量興校，科研強校”的內涵式發展道路，為了鼓勵、支持教師參與教育科研，提高自身素質，由“經驗型”向“科研型”轉變，我校特制訂教育科研課題管理方案：

一．成立學校教育科研領導小組。

組長：校長。

副組長：

組員：各學科室主任。

二．課題的申報立項管理。

1．一般以課題組的名義申報課題，鼓勵、支持教師個人申報課題。

2．每個年級學科組每學年至少申報一個校本課題，每個五年規劃中，九個學科組至少申報三個省級課題，六個市級課題。要求專任教師人人參與課題研究。

3．校本課題的研究時間一般為一年，強調研究的針對性和實用性，重點解決本年級本學科教育教學的某個問題或某類問題。市級課題的研究時間一般為二年，除了要注意研究的針對性和實用性外，還要體現一定的探究性和創新性，重點解決本學科教育教學的某個問題或某類問題。省以上課題的研究時間一般為三年，研究要充分體現時代性和創新性，力爭解決學科教育教學的重點難點問題。

4．申報校本課題必須如實填寫《興永一中教育科學研究課題申報、評審書》，并制定科學合理、切實可行的《課題研究實施方案》，經所在學科室主人簽署推薦意見后，報教研室進行資格審查。凡手續完備、材料齊全、條件允許的課題，教研室提交學校教育科研領導小組批準確認后，予以立項并公布。

5．申報市、省以上課題，按上級有關部門的規定辦理。申報成功后，必須將相關材料（如申報表、實施方案、立項證書等）的復印件一份，送教研室備案。否則，不納入學校教育科研課題管理范圍。

6．教研室于每年的9月10日至9月20日接受校本課題申報，過期不受理。9月30日前公布校本課題立項情況。

7．校本課題提交的申報材料一式一份。市、省以上課題的申報材料，按上級有關部門的規定提交。

三．課題的研究過程管理。

1．凡批準立項的教育科研課題，要在課題負責人的組織領導下，按照課題實施方案的要求，積極主動地開展研究活動，準確地、完整地記錄研究過程的相關數據，及時地、全面地收集和整理相關資料和信息。

2．課題組要定期召開課題組成員會議，匯報研究情況，交流研究心得，總結研究經驗，討論并解決研究中遇到的問題。課題組成員會議原則上每二個月不少于一次，要有書面材料。

3.課題組應將課題組管理制度，課題研究方案，課題實施方案，課題研究工作計劃，階段性工作小結，課題組經費收支情況等交教研室一份存檔。

4．每學期的期中和期末對課題研究情況進行兩次檢查。期中以課題組自查為主，期末由教研室檢查。檢查的主要內容有：課題研究的進展，研究手段、內容的變化，階段性成果或研究的收獲體會，研究中存在的問題，遇到的困難及解決措施等。

5．校本課題的期末檢查視為課題的中期檢查，必須填寫《興永一中教育科研課題中期檢查登記表》，由所在學科室簽署意見后報送教研室審定。

6．納入教研室管理范圍的市、省以上課題的中期檢查，按上級有關部門的規定進行，但必須將有關檢查材料的復印件一份報送教研室備案。

7．教研室不定期對各課題組研究情況進行抽查，各課題組要認真準備，能隨時接受教研室的督促檢查和指導。

8.教研室配備兼職或專職的課題管理教研員，指導監督管理我校的課題研究工作。課題管理教研員須有十年以上的教學經驗，主持過地級以上的課題研究，熟悉課題研究過程，對教師課題申報能提出建設性意見。

四．課題的結題評審管理。

1．按計劃完成全部研究任務，達到預期目標的校本課題，可向教研室申請結題驗收。

2．教研室受理校本課題結題申請的時間為每年的7月1日至7月10日，8月30日前公布課題的評審結果。

3．校本課題申請結題需提交下列書面材料一式一份：

（1）結題申請書。

（2）課題研究工作報告。

（3）課題研究報告和研究論文。

（4）其他佐證材料（如背景材料，階段性成果，研究過程中取得的相關數據，測驗材料，觀測記錄，談話記錄等）。

4．教研室每學年對符合條件申請結題的校本課題，根據評審要求，組織力量進行嚴格評審，做出“結題驗收合格”或“結題驗收不合格”的結論。凡書面材料不齊全者不予評審。

5．對結題驗收合格的校本課題，頒發“結題驗收合格證書”，其中質量較高、成果較多的課題，可評為“優秀課題”，并頒發“優秀課題證書”。建議校長室對上述兩類課題給予適當獎勵。

6．納入教研室管理范圍的市、省以上課題的結題驗收，按上級有關部門的.規定辦理。申請結題評審的材料，課題驗收證書，課題獲獎證書等，必須復印一份報送教研室備案。

7．課題按時結題后課題主持人要進行課題成果申報，爭取課題成果推廣，產生社會效益。

五、課題經費管理。

1．學校對課題研究給予一定的資金支持。對非資助立項課題，學校按縣級市級省級國家級一次性給予課題研究經費500元，1500元，3000元，5000元。學校支持課題主持人參加課題管理部門組織的課題研討會，并報銷相關費用。學校負責招待課題管理部門領導專家來學校指導工作。

2．對資助立項課題，學校按上級部門的規定配備相應的課題經費。經費支出使用應先造計劃，交課題領導小組研究討論，再由校委會研究決定。

3．課題主持人必須嚴格按照財務制度分工負責財務管理，公開透明合理地開支課題經費。課題管理教研員對課題經費進行審核，跟蹤監督。

4．對于已申報立項，中途停止研究或未通過中期檢查驗收的非資助立項課題，學校回收課題研究經費；對于已申報立項，中途停止研究或未通過中期檢查驗收的資助立項課題，學校不再提供經費資助，且回收已資助但尚未使用的課題研究經費；對于已通過中期檢查但不能按時結題的資助或非資助課題，若學校已為該課題提供了資助經費，學校將追回所資助經費的50%。

六、課題研究的獎罰。

1．課題研究作為職稱競聘、評優、評先或破格晉級的重要依據。

2．與年度考核加分掛鉤。

（1）考核加分只能是參與課題研究的成員享受。

（2）課題必須是評審通過的立項課題。

（3）課題在研究過程中，有與課題有關的階段性成果（論文、課件、教學設計等）發表或獲獎，考核加分參照《興永一中年度考核加分方案》執行。

（4）課題按時結題后，對于獲獎的課題，課題組成員除享受獎金外，還享受年度考核加分，學校按縣級市級省級國家級分別給課題組成員加1、2、3、5分；課題主持人或組長分別加2、3、4、6分。

3．對于按時結題并獲獎的課題，學校給予課題組獎勵，獎勵金額見下表：

縣級市級省級國家級。

一等獎1000元3000元5000元8000元。

二等獎600元2000元3000元6000元。

三等獎400元1000元2000元5000元。

4．未參與課題研究的教研組，一學年內不得評為先進教研組。

七、方案實施。

本方案從20xx年發文之日起實施，方案最終解釋權歸興永一中教育科研領導小組。

教學管理的創新實踐篇三

實踐。

教學。

管理程序編號jmi/cx/23版號e/1版：

修改生效日期2017年10月18日1.目的控制實驗、實習和實訓教學實施過程，確保實踐教學質量。

2.適用范圍學校所有班級的實踐教學。

3.職責3.1分管校領導：領導學校的實踐教學工作。

3.2教務處：負責統籌協調所有全日制學歷教育班級的實踐教學工作。

3.3繼續教育學院：負責統籌協調所有繼續教育班級的實踐教學工作。

3.4二級學院（部）：負責實踐教學的實施和檢查，審核實踐教學計劃情況。

3.5二級學院（部）實訓中心（基地）：協調安排實踐課程，統籌編制實踐教學計劃。

3.6任課教師：編寫實踐教學指導書、指導實驗、批閱實驗實習報告、評定成績。

3.7實驗員：編制實踐課計劃表，做好實踐課前準備，協助任課教師指導實踐教學，實踐教學結束后，做好整理工作。

4.工作程序4.1校內日常實踐教學4.1.1二級學院根據《江蘇海事職業技術學院實驗（訓）室工作管理辦法》和實驗（訓）室實際情況制定實驗室管理使用規范。二級學院實訓中心（基地）根據教務處下發的學期教學實施計劃，安排所屬各實訓（驗）室實驗員將中心（基地）承擔的下學期課程的實踐教學情況匯總編制成《實訓（驗）室實踐教學計劃表》，于學期結束前一周報二級學院（部）審批。實習實驗材料、低值品和易耗品按《實驗實習材料、低值品、易耗品管理程序》執行。

材等購置計劃匯總審核后報教務處。

4.1.3實踐教學安排時可根據實訓設備的臺套數，設主課教師一名和若干輔課教師。主課教師是課程實踐教學的總負責，負責課程教學的協調、所承擔項目或組別的課程教學和考勤、安全教育、對其他輔課教師教學指導以及成績的匯總評定和錄入。輔課教師負責按計劃和課程標準進行所承擔項目或分組的教學的組織、考勤、安全監督、實習報告的批改等。

4.1.4實踐教學的任課教師會同實驗員在實踐教學課開設前準備好實踐教學所需的設備。

主課教師負責課程結束后把本課程實訓、實習或實驗開出率統計并報實訓中心（基地），實訓中心（基地）匯總后報二級學院（部），二級學院（部）完成各專業實訓、實習或實驗開出率統計并報教務處備案。

4.1.5每次實驗后由任課教師和實驗員在《實踐教學情況和設備使用記錄表》上分別簽字。

完成每個實踐項目后，任課教師及時批改實驗（實習、實訓）報告，綜合評定每次實驗（實習、實訓）成績。

4.1.6實踐課成績由主課教師根據學生各項目實驗（實習、實訓）報告、平時表現以及課程標準考核要求綜合評定。

4.1.7實踐教學過程檢查按《教學與培訓的檢查與評估》程序執行。

4.2生產性實習和頂崗實習（畢業實習）4.2.1各二級學院教學管理人員按人才培養方案和教學實施計劃安排，在學生頂崗實習（畢業實習）前一個月，積極和學生實習承接單位聯系，制定學生生產性實習或頂崗實習計劃，由二級學院院長審批后，報教務處備案。

4.2.2學生生產性實習或頂崗實習前一周，二級學院組織召開學生生產性實習或頂崗實習動員會，宣布實習計劃和安排，進行實習安全、實習紀律等安全教育。

4.2.3學生生產性實習或頂崗實習應至少設一名校內實習指導教師和一名校外實習指導教師，負責學生實習期間的學習、生活、安全教育和思想教育。學生實習結束后，校內外實習指導教師分別在學生實習鑒定表上簽署意見并評分。

4.2.4實習結束后，二級學院教學管理員負責收集學生實習鑒定，根據校內、外實習指導教師的鑒定意見和評分，按課程教學標準的考核相關規定，綜合評定學生實習成績，報二級學院批準后錄入教務管理系統。

4.33畢業答辯4.3.1畢業答辯是學生畢業的最后一個環節，也是學生畢業的必備環節，頂崗實習成績合格是學生參加畢業答辯的前提條件。

4.3.2根據專業的技術領域特點和崗位群職業要求，畢業答辯可采用畢業設計、畢業論文兩種形式，具體由人才培養方案確定；由于航海類專業學生就業崗位的特殊性，航海類專業上船畢業實習的學生可用撰寫頂崗實習報告的形式，代替畢業答辯，非上船實習學生必須進行畢業答辯。

4.3.3各二級學院教務員按專業人才培養方案中教學進程安排，與學生頂崗實習安排同時確定學生畢業設計（論文）的指導教師，原則上畢業設計（論文）指導教師和實習校內指導教師為同一人。

4.3.4學生頂崗實習期間，針對自己在實習中遇到的問題，通過和指導教師溝通，確定畢業設計（論文）題目，并按“申請開題、編制畢業設計或撰寫論文、與指導教師溝通并修改畢業設計或論文、申請答辯”等流程，完成畢業設計（論文）撰寫任務。

4.3.5二級學院教學管理人員在每年的6月初，組織安排學生到校參加畢業答辯（經批準以頂崗實習報告代替畢業答辯的學生可不到校參加答辯），并把畢業答辯成績錄入教務教學管理系統。

4.3.6教務處負責監督各二級學院學生畢業答辯的組織工作，并對學生的畢業設計、論文或實習報告進行抽檢，抽檢不合格的畢業設計、論文或實習報告返回各二級學院重新組織學生畢業答辯或撰寫。抽檢合格的學生畢業設計和論文，擇優向省教育廳推薦優秀畢業畢業設計（論文）。

4.4流程圖。

6.1實踐教學計劃表jmi/cx/23—016.2實踐教學情況和設備使用記錄簿jmi/cx/23—026.3實踐教學項目開出率統計表jmi/cx/23—036.4實驗（訓、習）報告jmi/cx/23—046.5畢業設計(論文)評審表jmi/cx/23—056.6學生生產性實習、頂崗實習考核表jmi/cx/23—067.記錄保存7.1實踐教學的質量記錄在二級學院（部）保存。

jmi/cx/23—01長期保存實訓（驗）室實踐教學計劃表（-學年第學期，第周—第周）二級學院（部）：

實訓（驗）室編號：

所屬實訓中心（基地）：

序號時間安排授課班級實訓（實驗）項目名稱主講教師輔講教師（多個教師以頓號分割）周星期節次專業班級組別（第幾組//共幾組）////////制表人：

二級學院（部）負責人簽字：

填1/1。

jmi/cx/23—02長期保存實踐教學情況和設備使用記錄簿二級學院（部）：

實訓室名稱：

實訓室編號：

實訓中心（基地）：

使用日期：

記錄簿編號：

jmi/cx/23—03保存5年實踐教學項目開出率統計表（-學年第學期）二級學院（部）專業課程類型課程名稱班級教學大綱規定的實踐課時（項目）數利用本校設備開出實踐課時（項目）數利用外單位設備開出實踐課時（項目）數實踐自開率（%）實踐開出率（%）未開實踐項目及原因b類課平均自開率（%）c類課平均自開率（%）總平均自開率（%）說明：課程類別分為：a、b、c三類課，a類課為純理論課，不須統計；b類課按課時數統計，c類課按開設項目數統計。

jmi/cx/23—04保存5年專業實驗((訓、習)報告姓名班級學號日期指導教師成績一、課題名稱：

二、目的要求：

三、

實驗(訓、習)設備：

四、實驗(訓、習)步驟：

畢業設計（論文）題目校內（外）指導教師基本內容及提綱參考文獻指導教師意見：

簽名：

年月日評閱教師意見：

簽名：

答辯組組長答辯組成員記錄人答辯日期答辯記錄：

答辯小組評語綜合成績答辯組組長（簽名）：

年月日二級學院審核意見簽名：

年月日（院部蓋章）。

jmi/cx/23—05保存5年學生生產性實習、頂崗實習考核表學生姓名班級學號實習單位部門單位地址聯系人及電話工作崗位起止日期學生自我鑒定：

簽名：

單位考核意見考核內容優秀良好一般及格不及格深入生產、服務一線，積極參加頂崗工作，不怕臟不怕累，任勞任怨，勇于實踐，態度謙遜，勤學多問。（20分）在崗位實踐過程中，能理論聯系實際，較好地完成崗位工作。（60分）在崗位實踐中參與組織實施并完成本崗位任務以外的工作（或項目）內容。（10分）在崗位實踐中，有技術改革和創新成果(獨立完成或與人合作)，或因頂崗工作成績顯著而獲得實踐單位的嘉獎（有證明材料）。（10分）成績評定：

優秀良好及格不及格單位評語（單位指導教師或負責人）：

簽名：

（單位蓋章）年月日注：學生頂崗實習成績按實習單位指導教師占70%，校內指導教師占30%計入總成績，作為本人畢業頂崗實習成績。

校內指導教師考核意見年月日實習成績（等級）校內指導教師簽字二級學院審批意見簽字：

總評成績（等級）：

錄入人：

教學管理的創新實踐篇四

實踐教學是學生學習和掌握科學實驗方法和實踐技能的主要途徑，是培養學生實踐能力和創新能力的重要教學壞節。以下是小編整理的實踐教學管理規定。

—、實驗教學的管理

1、實驗室要根據課程教學大綱和教學基本要求，會同相關學科的高、中級職稱教師制定實驗教學大綱并報經系(部)批準。

2、依實驗教學大綱編寫的實驗教材和實驗指導書，經系(部)審定印刷后，報實驗室管理科備案存檔一份，并在系(部)資料室存檔.

3、指導實驗的技術人員應具有初級以上職稱和一定的實驗技術、技能.新到實驗室工作的實驗技術人員，要輔導本門實驗一輪以上，經試講、試做、考核合格方準上崗獨立指導實驗。

4、任課教師必須參加實驗準備。

5、實驗室依據教學大綱確定的實驗項目，在系(部)領導下與相關系、室協商后填寫本學期實驗教學計劃表，經系(部)審核后報教務處實驗室管理科備案.

6、實驗教學計劃表是開設實驗的法定文件，實驗室必須按計劃表所列項目開設實驗，未經教務處批準，不得隨意變動實驗內容、時數和組數。根據我院的實驗室情況，規定基礎課實驗每組1 人，特殊情況每組2 人;技術基礎課、專業基礎課實驗每組1—3 人;專業課實驗可根據課程特點適當掌握。對儀器設備套數較少的實驗項目，應排出循環課表。

7、指導教師應提前一周將要做的實驗項目通知學生。

8、實驗教師和實驗技術人員應事先準備好實驗所需的儀器、設備并試做，以確保實驗的正常進行.指導教師講授應條理清楚，重點突出，注意事項明確，示范操作要規范、標準.要嚴格要求學生，并及時糾正學生不規范操作，細心指導，學生自己設計的實驗要經指導教師審定批準后方能實施。

9、實驗結束后，指導教師要檢查每組的實驗數據與結果，并當場簽字。對于不認真、違反操作規程的學生要及時批評教育.對于不接受教育的學生令其停止實驗，成績按不及格記。

10、指導教師要認真批改實驗報告，對不符合要求的實驗報告退回重做，對抄襲他人實驗報告或擅自改動教師簽字后的實驗數據的學生應嚴肅處理.

11、單獨設課的實驗，要單獨考試，以動手操作考試為主;未單獨設課的實驗課，考試的試卷中一般應有15%—30%的實驗內容或實驗課考核成績以15%—30%計人總成績.對于平時實驗成績不及格或不交實驗報告者，不能參加本門課程的考試，需重修。

二、基本技能訓練的管理

為了強化學生的從教、生產(或管理)和科學研究的基本訓練，提高學生的從業能力，要認真做好教師技能訓練、職業技能訓練和科研技能圳練，二項技能訓練納入教學計劃，按課程方式進行組織，采取以學生活動為主，輔之以課上指導的方式進行.其成績由系(部)組織單獨考核，單記學分.

1、職業技能訓練

指培養與所學專業相關工種的實際操作技能的教學活動，達到初級工要求.安排在一、二年級進行，合計折合3—6 周。各系部根據專業特點擬定出訓練大綱和考試考核力法。每學期做出計劃，包括活動內容、場地，指導教師等。

2、教師技能訓練

指培養學生從教素質和能力的教學活動，使之獲得基本的教學工作技能。安排在一、

二、三年級進行.以班級活動為主要訓練形式，一般每兩周安排一次集中指導和考核。由教務處制定教師技能訓練指導大綱。各專業根據所服務的中等教育專業制定教師技能訓練大綱。每學期各系(部)會同語文、教育、電教等部門做出安排。

3、科研技能訓練

指培養學生從事本專業試驗研究能力的教學活動，使之具備課題計劃編制、研究信息搜集、實驗設計、數據整理和論文寫作的基本能力.安排在二年級進行，每學期集中指導時間不少于10 個半天.要為學生安排具體指導教師.學生所寫的科研報告由系(部)歸檔保存.學生成績由指導教師提出意見，由系(部) 組織評委會平衡確定.

三、教學實習的管理

教學實習與課程配合進行或單獨設立，重在培養學生的單項實踐技能的實踐性教學環節。

1、教學實習要按教學實習指導書(或實習指導大綱)進行，指導教師要事先提出場地、設備和材料的使用計劃，報系(部)批準后，按汁劃認真做好準備。

2、每班(以30 人計)要安排2 名實習指導教師，并設組長一人，組長由具有講師或工程師及其以上職稱的人員擔任。

3、教學實習的考核可用操作考試、成果或實習報告評價等形式進行.項目較多的實習要分單項進行考核.超過一周的教學實習按一門課對待，單獨記學分;短時間的教學實習作為有關課程的一部分，但其考核成績要記人總成績。教學實習成績不及格者必須重修。

四、教育實習的管理

教育實習是使學生綜合運用教育理論和所學知識的實踐教學環節，是高等師范院校實現培養目標的重要步驟。通過教育實習，要使學生能把所學的理論知識運用到教育和教學中去，從而培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力.

1、教育實習內容要力求豐富充實，使學生在特定的時間內取得最大的收獲。

2、教育實習要根據審批后的教育實習計劃由系(部)組織實施.遇特殊情況需要變動時，須申明理由報教務處批準.

3、教育實習由實習所在的校長(或教導主任)和派出的帶隊教師共同組成實習指導小組，由實習學校的校長(或教導主任)任組長，帶隊教師任副組長統一管理教育實習工作.并由實習學校指派有經驗的教師任指導教師。

4、每個學生至少寫出四份規范的教案并由指導教師批改確認合格，至少完成一份不少于2000 字的教學調研報告，至少組織一次班級活動.

5、教育實習結束后，由實習領導小組負責對每個學生的實習表現做出鑒定和成績評定，實習鑒定應全面、客觀的反映學生的實習成績，反映各自特點。實習成績分優秀、良好、及格和不及格四級，評定標準由各系(部)根據各自情況和課程特點確定。嚴格控制優秀率(一般不超過總人數的20%)。

6 、教育實習鑒定表及相關材料應由系部歸檔保存，并做到能及時調閱，以為今后的教學研究提供資料。

7、教育實習結束后，各實習點和系(部)要寫出實結，并報教務處。

五、生產實習的'管理

生產實習是綜合運用所學理論知識，培養學生時間能力和獨立工作能力的重要環節。其主要任務是掌握必要的應用技術，了解行業現行的管理體制和政策，完成綜合性的生產實踐或科研訓練，培養學生獨立的組織管理生產過程和社會活動能力。

1. 實習應主要在校外企業或基地進行，學生要以見習技術員的身份參加實踐鍛煉，要能夠對學生的理論知識、實踐技能、科研能力、社會適應性進行全面檢查，為學生今后走上工作崗位做好思想上和業務上的準備。

2.生產實習成績考核要以綜合解決實際問題的能力為主，以生產實習報告、實習日記和單位鑒定書等為依據。

3. 生產實習結束后，學生要做出全面的實結，并由系(部)評定成績，實習成績分優秀、良好、及格和不及格四級。各實習點和系(部)要寫出實結，交教務處。

六、畢業論文(設計)的管理

畢業論文(設計)是實現本科培養目標的重要階段，是培養學生綜合運用所學知識，提高解決實際問題能力的重要環節，通過畢業論文(設計)是學生受到科研工作各環節的基本訓練。以提高學身的綜合素質，培養創新精神和實踐能力。

1. 畢業論文(設計)由院內、外講師或工程師以上職稱并有科研能力的教師指導，也可由高(中)、初級職稱教師共同組成指導小組。初級職稱的人員一般不單獨指導畢業論文(設計)，但可有計劃的安排他們協助指導教師工作，確有能力單獨指導畢業論文(設計)者，經系(部)學術委員會審批后可單獨指導。為保證質量，一般每位教師指導不超過8名，有助教協助的可適當增加。

2. 畢業論文(設計)選題要依據培養目標的要求，考慮學生的專業基礎，立題范圍不宜過大，根據不同專業要求可擬定試驗研究、工程設汁、工藝設計、軟件開發、調研報告、理論研究、中等教育相應專業課教材教法研究等類型的課題，份量要適當。畢業論文(設計)的題(項)目先由指導教師提出，經教研室討論通過，系(部)學術委員會審查，一般應在第六學期初向學生公布，最遲必須在第七學期初公布，供學生挑選。學生也可直接向系(部)學術委員會提出課題。經系(部)學術委員會審查認定后確定為畢業論文(設計)選題。

3. 指導教師要認真審定學生的畢業論文(設計)計劃(任務書)。計劃任務要寫明本課題研究的國內外相關動態、本課題的主要研究內容和方法。

4. 實施指導過程中要注意培養學生獨立分析和解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神，調動學生的積極性和主動性。指導教師在進行業務指導的同時應對學生進行科研道德和技術政策方面的教育。

5. 實驗研究類畢業論文不少于5000 字，其中反映課題研究過程中直接取得信息的內容應在3000 字以上;調研報告、理論研究、教材教法研究類畢業論文不少于10000 字;工程設計、工藝設計、軟件開發類畢業設計說明書不少于12000 字，并有一定量的圖紙、數據、軟件等反映研究結果的信息。各系(部)要制定計對專業要求的畢業論文評價標準， 畢業論文優秀率一般不超過10%。畢業論文(設計)的參考文獻一般不少于10 篇(不含教科書)，其中外文不少于2 篇。

6. 畢業論文(設計)完成后，由指導教師初審，寫出評語，并提出是否可以參加答辯的意見。

7. 畢業實習結束后，由系(部)組織答辯，答辯委員會由具有中級技術職稱以上的教師或其他技術人員5人以上組成，主任委員必須由具有高級職稱的人員擔任。

8. 畢業論文(設計)成績，采用優、良，中、及格和不及格五級制記分。由答辯委員會提出意見，由系(部)學術委員會審定，在干衡考慮答辯委員會意見后確定學生成績。

9. 畢業論文(設計)答辯結束后，學生應交回畢業論文(設計)的所有材料(包括設計說明書、圖紙、論文、調研資料、參考資料、實驗原始記錄、軟件資料等)，對涉及內容中涉及的有關技術資料應付由保密責任，未經許可不能擅自對外交流或轉讓，并做好材料歸檔工作。畢業論文(設計)計劃書、畢業論文(設計)表和畢業論文(設計)原件及答辯記錄由系部統一歸檔保存并做到可隨時調閱。

10. 畢業論文答辯工作結束后，系(部)應寫出畢業論文(設計)工作總結,并報教務處。實踐教學設計的環節多，過程復雜，各系(部)可根據此規定制定實施細則，并高度重視，精心組織。要在時間安排、場地建設、經費投入等各方面予以保證。

本規定自公布之日起施行，解釋權歸教務處。

實踐教學的重要性

一、理論知識是實踐教學的基礎

作為直接鍛煉學生實際動手能力和工作能力的實踐課程，它并不是孤立存在，更不能盲目進行。要想實踐課程取得良好的效果，必須以理論知識作指導。在學生進行實踐之前，教師要把實踐過程中涉及到的重要的相關知識點等理論知識教授給學生，必要時要讓學生先記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐操作。在實踐教學環節中，在學生動手操作之前，作為學生引導者的老師，必須做好相關的前期準備工作。比如思考好以什么樣的形式進行實操，操作的各個流程實踐的分配，突發事件的處理，需要準備的工具器材等等。教師心中有數，實踐教學才能更好的進行。

二、實踐教學過程中要注重理論知識的運用

在教學體系的計劃中，雖然實踐教學的課時是在增加，理論教學的課時在減少，但是這種減少是建立在理論和實踐并用，在實踐教學過程中強調理論，在實踐中深化升華理論知識，讓學生不只是簡單的知道理論，而是讓學生在實踐中有理論的運用，在運用中找到規律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導完成，他們是相輔相承的關系。教師豐富的理論知識能在實踐的過程中滲透到學生實踐的每個細節，讓學生能夠親臨實踐的環境，對公司崗位化有深入的理解。切實達到實踐教學中教學做的一體化。

三、實踐教學繼續改進的措施

在實踐教學過程中，由于每個學校的狀況設備和學生情況不一樣，有能過會存在不同的問題。比如實訓設備不足，實訓設備過時等情況使實訓教學落后于現實需要甚至于實訓的項目已脫離社會需要等問題。針對這些問題，其實也并不是解決不了的。比如，學校可以跟工廠或公司進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題和學生的實際鍛煉問題。另一方面，實訓教學還應該大膽的把學生放到企業當中，學校與企業合作，達成協議，將學生有目的有計劃的安排到合作企業當中實習，解決部門文科實訓難的問題。

四、實踐教學的主體是學生，突出主體是我們教學體系、教學設計的目標之一

學生是我們教學設計的主體，同時也是實踐教學的主體，在教學活動中學生都是教學成敗的關鍵，在實踐的過程中，通過什么樣的教學手段來讓學生掌握知識，是我們教學的根本任務。圍繞學生實踐、教學實踐活動的展開也是豐富多彩的。在以往的教學活動中我們通常調動學生積極性，讓他們盡可能的參與教學活動中，讓教與學和諧。在實踐教學中，其實學生認清了崗位的基本要素與以后職業前景，認清自己以后要走的路，他對實踐教學的內容和操作就非常感興趣，筆者做了一個小的調查，在理論課程中學生聽課的狀態和效果，到實踐中學生聽課的狀態和效果相比較，分析得出如下結論：在實踐教學有一些理論不愛聽課的學生，在實踐中都會積極主動很多，所以實踐教學是非常重要的一個因素和環節，學生是活動的主體，培養學生是我們的職責，也是我們教學的任務。

以上是筆者在近年來觀察到的一些感受，在整個教育教學過程中，高職教育的發展都是非常迅速的，尤其在珠三角地區，高職教育的需求很大，怎樣培養出高、精、專素質的人才，能適應用人單位的需求，能適應區域的發展都成為高職院校的思考話題，作為高職院校教師就更應考慮教學體系的建立，教學實踐活動的展開，教學實踐的條件等因素，把實踐教學搞好、搞活，讓學生真真正正的學到東西，學到適用的東西，這無疑對我們教師提出了更高的理論和實踐能力。

教學管理的創新實踐篇五

一、主題：大力實施課堂教學改革，深入推進“四維五段”教學模式。

二、活動內容：

1．在雙橋校區積極推進小組合作學習，總結經驗，研究問題，輻散全校；

2．以打造優質高效課堂為宗旨，積極推行《“四維五段”課堂自主學習》的研究與實踐；

5．開展青年教師賽課活動。

6．教育教學論文、案例故事和課件評比；

7．組織對各級各類教改科研成果的表彰活動；

8．開展師徒結對一年一度的總結表彰活動；

9．開展高、初三教學工作考核表彰活動。

10．繼續啟動微型課題（小專題）研究活動；

11．教研組組織教師觀摩學習全國知名專家、名師的優質課例視頻3至5堂。

三、活動形式：

1.采取“科研活動月”形式。以課堂教學規范與效益為主題，以專題研究（含賽課）為主線，將上述系列活動內容納入“教改科研活動月”，以多種形式（專家報告、小型課題研討、學科專題研討、成果報告、教育論文、教學案例、小故事、科研成果、課件等交流評獎、青年教師拜師活動、課題研討等），展現我校研究及教改科研特色。

2.突出“專題研究”特色，將選題、設計、課前說課、上課、課后說課、教師互評、專家評課（評獎）等結合起來，向教師展示一個完整的、動態化的、開放性的科研活動鏈，把科研與課程改革結合起來；把科研與課堂教學結合起來；把科研與教師培訓結合起來。

四、活動安排。

（一）開幕式。

時間：7月xx日（第14周星期二下午4：20）。(待定)。

地點：東區多功能廳或西區新會議室。會場布置（會標）請辦公室安排。標語（行政會商議擬定）。

主持人：魯。

議程：

1．李校長致開幕詞。

2．陳作第30屆教育教學年會及“科研活動月”安排說明。

3．吳校長講話。

（二）“活動月”活動。

1．專題活動。語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科專題，安排在教研活動時間進行研討，可以與研究課評議相結合。并安排以上各組聘請校外學科專家參與教研活動，評課或講座，具體時間待定。

2．課堂獻課（選題、設計、說課、上課、課后說課、教師互評、評獎）等安排，見《五中學第30屆教育教學年會獻課安排表》。

3．教育教學論文、小故事、課件評獎和成果登記表彰等工作已經開始進行。

4．青年教師學習、專題輔導講座，時間隨機而定。

（三）閉幕式。

時間：（待定）參考時間：7月xx日（星期一）或7月xx日（星期二）。

主持人：魯。

議程：

1．“列五講壇”講座；

2．陳主任總結本屆教育教學年會及科研活動月工作。

3．吳校長作專題發言。

大會休息（10分鐘）。

4．吳校長宣布xx級中、高考獎勵決定。

5．李副校長宣布本屆年會論文、課件獲獎名單并由學校領導頒獎。

6．李副校長宣布教師科研成果獲獎名單并由學校領導頒獎。

7．蔣副校長宣布本屆年會獻課獲獎名單，學校領導向獻課教師頒發紀念證書。

8．田副校長宣布對拜師合同滿期后的指導教師的.獎勵決定并由學校領導頒獎。

9．楊副校長舉行新調入我校的青年教師的拜師儀式。

10．吳校長致閉幕詞。

教學管理的創新實踐篇六

為了應對教學過程中的挑戰，中小學教師教育技術能力的職后培養扮演了更為重要的角色。

【1】中小學教師教育技術能力培訓問題及其解決策略研究。

[摘要]在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續學習的支持系統等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。

[關鍵詞]。

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。

2000年，教育部發布了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000]33號)，要求各中小學全面普及信息技術教育。

此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。

2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》。

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。

另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。

[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(下文簡稱《標準》)。

2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》(下文簡稱《計劃》)，該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。

為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》(下文簡稱《培訓大綱》)，該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。

然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。

[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。

經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。

[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。

(一)培訓方式過于單一。

根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。

“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓;“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。

目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。

[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。

“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑;另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。

“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。

(二)培訓內容未能滿足教師需求。

按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。

然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。

再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。

(三)培訓過程中缺乏教學交互問題分析。

網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規模化學習。

但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。

在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作;另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。

在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少;技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。

即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。

[5]。

(四)培訓后期缺乏繼續學習的支持。

系統職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。

面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。

結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。

網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。

培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。

此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。

缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。

其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統;最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的.專業能力發展計劃。

(一)培訓部門改革培訓模式。

“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。

1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。

該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。

因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。

完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。

[6]2.“混合式”學習的培訓模式。

深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。

該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容;培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。

在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。

[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。

(二)相關部門完善支持系統。

無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。

完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備;二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。

1.創新網絡學習空間。

第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習的平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。

第二，技術部門要完善網絡學習的平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。

2.人際互動關系的支持系統。

近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。

因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。

(三)樹立反思型教師的職業目標。

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。

因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。

在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。

第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。

在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。

我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者：馬濤單位：本溪市教師進修學院。

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[7]杜芳芳.中小學教師教育技術能力培訓中的混合學習模式研究[d]：[碩士學位論文].廣州：華南師范大學，2007.

教學管理的創新實踐篇七

成人教育是我國高等教育事業的重要組成部分，隨著現代社會的飛速發展，人們必須加強學習，不斷提升自身的綜合能力和素質，以便適應不斷涌現的新興行業的需求。

1成人教育教學中存在的問題。

高校成人教育的人才培養方案和目標，大都是延續普通本科教育的培養方案和培養目標，嚴重脫離了成人學生的求學動機和社會職業需求，過于片面地追求基礎理論知識，忽略了對成人學生專業知識應用能力的培養，使得他們無法適應所在崗位的發展。

2.1提升成人教育教師隊伍素質。

教師是學校的主體，是對教學質量的第一保證。對于成人教育而言，只有創建一支穩定強大的教師團隊，不斷提升教師素質，才能推進成人教育事業走持續健康的發展道路。就目前來說，許多成人教育的教師素質偏低，他們的學歷結構和專業水平與他們所承擔的工作不相適應，還有一部分教師的知識體系老化，無法勝任成人教育工作。為了提升教師的綜合素質，學校要積極開展崗前培訓，使教師盡快熟悉業務，熟悉成人教育教學的管理模式，豐富教學經驗，以便更高效的保證教學任務的完成。另外，還要建立符合成人教育實際的教師全面評價制度，要定期對教師的教學管理進行多方面的綜合評定，以確保教育教學的高水平和有效性。

2.2廣泛開展校企合作教學模式。

在當前的形勢下，校企合作是培養實用型技術人才的重要途徑，也是成人教育模式的新探索，所以成人教育學校要加強合作模式的探索和創新意識的提升。目前有很多企業都缺乏校企合作的.積極性和主動性，所以，成人教育學校要主動營造與企業之間的合作氛圍和機制，要強化輿論宣傳，使學校與企業之間的合作真正成為促進成人教育發展的有效手段。同時還要引進一部分實踐經驗豐富的高素質人才，增強企業與學校之間的交流與互動，加大成人教育教學資源投入，不斷提高成人教育的教學條件，以便大幅度提升成人教育教學資源的多方面效益。

2.3創造寬松的外部環境。

成人教育要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟，除了保證內部機制的正常運行以外，還必須要創造一個寬松的外界條件。一是從教學管理上加快改革步伐，爭取更多的辦學自主權；二是改進教育評價方法，以辦學條件、招生數量、教學質量等作為主要的考核評價指標，對不同水平的學校進行分級，促進其盡快完善和發展，適應社會競爭的需要；三是實行科學管理，增強服務意識，及時改進工作中的不足，管理人員要提高服務意識，為教學系統的正常運轉多做貢獻。

作者：王妍單位：石家莊市農廣校。

教學管理的創新實踐篇八

在生活中，要想獲得成功，創新是必不可少的，但是，缺少了實踐，創新便會成為無源之水，無本之木。這樣，便難以成功。只有既懂得發揚自己的特色，勇于創新，又善于繼承前人的傳統，才會更易成功。

創新，并不是所謂的閉門造車，不是靠自己的主觀臆造去隨意地瞎編亂造，而是要注意實踐的成果，在別人正確的理論指導下創新才會顯得更有意義。英國17世紀的科學巨匠牛頓發現了萬有引力定律和運動的三大定律，創新不可謂不豐富。可當別人問及他為什么會取得如此的成績時，他說：“如果說我看得更遠一些，那是因為我站在了巨人的肩上。”雖然這只是一時謙虛之詞，但細細想來，如果沒有伽利略夜觀星空，如果沒有第谷數十年如一日研究天體的運行規律，那么牛頓想要總結出物體運行的三大定律，似乎要大費周折了。可見，實踐和創新是不可分的，只有在取得其精髓去其糟粕的實踐中創新才是可取的。

馬克思作為世界無產階級的革命導師，用畢生的心血寫成了光輝巨著《資本論》，他的創新精神鼓舞和造就了一大批的仁人志士為社會的進步而奮斗。誠然，大英博物館的一桌一椅見證了他的冥思苦想之后的豁然開朗，之后的奮筆疾書，見證了他那前無古人后無來者的理論。但是如果沒有他翻前人之作時的專注，摘抄資料時的認真，圣西門、傅立葉他們的空想理論，他也不會成功的。甚至可以斷言，如果沒有他們，《資本論》也許不會這么快地完成，我們也許還要在黑暗中摸索著前進。可見，在繼承中創新往往會收到事半功倍的良好效果。其實不用更多的證明，那指導我們走上富裕之路的鄧小平理論，那真知灼見的“三個代表”重要思想便雄辯地說明了實踐和創新的關系。

盲目的創新往往會弄巧成拙，讓人傳為笑談。君不見那“邯鄲學步”的鄭國人，總想學習別人的步法，以便自己跟本國的人走路不一樣，似乎是創新了，但是動機不純，方法不對，不知繼承，落了個爬回去的下常前幾年的小品《如此包裝》也是說的這個道理，本來評劇便是一門值得繼承的藝術，可是那個“總監”非要進行“創新”，將原來風馬牛不相及的流行音樂與民族藝術強行配伍，結果是可想而知的。那“創新”出來的“四不像”讓我們津津樂道了好些年。若不得要領，便很容易犯同樣的錯誤。

實踐和創新是雨與水的關系，沒有了實踐如同只有魚沒有水，再好的創新也會成為空中樓閣，不會有長久的生命力；而只有水沒有魚似乎更表現出只有實踐沒有創新的死寂，毫無生氣。只有魚和水統一在一起，才會變得有生氣。正如創新和實踐完美地結合在一起，才會結出成功的果實一樣。

創新是重要的，但是實踐同樣是重要的。你要想獲得成功，實踐和創新是必不可少的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”沒有了實踐便是無源之水，而沒有了創新便是一潭死水，只有在實踐的基礎上創新，才會真的“清如許”了。

教學管理的創新實踐篇九

目前教研室是高等教育教學中最基層的教學管理組織，教研室教學工作的狀況和水平，直接反映學校教學工作的整體水平，直接關系到人才培養的質量，是十分重要的基礎工作。探討基層教學管理模式與改革途徑，對于深化教學改革，不斷提高教學質量具有極其重要的意義。

一、對基層教學組織的認識。

教研室是教學研究室的簡稱，既是基層教學組織，也是基層研究組織。教研室是按學科或專業設置的教學組織，作為現階段高校教學的最基層組織，在教學工作中起著舉足輕重的作用，教研室工作水平的高低，直接影響到高校的整體教學工作水平的高低。正確認識與發揮教研室在高校教學工作中的功能與作用，加強教研室建設以進一步優化教學工作應是教學評估制度化建設的一項重要內容。教研室作為基層的教學和研究組織,它直接聯系學生、面對學生組織教學活動，是最了解教師教學水平和學生學習狀況的“前沿陣地”，是聯結教學雙方的紐帶，在提高教育教學質量，加強教育教學管理中有其獨特的作用。

但將教研室作為教學基層組織形式的同時，我們應該注意對其原有形式作一定的調整。首先，教學主導型大學中的教研室應是開放的教研室。所謂開放式即采用進修、掛職、訪問、交流等方式，吸引校內外教師到教研室短期工作，促進校際、院際、系際之間的交流。其次，與企業聯合。吸引企業中有豐富的實際工作經驗的工程技術人員到教研室承擔一定量的工作，彌補師資培養的不足;派出教師到企業任職，取得企業系列證書，豐富教學內容，彌補科研不足。

教研室的工作狀況將直接關系到學校工作思路的落實，進而影響高校的人才培養質量。通常而言，教研室是根據專業或課程而設置的，其主要職能是負責組織、實施教學活動，開展科學研究及師資培訓等工作。因此，教研室在教學與教學建設工作中負責組織教學的功能；組織開展教學研究、教學改革與科學研究；組織學科專業建設、課程建設；優化教師資源配置；實施實驗室建設；實施教學管理。

反思當前基層教學管理有以下幾方面的問題：

（一）基層教學管理者的觀念問題較被動。

傳統的教學管理體制繼承了計劃經濟時代遺留下來的層層下計劃、層層下文件、層層下任務的管理特征。由此造成基層教學管理人員對學校領導和教務主管部門過度依賴缺乏管理的主動性，缺乏應有的擴張、發展的內在動力。

（二）教學研究活動偏少，缺乏時間上和制度上的保證。

教研室作為教學研究的基層組織，其職責就在于針對課程建設和學科教學中的問題經常性地開展研究或經驗交流活動。然而，目前一些教研室很少開展教學研究活動，或即使開展也偏重形式，輕內容與效果，學術氛圍不濃。教師不愿參加教研室活動，抱有一種可有可無的思想，不關心教研室發展，以老帶新、互幫互學、共同提高的良好風氣在部分教研室已基本名存實亡。

（三）教研室重科研工作、輕教學工作的現象比較嚴重。

目前高校晉升職稱注重的是論文和科研，對教學上的要求基本沒有“硬性”規定。這種評聘機制使得許多教師只關心科研，真正的教學改革則無暇顧及。

（四）教學檔案管理較混亂。

一是日常教學工作的教學檔案的收集、整理、保管工作欠缺，二是教學檔案規范化的意識薄弱，致使教研室教學工作原始檔案管理混亂，丟失或不符合規范的現象嚴重，極大地影響了教學評估工作的真實性與效果。

教研室存在上述問題的原因是多方面的，而根本原因是缺乏對教研室基礎性教學教研地位的認識。因此，明確教研室的性質、任務和職責，規范教研室管理，保持教研室工作的高質高效運行是需要認真研究和探討的問題。

針對目前基層教研室管理存在的問題，改革基層教學管理模式迫在眉睫。

（一）基層教學管理模式的基本構想-實施教研室目標管理。

1、目標管理的基本內涵。

目標管理理論(managementbyobjectives，簡稱mbo)是20世紀50年代在科學管理和行為管理理論的基礎上形成的一套管理理論。目標管理作為一種現代科學的管理理念，首先在企業管理中得到廣泛運用，并取得顯著成效。由于其在管理工作中的實效性，已經被引入到多種管理活動之中。目標管理是以實現工作目標為管理宗旨，以注重工作成效為基本出發點的科學管理方法。

高校實施目標管理是目標管理理念在高校管理中的運用，是指、管理者引導二級單位共同確定工作總目標，并以總目標為指針，確定分目標，基層教研室根據分目標制定管理目標。相對于傳統的管理方法，目標管理將管理重心下移，基層管理更多的自主權，使其能發揮主動性。

2、目標管理的基本程序。

目標管理過程是指目標管理進行的步驟及活動的內容。

目標管理的具體形式是多種多樣，但基本內容都是一樣的。它以制定目標為起點，以考核目標完成情況為終結，是一種計劃職能與控制職能相融合的綜合性方法：它強調事先通過目標進行預先控制；事中由管理者實行自我控制，事后注重成果評價。實施目標管理必須注意以下幾個關鍵要素：

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（1）．科學、合理設置目標體系。

（2）．全面、客觀設置目標考核評估指標體系。

（3）．合理確定下達任務和考核評估時間。

（4）．建立具有激勵與制約作用的獎懲機制。

4、實施目標管理應處理好幾個關系。

（1）．目標管理與行政管理的關系。

（2）．處理好集權與分權的.關系。

（3）．處理好目標管理與過程管理的關系。

（4）．處理好集體目標與個人目標的關系。

（二）基層教學組織——教研室改革的具體途徑。

1、理順教研室工作思路。

促進教研室管理模式的改革，首先必須理清教研室工作的思路。

第一，制定教研室工作規范。

第二，把師資隊伍建設放到首位。教師整體素質的全面提高是教研室師資隊伍建設的重要環節，教研室必須制訂教師的專業發展和提高計劃。

第三，抓好課程建設。在課程建設過程中要注重教學資源共享、相應的學科發展態勢以及與課程建設相配套的教學思想、教學理念、教學內容、教學方法、教學手段。

第四，注重學科建設。學科建設是教研室發展的重要方面,它直接關系到師資建設和課程建設的成效，教研室必須構建自身《學科發展的中長期規劃》。

2、發揮群體作用，堅持開展經常性的教研活動。

教研活動是教研室工作的核心內容，是進行教學經驗交流、開展教學法研究的基本形式，各級領導應予以高度重視并形成制度參加與指導。教研室活動要保證其經常性活動的質量與效果。具體來說要抓好集體備課，實行教研室集體備課制度和聽課制度；教研室內教師們互相聽評課，并對聽評課活動及要求加以規范，形成制度。將聽評課活動制度化,可以建立和形成教研室聽與講新型的群體關系，當大家都能從中受益了，這項制度就能夠得到堅持。對教研室新來的教師來說，集體備課制度和聽課制度尤其重要，是他們盡快提高教學質量、掌握教學技能及授課藝術的便捷途徑。

3、加強制度規范建設。

教研室制度規范主體包括教研室主任及所有教師。制度規范的對象是一切與教研室工作相關的人或事。制度規范內容應包括兩大方面，一是常規性的，如工作會議制度、教學時間制度、科研開展與完成制度、獎懲制度、教研室工作評價與監督制度，等等。二是非常規性的，存在如教研室的活動制度、集體備課制度、師生對話制度、教師的培養與培訓制度，等等。常規制度追求穩定，非常規制度追求靈活。

4、加強管理，建立科學合理的考評體系。

加強對教研室工作的科學化與規范化管理，是促進教研室建設，保證教研室工作質量與成效的重要手段。此外，還要制定教研室工作的考評體系，從職責、內容與成效等方面對教研室工作進行全方位評價考核，保證教研室工作的科學性和有序性。并且，通過建立有效的激勵機制和競爭機制，將考核、評價結果與教研室主任、老師的切身利益掛鉤，充分體現管理的科學性、公平性和效率性。從而達到提高教學質量和科研水平的目的。

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教學管理的創新實踐篇十

比爾?蓋茨的神話，使lt業、高科技業成為大學生眼中的創業金礦，以至于不少學生不屑于從事服務業或技術含量較低的行業。其實，高科技創業項目往往需要一大筆啟動資金，創業風險和壓力都非常大，大學生如果對自身經驗和能力認識不足，對創業的.期望值又過高，一開始就起點較高，很容易失敗。因此，大學生創業不妨放平心態，深刻了解市場和自己，然后從小做起，從實際做起，第一步走穩了再走第二步。

缺乏經驗是目前大學生創業中普遍存在的問題，不少大學生創業者不習慣對其產品或項目做市場調查，而是進行理想化的推斷，例如：“如果有3億人需要我們的產品，每件售價1oo元，我們就有300億元的銷售市場。”這種推斷方法是站不住腳的，而且常常起著誤導作用。大學生在創業初期一定要做好市場調研，一些可行性研究也可委托專業機構進行，在了解市場的基礎上創業，才能長久。

在強調團隊合作的今天，創業者想靠單打獨斗獲得成功的幾率正大大降低。團隊精神已成為不可或缺的創業素質，風險投資商在投資時更看重有合作能力的創業團隊。如今大學生一般都有個性，自信心較強，在創業中常常自以為是、剛愎自用，這些都影響了創業的成功率。因此，對打算創業的大學生來說，強強合作，取長補短，要比單槍匹馬更容易積聚創業實力。

大學生在校期問普遍缺乏職業規劃培養，創業意識淡薄。創業意識支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業素質的重要組成部分。由于自主創業的難度較大，限于大學生年齡、經濟條件等各方面制約，大多數同學并沒有創業意識。盡管現在的大學生獨立意識較強，但卻缺乏真正的自主意識，對自己的優勢和劣勢認識不清，往住不能發現自己的創業潛質或者說商業潛質。

大學生的理解還儀僅停留在設想和概念上，由于缺乏相關的企業經營管理知識，他們往往不能制定詳細的創業計劃.缺乏周密的可行性論證與市場涮研。在這種情況下，如果倉促選擇自主創業不僅難以獲得所需的資金，而且在市場經濟的競爭中也將處于劣勢。大學生在學校的學習一方面是知識的積累，另一方面則是實踐能力與自身綜合素質的培養。實踐能力與自身綜合素質的培養很重要的一個方面就是創新意識的培養。然而我同學校則足停留在學生就業教育的階段中，很少有學校針對性地對學生進行創業教育，一些暑期社會實踐活動也多流于形式。這直接導致了學生對國家在學生創業方面的方針政策知之甚少，創業技能及實踐能力更是無從淡起。我國傳統觀念較多認為，大學生創業是一種“沖動”、“逞能”、“瞎折騰”，足一種不成熟的表現，往往得不到足夠的重視和提倡，加之學校對學生學習成績的要求，往往導致大學生對校同創業活動沒有足夠的興趣。

大學生自主創業需要完善的社會保障機制。與外國成熟完備的創業環境相比，我國現在的創業環境還很不完善，導致大學生創業成功少，失敗多。政府需要在法律法規、創業培訓、創業扶持、創業環境、項目配套、創業保險等各個方面進一步完善和健全。我國大學生創業的社會保障體系不完備，以創業資金為例，大學生創業需要啟動資金，而我同家庭經濟收入普遍不高，特別是一些來自農村的大學生還在為衣食溫飽擔憂，不可能依靠家庭籌措創業資金。閃此大學生創業時很難籌措到所需啟動資金，創業也就無從談起。由于創業風險高，失敗多，很多有創業意識的大學生也放棄了自主計劃。

金融危機給大學生自主創業雖然增加很多制約因素，但大學生自主創業的重要意義已引起社會、國家和大學生的關注：大學生應認清當前的形勢，充分利用現有資源，積極響應國家號召，適應當前就業形勢，轉變傳統就業觀念，走自主創業之路，用信心和能力找到就業門路，用自己的成功實現自我價值。

媒體開辟了各種形式的“勵志創業”欄目，舉辦“創業論壇”，定期宣傳國內外創業成功的案例，交流成功的經驗，影響和帶動一批有創業意向的大學生通過自主創業走向成功之路。成功的創業不僅解決了創業者本人的就業問題，而且在很大程度上能夠緩解社會的就業壓力，增加社會物資財富。創業本身的成功還可以使創業者承擔更多社會責任，產生良好社會示范效應，有利于構建社會主義和諧社會。對于那些大膽轉變就業觀念，勇于接受自主創業風險挑戰的大學生，社會給予了極大的鼓勵和支持，通過宣傳不斷擴大創業典型的輻射力和影響力，給予大學生輿論上的導向和支持。

教學管理的創新實踐篇十一

創新教學管理在當今社會中已經成為了教育領域的重要議題和關注焦點。從課堂教學的手段到執行方式，從學生的學習模式到教師的管理方式，創新已經滲透到了教育的各個領域。作為一名教育工作者，不斷探索和嘗試創新的教學管理方式，對于促進學生的學習效果和教師的教學水平的提升具有至關重要的意義。在個人的學習和工作實踐中，我收獲了很多有價值的啟示和經驗，下面就創新教學管理這一主題展開思考和總結。

第二段：創新手段。

創新手段體現了教育者的創造力和敏銳度，是教學管理創新的核心。在創新手段方面，我認為教學生動化教學、項目學習和互動教學是非常有效的方法。教學生動化，可以讓學生根據具體的學習任務，參與到富有趣味性和挑戰性的學習過程中來，提高學生的參與度和興趣。項目學習可以讓學生在具體的項目中，通過開展實踐操作掌握知識和技能，進一步提高學生的學習自主性和實踐能力。互動教學可以促進學生和教師之間更好的互動和溝通，讓學生可以更好地了解、分析和解決問題，在實踐中提高自己的認知水平和技能能力。

第三段：創意課程。

創新是創意的體現，通過創意教學課程的設計和創新的教學思維，可以創造一個內涵豐富、富有開拓意識的課堂教學氛圍。我在課程設計方面，更注重從學生思維方式和興趣點出發，設計出更多么能耐受學生接受的創意課程。在創意課程方面，我喜歡將實踐與理論相結合，讓學生在實踐中學習理論知識，并充分發揮他們的主動性和創造力，探索更多新的教學思維和方法。

第四段：合作教育。

合作教育是創新教育的一種重要形式，也可以成為實施創新教學管理的有效方式。合作教育意味著同事之間形成更緊密的聯系，教師之間可以互相協助，共同解決問題。同樣，學生之間也可以通過合作學習，提升合作意識和團隊精神，增強自己的學習效果。在合作教育方面，我注重培養與同事同學之間的互動和合作關系，讓大家分享教學資源和心得，從而實現教學管理的不斷創新和提升。

第五段：結論。

創新教學管理已成為教育工作者必須面對的大問題。只有通過不斷地探索和嘗試，我們才能在教育領域中不斷提高自己的教學水平和專業技能。本文從創新手段、創意課程和合作教育三個方面，對創新教學管理進行了體會和總結，相信通過個人的不斷努力和學習，我們一定能夠在教學管理方面實現自己的創新和提升。

教學管理的創新實踐篇十二

作為一名教育工作者，我們一直在探索如何創新教學管理，提高教育教學質量。在實踐中，我遇到了許多困難和挑戰，但也從中學到了很多寶貴的經驗和體會。接下來，我將分享一些我在創新教學管理案例中的心得體會。

第一段：思維變革。

在創新教學管理中，思維變革是至關重要的。這種變革需要我們重新審視職責、定義目標，并擴展我們的教學視野。我們應該學會將更多的精力集中在發掘學生的潛力上，為他們創造更多的機會和條件。同時，在尋找新的教學方法和實踐時，我們必須摒棄傳統思維和偏見，積極考慮多元化和個體差異的教學方式。

第二段：教育科技的運用。

教育科技的運用是創新教學管理中的另一個重要因素。這不僅包括了使用教育軟件、教學工具、在線學習平臺等教育系統，而且包括了對教學過程的數字化和智能化管理。借助現代教育科技，我們可以更好地滿足學生的需求，優化教學效果。例如，使用智能化教學平臺，可以根據學生的興趣、學習情況、學習風格等信息，定制個性化的教學課程，提高學生的學習動機和專注度。

第三段：教學與社區服務。

創新教學管理還需要我們積極參與社區服務和公益事業。這不僅幫助我們推廣教學理念和文化，也為我們提供了更多的機會來了解社會現實和發展趨勢。例如，與社會機構合作開展義教活動，可以為那些受到教育限制的學生提供更多的教學機會，同時也可以促進與社會機構的深度合作。

第四段：團隊協作與教學反思。

教學團隊的協作和反思是創新教學管理的關鍵環節。在教學環節中，團隊的協作可以加強教師之間的相互支持和信任，從而優化教學效果和管理水平。同時，反思可以幫助我們更好地了解學生的需求和教育趨勢，從而優化教學方式和方法。在實踐中，多與教學團隊交流和分享可以極大地促進教學質量的提升。

第五段：全面素質的培養。

教學管理的最終目標是培養具有全面素質的學生。教育不僅要重視學生知識和技能的培養，也必須注重學生德、智、體、美等全面素質的培養。我們應該注重培養學生的創新能力、實踐能力和團隊合作能力，為他們未來的成長和發展做好充分的準備。

總之，創新教學管理需要我們持續地學習和實踐，不斷地探索和發現。在現代社會中，教育將會扮演更為重要的角色，我們需要積極應對各種教學挑戰和機遇，為社會和未來做出貢獻。

教學管理的創新實踐篇十三

隨著社會的不斷發展，英語已經成為全球交流的國際語言。在中國，學習英語已經不僅僅是課程內容，更是一種必備的能力和優勢。作為一名英語教師，我深入實踐教學管理的同時，也不斷總結和反思，積累了一些關于英語教學管理的心得體會。

首先，有效的教學管理是英語教育的基礎。英語教學不僅僅包括語法和詞匯的灌輸，更要培養學生的語言交際能力。要實現這個目標，良好的教學管理至關重要。在課堂上，我積極采用互動式教學方法，讓學生充分參與其中，發言練習口語。同時，我還注重管理學生的學習時間，合理規劃課程進度，確保每一個學生都有足夠的時間進行學習和思考。通過有效的教學管理，我發現學生的英語水平和學習興趣都有了顯著的提高。

其次，教師應注重個性化管理。每一個學生都有自己獨特的特點和學習方式。作為教師，我們應了解每一個學生的需求，根據他們的特點制定相應的教學計劃和管理方法。有些學生喜歡邏輯思維，我們可以為他們提供更多的英語閱讀材料；有些學生喜歡聽力練習，我們可以組織聽力訓練班。通過個性化管理，可以更好地滿足學生的需求，提高他們的學習效果。

第三，建立良好的學習氛圍。學習氛圍對于提高學生的學習效果和積極性至關重要。在我的教學過程中，我創造了一個輕松活潑的學習環境，鼓勵學生自由表達和思考。我通過引導學生與教材內容結合，引發學生興趣和思考的點，并及時給予積極鼓勵和贊賞。在學習氛圍中，學生們更加積極主動地參與課堂活動，提高了自己的學習效果。

第四，與學生保持良好的溝通。良好的教學管理必須建立在良好的師生關系基礎上。作為教師，我始終保持與學生的良好溝通，關注他們的學習狀況和問題。我定期組織班會，開展學生集體活動，了解他們的學習情況和困惑。同時，我還給予學生個別輔導，幫助他們解決遇到的問題。通過與學生的溝通，我更好地了解他們的需求，更有針對性地進行教學管理。

最后，教師應不斷學習和創新。英語教學是一個不斷更新的過程，作為教師，我們需要不斷學習新的教學理念和方法，不斷創新教學方式。我經常參加各種教育培訓和研討會，不斷更新自己的教學知識和技能。同時，我也積極應用信息技術工具，為課堂教學增添新的元素。通過不斷學習和創新，我提高了自己的教學水平，也激發了學生的學習興趣。

總結起來，英語教學管理實踐需要具備一定的教學管理方法和技巧，更需要教師的實踐和反思。只有通過不斷的實踐和總結，我們才能更好地提高教學管理水平，培養出優秀的英語學習者。通過有效的教學管理，個性化的管理方法，良好的學習氛圍，與學生的良好溝通以及持續的學習和創新，我們才能更好地管理英語教學，更好地促進學生的英語學習和成長。

教學管理的創新實踐篇十四

英語教學管理是英語教學中不可或缺的一環，它對于提高教學質量、推動學生綜合素質的發展具有重要作用。在英語教學管理的實踐中，我積累了一些心得體會，希望能與大家分享。

第二段：規劃是基礎。

一堂課的成功開展離不開一項良好的課堂管理規劃。在我實際的教學中，過去我往往將重心放在了課前準備和課堂設計上，忽略了對課堂管理的重視。但通過失敗的經驗和反思，我認識到了規劃是課堂管理的基礎。我們應該在課前制定一份詳細的教學計劃，對于每一環節的細節和可能出現的問題進行預測和解決方案的制定。只有當我們對課堂管理的規劃做到周密和細致，才能保證教學的順利進行。

第三段：師生互動是核心。

在英語教學管理中，師生互動是不可忽視的一個核心環節。我發現，在課堂上，只有通過與學生的良好互動，才能激發學生的學習興趣和主動性。因此，我在課堂管理中注重營造一個積極活躍的學習氛圍，鼓勵學生提問和發表自己的觀點。同時，我也嘗試采用小組活動和合作學習的方式，讓學生們在互相討論和合作中提高自己的英語水平。在師生互動中，我學到了教師應該充當引導者和鼓勵者的角色，而非傳統的“灌輸者”。

第四段：多元化評價是關鍵。

評價是英語教學管理中的一個重要環節。在過去，我的課堂管理中過于注重對學生學習過程的嚴格把控，卻忽視了對學生個體差異和特點的充分認知。通過與同事的交流和參加專業培訓，我意識到了多元化評價的重要性。在我的課堂中，我嘗試使用多種評價方式，例如口頭表達、寫作訓練、小組討論等，以更好地了解學生的英語水平和學習進展。這樣不僅能夠更全面地了解學生的實際水平，也能夠為學生提供更個性化的指導和輔導。

第五段：持續反思與改進。

英語教學管理是一個不斷發展的過程。在教學管理的實踐中，我明白到了持續反思與改進的重要性。每堂課結束后，我都會花時間反思這堂課是否達到了預期效果，并找出問題所在以及改進的方法。同時，我也常常與同事們進行教學經驗的分享和討論，通過多角度的思考和交流不斷提高自己的教學管理能力。通過持續的反思與改進，我相信我會在教學管理中取得更好的成果。

總結：

在英語教學管理的實踐中，我深刻體會到了規劃的重要性、師生互動的核心地位、多元化評價的關鍵性以及持續反思與改進的必要性。這些心得體會將成為我今后的教學管理工作的指導和借鑒，使我在教學中不斷成長和進步。

教學管理的創新實踐篇十五

這次的實踐活動讓我們受益匪淺，感慨萬千。

聽到老師宣布要來活動中心實踐這個消息后，同學們欣喜萬分，每位同學都很期待到實踐學校的這個日子。

軍訓非常的累，但我認為這些辛苦是值得的。很多同學都是在家長，親人們的呵護下長大，從未獨自在天空展翅高飛。家長們的寵愛，讓大部分90后的孩子無需為自己的做任何事情，以至于連最簡單的生活起居都做不好。“少壯不努力，老大徒傷悲”，長大后，我們將一事無成。

這次的實踐活動，不僅考驗我們的動手能力，還提高了我們的實踐水平。讓我們明白做任何事情都要有決心，有毅力。絕不能半途而廢，一定要持之以恒。“不經歷風雨，怎能見彩虹”？因奮斗而精彩，因精彩而分享，因分享而喜悅！

當我們看到穿著軍裝的教官時，敬佩之情油然而生。非常希望也能有同樣的機會穿上。實踐活動給了我們機會，當大家穿上統一的軍裝整齊的排成隊時，心中非常的開心。軍訓教會我們聽從上級的命令，重視集體的榮譽。“沒有規矩，不成方圓”。在家時，家長通常著重于作業，成績，學習怎么樣，常常因為忙碌而忽略了其他綜合方面。90后的孩子太過任性，幾乎從未認真考慮老師父母的苦心，只想著自己是否滿意，忽略了體諒他人。實踐活動讓我們知道團結就是力量，教會我們要互相幫助。

這里吃飯可不是象家里那樣隨意，我們首先要排好對等候，除打飯人員，其他人都按軍姿站好，按秩序依次進入食堂，站在位置前，待教官發出命令統一開始就餐。食堂內菜品齊全，大集體就餐讓我們學會了更好的適應周圍的環境。

集體宿舍讓我們更加了解身邊的同學，早上我們一起起床，一起去打水，刷牙，洗臉。晚上一起洗澡，一起休息。。。這樣的生活讓我們學會了互相關心，相互寬容。

每天，呼吸著新鮮的空氣，我們一起晨跑鍛煉，迎來新的一天。每一天的課程都不同的：有制作石膏像，銹十字繡，聽三防演講，制作鬧鐘和小汽車，彩色絲網花。。。

這一切的一切都讓我們難以忘懷，隨著時間的流逝，我們即將離開這個的實踐基地。這里有我們的汗水和歡笑，這里的生活是那么的多姿多彩，每一天的我們都在不段的提高自己，超越自己。

一切的一切，讓我們難以割舍，時間的相處讓我們和基地的老師，教官們有了感情。現在既要離開是那么的`不舍，想家的情感在心中交集。

這五天的實踐活動讓我們難以忘懷。

一、組織紀律方面。

作為一名是學生學習的榜樣，就必須保證自己在學生心目中的形象，那就務必有嚴格的組織紀律來約束自己，即“身正為范”。根據這些法規法紀，我有變相體罰學生的現象：比如對沒完成作業或未交作業的學生罰掃地，對聽課不認真的學生罰站。在雙休日有小賭現象……從這些現象可以根據出我對教師法規法紀的認識、理解還不深透，在整風過程中，應嚴格反省批評自己。

二、敬業精神方面。

要作為一名合格的人民教師，就必須愛崗敬業，不愛崗就下崗，不敬業就失業。學校是我家，學生是自己的親骨肉。這就是愛崗敬業的最高標準。而我有時批改作業不及時，有時工作不準時完成，這就是不愛崗敬業的表現，應從思想上高度重視，立即糾正。

三、教育教學方面。

教育教學地評價一名教師的確良重要準則。教師的職責是教書育人。學生在學校是受教育的對象，教育質量的好壞是學生和家長來評定，而家長的評價的標準是看學生考試成績的分數。我認為自己的教學效果不太理想。在本職工作之余，還應向優秀教師取經。多用時間與精力，努力提高自己的教學水平。

但有時總感覺力不從心，有松懈的想法。如備課馬虎，上課出錯，作業未全批全改。當面批改作業的次數較少。另外對差生重視不夠，有放棄的想法。這就違背的教師的職責，應當從思想上加強認識，努力改進。

下藥，以提高自身素質，讓自己與“身正為范，學高為師”的標準靠齊。

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教學管理的創新實踐篇十六

解放思想，實事求是，是馬克思主義活的靈魂，這是我們認識新事物，適應新形勢，解。

決新問題的根本思想武器。鎮委、鎮政府提出了“解放思想，深化改革，爭當水鄉片區經濟發展排頭兵”的要求，它要求以科學發展觀為統領，以解放思想、加快發展為目的，以自我學習、自我教育、自我反思、自我查找、自我提高為主體，利用一切時間認真學習，加深對黨的認識，不斷提高自身政治素養。解放思想不是一句空口號，而是要落實到自己的具體行動上來，本人作為執法分局主要領導，我深刻識到，要做好為人民服務工作必須堅持工作不忘學習，學習必須與工作密切結合，才能行之有效，創造性地推動本職工作的開展。通過學習，我覺得解放思想要從以下幾方面做起：

一要勤于學習，增長才干。正所謂“學海無涯”。首先要樹立終身學習的觀念，活到老學到老，利用休息時間、利用工作之余，切實做到工作學習兩不誤;其次要會學習，要有方法，學習要有針對性，更要有時效性，切實做到學以致用;最后要堅持學，持之以恒，不浮躁，在學習中努力增長自己的才干。通過不斷的學習，深刻思考，更新城市管理綜合執法工作觀念，掌握執法技巧，從而創新工作思路，以更好地滿足城市綜合管理的需求，適應新時期城市快速發展的需要。

二要善于思考，提高應變能力。“學而不思則罔”，一個人僅僅學習而不思考，那將等于什么也沒有學到。思考是一種能力，要根據掌握的第一手資料，運用自己所學的知識，按照正確的方法進行加工，去粕留精，轉化為自己的東西。

在堅持依法執法、規范執法的基礎上，要加大執法的力度頻度，以環境的改善提升城管形象，以規范的執法提升隊員的能力素質。今年來，以《東莞市開展綜合整治城市“六亂”工作實施方案》為載體，強化執法，有所作為，組織了較大規模的各項整治活動20余起，使整個區域的環境有了明顯改善。

四要敢于轉變，提升城管執法的地位形象。以往城監執法的形象不佳，有其歷史和社會因素，主要是由于過去一些粗暴執法給人們帶來的慣性認識。通過解放思想學習活動，切實轉變工作作風，提高城管的聲譽和形象。一是堅持人性化執法。針對我鎮香蕉擺賣點、市場口流動攤販風味小吃較多的現象，這些經營者們都是文化層次低、法律意識薄弱，謀生手段單一，依靠占道經營等低成本方式維持生存，這是目前城管執法長本站期處于兩難境地，執嚴了，損害弱勢群體的生存權益;執松了，不能有效維護大部分市民群眾的環境權益。對此，在執法過程上，堅持文明執法，把法規政策講在前，提高他們的法規法律意識，把疏導措施和關心幫助落實在前(正在籌謀香蕉攤販和市場口流動攤的定點銷售疏導安置工作方案)，讓群眾滿意，主動支持執法。二是傾心服務群眾。結合共產黨員先進性教育，結合隊員進村(社區)活動，在隊伍中廣泛開展為群眾做好事活動，進一步拉近執法隊員與群眾的距離。三是積極加強宣傳。利用新聞媒體這把雙刃劍，堅持主動出擊，對一些重大敏感的執法項目和重大活動，主動邀請新聞媒體參與全過程，讓他們了解事情的真相;專門為執法中隊配備攝像機，執法中全程攝像，既是對執法者的一種監督、對被執法者的一種威懾，同時也利于取證。對被新聞媒體曝光的問題，迅速查明真相;對確實存在問題的，及時整改;對發生誤會的，解釋清楚，并將調查結果向新聞單位通報，消除影響。并大力正面宣傳城管執法中的亮點、典型，使城市管理行政執法的知名度有進一步的提升，形象有進一步的改善。

腳步達不到的地方，眼光可以達到;眼光達不到的地方，思想可以達到。只要我們勤學習、善思考、勇實踐、敢轉變，徹底解放思想、更新觀念，將所學所思在實踐中運用、在實踐中檢驗、在實踐中升華，從自身做起，認真履行職責，努力推動本職工作發展，我們的城市管理新局面一定能夠得到持續、快速推進，我們的社會一定會更穩定、更和諧。

教學管理的創新實踐篇十七

1.人員更換方面墨守陳規。現代的醫學技術正在逐步的發展，醫療人員的水平也要求的較高。雖然現在很多大學針對醫學方面開展的專業很多，學習醫學專業的學生也很多，但是由于醫學和人們的生命聯系在一起，所以對這些醫學專業畢業生的考察也是需要很長時間的。同時醫院的招聘名額不像其它行業那么多，它是非常有限的，這就導致醫院的成員都是一些老員工，沒有什么新鮮血液。老員工的醫療技術很高這無法否認，但是老員工的思想比較保守，對醫院政策方面的改革總是喜歡遵循原來的方式，這就使醫院的管理體制比較落后。還有老員工接受新事物的速度比較慢，對現代醫院產生的一些新技術、新設備都要花費很多時間去接受，有的人甚至不能接受，新的技術無法被及時的應用就會使醫院的整體水平落后，不利于醫院的發展。

2.員工的積極性不高。根據眾人的想法，醫院的工資普遍比較高的，但是這并不是針對所有的人，只是針對醫務工作者。對于醫院的行政管理人員而言，去工作水平和醫務人員相比相差很大，同時醫院的領導者對管理人員的重視不夠，沒有真正的理解管理人員在醫院發展中的作用，只是單方面的注重醫務人員的水平高低，忽略了它的重要性，如果沒有行政管理部門制定的相關政策的約束那么醫院將會變得雜亂無章。同時醫院對行政管理人員沒有制定相關的獎罰制度，無論做錯什么事，做多少工作，都沒有相應的激勵或者從懲罰，這就行政管理的工作人員在對待工作的態度上變得無所謂，便導致行政管理部門人員的積極性不高，造成對工作缺乏熱情，變得懶散，從而影響他們的正常工作水平，給醫院的發展造成不利的.影響。

3.行政管理高層結構不合理。我國的用人制度還是相對保守的，在企業領導階層的構成中和西方過家存在很大的差異。我國的用人制度考慮的首先是學歷，其次是工作經驗，既要有學歷又要有工作經驗的人一般都是30歲以上。而西方國家注重的創新，是思維，無論你是否有工作經驗只要你有才華都會給與嘗試的機會。我國很少有年輕的領導者就是這個原因，醫院的行政管理部門也不例外，同樣是遵循相同的原則，思維的保守讓管理制度的發展止步不前，對年輕人的不提拔政策使得對新鮮事物的接受能力很慢，使團隊的變得沒有朝氣沒有活力，不利于新的行政管理政策的制定，不利于企業的發展。

1.現在部分醫院存在著行政管理人員水平較低的問題，為了讓醫院的行政管理工作更好的進行，讓醫院擁有更完善的管理制度，就要求醫院按時組織行政管理人員去進行培訓，增強自身的知識儲備，接受新的思想，把新的方式方法運用到自己的工作中，全面的提高自身的工作質量，同時還要組織員工去管理水平良好的醫院進行學習，吸收其醫院的優點，結合自身醫院的情況加以改進，讓自身的醫院擁有一套適合自己的管理制度。管理人員還要有創新的意識，通過學習現在的管理理論，通過自己的思維方式加以創新，讓管理人員在新的政策下更好的進行管理工作，全身心的投入到管理工作中。

三、結語。

綜上所述，醫院在改正自己管理體制不足的基礎上。也要制定新的管理制度，多鼓勵員工進行創新，不要總是運用很陳舊的管理方法，應該結合現在的管理理論進行新的管理政策的改革，讓醫院的管理體制更能適應現代生活的要求，讓醫院的管理以一個全新的形象出現在人們的面前。