通過總結，我們可以發現自己的優勢和劣勢。良好的人際溝通可以幫助我們解決沖突和解散誤會。下面是一些經典的總結案例，希望能給你一些啟發。

學前教育教學內容研究篇一

摘要：《國際金融》課程是一門綜合性、實踐性和時代性很強的課程，該課程的這些特點，決定了在其教學過程中必須對課堂教學模式進行改革。要充分利用多媒體教學手段；靈活運用多種教學方法，并與優化教學內容相結合；要改革考試方法和內容，建立科學的考核指標體系；在教材的使用上要“用教材教”而不是“教教材”等才能完成預期的教學目標。

關鍵詞：《國際金融》課程；教學手段；教學方法；教學內容。

《國際金融》課程是國家教育部確定的高等院校經濟和管理類專業的一門核心課程和專業基礎課，是一門綜合性、實踐性和時代性很強的課程。隨著經濟金融全球化、一體化程度的日益加深，特別是隨著中國金融業的開放，許多經濟、金融部門需要大量既通曉國際金融理論、又熟悉國際金融實務的高素質應用型專門人才。因此，國內許多高等院校的經濟管理類專業都十分重視《國際金融》課程的建設。在課程建設中，教學模式的改革是一個關鍵環節。本文根據《國際金融》課程的特點，探索本課程的課堂教學模式。

一、《國際金融》課程的特點。

1.綜合性強。一直以來，國內外對“國際金融”課程的研究有很大差異。在國外，許多大學的商學院和經濟學院都開設此課程，但商學院開設的“國際金融”（internationalfinance）課程等同于“國際財務管理”（internationalfinancialmanagement），即站在“跨國公司的角度”來討論相關的財務管理活動，因此許多內容都屬于微觀層次的研究；而經濟學院開設的“國際金融”課程則以“開放經濟的宏觀經濟學”為主要內容，屬于宏觀層次的研究。在國內，國際金融課程的內容相當廣泛，里面既有理論的分析（如國際收支理論、匯率決定理論、匯率制度選擇理論、金融危機理論等），還有實務的介紹（如外匯交易實務，外匯風險防范實務等），也有政策的研究（如開放經濟條件下一國內外均衡目標的實現、國際經濟政策協調等）。

2.實踐性強。《國際金融》課程的教學目的是通過課程的學習，使學生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹地認識經濟生活、理解國家經濟政策和金融體制改革，真正學以致用。如針對人民幣匯率制度改革以來，匯率變動的浮動和頻率加大，如何強化外匯風險管理，實現儲備資產的保值增值；針對人民幣的不斷升值和中國目前的國際收支狀況這一事實，如何調整國際收支，實現人民幣匯率的穩定等問題都是國際金融理論在實踐中的應用。通過本門課的學習，要求學生初步掌握一般的國際金融業務操作程序，如外匯交易實踐操作（即期、遠期、掉期、套匯與套利、外匯期貨、外匯期權、互換交易等）、外匯風險管理（進出口商如何規避匯率風險等）、貿易融資業務（福費廷業務、保理業務、出口信貸業務的運用等）。通過對學生實際動手操作能力的訓練，為學生在銀行、證券、保險、基金等金融機構和跨國公司投融資部門做應用型金融工作奠定一定的基礎。

3.時代性強。當前，隨著經濟全球化和金融一體化的發展，國際金融市場風云變幻，國際金融領域的新現象、新問題、新事件層出不窮。美國次貸危機引發了全球金融海嘯。雷曼兄弟的破產，美國華爾街投行的“絕跡”，美國最大的抵押貸款融資企業房地美（freddiemac）和房利美（fanniemae）以及美國國際集團（aig）相繼被政府接管；伴隨著全球出現的流動性危機與信貸緊縮，歐美掀起金融機構國有化或半國有化的浪潮，金融系統出現空前規模的去杠桿化，還有法國興業銀行事件，越南發生的金融動蕩，中國人民幣匯率制度改革的推進、外匯儲備規模的快速擴張以及外匯儲備管理中出現的諸多問題等等。

日新月異的國際金融實踐也推動著國際金融理論不斷深化和發展。近十年來，國際金融理論發展非常迅猛，尤其是在匯率決定理論、匯率制度選擇理論、國際經濟政策協調理論、國際金融監管理論和國際金融市場理論等方面的研究取得了豐碩成果。因此，《國際金融》課程具有很強的時代性。

《國際金融》課程的上述特點，決定了其教學不能采用傳統的從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的教學模式，而必須改革課堂教學模式，才能很好地完成預期的教學目標。

（一）充分利用多媒體教學手段進行教學。

近幾年來，多媒體教學在高校教學中得到了廣泛的應用。多媒體教學可以以文字、表格、圖形圖片、動畫、音頻、視頻、錄像等形式講述課程，從而增強授課的直觀性、形象性、生動性，擴大課堂教學的信息量，極大地激發學生的學習熱情和興趣。《國際金融》課程的特點決定了要講好本課程必須全方位利用多媒體進行教學。

1.在傳統教學過程中融入網絡教學手段。在上課過程中，可隨時利用網絡，結合授課內容，介紹、觀看與上課內容相關的視頻、圖片、及評論等。如在講外匯與匯率這部分內容時，可帶領學生瀏覽國家外匯管理局、中國人民銀行、中國銀行等金融機構的網站查看人民幣匯率行情，帶領學生瀏覽華爾街日報、倫敦金融時報等網站查看國際外匯市場行情和匯市評論。在講人民幣匯率制度改革時，可帶領學生在鳳凰財經網上觀看一些專題講座視頻，在中國人民銀行網站上了解最新的人民幣匯率政策；在講外匯衍生金融工具時，可帶領學生瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網站查看相關的合同交易數據。在講國際收支時，可帶領學生瀏覽國家外匯管理局網站查看中國的國際收支平衡表。在講歐元時，可帶領學生瀏覽歐洲貨幣聯盟中央銀行網站了解歐元的實施情況。在講外匯儲備時，可帶領學生瀏覽國家外匯管理局、金融界等網站查看中國最新的外匯儲備統計數據以及相關的許多圖形、表格等。在講匯率制度時，可帶領學生瀏覽香港金管局網站了解香港聯系匯率制度的相關情況等等。充分利用網絡進行教學，有助于教師及時、全面地了解最新的國際金融信息和國內外金融理論的發展動態、及時更新教學內容和添加較新的統計資料、圖片等信息，也有助于學生對最新的熱點問題有一個全面、正確的認識。

2.利用專題音像資料進行多媒體教學。如在講世界主要外匯市場時，可以讓學生觀看“世界外匯市場交易概況”的光盤；在講金融危機時，可讓學生觀看“亞洲金融風暴”的光盤等。通過觀看音像資料，使學生對學習的內容有比較強的形象認識和直觀體驗，加深對相關問題的理解和認識。

3.要善于利用多媒體的ppt演示工具。《國際金融》課程中的許多基本概念、基本知識及理論的邏輯性較強，為了講清楚、講透徹這些概念或理論的來龍去脈，在制作ppt時，一定要簡單明了，多用示意圖、綱要圖和簡單的動畫，避免將word文件中的大量文字直接貼在課件中而將ppt變成了教材的翻版。如用示意圖給學生介紹匯率理論的發展脈絡，用示意圖將匯率理論中資產市場說的模型分類展示給學生，用綱要示意圖給學生講解人民幣匯率制度的歷史演進，用簡單的動畫來描述套匯或套利的過程等等。這些示意圖雖然簡單，但卻對學生的學習起到事半功倍的效果。

（二）靈活運用多種教學方法，并與優化教學內容相結合。

1.要繼續用好講授法，不過講授要改進方法，不應該灌輸，而應該引入啟發，將學科專業最新進展和前沿呈現在學生面前，講清思路，引導學生思考。中國高等教育要培養高素質的專門人才和拔尖創新人才，教師必須認識到學生不是空著腦袋進入課堂，不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構知識，必須全身心地投入學習、主動地學習；教師必須啟發、引導學生學習，因而應廢止注入式的教學方法，代之以啟發式的教學方法，教學生思考、發現、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯系，找到知識與生活、將來工作等關聯性。

2.《國際金融》課程中有許多理論聯系實際的內容，這些內容通過案例教學往往會收到良好的教學效果。國際金融領域積累了大量的、豐富的案例，在國際金融課程中進行案例教學，可以讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。如在講匯率變動對經濟的影響時，可引入二戰后日元匯率走勢對日本經濟的影響的案例；在講貨幣危機與金融危機時，可引入1992年歐洲貨幣危機、1994年墨西哥金融危機、亞洲金融危機、20越南金融動蕩的案例；在講外匯衍生產品市場時，可引入巴林銀行破產事件、住友商社巨額虧損事件、美國次級抵押貸款危機的案例；在講離岸金融市場時，可引入人民幣ndf交易的案例；在講最適貨幣區的理論及實踐時，可引入歐元誕生的案例等等。

3.國際金融領域經常出現許多熱點和難點問題，組織學生對這些問題進行討論，不僅可以充分調動學生的學習積極性，培養學生理論聯系實際、創新、獨立思考和解決問題的綜合能力，而且可以使學生所掌握的信息與知識得以相互補充，知識結構更加完善。如在講人民幣匯率問題時，可組織學生討論人民幣升值對中國進出口企業的影響這一問題；在講外匯儲備時，可組織學生討論近幾年中國外匯儲備激增的原因有哪些；在講國際資本流動時，可組織學生討論近年來熱錢流入中國的數量及途徑等問題；在講蒙代爾—弗萊明模型和“三元悖論”時，可組織學生討論人民幣匯率制度改革問題；在講外匯風險管理時，可組織學生討論中國外貿企業在人民幣升值的背景下采用了哪些方法和手段來規避匯率風險；在講國際收支時，可組織學生討論中國國際收支雙順差形成的原因以及如何促進中國國際收支的基本平衡等等。

4.在教學過程中，要善于運用比較教學法。比較教學法就是對于相似的或對稱的理論、概念和業務等容易混淆的內容，在教學中通過繪圖、列表等方式，把它們之間的異同進行羅列比較。如在講解直接標價法和間接標價法，固定匯率和浮動匯率，官方匯率和市場匯率，期貨交易和期權交易等概念時，引導學生尋找概念之間的區別和聯系，加深學生對知識的理解和掌握。在講站在報價銀行的角度求交叉匯率的方法及站在顧客的角度進行套匯的內容的時候，由于這兩部分內容容易混淆，可以將他們放在一起講解，以避免引起混淆。

5.要改變傳統的授課方式，引入“問題教學法”、“研究教學法”等，對培養學生自主式學習和創新性學習的能力有很大幫助。在教學過程中要充分發揮學生的自主性和積極性，努力營造一種民主、活潑的氣氛，采用問答式、討論式、解決問題式的方法進行教學，把教育對象的思維活動不斷引入發現問題、解決問題的環境之中，培養學生提出問題和解決問題的.能力，使教育對象的思維由被動變為主動。在課堂教學中，一定要強化、激發學生的問題意識，鼓勵學生發現問題，提出問題，進而解決問題；要愛護和培養學生好奇心、求知欲，以提問的方式引導學生解決問題，激發學生的學習興趣，積極參與教學過程，會提高學生的自學能力和創新能力；教師將自身豐富的知識和經驗，融匯到教學內容之中，將會提高學生的學習興趣和主觀能動性。

教學方法改革要和教學內容優化相結合。教學內容是教師教學的載體，也是師生授受、生成、創新的基本素材，顯然，即使用最好的教學方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價值、模糊、混亂的教學內容，也不會有理想的教學效果。因此，教學方法改革必須與教學內容優化相結合。在教學過程中，教師應更加注重學科最新知識和創新方向的介紹，注重學習和研究方法的傳授。

（三）改革考試內容和方法，建立科學的考核指標體系。

為了深化高校考試改革，培養學生的創新能力，必須改革《國際金融》課程的考試內容，建立科學的考核指標體系。在考試內容方面，創新能力的考核應成為考試的重要內容。要盡量減少試卷中有關基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內容，盡可能地增加創新能力的測試。試卷中有利于培養創新能力的論述題、分析題等要占較大的比例。考核成績不但考慮期末的考試成績，而且考慮平時完成作業的情況、課堂討論等情況。要靈活采取開卷、口試、論文等形式相結合的考試方法，把學生引向獨立思考，根據自己的理解來答題。成績的評判要鼓勵獨到的見解和創新，發揮學生個性化思維在探索知識中的作用。在考核方式上不但有閉卷考核，還應有開卷考核。要制定合理的考評體系，考評體系要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導，做到既考知識又考能力和綜合素質，以促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。

（四）在教材的選用上，是“用教材教”而不是“教教材”

教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學方法觀念。在教學過程中，教師應辯證、客觀、科學、發展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設計、開發及實施”（指教案），而不是“照本宣科”，即要求教師按照繼承、借鑒及創新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補”工作。即是“用教材教”而不是“教教材”。

參考文獻：

[4]王俊.《國際金融》課程教學方法改革探析[j].科技信息，2010，(31)：144.

[5]rbarretteachingtolearning—anewparadigmforundergraduate，1995，(6)：13-24；dkember&dgow.

學前教育教學內容研究篇二

摘要：針對校外美術教學內容進行研究與探索，同一課題采用不同的授課方式，在同一教學內容的基礎上擴展及延伸，提升課程的有效性，使學生在教學中體會到不同的畫種與畫法去繪制同一內容及同一課題，充分體會校外教育的自由性和廣泛性，達到拓展教學空間及教學思路的目的。促進美術教學的多元化，讓學生在玩中學、學中玩的同時，提高學生的學習興趣及能力。

關鍵詞：校外美術；教學特點；多樣；創新。

一、探究校外美術教學特點。

1.美術教學的多樣性。

美術教學的范圍廣泛，美術是集欣賞、藝術設計、手工制作、繪畫手繪、裝飾等于一體的多元素的學科。美術教學重點在于提升學生的審美素養與價值觀。美術是思想與情感的表達。

2.美術教學的融合性。

校外美術課堂開設的課程豐富多彩，含國畫、油畫、版畫、沙畫、水彩、水粉、面塑等多種類、多元素的課程，這些對學生進行了全面的培養，是對美育的要求的一種完美體現與表達，使藝術內容與表現方法達到統一。既能使學生鉆研藝術內容，加深理解，又能使他們了解藝術的表現方法，掌握表現的技能和技巧。

二、校外美術不同授課形式的結合與實施。

1.用水粉課、線描課、蠟筆課不同形式表現秋天。

在校外美術教學中，引導學生抓住秋天的顏色，根據季節的特點發現秋天的美麗，同時將秋天這一主題課―樹葉的學習方法進行系列的同一課題不同教學方法的嘗試。開展《樹葉拓印畫》《樹葉紋理黑白畫》《樹葉上的小瓢蟲》系列課程，用水粉拓印樹葉的形式，重點在于讓學生學會觀察及分析樹葉間不同的紋理，根據樹葉的不同的紋理特點，用黑白畫線描的形式描繪并裝飾，重點在于提升認識并學會用點、線、面的形式表現畫面中的黑、白、灰，采用樹葉及昆蟲相結合的形式，用蠟筆進行樹葉畫法的系統教學，提高學生的學習興趣，加深對樹葉畫法的印象，從樹葉畫的拓展到樹葉的黑白畫、到樹葉上的小瓢蟲，再到稻草人一課，作為秋天的色彩系列教學內容。《樹葉拓印畫》一課用水粉拓印的形式將樹葉拓印在紙上，同時通過不同的顏色組合形成美麗的畫面；《樹葉紋理黑白畫》一課，用線描的形式進行樹葉的描繪，學會觀察，從整體到局部，同時用黑白畫的形式進行樹葉的裝飾，體現畫面的黑白灰，將畫面統一；《樹葉上的小瓢蟲》一課，將樹葉一課同秋天的小瓢蟲相結合，用蠟筆上色的形式進行描繪，將前兩節課所學的繪畫知識在這一課中進行升華，同時考察了學生前兩節課的學習成效，達到用不同形式進行展現的目的。通過三節樹葉課的學習，學生對樹葉的基本輪廓、樹葉的紋理走勢、樹葉的不同質感進行了分析與總結、感受與探索，將美麗的秋天表現在自己的畫面中，充分體現了感受―認知―表現的過程。通過同一課題不同授課方式方法的學習，將樹葉這一課題進行了擴展與延伸。

2.用手工剪紙課、刮畫課、蠟筆水粉結合課的不同形式表現獅子。

在校外美術教學中，嘗試用不同的教學方法與題材學習獅子的表現形式。第一課先用手工課的形式對獅子進行造型；第二課采用刮畫的形式，通過觀察獅子的照片、分析獅子的動態關系及關注獅子生活的環境進行學習；第三課用蠟筆和水粉筆進行學習。在這一課題上，學生體驗了多種繪畫表現語言。通過三節有關獅子的課程的學習，學生對獅子的造型、獅子的動態以及畫面的整體造型有了深入的認識，從畫面的效果看有了明顯的提高，通過有關獅子的同一課題，用不同方法進行教學，學生的繪畫能力及繪畫興趣得到充分調動，通過這種教學方法，使學生在學習的過程中了解和接觸了許多新的繪畫方式，在這一過程中，教師的教學能力也得到了一定的提高。

3.用線描課、繪畫與手工相結合課、彩泥制作課的`不同形式表現青花瓷。

在校外美術教學中，嘗試用不同的教學方法與題材學習青花瓷的表現形式。中國的青花瓷在唐宋開始萌芽，到了元代后期，由于國際上對青花瓷的大量需求，并且得到了來自于波斯的優良青花料蘇麻離青，中國的青花瓷器才開始成熟并被規模生產出來。第一課，采用簡單的單色線描及一次性餐盤的形式進行教學，重點學習單色線條在畫面中黑白灰的變化，利用一次性圓形餐盤，在盤子上設計魚形的紋樣，單魚、雙魚等，利用點線面的結合形式豐富畫面內容；第二課，采用設計、繪畫、剪、貼的形式進行繪畫，重點學習青花瓷的紋理特點。通過青花瓷課的學習，學生對青花瓷的歷史、表現形式及美感從不同的形式進行表現，從簡單的繪畫到剪紙，到手工裝飾進行了多種方式的學習與體驗，在課堂中改變了單一的繪畫形式，提高學生對青花瓷花樣的理解，提升了學生的學習興趣。通過同課不同教學方式的教學方法，在提升學生繪畫能力的同時，教師也提高了自己的教學能力。

參考文獻：

[1]余洋.中小學美術教學論［m］．合肥：合肥工業大學出版社，2011．。

學前教育教學內容研究篇三

藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業的重要學習內容。學前教育專業通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養，能引導幼兒對美的感受，以及培養幼兒發現美、創造美和表現美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業的藝術教育出現了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續發展以及學生的專業素質產生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向。

培養目標是高等院校學前教育專業人才培養的核心和靈魂。學前教育專業的培養目標是培養合格的幼兒園專業教師。藝術教育使學前專業的學生具備必要的藝術素養，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態參與感受美、表達美與創造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業和藝術專業的區別，忽視了學前教育的專業特色，造成了培養目標定位模糊，制約了學生的專業發展。學生就業后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發展成為工匠型教師，很難成為專業化的幼兒教師。

（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。

由于受培養目標的影響，學前教育專業在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養學生激發幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現美和創造美的能力。有的學生經過學前教育專業三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業的學生水平相當，但是不會創設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發幼兒的藝術興趣等現象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。

基于對藝術教育的誤解，學前教育專業學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經驗的關照。《0-3歲兒童學習與發展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創造性的培養。衡量一個幼兒教師的專業水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養，更不具備幼兒教師的專業藝術能力，如創設豐富藝術環境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現和創造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創造等本體藝術能力的培養。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質。

幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發展功能和內在的激勵機制。學前教育專業藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態的發展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創作中的獨特體驗和個性化的表現方式。不合理的評價導致高校學前專業出現了這樣一些現象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業理論的學習，缺少專業思想和專業信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現卻毫無察覺。這種重技能輕素養的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業水平的發展。

二、藝術教育“技能化”傾向產生的原因。

（一）培養目標定位模糊。

培養目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業的人才培養目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養方向上出現偏差。學前藝術教育首先是培養未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養。藝術素養的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業的培養模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養具有良好藝術素養的學生，更無法為學前教育發展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐。

科學研究的成果為教育實踐的發展提供了理論依據，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現狀制約著學前藝術教育的發展水平，也影響著學前教育的總體發展。當前學前專業藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養包含那些層面，和藝術專業有何不同？哪些課程能支撐藝術素養的獲得？當前學生的藝術素養是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業素養。

由于我國學前教育專業的藝術師資沒有專門的職前培養模式，學前專業的藝術教師大都是畢業于高校藝術專業的專業人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業素養。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發展需求，能引發幼兒的'審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創造。

（四）盲目迎合社會需求。

由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規不健全，難以有效規范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發展存在著不規范、不科學的現象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環節完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業優勢。高校學前教育專業為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略。

（一）立足專業標準，明確專業定位。

藝術教育行為實施的關鍵要看其專業定位，作為培養幼兒教育師資的學前教育專業，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業標準。《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。學前教育專業的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養目標的依據。同時，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，為培養幼兒師資的高等院校明確專業定位、確定培養目標提供了重要依據。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范。高校學前教育專業培養的未來師資必須符合《專業標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業標準》的框架內明晰發展方向，準確定位富有特色和針對性的培養目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養既有專業理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。

（二）創造有利條件，加強科學研究。

教育科學研究對教育實踐的發展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高校科研人員要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創新，從而推動著學前藝術教育的發展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發展水平。

（三）轉變教師觀念，提升師資素養。

教師是教育發展的關鍵要素，學前藝術教育的發展需要高素質的師資隊伍。學前專業藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業的藝術教師不僅要培養她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發展的專業素養。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養的要求。針對我國目前高校學前教育專業中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業藝術師資的職前培養模式來培養具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業素養。

（四）完善相關法規，規范辦園行為。

學前教育的發展既要有數量的要求，更要有質量上的保障，保證質量是學前教育科學發展的生命線。當前我國快速發展的學前教育確實取得了很大成績，但是仍存在著質量較低的問題。由于受應試教育的影響及利益驅使，社會上的幼教機構存在著一些違背幼兒教育規律的現象，干擾了科學的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學前教育專業師資的培養起著導向作用。存在這些不良現象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關法規、政策的保障和約束。國家各級部門應完善相關教育法規，規范幼兒教育行為，促進幼兒身心和諧發展，切實提高學前教育質量。例如，盡快出臺學前教育法，保障學前教育的法律地位；加強托幼機構注冊制度的監管，保證托幼機構的準入資格；健全幼兒園保教質量評估監管體系，規范幼兒園科學的保教行為；完善幼兒園教師準入制度，提高教師的專業素養；建立學前教育網絡體系，營造家庭、社區和幼兒園共育的大環境等。

學前教育教學內容研究篇四

摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。

關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。

0引言。

根據上海市經濟和社會發展趨勢以及對上海出生人口數據的監測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續較長時間。這為我校的師資培養提供了極好的機遇。根據《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》的規定，上海學前教育將實現“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業建設提出了新的要求，也為本專業的發展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學前教育專業一門理論加實踐性課程，屬于職業技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業能力分析，按職業教育的培養目標和職業教育規律確定本課程的結構。根據國家教育部制定的學前教育人才培養的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環節安排等方面以幼兒教師職業崗位能力培養為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據未來職業的工作需要和高職學生的特質。《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養了學生創編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。

1教學內容安排。

《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據，整合相關內容，設計教學項目，再根據真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業技能鑒定的考核項目。

1.1教學內容的針對性。

本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。

1.2教學內容的適應性。

本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。

1.3教學內容的'具體表現形式。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業主干課程。同時還依據教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。

將“以就業為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業教師把幼兒園具體的教學環境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環節。我們培養出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：

2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺。

通過鋼琴教學成果匯報、專業匯報、畢業匯報、校園科技文化節等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業水平和崗位適應能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節目更是現場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。

2.2雙園施教，實踐教學條件優良。

幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環節，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業教學團隊的不懈努力，本專業實踐教學通過協議的形式建立了穩定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區萬榮幼兒園、上海市閘北區哈貝早教中心、上海市閘北區實驗幼兒園、上海市閘北區大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業的學生上課，另一方面定時安排學前專業的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環境轉化。

2.3崗位實習，創建仿真的實訓基地。

讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創新精神。

2.4工學結合，充分發揮學院附屬幼兒園的優勢。

發揮在人才培養中的獨特功能和作用，實現工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養實踐能力與技術創新能力提供了良好的實踐環境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發現問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環，做到了“做中學、學中做”，充分體現了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業生的身影。

3教學方法。

我們將傳統鋼琴個別課教學和數碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發學生對學前教育學的學習興趣，重視培養自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。

3.1小組課和集體課授課相結合。

鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據鋼琴教學的特征、規律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養其獨特的創造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統鋼琴“一對一”授課的方式，為大規模培養幼師教師提供了條件。

3.2藝術實訓教學法。

第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業匯報、畢業匯報、校園科技文化節等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協會、上海音樂學院頒發的鋼琴考級證書，使學生在就業職場上多一份社會認可。

3.3模擬情景教學法。

許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。

3.4任務驅動教學法。

在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。

4現代教學技術手段的應用。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業課，根據高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現場演示（或錄像）和傳統教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現場演示教學、錄像教學和傳統教學，深度模仿幼兒園的實際教學環境，以求達到很好的教學效果。數碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態效果，加強學生對樂曲的理解。

5結語。

我院學前教育專業屬于高職院校的一個特殊專業，具有職業教育和師范教育的雙重特性，既體現了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業技能的優勢，又體現了師范性，符合師范教育要求。將專業理論素養與實踐技能的培養有機地結合，體現了職業性和師范性的平衡，培養具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業技能和終身發展能力的學前教育人才。學前教育專業學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。

參考文獻：

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［2］瓦格納.論音樂教育［m］.北京：中央音樂學院出版社，.

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［4］黃瑾.學前兒童音樂教育［m］.上海：華東師范大學出版社，.

學前教育教學內容研究篇五

是可以考的。報考條件：

出處 www.cdxkw.cn

1、學歷要求。

學前教育專業的本科學生，可以直接報名參加當年的考研。如果學生是屬于專科學歷，則需要在畢業以后兩年，才能夠報考研究生考試。另外，已經實現專升本的學生，也可以以應屆本科生的身份報考當年的研究生考試。

已經在校就讀的研究生，再報考學前教育專業的研究生，必須在報名前征得所在培養單位同意。

2、基本素質要求。

學生需要是中華人民共和國公民，品德良好，遵紀守法。身體健康狀況符合國家和招生單位規定的體檢要求。

學前教育教學內容研究篇六

在動畫素描教學實踐中，我們往往會出現兩個極端傾向。第一，強調動畫專業大背景下的素描教學，即日系與美系動畫素描基礎上的教與學。第二，強調素描造型能力，即傳統美術造型能力的培養。這兩種傾向在高校教學中普遍存在，尤其體現在教科書內容設置上面，這種傾向性非常明顯。以上兩種情況，國內較好的大學在動畫素描教學的實踐過程中能做到比較好的平衡，但在更多的大學中會出現更大的偏向。作為一門專業基礎課程，動畫素描的首要目的是動畫造型還是美術造型？這是一個仁者見仁智者見智的問題。但是要做到在動畫專業中技與能的平衡，我們應該從三個方面入手：（1）動畫素描中構圖與鏡頭語言的應用；（2）動畫素描中的表現語言；（3）動畫素描與計算機。

站在欣賞者的角度來看，動畫素描中構圖與鏡頭語言的應用其實質是一個問題，即：視角的選擇。許多人在學習美術的第一天中，老師就用諱莫如深的的表情告訴我們一定要注意構圖。于是我們便開始了在一張有限的空白空間內感受每一樣添加物的位置與大小，一件、兩件、三件……，漸漸地我們又學會了在更多的物體中如何確立主體物及它與周圍的關系。我們在這里討論的是一個獨立的、完整的、靜態的、甚至是封閉狀態下的構圖或者是一種視像的組合。我們提供給觀者的只有一個視角，并在這一單獨的視角中努力嘗試將看到的視像或是自己的體驗表達出來，甚至可以是這種體驗的過程都可以表達。這時的視角是一種非常自我的、私密的、帶有完全個人色彩的角度和立場。我們在各種場合所看到的作品盡管會受到場地、燈光、環境的影響，但作者始終努力將這些因素減弱到最小的程度，盡可能地留下一個準確且合理的視角給觀者去靜靜地欣賞它。

就拿《蒙娜麗莎》這幅作品而言，如果采用馬塞爾.杜桑立體分解的方法在靜止的畫面上展示連續運動過程，進而采用多視角的話，蒙娜麗莎的微笑該是多么的詭異。因為達芬奇在創作時選擇的視角就是觀者所看到的視角，這是達芬奇想讓我們看到的。但在動畫素描中，《蒙娜麗莎》就可以用多幅的作品，采用不同的視角去表現。讓《蒙娜麗莎》系列的作品動起來，或者是讓觀者動起來；作品與受眾兩者只要保持其中一方的相對運動，觀者都可以得到更多視角、更加完整的形象信息。動畫素描中的視角選擇有兩個顯著的特點：流動性與補償性。視角的流動性必然產生視角多樣性的變化。在視角選擇階段中，我們終于可以不用在一幅畫面中交代所有的問題：權衡所有物體在一個平面空間的位置。這是否意味著我們現在可以不用管構圖了嗎？答案是：不。盡管素描在動畫中視角是流動著的，但熒幕是一個完整的個體，觀影者視點是相對穩定的，觀影方式目前來講沒有根本的變化。這種方式規定了整個視角流動過程中所呈現的畫面必然由許多獨立的畫面構成，單一畫面中所具有的關于構圖的形式美的原則，在這流動著的視角中同樣適用。動畫素描中視角可補償性現象是采納了電影藝術特有的一種現象。

即一個完整的形象可以由多個不同大小、角度、空間、時間的零散的形象，采用符合觀者接受習慣的方式補充并償還出一個完整形象。在動畫素描中，作品的內容可以是零散的，但并不意味著動畫素描作品創作中可以肆意撕扯其表現的內容。動畫素描教學與創作中，由于受到電影藝術中視角轉換變化的影響，視角選擇的多樣化是必然的產物。這種變化體現在：時間、地點、行狀、明暗等的更替與穿插，并在此過程中還原出完整形象。比如《變形金剛》中汽車人的形象，大小、行狀、質感、功能性、情緒等在不同時間、空間的展示中得到了充分的補償與還原，在每一個觀者頭腦中形成一個完整的汽車人形象,每一個形象也是不同的。這種在影視中常常采用的流動性視角的變化，將動畫素描創作帶到了一個前所未有的的境地當中。以前的素描創作只考慮一個視角下的表現行為，而在動畫素描中則要依照導演的的要求去不斷地創作一系列、連續、不斷變化著的視角下系列素描作品。用一個簡單的說法來解釋，以前傳統的素描可以用一個或數個視角在一幅作品去講一個故事；那么動畫素描則是用更多或急或慢的移動著的視角，用更多幅作品才能講一個故事。甚至是一系列連串的素描草圖更能表達動畫素描完整的含義。

動畫素描在描繪上的寫實性表現需求來自于是熒幕內容和不同視角在細節上的表現，隨著鏡頭與視角的推移變化，畫面必須要有足夠的細節去支撐。國際上普遍要求b級2k畫面動畫影片的技術設定標準，其畫面可以放大三十米都很清晰，依舊豐富、飽滿、流暢。動畫電影對于畫面素質要求較高，矢量圖能夠保證形象線條和邊緣的整潔，但層次感較差，不利于表現色彩與明暗復雜的事物。點陣圖雖然能夠帶來更多的細節與層次，但繪制成本較非常高。這兩種方法是動畫電影中最常用的兩種繪制方式（不包括三維動畫）。動畫素描中的細節描繪，在教學與動畫制作過程中經常被簡單的強調成線條輪廓與二級明暗關系。這種方式強調畫面內容的可識性，旨在用簡潔、經濟、經過優化了的展現方式讓觀者在最短時間內接收到畫面信息，該方式在日系動漫中最為明顯。近年在色彩、場景、透視、細節等方面有所加強，但日系動漫形象簡易、單薄的面貌仍然沒有改變。動畫素描教學過程中過分的強調線條與二級明暗的可識性刻畫，勢必造成素描藝術表現語言的僵化與消逝。美國動畫形象中線條明快有力，流暢而又生動，強調夸張的動態與表情，造型結構明確，角色形體解剖有據可循，造型手法寫實。動畫素描寫實性表現的動因主要來自于觀者現實生活體驗的召喚。模擬是人類最重要的天性之一，也是重要的表達方式。我們可以想象看到一位父親帶著孩子屈身于寬大的草葉之下，頭上鮮艷的羽毛在不自覺的晃動著，在幽暗的叢林中顯得格外醒目。

父親時不時的學幾聲其它動物的叫聲，然后靜靜的聽，靜靜的等……。這種方式不僅能提高捕獵成功的機率，而且也是保護自我的一種方式。捕獵成功后他們會取下動物皮或骨頭的某一部位掛在身上，或將這次捕獵的過程刻畫在巖壁上，或紀念，或祈禱，進而將之作為一種精神上的占有，來期待更多物品的獲得。上面這個故事很形象的說明了模擬的“像”所帶來的好處，而且絕對是模擬的越像所帶來的好處就會更多，成功也會來得更快。模擬能力在時間的推移中已經成為人類非常擅長的能力，人類生活中將這一能力刻意的進行強化。強化的領域包括聲音、物象、動作等，隨著社會分工細化，這種強化呈現出專業化的特點，如音樂、繪畫、設計、表演、舞蹈、武術等專門專類的細分。模擬（畫得像）是繪畫千百年以來一個重要的主題，且在相當長的時間內被認為是唯一的標準。從西方繪畫的發展來看，寫實性繪畫理論受到哲學思想的'影響甚大。古希臘哲學家亞里士多德、蘇格拉底、柏拉圖等都發表過關于模仿的的觀點。用用柏拉圖的實例來說，床有三種：第一是床之所以為床的那個床的“理式”(idea，不依存于人的意識的存在，所以只能譯為“理式”，不能譯為“觀念”或“理念”)；其次是木匠依床的理式所制造出來的個別的床；第三是畫家摹仿個別的床所畫的床。這種關乎理式的追求在一定程度上指導著藝術家，在描摹自然對象時多了一份對寫實描摹的篤守。

這種動力影響至今，以逼真再現為主要特點的三維動畫電影目前占據動畫電影半壁江山，大有超過平面動畫電影的趨勢。因為除了特定的諸如文字、記號、公式、圖騰、紋飾等一些符號化的特殊形象之外，我們至今還沒有找到一種比模擬或說是“像”更加具有表現和傳播能力的表達方式，何況這種“像”的能力是體現在二維平面介質上面。動畫素描作為更加精細的分工依然保留和發展著這種模擬的能力，盡管人們試圖擺脫這種單一的視覺體驗，但眼睛看到的便是與人類生活相關的。所謂純形式的畫面美或者深邃的思想內容，由于受到個體經驗差異的影響，造成體驗與表達不一致的現象比比皆是，這類動畫電影不利于市場商業推廣，無法從影院獲得商業利益。所以，“像”仍然是人類視覺體驗的絕對形式。素描本身就是一個藝術種類并具備相當的藝術價值，這種屬性為動畫注入了一股靈氣。尤其在動畫素描教學中這股靈氣顯得彌足重要，如若沒有了這股靈氣，以計算機為平臺的動畫只會是徒有機械外殼與程序的組合。

綜上所述，在動畫素描中構圖與鏡頭語言的應用、動畫素描中的表現語言兩個方面的分析中，我們討論了動畫素描課程作為動畫專業基礎課程所具有的特點。第一個方面的討論中我們分析得到動畫素描中關于視角選擇的重要性；第二個方面的討論中則重點分析了日系與美系動畫中素描表現語言的差異與特點。通過以上兩點的論述，基本闡明了動畫素描的特點，明確了動畫素描教學內容與重點。

學前教育教學內容研究篇七

【論文摘要】計量經濟學是經濟和管理類學科開設比較普遍的一門重要的方法論學科,也是經濟類專業的一門重要的核心課。由于該課程比較難教和難學,而且很多學生的基礎不夠扎實,因此需要通過教學內容和教學方法改革來培養學生學習計量經濟學的興趣,提高學生的應用能力。本文根據計量經濟學教學和研究的實踐,探討了計量經濟學教學內容改革、教學方法改革和理論教學與實踐教學的配合等問題。

【論文關鍵詞】計量經濟學教學內容教學方法教學改革。

一、引言。

改革開放以來,隨著經濟社會的發展,人們越來越認識到實證研究和計量經濟學的重要性,因此越來越多的高等院校開始開設計量經濟學課程和數量經濟學專業。計量經濟學是一門綜合性很強的學科,要求學習者具有較好的經濟學素養和扎實的`數理統計基礎,是經濟學類最難教和最難學的課程之一。計量經濟學對學生掌握定量分析方法非常重要,而很多學生的基礎不夠扎實,如何通過教學內容和教學方法改革來培養學生學習計量經濟學的興趣,提高學生的應用能力,就成為計量經濟學教學者必須思考和解決的一個非常重要的問題。本文探討本科計量經濟學教學內容革新、教學方法改革以及理論教學與實驗教學的結合等問題。

目前,大學教育已經由精英教育向大眾教育快速發展,大多數本科畢業生將直接走向實際工作崗位。因此,本科階段的計量經濟學教學目標與教學內容也應作相應的調整,應調整為使學生掌握計量經濟學的基本方法論,并能夠運用所學知識進行簡單的實證分析,解決各種實際問題。

由于很多的學生經濟學素養不夠好,導致對計量經濟建模理解不深,因此,在教學中教學者要經常回顧和補充一些經濟學知識。由于大多數本科生對繁瑣的數學推導不感興趣,而且這對于他們學習和應用初級計量經濟學作用不大,因此教學中要盡量避免繁瑣的數學推導,同時也要鼓勵部分基礎較扎實的學生通過自學數學推導加深對計量經濟學的理解。

本科計量經濟學教學還要處理好經典計量經濟學與現代計量經濟學之間的關系。經典計量經濟學是現代計量經濟學的基礎,只有學好了經典計量經濟學,才能夠更好地理解現代計量經濟學。本科計量經濟學教學內容應以經典計量經濟學為主,以現代計量經濟學為次。

2、考核方式。

計量經濟學課程特點要求分為理論教學與實驗教學兩部分,兩部分對于學生掌握計量經濟學方法論都非常重要,因此兩部分都不可偏廢。計量經濟學考核方式根據實驗教學課時多少而定,如果實驗教學課時達到總課時的1/3左右,建議把實驗課單獨進行上機考試,成績也計入課程總成績,實驗課成績比例可以根據具體情況而定(比如占總成績的20%)。計量經濟學理論部分考核一般是筆試,注重對基本分析方法的理解和掌握。實驗部分主要考察學生對實驗過程、實驗結果和利用結果進行分析和預測的掌握情況。

三、計量經濟學的教學方法改革。

1、革新與強化多媒體教學。

在計量經濟學的教學中,多媒體教學和計算機軟件教學越來越重要。在計量經濟學教學過程中,有大量例題和數據需要演示,而課堂板書浪費時間,所以該課程普遍都采用多媒體教學。多媒體教學可以節省大量的板書時間,講解更加直觀,而且可以把軟件使用與理論教學緊密結合,使學生對計量經濟分析過程和結果的理解更加深刻。多媒體教學還可以加強案例教學,促使教師快速更新教學內容,從而對教師的要求也大大提高了。多媒體教學節省了大量板書的時間,但如果課堂講授速度偏快,學生常常跟不上教學的節奏。這就需要教師保持合適的講授速度,給學生較充分的思考和理解的時間,必要時教師還需要對一些內容進行板書。

2、注重計量經濟學方法論的綜合運用。

計量經濟學是實踐性很強的一門學科,也具有一定的“藝術性”,因此學生常常是學完了卻不知道如何前后貫穿、綜合運用。讓學生完成一篇簡短的實證研究論文是培養學生綜合運用計量經濟學方法論的一種較好的方式。由于完成一篇論文需要較長的時間,如果能夠安排一門計量經濟學課程設計,教學效果就會更好。這對于學生以后完成畢業論文和進行實證研究將會有很大幫助。

安排學生完成計量經濟學論文,應包括實證分析的完整過程:查閱文獻、選題、搜集數據、建立計量經濟模型、參數估計和假設檢驗、模型的檢驗與修正、利用模型進行分析和預測。完成論文的難點主要在于選題和模型檢驗與修正。學生在模型檢驗與修正方面出現的問題較多而且比較普遍,需要教師給予較多的指導。

四、計量經濟學理論教學與實驗教學的配合。

1、實驗教學與理論教學的協調。

計量經濟學的課程特點要求理論教學與實驗教學并重。由于教學條件的改善和教學方法的改革,現在國內本科計量經濟學一般都分為理論教學和實驗教學兩大部分,但兩部分的課時安排各學校不盡相同。各學校對理論學時安排基本上在40～64課時之間,實驗學時安排在8～16課時之間。各學校在理論和實驗學時方面的差異主要跟各學校學生的基礎、師資隊伍水平和對實驗的重視程度有關。通過多年的教學實踐,我們認為理論教學和實驗教學大致安排48個學時和16個學時比較合適大多數學校。

2、課程教學軟件的選擇。

計量經濟學可以使用的專業軟件有很多,比如eviews、minitab、sps和stata等,這些軟件各有優勢和特長。eviews是計量經濟學中使用最廣泛的軟件,國內外大多數教材都以eviews為主進行教學,回歸結果比較直觀和全面,但由于沒有中文版,學生學起來比較難一些。minitab在管理學和質量控制中使用較多,pasw在社會學等學科使用較多,minitab和pasw都有中文版了,而且界面和功能也非常人性化。對于計量經濟學教學軟件的選擇,經濟學類專業的一般都選擇eviews;管理學類專業既可以選eviews,也可以選minitab等;社會學等專業既可以選eviews,也可以選pasw等。

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[4]張常青:計量經濟學課程教學內容與教學方法改革探討,黑龍江教育學院學報,(4).

學前教育教學內容研究篇八

長久以來，除了高等數學外，自動化專業所需要的工程數學知識散見于多門課程之中，例如線性代數、復變函數理論，積分變換等。各個課程通常強調各自的理論體系，一些知識學習理解比較困難，但后續專業課程甚至專業生涯中都很少用到。因此，在精簡教學課時的教改大潮中，一些學校將某些工程數學課程逐出教學計劃，以騰出足夠的課時給隨著信息技術迅速發展而需要開設的課程。但是，這樣又給學生造成知識體系的缺失，不利于構建學生完整的知識結構。因此，如何用不多的課時，教給學生必要而足夠的工程數學知識，就成為應用技術主導型自動化專業教學改革的一個值得注意的課題。

北京信息科技大學自動化專業是國家級特色建設專業“控制工程數學基礎”課程是我校自動化學院的公共專業基礎課，是重點建設的課程之一。為我校自動化、智能科學技術、電氣工程及自動化等專業本科生開設的必修課，其先修課程為高等數學，后續課程有電路分析基礎、自動控制原理、現代控制理論、系統仿真、數字信號處理、計算機控制系統等，它是一門理論性和實踐性較強的工具類課程。

“控制工程數學基礎”課程對培養學生學習興趣、夯實學生基礎知識、進行后續課程的學習起著非常重要的作用。也可以這樣說，本課程教學的成功與否直接關系到學生基本素質與能力的培養與發展。學生對該課程學習的好壞、對有關知識點掌握的熟練程度如何，能否有效地實施相關實踐教學環節，將直接關系到學生運用專業知識解決實際問題的能力。因此，我們在“控制工程數學基礎”課程的教學內容安排上進行了改革，修訂了新的教學大綱。

2.教材改革。

我校“控制工程數學基礎”課程的教學以前選用的教材是“信號與系統教程”學生普遍對該課程非常重視，但其內容對于大一學生來說，有很大的難度，不容易學懂。為了調動學生學習的積極性，堤高教學效果，促進教學質量的堤高，我們課程組探索和嘗試著對課程的教學內容進行改革，出版“控制工程數學基礎”教材，以堤高教學的實際效果。

本課程教材改革是由該學科內容的抽象性、邏輯性和系統性以及所要求的基礎知識的廣博性所決定的。課程教材的編寫應該考慮到以下三個問題：首先是對于自動控制的相關基本概念、原理和方法應有明確的表述，使學生形成對整個理論體系一個總體的把握。其次是適當增加控制理論教材中工程應用的例子，把新的知識建構在學生已有的知識結構的基礎上。第三，在改革教材方面，采取以教材為主，與之對應的輔導材料為輔的教學參考模式。

教學內容是教學改革的重要一環。針對教學實際情況，結合專業培養人才目標的需要，我們對本課程內容進行了調整和充實。基本概念、基本原理、基本方法必須要牢固掌握，加強訓練的力度和內容。一些定理的證明不追求其嚴密性，只給出簡要的解釋或說明，重點強調結論的正確內涵直觀意義和滿足條件。面向實際應用的問題，強調其來龍去脈，便于面向對象處理問題。具有物理背景內容的教學，如濾波器等，增加物理系統的實例。物理意義弄清楚，不僅有利于學生理解內容，而且便于記憶一些傳統教學內容不便表述或計算的問題。

教學內容要使學生明了怎樣把所學理論用于工程實際，促進課程教學內容的改革。在教學內容的組織與安排上，將各章節定為既相對獨立的教學周期，又與下一章節內容有機結合，相輔相成。這樣所有的`教學內容通過這種周期循環和相互連接、重復與不斷強化的過程，就可以達到使學生理解所學理論的知識體系和扎實學生理論知識的目的。比如教學過程中，通過一個運動控制系統的實例，就可以給出一些基本控制理論概念，然后用基本物理知識和數學知識對它建立數學模型。

傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換是工程實踐中用來求解線性常微分方程的簡便工具，同時也是建立系統在頻率域數學模型-頻率特性、復數域的數學模型-傳遞函數和z域的數學模型-脈沖傳遞函數的工程數學基礎。這些工程數學的運算能力是自動化及相關專業從事科研和技術工作的基本功，而在目前的課程體系中，像傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換是分別在不同學期、不同課程中講授的，學時又較少，這樣就造成學生對這些知識的掌握缺乏系統性和扎實性，在本科生畢業設計和研究生教學中明顯地暴露出來這方面的弱點。

本教學改革以控制工程所需要解決的問題為出發點，在教學內容的組織上采取循序漸進，逐步深化，強調基本概念的理解和應用，減少一些定理和公式的太細的推演過程。在教學過程中，我們在確保課程體系完整的情況下，注重教學內容的整合和更新，因材施教。在授課內容上，分別講解復變函數基礎知識、微分方程、傅里葉變換、拉普拉斯變換、z變換等方面的工程數學知識。為了使自動化專業學生對工程數學的應用背景有足夠的了解，單辟一章講解控制工程導論，這對于學生站在一個較高的層面來工程數學的作用很有幫助。不僅如此，在相關章節中，還分別介紹了相關數學知識在濾波器、電路分析、脈沖傳遞函數等方面的應用。由于是從專業的角度來敘述相關應用，不僅有助于學生理解數學知識，對將來專業課程的學習也會很有裨益。在教學的結構安排上，先講述時域分析法，然后變換域（頻域、復頻域和z域）分析的方法。

4.制定教學大綱。

課程教學大綱決定了課程性質、知識點以及能力培養的目標。為了制定有針對性的教學大綱，我們課程組反復討論該課程在專業中的地位及與其它課程間的聯系，從而形成了該課程的知識點及能力培養模塊。“控制工程數學基礎”是一門理論性較強的專業基礎課。本課程的目的和任務是使學生掌握控制工程數學基礎的基本概念、基本理論和基本分析方法，為后續課程的學習奠定必要的基礎。

根據重點突出、系統性強的要求，并針對本課程在低年級開設的實際情況，學生們還沒有關于自控等的概念的情況，本課程安排48學時。主要強調“三大變換”的數學概念，物理概念和工程概念，重點突出信號的時域和變換域分析、信號傳輸與處理。我們設計的課程教學內容和基本要求如下：

1.控制工程導論。

這一章主要是明確課程的內容、作用和培養目標。要求是了解控制工程、控制理論的一些概念；掌握線性系統的性質等內容。約3學時。

2.復數與復變函數基礎。

這一部分是基礎，需要進行深入、細致的講解。主要是掌握復數、復變函數的概念；掌握復數的乘冪與方根的求解方法；理解映射的概念。約6學時。

3.連續系統時域分析。

這一部分是重點，要求掌握一些常用的控制信號及其運算，掌握時域系統數學模型微分方程的求解；理解并掌握系統的時域響應，特別是階躍響應和沖激響應。約9學時。

4.連續系統頻域分析的工程數學基礎。

這一部分是基礎性的重點，要理解傅里葉變換及其反變換；掌握傅里葉變換的性質與應用；了解頻域數學模型-頻率特性的基本概念及傅里葉變換在系統頻域分析中應用。約6學時。

5.連續系統復頻域分析的工程數學基礎。

這一章是關鍵的內容，要理解拉普拉斯變換及反變換；能靈活運用拉普拉斯變換的性質；掌握拉普拉斯變換在系統復頻域分析中應用；了解并掌握傳遞函數的基本概念。約11學時。

6.離散系統的工程數學基礎。

這一部分是課程的另一個重點內容，講述離散系統。要求理解采樣的基本概念；掌握一些典型的離散序列；掌握差分方程及其求解；掌握z變換及其性質；掌握脈沖傳遞函數的基本概念；掌握z變換在系統分析中的應用。約13學時。

通過制定教學大綱，體現了數學理論、物理概念和工程應用的三結合，如不同變換域間的內在關系；還體現了課程群間的相互聯系。在結構安排上，以連續控制系統和離散控制系統的分析處理為主線，先時域分析法后工程數學分析法（積分變換法）。突出概念，層層展開，逐步加深，體系嚴密，選材豐富，淺顯易懂，以介紹結論為重點，易于大學低年級學生的理解。

5.結語。

“控制工程數學基礎“是一門理論性和綜合性較強的課程，內容多，概念抽象。如何在有限的課時內讓學生熟練掌握控制工程中常用的數學變換等原理，加強能力培養，成為課程改革的關鍵。通過“控制工程數學基礎”課程教學改革，合理的安排教學內容、運用先進的教學手段，來培養具有扎實自動控制基礎知識的高素質、能力強的人才。在教學內容上強調基礎性與先進性的和諧統一；在教學方法上以調動學生學習積極性和參與性為目的，力求具有鮮明的教學特點和顯著的教學效果。達到完善教材、教學內容、教學文件；堤高課堂教學的效果；加強課程建設。

學前教育教學內容研究篇九

兒童去幼兒園第一要做的就是自己會吃飯、喝水，如果兒童還是一直習慣用奶瓶喝水，就要馬上訓練會用杯子喝水。第二要學會和別人交往，特別是向成人提出需求，比如他想上廁所，他要會說；渴了餓了也要懂得說，還有冷了熱了都要會表達。如果兒童不會說，老師可能會照顧不到，兒童就越發會感到失落，如果這些方面能表達得較好，受到的老師的關注也會多一些，另外，如果兒童需要在幼兒園午睡的話，要學會穿脫鞋子和外衣，開始幾天老師可能會幫忙，但肯定要過渡到自己會穿脫的。這個時間也是我們家長訓練孩子的時間。

生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程，即兒童從依賴成人的幫助，學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力致關重要。

1、家長過度愛護。現在的孩子多為獨生子女，家長什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是"飯來張口，衣來伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。

2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求："我來洗，我來拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你還小，不會做。"許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己做，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。

孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：

1、從日常生活中入手培養幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。

教師責任就是協助家長、誘導幼兒學會做些力所能及的事，如家務勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發展的需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示范動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養成習慣。在家里為幼兒創設良好的勞動環境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學。剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索得過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養幼兒的自理能力目的。

2、采用多種形式教育、培養幼兒自理能力。

有專家研究：人的雙手與人的大腦的神經是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛煉腦與手的協調性，而且可以促進大腦的發育。針對這點，我采用多種形式幫助幼兒學習生活、勞動技能。通過講故事、念詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞。

可是，我發現有的家長嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀眾。雖然作業是做得很好，但是已違背了老師布臵作業的初衷。作為家長應放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。“新年”過后，我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動，隨著哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰場”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個個動作利索，神情嚴肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場下啦啦隊的歡呼聲一浪高過一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個孩子和老師，孩子們為同伴出色的表現而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場比賽進行了一個多小時，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂，這樣鍛煉了孩子，培養孩子的自己動手能力，發展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。

3、家長放手培養幼兒的自理能力。

幼兒在適應變化的環境時會遇到許多困難，學會解決生活中不斷出現的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護，因此培養幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。

孩子通過勞動獲得本領，勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著一個“太陽”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學習，鍛煉的機會。因此，我們要求家長要轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干的、能自己干”的事情。家長應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。

在日常生活中本著“自己的事自己做，不會的學著做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會，如：運用“我是阿姨來喂飯”、“我幫娃娃穿新衣”等游戲，教給幼兒一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能，這是培養幼兒的自理能力，學會生存、學會自主的起點。

學前教育教學內容研究篇十

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。2011年教育部頒布《幼兒教師專業標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力.由此看來，把好實踐能力培養關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續發展。目前我國很多高等學校都開設有學前教育專業，但是經過調查發現，學生畢業后的實踐能力并不樂觀。縱觀高師學前教育專業的教學，發現引起這種現象的一個重要原因是因為學生在學校學習的過程中沒有進行良好的社會實習，所以目前學前教育專業學生在實習過程中存在較多問題。以下筆者就結合自己的教學工作體會，對當前高師學前教育專業實習模式進行了簡單的闡述。

1問題的提出。

1.1教育實習時間安排略顯不足。

總體來看，我國高師學前教育專業教育實習時間分布略顯集中，占總學時不足20%，國外教師教育中教育實習的學時占教學計劃的比重普遍較多，以歐美發達國家為例，美國師范專業教育實習學時約在15-24周，占總學時的20%-30%；前蘇聯的教育實習學時比重也達到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學時15%-30%。實習生在實習中對自身基本教學能力的檢驗和對幼兒園實際工作生活的多方位體驗離不開時間的保障，過短的實習學時設置必然影響實習質量的提高。

1.2教育實習組織形式較為單一。

學前教育專業教育實習主要采用集中實習、委托實習、分散實習等傳統形式，這能滿足大部分實習所需，但由于形式較為單一，也產生了一些矛盾。在實習初級階段，由于集中實習具有較強組織性、計劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實習任務的展開，實習生人數大量增加，給容量有限的幼兒園帶來了不小壓力，加之各個實習點水平不盡相同，幼兒園實習指導教師的態度也參差不齊，進而打擊了實習生積極性。

1.3實習準備工作不足。

從學前教育專業實習生的實習表現看，校內的職業技能培養以及實習前期的技能強化培訓還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學基本功不夠過硬，幼兒教師的教學基本功一般包括：教案設計與編寫、語言表達能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態等等。有些實習生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實踐不能統一，雖然高師學前教育專業課程設置完備，但是實習生在教育實習過程中面對各種教育教學現象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會有理論脫離實際的感受。

1.4實習生教學經驗與技能匱乏，導致理論與實踐脫節。

理論與實踐的脫節是師范類專業在實習中的通病，傳統的師范類專業遵循著“理論指導實踐”的思路，往往在學末才安排“畢業實習”，學生并沒有將理論及時地與實踐結合起來，部分學生認為所學的教育學和心理學在實踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學中遇到的很多困難，自己無法有效地及時解決。筆者認為，最初的原因就在于學校與實習基地聯系不密切，學生在學校了解不到真實的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動態，不能及時地將自己學到的理論用于實踐中，自然教學技能與經驗得不到提高，在實習中，我們不可忽視一個穩定的實習基地所蘊藏的潛力。

2針對高師學前教育專業學生教育實習中存在的問題提出解決對策。

如何在實習階段安排合理有效的高師教育實踐，促進師范生實踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現實問題。因此，我們要積極拓展學前教師教育實習的新視域，為師范生實踐性知識的習得提供必要的條件，在現狀分析的基礎上，考慮到師范生將來進入幼兒教師職業后專業發展的現實需要和基礎教育課程改革對未來幼兒教師的新要求，我們認為需要針對高師學前教育專業的教育實習進行一系列的改革。

2.1合理安排實習時間。

針對學生實習時間短且集中的現狀，我們可以采取將實習時間分散到二、三、四年級，結合教學內容，在校內舉辦“講課大賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動、見習等；到五年級第一學期再進行較長時間的全面集中實習。這樣的調整，可以讓學生有充足的時間去接觸一線的教學環境，了解教學環節及孩子的心理特點，掌握教學規律，及早認識到自身的不足，從而產生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實習工作打下基礎，實現理論與實踐的長期合作。筆者認為，就學前專業學生實習時間來看，實習時間應該一學期，這樣才能確保實習生有足夠時間去進行鍛煉。

2.2充分發揮實習基地的作用。

師范院校教育實習的主要場所是幼兒園，是實習生的主要舞臺，也是培養師范生職業實踐能力的主要場所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數量、長期穩定的教育實習基地。同時高校應該加強與實習基地的聯系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學的資料以及一些最新動態信息；同時應主動邀請彼此的領導、優秀教師來學校舉辦講座或參加研討會、培訓班。加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力。

2.3豐富教育實習的內容及形式，提倡頂崗實習。

隨著高師招生規模的不斷擴大，高師學生的人數在逐年增加，依靠個別的實習基地無法解決學生的實習問題，為了能夠改變單一的實習模式，學校應該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實習形式；同時將集中實習、分散實習、頂崗實習結合起來，強調教育實習安排的創新，以取得較好的教育效果多種實習模式并舉，既可以在一定程度上緩解實習人數，也為將來的真正就業打下堅實的基礎”。筆者認為，傳統的教育實習模式已經不能適應現代教育的發展，應積極鼓勵提倡“頂崗實習”。作為一種專業教育活動，頂崗實習是專業教育課程的重要組成部分，是專業教育必不可少的實踐性環節。

2.4規范實習管理。

當前我國現行的教育實習模式也不盡如人意，必須進行改革，堅持以教育實習質量的改善和專業化的實現為導向，做到實習管理規范化。為了使實習順利而有效地進行，各個學校應組織學生參加實習動員大會，選擇經驗豐富的指導教師指導學生實習，讓學生在實習前明確自己實習的目的、任務、要求和注意事項等，做好實習前的準備，還應該對學生進行“全程監督，全程指導”，這樣既了解了實習生的教育教學能力，同時又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實習質量的不斷提高。實習結束后，要客觀評價，評選出優秀實習生，并給予適當的獎勵，調動教師參與教育實習的積極性。總之，盡管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實習在培養合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。

學前教育教學內容研究篇十一

學前教育學科是教育科學的一個分支，質的研究與學前教育研究。學前教育研究的目的在于探索幼兒教育科學，揭示和發現幼教領域內各種現象的客觀規律，進而用于指導幼兒教育實踐，改進幼教內容和方法，提高幼教質量，更好地完成幼兒教育的任務。

幼兒是幼教科研的主要對象，其身心發展有著自身的規律和特點。學前教育研究要適合幼兒這一研究對象的特點，適合人作為一種復雜社會現象的特點，采用適宜研究方法。教育領域中很多現象難以量化，片面追求量化反而不科學，采用質的研究方法才能獲得較為客觀的結論。學前教育的研究也不例外。

兒童是“在教育中發展”和“在發展中教育”的。因而學前教育的研究更應注重提高其實用價值，解決教育實踐中迫切需要解決的問題。近年的學前教育研究不再僅僅把兒童、把幼教作為單一、孤立的現象或領域來研究，而是把幼兒作為發展的整體，著重考慮教育的整體功能，進行整體系統的教育研究。即通過研究，提供有效的教育措施和環境條件，考察如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方面的發展，促進教育質量的提高。

二、質的研究的特點“質的研究是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”（陳向明）這種研究的環境是自然環境而非實驗環境，收集資料采用開放型訪談、參與式與非參與式觀察、實物分析等多種方法，研究過程中不使用量表和其他測量工具，研究者本人就是研究的工具，在研究中研究者與被研究者之間是互動關系，通過兩者的互動來理解被研究者的行為及其意義解釋。

質的研究具有平民性。傳統的研究通常使被研究者被觀察、被詢問、被評價，沒有自己的聲音。而質的研究尊重作為個體的被研究者，對每一個人的生活經歷和意義解釋都非常重視。每一個人都有自己生動的故事，都有自己豐富的內心世界，都值得去傾聽，去探詢，去研究。

質的研究具有互動性。在質的研究中，被研究者可以與研究者一起合作，通過相互之間平等的互動提高自己的意識和能力。從這種意義上來說，質的研究不僅僅是一種研究方法，也不僅僅是一種具有工具色彩的研究范式，它是一種看待世界和建構現實的方式，研究者并沒有先知先覺的能力，也并不比被研究者更高明，研究的結果是雙方共同建構的。

質的研究十分強調在自然情境中與被研究者互動，在原始資料的基礎上建構結論或理論，其探究方式不包括純粹的哲學思辨、個人見解和邏輯推理，也不包括一般意義上的工作總結。在這一點上，“質的研究”與“定性研究”不同而與“量的`研究”有共同之處，但由于在指導思想和操作手段上存在差異，質的研究與量的研究所關注的焦點各有不同。總的來說，量的研究依靠對事物可以量化的部分及其相關關系進行測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。而質的研究是通過研究者和被研究者之間的互動對事物進行深入、細致、長期的體驗，然后對事物的“質”得到一個比較整體性的、解釋性的理解。

兒童的發展是很復雜的，很多情況下無法定量，所以需要運用質的研究方法加以研究。近年來，人們普遍注意到實驗方法的缺陷。正如日本學者秋山和夫在其《幼兒教育論》中指出：“幼兒研究方法中的第一個問題就是非常輕率地使用實驗的方法。”他認為，“在幼兒研究方面，有一種傳統的觀點就是為了掌握成人的行為而去搜集資料，選擇幼兒作為研究對象，把幼兒作為研究的一種手段。基于這種觀點，人們多數是生搬硬套地利用以成人為研究對象的實驗程序，來索取幼兒發展的數據。”當研究幼兒的領域愈成熟，許多研究幼兒的科學方法也應運而生。隨著學前教育研究的發展和深入，人們意識到，研究工作要從實驗室情境中走向現實環境中，研究分析幼兒的真實行為，才能有助于揭示規律，建立和發展理論。否則，其理論是值得懷疑的。

在教育研究中運用質的研究，最佳方式是研究者深入實踐過程，與教育實際工作者共同針對實際的教育活動，不斷提出改革意見、方案或確立研究目標，并依據教育實踐的進展不斷提出新的問題，充實或修正方案，提出新的目標和任務，幼教文案《質的研究與學前教育研究》。質的研究是在教育科研與教育實踐之間架起的一座橋梁，可增進二者之間的相互反饋，使研究價值增生。質的研究便于開展群眾性科研，能夠調動廣大教育實踐一線的教師參加研究的積極性，在研究過程中，增強其事業心和科學育人的熱忱，同時有利于改進教育觀念與行為和提高研究能力，即“在互動中研究，在研究中提高”，從而有效地改進實際工作，并有益于大面積提高教育質量。

學前教育就其本質講是一種啟蒙性整體效應，較之系統的、分科的學校教育，更加強調各種教育活動在效應上的相互滲透與融合。根據我國國情，日托幼兒在園時間一般為9~10小時，全托幼兒每周連續五天在園，幼兒園環境構成幼兒大部分的成長環境。因而在我國，幼兒園教育對在托幼兒的發展所產生的整體性影響便相對突出，將幼兒園教育作為連貫的動態整體進行全面研究的必要性也就更為顯著。然而，此類研究涉及面廣、周期較長、影響因素錯綜復雜，難以控制與對比，而根據我國學前教育科學研究的基礎、現狀和條件，目前尚不具備高度科學的控制、測量手段和設備、技術條件，以開展嚴格的綜合性教育實驗。質的研究則為之提供了現實的可行性。我們應該將質的研究列為可供選擇的方法之一，并在探討、研究的過程中不斷探索更加完善的研究方法。

在學前教育研究中可采用質的研究的多種資料收集方法。例如，在診斷過程中主要運用觀察法中的樣本描述法、軼事記錄或事件取樣等方法，使研究者客觀而準確地了解幼兒行為、實際教育過程、教師的態度和方法及效果、幼兒與環境、教師、材料的相互作用水平等，以便進行卓有成效的改革干預。預診中還可運用訪談法，此方法通常在家中、教室或游樂場所等自然情境中進行，結合觀察法根據孩子回答的答案，作為線索再問另一些適當的問題，這種探究幼兒的方式，適合于了解孩子的真實情形。與家長、教師進行深入訪談收集資料，尤其是了解幼兒個性、情感、品德、社會化等，更應采用質的研究方法來進行。

質的研究法使研究者通過深入接觸實踐，使所要研究的問題具有針對性，也可使研究課題在動態中不斷得到調整、反饋和改進，如此，推動教育研究自身的發展，并增強研究者的水平和能力。在研究中，幼兒教師有機會經常得到理論指導，有助于建立合理的教育態度與觀點，明確改革的必要性；幼兒教師因受到尊重，有發表意見的平等權利，而易于煥發其豐富的教育創造性和積極性。正如《學前教育評價中的問題》一文指出：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態度的影響。”研究人員和教師在研究過程中的得益將直接影響實際教育過程和水平，從而改革教育、提高效益，使幼兒從中受益。可見，除研究成果之外，質的研究過程本身已經在產生價值，且受益面涉及全部有關者。

其一，質的研究方法符合學前教育這一學科的基本特點。學前教育是一個介于人文與社會科學之間的學科，既涉及社會組織的建設，又關注個體（幼兒、教師、管理人員）的成長。而“質的研究”可以同時關照這兩個方面。它不僅可以對教育現象、園（所）的組織結構和運作機制、具體的教育教學過程進行探究，而且可以從被研究者個人的角度理解他們的行為和思想。質的研究的人文性使其非常關注社會結構和社會制度中的人，要求對教育活動中的各類人（如幼兒、學生、教師、教育管理人員、家長）的生存狀態、情感感受、思維方式和行為習慣進行探究。由于可以兼顧宏觀和微觀兩個層面，質的研究方法有利于了解處于幼兒園這一社會組織中的個體是如何生活的，他們相互之間形成了什么關系，他們是如何互動的，他們是如何在幼兒園中成長的。

其二，質的研究能明確地、直言不諱地對價值予以認可，符合教育研究的導向性特點。教育學科與其他學科相比，具有很強的實踐性和導向性。教育的目的就是按照一定的價值取向培養人，造就人，成全人；任何教育實踐都反映了一個民族的精神追求，是一個國家的歷史、文化和群體的厚重積淀。因此，教育研究不能只是停留在追求“事實”本身的“真實”和“客觀”的層面，還需要關注教育活動中人的情感、態度和價值觀及其對教育行為的影響。而“質的研究”力求關注人的價值，認為人的道德標準、行為動機和利益關懷都是研究的重要內容。

其三，質的研究的過程性和情境性使其特別適合學前教育研究。學前教育是一個自然發生的、并不斷發展變化的過程，教育中的人和事均時刻處于變化之中。因此，學前教育研究不能只是切割某些片斷，對其進行靜態的、孤立的、脫離情景的考察；還應該對過程中的各種變化進行跟蹤，了解事情在自然狀態下變化的趨勢。而質的研究非常適合這么做。

質的研究要求研究者深入實地，對現象的發生和發展過程進行追蹤調查，與被研究者一起生活，通過親身體驗獲得與對方的情感共鳴與理解。教師如果自己單獨從事這種研究，可以在自己的教育活動中隨時進行，不必專門設置一個人為的情境。如果我們同意“教育是一種有組織的、持續進行的并以引發學習為目的的交流”，那么質的研究方法可以說為這種交流提供了一個寶貴的契機。

研究方法本身也是學科的認識客體，隨著學科的發展，研究方法也有一個不斷發展變化的過程，研究方法的改進反過來也能促進學科的發展。

參考文獻：

2.熊秉純。質性研究方法芻議：來自社會性別視角的探索。社會學研究，20第5期。

3.張燕、邢利婭編著。學前教育科學研究方法。北京師范大學出版社。

4.王堅紅。學前兒童發展與教育科學研究方法。人民教育出版社。

學前教育教學內容研究篇十二

摘要：建筑結構設計的重點內容之一就是安全度設計建筑結構設計的重點內容之一就是安全度設計，這是建筑物質量保證的直接提現。然而我國現階段對于建筑結構設計的安全性能仍有不少急需解決的問題設計的安全性能仍有不少急需解決的問題，這些甚至持續影響著建筑結構設計的安全性以及科學性。該文章針對建筑結構安全度設計的理論部分研究剖析度設計的理論部分研究剖析，尋找持續存在的問題，通過相關手段措施的改善，提升建筑結構安全度的研究設計。

關鍵詞：建筑結構建筑結構；安全度設計；提升安全度方法。

1引言。

安全度是指建筑結構設計中用來衡量結構安全性安全度是指建筑結構設計中用來衡量結構安全性、科學性性、適用性以及耐用性的通用標準，因而也被稱為可靠度。這中間中間，安全性是建筑物在遭遇日常生活使用中所承受的家用電器電器、家具、人流以及溫度濕度變化和環境風雪雨等的作用力以及自然災害如地震以及自然災害如地震、臺風、火災等情況時所表現出來的抗性性，即保持不坍塌、穩定存在。所以，若想提升建筑結構設計安全度安全度，必須結合我國現階段工程實際工作質量以及具體工作人員的專業水平作人員的專業水平，此外還要注意建筑結構設計安全度的具體功能說明體功能說明。

學前教育教學內容研究篇十三

摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當前的中職教育中，對于學生的英語教育被越來越重視。當前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結合起來，才能改變傳統的教學模式，讓學生更好的學習英語。

關鍵詞：新課程；中職英語；語法教學。

隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用。考試時作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔。可謂一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。

1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題。

1.1語法教學缺少語篇輔助。

傳統的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。

1.2學生積極性不強。

由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。

1.3鍛煉語法機會缺失。

學生接受英文的教學與英文的應用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統的黑板式教學，就是老師一邊講解關于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環。

2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案。

2.1運用語篇進行語法教學。

運用語篇輔助對學生進行語法教學是應當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎的語法知識，還要帶領學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。

2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性。

英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。

2.3利用寫作提升學生運用語法能力。

運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優秀的作文挑選出來，老師講解優秀的地方，并帶領學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。

3結語。

英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。

參考文獻：

[1]黃和斌.認知式英語語法教學[j].外語與外語教學,2002(2):33.

[2]張正東,杜培奉.外語立體化教學法的原理與模式[m].北京:科學出版社,1999.

學前教育教學內容研究篇十四

摘要：基礎教育作為國民教育體系的基石，基礎教育管理干部是基礎教育的領導者和執行者，其整體素質決定了基礎教育的高度和深度，而繼續教育又給基礎教育管理干部提供了一個發展平臺，能有效提高他們的素質水平。通過對基礎教育管理干部繼續教育國內外現狀的分析，旨在研究構建繼續教育的具體方法，以促進管理干部的專業化發展。

關鍵詞：基礎教育；管理干部；繼續教育。

基礎教育是我國國民教育體系的基礎，也是全面實施素質教育的基石。怎樣提高基礎教育管理干部隊伍的整體素質也決定著整個基礎教育的水平。因此如何將素質教育真正落到實處是發展基礎教育的關鍵。繼續教育給基礎教育管理干部提供了一個終身學習、創新教育、個性發展的平臺，是促進其有效提升自身素質的重要途徑，是保障教育質量體系的重要措施。

學前教育教學內容研究篇十五

摘要：研究調查分析了青海省三所本科高校學前教育專業2011級到2015級學生對學前教育專業的認同度。結果發現，青海省學前教育專業本科生的專業認同度普遍偏低。專業認同度受專業就業前景和學生個人興趣影響，這就需要政府、學校、教師以及相關部門同時做出努力，為學前教育專業的學生提供更加豐富的教學資源和實踐機會。

關鍵詞：青海省；學前教育；專業認同度。

學前教育是我國教育發展的重要內容，對幼兒的教育關乎祖國未來發展的方向。筆者在調查中發現，由于現階段幼兒教師的教學任務重、社會待遇低等原因，高校學前教育專業的學生專業認同度不高，這一問題亟待解決。

學前教育專業認同是指由個體對學前教育專業的價值看法、所持態度和相應的情感體驗、心理表征等所構成的一整套內部心理機制[1]。可以從三個維度來認識學前教育專業認同的內涵：一是對學前教育專業的認知與了解，這是學前教育專業認同產生的基礎和前提；二是對該專業的情感態度和價值觀，這是專業認同產生的必要條件；三是積極高效的專業學習行為，這是保障專業學習，進一步提高學前教育專業認同的重要條件。

二、現狀調查與分析。

本研究針對青海省三所本科高校學前教育專業2011級到2015級學生共發放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發放問卷40份，回收率為95.24%，并進行了深入訪談。

（一）學生報考情況。

調查顯示，從大學四年級到大學一年級第一志愿報考學前教育專業的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當年報考總人數的22.5%、20%、27.5%、37.5%。總體來看，第一志愿報考學前教育專業的學生較少，一、二年級第一志愿報考的人數有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進學前教育發展的政策密切相關，就業前景在一定程度上影響到了學前教育專業的報考情況[2]。

（二）對專業的認知與了解情況。

問卷中將學生對本專業的認知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應的分數為4~0分[3]。分別對學生報考前和目前對專業的認知與了解情況進行調查。調查顯示，各年級學生報考前對本專業的認知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報考前學生對本專業的選擇存在一定的盲目性，對本專業并不了解。然而，目前學生對本專業的認知和了解程度平均值達到了2.97分，相對于報考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業認同度與職業認知教育緊密相關，職業認識教育直接影響了學生對專業的認同度。

（三）選擇學前教育專業的具體原因及目前對本專業的熱愛程度。

選擇學前教育專業的原因反映了學生最初的專業選擇取向，也是學生持久學習和專業認同程度的制約因素[4]。調查中，87名學生的第一志愿為學前教育專業。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業感興趣”的占總人數的42.53%；選擇“就業前景較好，未來有發展空間”的占總人數的32.18%。調查中將目前學生對學前教育專業的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總人數的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總人數的30%。各年級學生對專業的喜愛程度也存在差異，三、四年級學生專業喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學生對本專業的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業學習的態度仍未明確，未來發展規劃模糊。“極其喜歡”和“比較喜歡”本專業的大多是自愿報考本專業的學生。

（四）專業學習與發展方面。

專業的學習和發展，主要涉及被調查者是否具有具體的專業學習目標，是否制定了具體的學習計劃和職業發展規劃。調查顯示，有33%的學生的專業學習目標與學習計劃明確，有25%的學生目前尚未制定專業學習目標與學習計劃，另外42%的學生根本沒有這方面的概念。（五）學前教育本科生發展和就業方面調查顯示，各年級選擇“從事學前教育專業本身及相關工作”的學生人數均超過了半數，其他一部分學生則選擇“加入公務員行列”或“繼續深造成為中小學教師”。同時，51.25%的學生畢業后愿意從事幼教及相關工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學生即使有機會去幼兒園工作仍然持不愿意的態度，再一次揭示了專業認同偏低的現狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強度較大，付出與回報不成正比是很多學生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學生經過大學本科的學習對本專業有了深刻的認識，認為自己的專業素養和技能都達不到幼兒教師的標準，這是內部因素。愿意去幼兒園工作的學生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學專業知識學以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩定性、社會地位上的差異，學生對選擇公立、私立幼兒園的態度也存在較大差異，在地域上大部分學生偏向于到經濟發達、工資待遇較好的大城市從教。

三、結論與建議。

（一）結論。

第一，隨著國家對學前教育的關注和重視，本專業相關職業的社會地位提高，專業前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報情況。第二，入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學的專業教育有助于增加學生對本專業的了解，加深專業情感。第三，興趣是學習的動力，最初的興趣影響到專業選擇，而專業學習能否激發被迫選擇本專業學生后期學習的興趣是影響整體專業認同的重要因素。第四，在專業學習與發展方面，未來的專業發展缺乏規劃是影響專業認同的重要原因。第五，對于未來的發展和就業方向，出現兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業相關工作作為暫時性的過渡的現象，原因有個人的也有社會的。

（二）建議。

1.政府相關部門要出臺和完善相關法律法規。政府相關部門應盡快為學前教育的發展提供有力的.法律保障和物質支持，并進行層層監督，確保國家的各項政策落到實處，進而提高學前教育相關職業的職業吸引力[5]。

2.學校要注重培養學生的專業學習興趣。學校要通過多種方式讓學生認識到學前教育工作的專業性和價值，在專業學習中滲透專業認同的理念，培養學生的學習興趣，提升學生對專業的熱愛程度，引導學生制定長遠的職業規劃。

3.教師要合理引導。教師要為學生開設職業選擇和就業方向的指導性課程，并引導學生關注本行業的就業前景和國內外的發展趨勢，不斷提高自身的專業化水平。

4.相關部門要加大宣傳力度。相關部門通過各種宣傳活動改變人們的傳統觀念，提升社會對該專業的認同，打破傳統的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學前教育行列，為學前教育事業注入新活力。

5.高校發揮地處民族地區的優勢。加強本地特色技能的聯系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發的學習，針對少數民族學生加強藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學的技能培訓，發揮特色優勢來增強競爭力、提高就業率，進一步提升學生的專業認同。同時，高校要盡可能多地為學生提供去幼兒園實習的機會，通過實際操作和親身體驗提高學生的專業認同。

四、結語。

入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，學生對專業認同度不高，缺乏明確的專業學習目標，且對于未來發展和就業過于樂觀和過于消極。因此，政府相關部門應出臺和完善相關法律法規，學校要重點激發學生的興趣，相關部門要加大宣傳力度，促進我國學前教育事業的良好發展。

參考文獻:。

[1]梁萬生.學前教育專業男性本科生專業認同研究[d].金華:浙江師范大學,2012.

[2]李小偉.關于非學前幼兒教師職業認同的研究[d].上海:華東師范大學,2010.

[3]鐘娟.青海民族地區學前一年納入義務教育體制研究[d].西寧:青海師范大學,2011.

學前教育教學內容研究篇十六

縱觀目前我國教育事業的發展現狀和學前教育發展的實際情況，不難看出，我國學前教育容易受到外界環境的影響，主要包括市場環境、教育環境和個人私利等方面的因素，為了能夠實現對學前教育的有效管理，我國政府考慮將學前教育納入義務教育體系，有效確保學前教育的.公平性和公共性。下面就目前我國實行學前教育納入義務教育體系的具體現狀，簡要分析其中可能面臨的相關問題，并提出相關建議。

2.1“扶正”學前教育幼兒教師。

縱觀我國學前教育的教師發展現狀，幼兒教師的待遇和權利都與其他公職教師有著很大的不同，其在社會中的地位也有著很大的不同，他們不具備公職教師的身份，當然也就無法享受公職教師的基本權利，但是其履行的業務與公職教師相比相差較小。由于幼兒教師在待遇和身份上都有著較大的不明確性，使得其一直處在社會教育事業的邊緣，并沒有受到一定程度的重視，甚至會受到輕視，這也使得我國學前教育幼兒教師的工作熱情和信心得不到充分的調動，不僅影響到其個人的發展，而且不利于對我國學前教育事業的開展工作。然而，一旦將學前教育納入義務教育體系中來就有著很大的不同，首先來講，可以對學前教育幼兒教師的身份進行明確，使其能夠擁有公職教師的權利和待遇，其工作環境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其權利的基礎上，也能夠最大程度地激發廣大學前教育幼兒教師的工作熱情。其次，將學前教育納入義務教育體系中來，能夠使幼兒教師的地位得到有效的提升，營造學前教育工作者的良好工作氛圍，從根本上保證學前教育的教學質量，為國家的發展培養出更多的優秀人才。此外，將學前教育納入義務教育體系中來，使得學前教育幼兒教師的身份得到了充分的體現，其工資待遇和工作環境的改善，使得越來越多的人重視幼兒教師這一職業，也能夠吸引更多的具有高素質、高能力的人才到學前教育的領域中來，從而有效地提升學前教育的工作質量和教學質量，促進學前教育工作者和廣大兒童學生的全面發展。

2.2保證學前兒童能夠接受平等的教育。

可以說，學前教育是一個人發展過程中極其重要的時期之一，是學前兒童樹立正確人生觀和價值觀的重要時期，也是培養良好學習習慣和學習作風的重要階段，因此，我國教育部門應該確保每位兒童都能夠接受到全面的學前教育，對其以后的發展起到非常重要的影響作用。將學前教育納入義務教育體系中來，體現了我國政府對學前兒童教育的重視程度，更是對學前兒童接受教育權利的重要保障，而且根據不同地區的受教育程度的不同，對于學前教育納入義務教育體系政策的實施方式和力度也不盡相同，其改善程度也有很大的不同，可以保證學前兒童能夠接受平等的教育。此外，將學前教育納入義務教育體系中來，學前兒童就可以免費地接受學前教育，可以確保一些經濟困難家庭的孩子也能夠按時接受完整的學前教育，實現“在教育面前人人平等”的教育教學理念，保證每位兒童的受教育權利。

2.3明確相關管理制度。

目前，我國大多數學前教育機構的相關制度還不夠完善，導致在實際的教學工作中存在著較多的問題，很有可能會影響到學前教育的教學質量，不利于對兒童實行全面的學前教育。當將學前教育納入義務教育體系中時，國家相關教育部門就可以實現對學前教育的綜合管理，規定學前教育的管理制度，提高學前教育的管理效率，并對學前教育幼兒教師的任務和目標進行明確和落實，并按照義務教育的相關規定對學前教育的教學內容和教學模式進行改善，規范對學前教育現狀的有效管理制度，確保廣大兒童能夠接收到良好的學前教育，為后期的義務教育學習奠定基礎。

3總結。

綜上所述，在我國教育事業改革的新形勢下，將學前教育納入義務教育體系中是一個對教育事業發展十分有利的政策措施，不僅能夠將學前教育的重要性有效地體現出來，而且能夠將學前教育的綜合管理正規化，提升其綜合管理質量，保障廣大兒童能夠接受到良好的學前教育，為廣大兒童接受系統的教育奠定堅實的基礎，有效促進學前教育的健康全面發展。

學前教育教學內容研究篇十七

建筑結構安全度設計著重表現在建筑結構自身的適用性性、耐用性和安全性。建筑結構設計通常以安全度來測試該建筑結構設計的適用性建筑結構設計的.適用性、耐用性和安全性。建筑結構的適用性強調建筑物在投入使用后具有很好的適用能力性強調建筑物在投入使用后具有很好的適用能力，能使建筑物各屬性發揮最大作用物各屬性發揮最大作用。建筑結構的耐用性則重視建筑物在日常使用和一定安全保護下的使用壽命日常使用和一定安全保護下的使用壽命，建筑適用時間的設計計。建筑安全性是指建筑能在一定外力作用下仍安全使用，具備一定的抗震能力具備一定的抗震能力，以此保護建筑物的穩固、安全。

學前教育教學內容研究篇十八

畢業論文。

寫的差不多了，有些如釋重負的感覺，但更感覺自己在寫文章方面的種種欠缺，好像沒有達到一個優秀研究生應有的狀態，在此為自己的之前浪費的寶貴時間感到十分慚愧。現在也應該靜下心來，好好反思一下，為今后的道路提供借鑒。

如果要對研究生期間所有幫助過我的人一一致謝，恐怕還要用寫一篇畢業論文的時間才能完成，因為在這期間，有太多的同學、老師、領導和親人朋友給了我幫助和支持，讓我得以安心、開心的享受研究生的時光。但是，如果要對這些恩人的致謝程度進行排序的話，毫無疑問必須要把我的導師，李永友老師排到第一位。李老師，衷心的感謝您!不管在生活上還是學習上，您都超額完成了一個優秀導師的任務。除了師生關系，我個人更深刻的感受是，您既是我們的大家長，更是我們的小伙伴。作為大家長，您對我們的日常生活和心理狀態非常關心，每次在我們“饑寒交迫”的時候請一頓集體大餐，從“新發現”到“章吳記”都充滿了我們甜美的回憶;作為小伙伴，您用自己年輕的心態、風趣的言談讓我們不必畏懼您老師的稱謂，從而能夠表達自己真實的想法和情感。拜在您這樣德才兼備的老師門下，除了榮幸之外，我也感覺到了一絲望塵莫及的無奈，感到自己的悟性和能力可能永遠都無法達到讓您滿意的程度，想到這里就會產生一點點自信缺失嘍。

除了感謝李老師，我還要感謝學院其他的多位老師和領導，所有給我上過課的老師都給我留下了深刻的印象：如鐘曉敏老師的嚴謹、沈玉平老師的務實、張雷寶老師的風趣、金戈老師的激情、駱勤老師的和善等，王奎泉、董根泰等幾位老師在論文開題和預答辯時也給了我很誠懇且專業的意見與建議，對之后論文的修改完善起到了十分重要的作用。此外，楊書記、徐老師、小蓓姐、瑤哥都像朋友一樣和我們交流談心，好多時候給她們添了麻煩也沒好意思說客套話，可能山東人嘴笨的習慣確實該改一改了，在此真心的謝謝你們!

同門、同班的兄弟姐妹們也都是我要感謝的人，有了他們，研究生生活才有滋有味，豐富多彩。能與龍哥、峰哥在同一寢室相處兩年是我的榮幸，平時打打鬧鬧、吃吃喝喝，需要幫忙的時候便有求必應、絕不含糊，相信我們永遠是好兄弟!我也非常感激班級其他同學對我這個班長日常工作的支持以及對我不足之處的包容。和其他專業的同學也建立了深厚的友誼，在此也要特別感謝土管的濤哥在本次論文中花費大量時間和精力為我解決制圖難題，最終使得論文有更清晰明了的呈現。已經畢業的師兄師姐經常詢問我們的情況，東方學院的耿麗娟學姐更是經常請我們去她家做客吃飯，想想真讓她破費了不少呢。

感謝的人太多，想說的話太多，但在這里，論文內容還是主要的，致謝的內容我將在今后的日子里用實際行動來回報你們，我保證!

轉眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學習上還是在生活上，我都有了一定的進步。這篇論文的完成可以說是對我這兩年半學習的一個總結，不僅凝聚著我個人心血，還離不幵老師的諄諄教導和同學的支持。

首先，我要感謝我的導師崔惠民教授。從開題到論文完成，導師都給予了我很大的幫助。崔惠民導師多次抽出時間，對我的論文進行悉心的指點、細致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學過程中，導師用淵博的學識、嚴謹的治學態度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識的同時，也學到了不少做人的真諦。

同時，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對我論文的指導，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見，使我能夠完善我的論文。感謝開題時郭永芳教授和方軍教授對我論文提出的建設性意見，這些都為我后面寫好畢業論文做了好的鋪墊。

我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛華，陳瓊子，在我學習和寫作的過程中給予我的溫暖和鼓勵，你們的關心給了我莫大的動力!

最后，對所有關心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!