時間如白駒過隙，總結是我們在逝去的時光里抓住的瞬間。寫總結時要注重整體思維，對所總結的事物進行整體分析和評估，避免片面和偏頗。以下是小編為大家推薦的一些優秀書籍和文章，希望能為大家提供新的觀點和啟發。
高中生物教學反思案例的教育價值篇一
一、高三復習切忌脫離課本。
學生總覺得課本沒什么好讀的，課本上的他都懂，認為整天泡在參考書和練習冊里做題、解題，就行了。如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，做了成百上千道題，再做類似的題仍然是錯的。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。把教材上的知識全吃透了，做題就會融會貫通、得心應手。我們的學生往往不會讀書，教師應指導學生帶著問題讀，這樣才會有收獲和心得。當學生找到問題的答案，嘗到讀書的甜頭后，他們會自覺地讀。
二、認真理解生物學的各個概念、定律。
學生們對概念記憶還算清楚，但對其內涵的理解往往比較模糊，也不愿下功夫去研究。因此，學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念。錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？只有這樣才能把概念搞清楚。
三、精選精練，不搞題海戰術。
有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。要對主干知識“知其然，知其所以然，并靈活運用?！泵看慰荚嚭笥械膶W生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。
四、重點突出，全面復習，不能“押寶”。
復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。給學生猜測考哪部分內容是不可取的，這樣可能會限制學生的復習內容，出現知識死角。
五、加強實驗教學，提高學生的實驗能力。
高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的。復習必須全面，從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。指導復習時，首先要對所有教材實驗進行分類復習，找出其中的異同點，并總結規律、指導方法。同時還要對手頭的有關實驗資料進行研究，從中找出實驗考查的規律、方法，并注意落實到課堂教學中去。
六、不要限制學生的思維。
把題拿給學生之前，自己應先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意，不能認為跟“答案”一樣的才算對，。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
一年來，有精彩，有收獲，也有不足方面，主要表現有：
（1）教學內容沒有完全落實。平常講的內容，學生掌握不夠，也反映我校學生的素質。
（2）分層教學抓學生做的不夠到位，差生嚴重拖后腿。
（3）部分學生仍喜歡用口語表述，不習慣用書面語言準確表達。
教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思，在今后的教學工作中，我將不斷努力，不斷地反思，在反思中成長，在反思中進步！
生物組王勤軍。
高中生物教學反思案例的教育價值篇二
第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學一直在努力學習有關理論，盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優點，吸取他們的長處，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。
比如在引入新課的環節上，我改變了過去單一提問復習的方式，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。
我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。
在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什么要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題，其余的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最后師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利于發揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養學生的創新精神。
對于新課改，我只是一個學生，還在學習理論、摸索教學的過程中。
伊拉哈中學海淑榮。
本節課是以學生的興趣為根本出發點，首先以學生收集的資料來討論蛋白質的作用，引入主題，學生較感興趣。在教學中我注意對學生能力的培養，如分組討論的方法，學習蛋白質的結構及蛋白質與氨基酸的數量關系，培養了學生的發現問題和解決問題的能力;鼓勵學生踴躍回答，訓練學生的表達能力和語言組織能力;通過展示掛圖，訓練學生的識圖能力；講解蛋白質的結構時，與功能相聯系，使學生形成結構和功能相適應的生物學觀點。在教學中我注意對學生進行愛國主義教育，如讓學生學習中國科學家在“國際人類蛋白質組計劃”中的研究進展及成果。
但在教學中老師活動較多，學生相對少一些，應把時間真正還給學生；講解口訣記憶時，學生較感興趣，此時，課堂秩序會較亂，這屬于課前估計不足，應維護秩序,保證教學的順利進行；再如學生討論時，教師可巡回指導，進行思維點撥，而不應放任自流，以上是這節課的遺憾之處，因此，我認為這節課在設計上還是有很大的改進余地。
高中生物教學反思案例的教育價值篇三
教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學中，教師要樹立學生發展的意識，以學生為主體，在教學中對教學流程和教學方法的優化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統的評價方案，樹立學生的自信，全面提高教學效率。
在當前高中生物教學實踐中，很多教師都出現了“吃老本”的現象，課堂教學效率大受影響。眾所周知，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結合教學實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學效率難以提高。在高中生物教學中提倡反思性教學，立足教學實踐，以新的課程理念為指導，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經驗，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學改革。
教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的，共同的目標指向，是實施教育教學活動的指導。從高中生物教學來看，傳統的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續學習為目的的，故而該觀念落實到教學中就體現為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發展，這種觀念指導下所培養的學生已經不能適應社會發展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養的培養，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內，而要從學生發展角度來看待生物學科，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發展作用。
在高中生物教學實踐中樹立學生發展意識，首先要樹立學生主體意識。傳統生物教學以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學生灌輸知識，學生在生物課程學習中較為被動。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主，無論是課堂提問還是課堂練習，都要從學生的角度出發來考慮。其次，要能擺脫升學率、優生率等傳統觀念的束縛，在教學中關注每一個學生的發展。生物課程著眼于學生的生物素養培養，而這是建立在讓每一個學生得到發展的基礎之上的，故而在教學實踐中，我們不僅要關注學生之間的差異性，還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發展。以概念教學為例，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念，還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問題。
教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內容的基本過程，在傳統高中生物教學中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與，要注重以情境來激發學生的興趣，通過問題而引導學生展開討論活動，發揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進學生活動生物知識構建。反思教學流程的設計，以探究為主線，讓學生經歷知識的獲得過程，這對提升生物教學效率意義重大。
以《減數分裂和受精作用》教學為例，以講授的方式而讓學生理解減數分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導學生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區別，從而引入減數分裂的概念，在對減數分裂的概念探究中，引導小組學生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結果”而進行總結。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導小組學生分析精子形成過程中減數分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學生對精子形成過程進行探究。如此，學生在教師的組織和引導下展開探究活動，而不是被動接受，其學習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學效率得到提升。
在高中生物教學實踐中不難發現，學生對教師所采用的方法特別關注，一些教師在教學中善于應用提問來啟發學生，而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學方法目的就是要結合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析，根據學生的實際和教學需要而選擇最優的方法用于教學實踐，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，激活生物課堂教學。從當前高中生物教學實踐來看，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用，因此，教學中教師要加強對現代化教育技術的應用，在教學中注重引導學生展開探究活動。
以概念教學為例，如果課堂中教師直接講解概念，學生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念，然后再引導學生對概念的內涵進行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎上引導學生總結“雜交育種”的概念，教師在學生發言的基礎上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農業中的應用。
在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價，而忽視學生在學習過程中的表現，從而讓一些學生失去了學習自信。其實，課堂評價并不是要對學生做出“優”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學生發現自己的優點和不足，取長補短。
在高中生物教學中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價。
如教學中將學生分為a、b、c三層，然后再結合層次學生的基礎知識結構和學習方法等制定相應的評價標準。如c層學生基礎較差，在預習中該類學生完成預習題只要達到60分，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分。這樣，學生在學習過程中的表現得到教師的關注，其學習自信得到提升，學習會更加積極。
教學理念是教學實踐的指導，在高中生物教學實踐中，只有樹立學生發展的意識，以學生為主體，在教學中通過對教學流程和教學方法的優化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統的評價方案，樹立學生的自信，這樣才能讓生物教學得到不斷發展，學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學探究能力的培養。
[1]吳全華.教師反思時認知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04)。
[2]張樂.教學反思是教師專業成長的助推器[j].教育探索.20xx(05)。
[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學[j].當代教育科學.20xx(19)。
[4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與思考[j].教育探索.20xx(05)。
高中生物教學反思案例的教育價值篇四
尊敬的班主任老師：
作為一個正處于高三復習階段的學生，我為自己上課看小說的惡劣行為感到非常的后悔和抱歉。我的這種行為也太讓人難以接受了。同學都說，為什么我那么大膽，事實上，我這又何止是大膽，簡直就是放肆。
同學們都在認真復習功課，迎戰高考。而我居然抵制不住小說的誘-惑，在作業未完成的情況下拿去手機在看小說。雖然是我第一次犯下這樣的過錯，但我無疑是幸運的。因為我被您發現了，而且被您收繳了手機，才能讓我及時的醒悟。
說真的，昨晚被您叫到辦公司訓話之前，我的心里是糾結的，很痛苦。我害怕被您責罵，但我又不得不鼓起勇氣去您辦公室。昨晚是我的一個不眠之夜，我腦子里充斥著各種各樣的想法，第一次有了如此沉重的內疚感，收到自己良心的譴責。昨天晚上，我聽到很多同學都議論我，議論我的會不會被您責罰。
我這次犯錯被您抓了，我不奢望您原諒我，但我知道我的行為真的嚴重干擾了其他同學學習，所以我真誠地對他們說對不起。為我自己的行為，我不想做什么解釋，因為我真的做錯了。我現在能挽回的就是努力學習，以優異的成績來報答父母，來回報老師的諄諄教導。
檢討人：___。
時間：20__年__月__日。
高中生物教學反思案例的教育價值篇五
由于自然選擇學說也是現代生物進化理論的核心。在教授現代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環節。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。
對這部分內容的教學，應盡量引導學生運用實例來培養語言表達能力和處理科學信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，并要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）。
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）。
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）。
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現的）。
在引導學生分析作答的基礎上。要求學生從基因水平做進一步的分析：
材料5樺尺蠖的黑色是由顯性基因s控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業的發展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
要求回答：1.基因s頻率變化的原因是什么？
2.生物變異是否是定向的？
3.基因頻率的改變是否是定向的？
4.自然選擇是否是定向的？
要求學生當堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質的相對穩定性。突變往往有害也說明了生物對環境的適應性。突變是產生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。
聯系鞏固。在講突變時，一定要通過引導學生回憶前面所學的相關知識。例如可引導學生分析：
為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時，因為聯會發生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）。
高中生物教學反思案例的教育價值篇六
我擔任高中生物教學已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績。現將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發。
初到海桂學校，緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關要求和技巧，并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色，使得教學工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統化、理論化，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學情，以啟發式教學為主要教法，激發學生主動學習的興趣，促進學生對課本知識在本質上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強調學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養成學生勤于思考的作風。同時，循序漸進地幫助學生，學會認真記，學會整理錯題集，學會歸納總結，學會畫知識系統圖等，使學生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎。
以基礎知識為重點，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生，以不變應萬變。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎的浮光掠影的學習態度。狠抓課本有利于收住學生的心，更有利于讓學生打好堅實的基礎，為以后的學習做好準備，有效防止學生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點：
1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節重點。
2、細化學案，采用問題導學與填空相結合的方法，以先記憶后理解，先啟發后導學的方法，引導組織學生學習。
3、強化默寫，每一節課都用小紙條的方法，讓學生對所學的知識進行默寫，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責令糾正。
4、對每一節的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況，了解本節知識學習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進，步步為營，使學生所學扎實有效，一步一個臺階，生物學習也由此慢慢變得輕松起來。
高一學生的能力參差不齊，一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學生迅速邊緣化，成為后進生。讓所有學生卻“學有所得，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中，重點實施的方面。課堂上，以中下等學生接受能力為標準進行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個等級進行小題設計，并用星號標記，進行區分，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學生講，以減少對差生的壓力，防止其產生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優生率和雙優率。
由于本屆高一諸往鎮的學生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優勢與學生溝通，拉近學生與自己的距離，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學生產生了必須學好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學生的啟發式教學和合作學習習慣的培養，生物課本上有許多問題探討等內容，這往往是一節課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風去包辦，而是完全讓學生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經常予以肯定，以培養學生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經驗，提高能力。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權給學生，進行合作學習。鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論，最后總結交流。同時，也在教學過程中，增強學生自主學習，逐步培養了學生的自學能力，培養學生養成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點，緊扣目標，限時限量，當堂解決。這些方法的實施提高了學生的分析和建構能力，提高了效率，節約了時間。
五
每一節課后，我都對本節課在教學過程中存在的優點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產生的提前無法預料的一些問題，以及習題選編、難易度和數量問題，都及時地總結出來。以便在下一節課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學生自己去全面的整理并不現實，因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業等形式發放給學生，讓學生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學生對一些難點的理解程度，也防止了學生一錯再錯情況的發生。
一年的高中教學，雖取得了一點點成績，但這些成績的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點啟發的話，那我將非常榮幸。
高中生物教學反思案例的教育價值篇七
一、要認真理解生物學的各個概念、定律。
看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。
教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。人們的思維容易形成一定的“定式”，把高考考過的內容全都當作重點;教師的復習導向對學生產生的影響太深刻了。提高做題的質量，要養成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。做題的時候，要認真地審題，讀題，特別是信息題。有一些題目提供了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，先定性分析再定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。
三、精選精練，不搞題海戰術。
有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然?，F在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。
四、重點突出，全面復習，不能“押寶”。
有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分內容是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的復習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。
五、不要限制學生的思維。
有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
高中生物教學反思案例的教育價值篇八
1、復習策略：
回歸課本，夯實基礎，不求深，不求難，重點幫學生分析、解決問題，多檢查學生的作業以督促并提高其學習的自覺性。
2、上課模式：
先列出考點，讓學生知道考試范圍，然后結合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書、討論和提問)。精講環節要重視板書，避免濫用課件，一些專用名詞或術語要求學生寫下來。精講環節的教學需回歸課本緊扣考點，精練環節可充分利用課件，題目數量不宜過多，最好控制在五題以內，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。
3、能力培養：
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側重培養學生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學生的應試能力。
高中生物教學反思案例的教育價值篇九
新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由于時間的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態會有幫助，這是我們今后要注意的。
在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水平和教學成績上一新臺階。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
高中生物教學反思案例的教育價值篇十
教學反思是我們在教學過程中容易被忽視的環節，但是卻是有效提升課堂教學實效，實現學生成績和教師業務能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進行分析，望能有助于課堂教學實踐。
新課改對于高中生物的教學提出了有效教學的理念，有效教學既是高中生物教學的過程，也是高中生物教學的結果，說它是過程，那是基于它對學生的發展來說的，說它是結果，自然是從學生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學過程實施的有效與否，體現在兩個方面：一是來自于學生。教學的一個階段結束，教師應該及時地反思學生所獲取的成果。學生的獲得具體表現在學生生物知識點的掌握、思維能力的發展、生物學習方法的掌握、探究創新合作能力的發展以及學生對于生物學科價值的科學認知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學生現有水平的重新認知和了解、重難點的精準把握、實施教學的方法手段的有機組合、自身教學理念的變化、適合學生的教學方法的切入點、現有教學環節的整改、與學生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學是否達到了預期的目的，教學目標是否達成，學生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果。
按照教學進程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要。
（1）課前反思，課前反思的內容包括學生的基礎水平、高中生物的基礎理念、教學內容的確立、本課教材的設計意圖、教材與學生的有機聯系、重難點的精準探究、適合學生的教學可用的手段方法、怎樣啟發學生、怎樣促成學生思維的深度和寬度，從而設計出完整而又貼切的教學案例，做好課前的充裕準備。
（2）課中反思，課中的反思，主要集中在學生的活動上，學生是學習的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學意圖和設計在學生身上是否達到預期的目標，反思師生之間的語言互動是否高效有用，教學環節是否緊貼重難點展開，節奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設疑、分析、類比、綜合、整合的過程，這個過程既是教師的教學，又是學生掌握知識發展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學中，這個過程需要教師和學生坦誠相對，教師把自己的設計毫無保留地展現出來推動學生解疑，學生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流，形成一個相互促進、相互交融的學習團體，一起參與問題的討論，進行語言和知識的溝通和交流。并且，在這個過程中，教師及時根據學生的外顯特征反思學生外顯特征構成的原因以及在接下來的教學中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學，從而把學生的思維由集中到發散、再由發散到集中，確保學生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來，使得自己的課堂高效而有序的進行。
（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學設計和課中教學流程的再思考。在教學的過程中，教師必須緊扣教學的目標設計自己的教學環節，把學生已有的知識水平作為設計的依據，啟發學生多維度的思維，從而保持課堂教學的維度。在教學的過程中，教師要引導學生發揚質疑的精神，引導學生思考、分析、比較、聯想，然后解決問題。只有經過不同角度的探索之后，教師設定的教材的內容、重難點才能在學生的記憶中留下深刻印記，學生也才能更加深層次地理解知識點的依據及應用。當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力。很多時候即使教師已經把課前準備的內容比較好的展現在學生面前了，但是學生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問題的關鍵，這時候就需要教師不停地把控教學的推進，及時地掌控教學的節奏，隨時調整改變生物語言的應用和教學手段的使用，提高自己教學的把控能力，保證高中生物課堂教學活動順利有效地進行。反思不應該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時效性，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應該及時地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學環節中作出精準的分析和布置，也便于教師對學生學情的記錄、跟蹤和深入了解。
總之，不管怎樣，高中生物這樣一門復雜的學科，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學的每一個步驟扎實地推進，才能不斷促進教師自我專業水平和能力的發展，才能不斷促進高中生物教學的順利進行。此外，教師在做好自己教學工作的同時還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學手段是不是先進，自己的教學理念是不是優秀，自己的教學反思是不是正確，并且通過交流，教師之間能夠加強合作與交流，營造出相互促進的教育教學氛圍，在交流中持續產生新的教育思想和靈感。再者，教師之間、甚至教師與學生家長之間的交流、溝通、反思，能把學生學習與成長中產生的優缺點更加敞亮地呈現出來，教師可以有針對性地改變教學思路、理念、方法，達到學生高中生物能力有力發展的目的。
高中生物教學反思案例的教育價值篇十一
新課改強調學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變。
情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創新意識和合作協調能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。
情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態結構和功能，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態結構和功能等抽象的內容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節課的重點知識之一，細胞器的結構和功能，同時學生能比較容易的理解本節課的難點知識，細胞器之間是緊密聯系，協調一致的，最終對學生理解結構和功能相適應，部分與整體統一的生物學基本觀點有很大的幫助。
情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現只追求娛樂效果而忽視教學任務的現象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演結束之后的探究，在激發學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡單，但是本節內容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經過認真分析教材內容與課程標準，對于本節內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景劇：“商品交換”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網上圖片打?。?，鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發現糖類，脂肪、蛋白質等物質相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，atp儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說atp在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節課的重點知識之一atp在能量代謝中的作用，并激發學生們繼續研究atp為什么可以充當鈔票，即atp的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成atp，這個過程是通過atp與adp的相互轉化來實現，再結合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節課的重點知識之二atp與adp的相互轉化，很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創造力及表現欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發學生參與情景劇創作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。
綜上所述，情景劇教學模式可以激發學生的學習興趣，體現了新課程改革提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用。
[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[j].中學生物學，20xx（5）.
[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[j].寧波教育學院學報，20xx（4）.
高中生物教學反思案例的教育價值篇十二
培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。
教學反思一：夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡。
近幾年來高考試題加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如，光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯系起來。
教學反思二：教學過程的反思。
新課標提倡;“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。
高中生物教學反思案例的教育價值篇十三
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養?可用學校及社區圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養學生的生物素養。
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反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：
(1)對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況
(3)教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價
(4)教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略
(5)總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好的提高課堂效率。
高中生物教學反思案例的教育價值篇十四
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就高中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
新課程下高中生物教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．生物課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．生物課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。
3．課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高中生物教學反思案例的教育價值篇十五
在當前高中生物教學實踐中，很多教師都出現了“吃老本”的現象，課堂教學效率大受影響。眾所周知，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結合教學實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式，否則，舉步不前只能讓課堂默默無聲，生物課堂教學效率難以提高。在高中生物教學中提倡反思性教學，立足教學實踐，以新的課程理念為指導，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經驗，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學改革。
教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的，共同的目標指向，是實施教育教學活動的指導。從高中生物教學來看，傳統的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續學習為目的的，故而該觀念落實到教學中就體現為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發展，這種觀念指導下所培養的學生已經不能適應社會發展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養的培養，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內，而要從學生發展角度來看待生物學科，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發展作用。
在高中生物教學實踐中樹立學生發展意識，首先要樹立學生主體意識。傳統生物教學以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學生灌輸知識，學生在生物課程學習中較為被動。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主，無論是課堂提問還是課堂練習，都要從學生的角度出發來考慮。其次，要能擺脫升學率、優生率等傳統觀念的束縛，在教學中關注每一個學生的發展。生物課程著眼于學生的生物素養培養，而這是建立在讓每一個學生得到發展的基礎之上的，故而在教學實踐中，我們不僅要關注學生之間的差異性，還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發展。以概念教學為例，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念，還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問題。
教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內容的基本過程，在傳統高中生物教學中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與，要注重以情境來激發學生的興趣，通過問題而引導學生展開討論活動，發揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進學生活動生物知識構建。反思教學流程的`設計，以探究為主線，讓學生經歷知識的獲得過程，這對提升生物教學效率意義重大。
以《減數分裂和受精作用》教學為例，以講授的方式而讓學生理解減數分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導學生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區別，從而引入減數分裂的概念，在對減數分裂的概念探究中，引導小組學生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結果”而進行總結。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導小組學生分析精子形成過程中減數分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學生對精子形成過程進行探究。如此，學生在教師的組織和引導下展開探究活動，而不是被動接受，其學習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學效率得到提升。
在高中生物教學實踐中不難發現，學生對教師所采用的方法特別關注，一些教師在教學中善于應用提問來啟發學生，而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學方法目的就是要結合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析，根據學生的實際和教學需要而選擇最優的方法用于教學實踐，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，激活生物課堂教學。從當前高中生物教學實踐來看，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用，因此，教學中教師要加強對現代化教育技術的應用，在教學中注重引導學生展開探究活動。
以概念教學為例，如果課堂中教師直接講解概念，學生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念，然后再引導學生對概念的內涵進行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎上引導學生總結“雜交育種”的概念，教師在學生發言的基礎上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農業中的應用。
在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價，而忽視學生在學習過程中的表現，從而讓一些學生失去了學習自信。其實，課堂評價并不是要對學生做出“優”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學生發現自己的優點和不足，取長補短。
在高中生物教學中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價。
如教學中將學生分為a、b、c三層，然后再結合層次學生的基礎知識結構和學習方法等制定相應的評價標準。如c層學生基礎較差，在預習中該類學生完成預習題只要達到60分，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分。這樣，學生在學習過程中的表現得到教師的關注，其學習自信得到提升，學習會更加積極。
教學理念是教學實踐的指導，在高中生物教學實踐中，只有樹立學生發展的意識，以學生為主體，在教學中通過對教學流程和教學方法的優化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統的評價方案，樹立學生的自信，這樣才能讓生物教學得到不斷發展，學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學探究能力的培養。
高中生物教學反思案例的教育價值篇十六
本節課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演。
本節課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態發展過程展現出來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進行植物標本采集，一組上網下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網頁博客，視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。
在這節課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權交給學生的同時，并不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發揮教師的“主導作用”，充分發揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發者的作用。
1、發下導學案后要加強引導學生自主學習并產生問題。
2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。
3、在歸納總結環節中，除了讓學生建構知識網絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結。
4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。
5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。
6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態的課堂”。
