無論是學生還是職場人士，總結都是必要而重要的。"寫一篇完美的總結需要我們有整體把握能力，將過去的經驗進行全面梳理。"希望以下小編為大家整理的總結范文能夠對大家寫作有所幫助和啟發。

學生的寂靜作文寫作篇一

作文為什么寫不長?都是成語惹的禍!有家長說多用成語不才顯得作文有文采嗎?其實不然，如果在寫作中，只是按照套路使用成語時，文章的細節就沒了。與其這樣，還不如讓學生把自己內心的真實感受寫出來。

例：寫春天不用“風和日麗”可以這樣寫：風兒拂過林梢，原本平靜的湖面泛起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕輕擺動細長的枝條，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。想辦法用具體的句子替換掉被人用濫的成語，解決學生作文寫不長的難題。

投石問路有備無患。

讓學生比較以下三句話：

小明說：“......”;。

小明無可奈何地說：“......”;。

小明攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“......”

顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現“說”而是在語言前面加上動作和神態，通過一定的訓練，讓學生掌握了這樣的技巧，學生的寫作水平才會切實提高。讓學生學會細節描寫，不再只會干巴巴地寫“某某說”

對于文章寫不長的學生，可以訓練的另一個技巧是：遇到“很”和“非常”想一想，當學生遇見這些高頻字詞的時候，請家長提醒孩子，不要輕易下筆，停下來想一想，是不是一定要出現這些字眼?比如寫熱，別出現“很熱”兩個字，學會用其他描寫來體現熱。例：驕陽似火，感覺不到一絲風，樹葉低垂毫無生氣，小草蜷縮著身體......這樣寫，文章自然能寫長。

平凡的植物，不平凡的歷程!

文章要一波三折才好看，現在的孩子生活都很平淡，我們就不能要求他們寫出一波三折的內容，那就讓學生學會一波三折的動作。就要學會動連著動——學會連續使用動詞，某學生寫一場乒乓球。比賽：“他發了一個球，讓人看得眼花繚亂。”(一句話就把場景寫完了)。

學會動詞技巧后：

例：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球碰觸到球拍的一瞬間，他手腕輕輕地一抖，腳一跺，球高速旋轉著，向對方飛去，你來我往，讓人看得眼花繚亂。”原本一個動詞，此時瞬間成倍增加，文字立刻靈動豐富起來了。

很多學生不會用標點，寫作中只有逗號句號逗號句號，有的學生甚至一句到底只出現句號，把老師讀到斷氣為止。針對這些問題，可以讓孩子進行一段話里至少出現5種標點。比如，。?!......“”

家長想一想，這些標點符號學生文章中都有嗎?多訓練訓練，你會發現學生意味深超的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結合進去了，還會用反問了，這些句子加進去了，文章自然而言就生動起來了。

寫作一定是：真情實感。

還是針對作文寫不長的一種技巧訓練，用三百字描寫一秒鐘內發生的事情。如關于打破校運會跳高記錄瞬間的描寫，原本只有一二十字：“只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了!”

學生的寂靜作文寫作篇二

作文課怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。筆者認為，解決這個問題的重點，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。以下就“貼近學生心理特點”命題，激發學生寫作興趣，發表一點淺見。

一、運用探索、獵奇心理命題。

探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，求知的增強，社會接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們去認識，去探尋。這種心理實際上是青少年對未知領域有強烈的求知和證服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨折。例如，有一則材料名為《鹿狼之戰》，談一群生長在自然環境中的鹿被趕進了養殖場，結果生長狀況愈來愈差，病弱越來越多。有人想了個辦法，在養殖場里放進了兩只狼，結果鹿群非但沒被消滅，反而越來越壯大。這個材料很刺激學生的好奇心，“怎么沒有天敵而反有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說也不行。再如寫談《王熙鳳的“笑”》、《新乞丐》。“明是一把火，暗是一把刀”的王熙鳳，怎么單寫她的笑呢？乞丐也有新舊，這里的“新”到底是什么含義？由于命題新穎見奇，引發了學生的探索欲望，學生普遍喜歡寫。探索、獵奇心理是學生寫作愿望的內在引發因素，命題時善于運用，會產生很好的引發效果。

二、運用質疑、是非心理命題。

在學習生活中，學生必然會遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會引起他們的思考、爭辯。

隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論。如《考試成績是衡量學生的唯一標準吧？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問題經常困擾著學生，因為幾乎每個學生都在成績浪線上起伏，也同時引來家長、教師、同學的不同評價和不同對待，現實中這個問題始終沒有得到解決，于是他們想質疑、想說出心里話。后一命題是題目本身使學生質疑。“走在前面的人怎么會最痛苦？”這似乎有悖常理，于是學生產生了征服疑難的愿望，結合《記念劉和珍君》一課，他們認識到先知先覺者、披荊開路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。

再如《有“禮”走遍天下》、《班門弄斧辨》，這類文題很觸動學生的是非心理。“用禮來走天下，打天下，這是哪來的道理？”“弄斧為什么不能到班門？”一種反對歪風邪氣、反對舊傳統觀念的情緒油然而生，寫作沖動產生了，學生自然會興趣為文。三、運用關注、責任心理命題。

作為學習主體的學生，從自身的發展出發，他們有自己關注的問題，有希望自己健康成長的責任態度，特別到了高中，學生自我意識增長，有關他們自身發展的關注心理、責任心理也愈強烈。結合學生實際，注意學生圈里的熱點問題、關注問題，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《關于追星族的思考》、《談中學生早戀》、《中學生當干部弊大于利嗎？》、《讀書與做人》、《機遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個學生都關注過，思考過：什么是真正的星，對待星的正確態度是什么；身邊有同學早戀了，該怎樣認識和對待；同學們選我當干部，為什么父母卻反對；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年……這類問題就不單單是作文問題了，而是關系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關注心理、責任心理的驅使下，這類問題，他們樂于思考，這樣的`文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導。命題中，我們還要善于運用關注、責任心理，把學生對自身成長的關心同時引入到對國家、社會的關心上來。例如《天下興亡，匹夫有責》、《見義勇為贊》，這類作文就有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。

四、運用自強、成就心理命題。

爭強好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點。

特別進入高中，學生進入青春初期，開始意識到生活的連續性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的人物時時在激勵他們，于是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發因素。例如：《要戰勝自我》、《發光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學生的自強自奮心理，前兩題容易激起向自己挑戰的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學生會表達出“青年當自強，民族當自強”的強烈愿望。再如《人才與興國》、《當代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學生的自強心理，還能激發他們的成就心理。“興國需人才，我是人才嗎？”“我們榮幸地趕上了這個時代，我能成為棟梁嗎？”寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。

五、運用審美、認同心理命題。

愛美是人之天性，每個人都在按照自己的審美情趣追求著生活。

對于中學生，我們講“五講四美”，主要從道德情操、行為習慣上進行美的教育，力求內在美和外在美的統一。中學生進入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，按照社會培養，自己初步建立起來的審美情趣評價著周圍世界，希望社會凈化，環境凈化，世界美好，自己變得更美好。了解這種心理，我們就可以出一些適合學生審美，培養學生美好情操的文題。如《從一聲“謝謝”談起》、《談“凈化”》、《談“生活的色彩”》。前兩題能喚起學生美化環境、美化心靈的審美情趣，后一題則能喚起學生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求，這些文題能把學生帶入到理解美、追求美、創造美的理性思維中去。當學生用他們的審美觀確立了美好的事物時，認同心理也同時產生了；“善善而惡惡”。他們會贊美、學習美好的東西，批判、摒棄丑惡的事物。如寫《我贊廉頗》、《美哉，海迪！》、《壯哉，徐洪剛！》，這會喚起他們的審美沖動，又能引發認同心理，產生內摹仿，為文時，他們會由衷地寫出他們的感受，闡發他們的灼見。

感調動對寫作的重要作用，如果我們悉心研究并恰當運用學生心理特點命題，注意“投石效應”，我們就多了一把啟動學生興趣作文的鑰匙。

學生的寂靜作文寫作篇三

在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文;對學生來講，最難寫的也是作文。

作文教學是語文教學的重要組成部，作文在高考語文150分的總分中占分高達60分。

高中語文教學的基本任務是指導學生正確理解和運用祖國的語文文字，使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力，作文教學主要擔負著培養學生寫作能力的艱巨任務。

由于作文具有綜合性的特點，能集中反映出學生的思想認識、語文知識和語文技能等方面的情況，因而成為衡量學生語文水平的重要尺度。

加強作文教學，不僅有利于寫作能力的提高，而且能有效地促進讀、說、聽能力的發展，有利于全面完成語文學科的任務。

在這里，我談一下幾點體會和做法。

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑。

所謂觀察，就是用眼睛去看。

要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。

一切外部信息要通過觀察才能進行，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生寫作愿望。

在日常教學中，使教師困惑的就是:為什么有的學生面對作文題目竟無從談起。

贊可夫說:“應該打開窗戶，讓沸騰的社會激活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激起學生的感情。

因此，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。

“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。

”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

此外，還必須積極地創設情境，渲染氣氛，為學生創造‘有話可說，有話要說’的語言環境，幫助學生激發寫作的情感，激起寫作的愿望，提高學生的寫作水平。

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。

因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。

茅盾說:“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。

為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。

學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

而隨筆，就是給學生以充分的自由:選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。

轉載自 www.cdxkw.cn

只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的.人或事。

可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。

洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少:有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。

這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。

他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。

內容越來越豐富:班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，真是大到宇宙，小到自我，盡入筆底。

有個學生對校園常作細致觀察，從景到人，從人到事，連續寫了校園生活之一、之二、之三……在隨筆里，我看到了學生的寫作欲望，也有到了學生因創作熱情而引出的觀察興趣。

不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生活，收到了顯著的效果。

現在有不少學生在“題海戰術”中苦斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。

要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。

俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理:書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

閱讀是“吸收”最主要的方式之一。

作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。

“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。

”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫:“聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發現了小海龜……。

”這段描寫中“翻起”、“撥開”、“發現”詞，學生經過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經過了仔細尋找的。

學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。

在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，往往感到“無話可說”或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。

基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說:“學以為耕，文以為獲。

”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。

因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。

作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。

學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。

然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材并養成習慣。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。

模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。

對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。

即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

吳增祺說:“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。

”這是指文章體式上要加以模仿學習。

歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。

再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。

模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處，這樣才能不會打擊他們的信心，要給學生信心，多多鼓勵他們，從而提高他們的寫作興趣。

大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。

鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。

如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎?同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件很難的事，從而畏懼寫作。

俗話說:“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至光重要的。

它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。

因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。

如有的時候推薦學生投稿到《礪中文苑》，這樣能大大提高他們創作的積極性。

總之，作文教學是語文教學中是一個重要環節。

在實際教學中，教師要指導學生善于觀察生活，多練多讀，讓學生有內容，有情趣地完成作文，讓學生寫的東西有真情實感，同時要多給學生信心，鼓勵學生積極創作，從而不斷地提高寫作能力。

學生的寂靜作文寫作篇四

作文教學是語文教學的一部分，它源于生活，始于閱讀。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中我們可以領會人家的經驗，接觸人家的心情；寫作時發表的事情，從寫作中可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”由此可見，閱讀是寫作的基礎，人們不是常說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嗎？因此作為語文教師，要提高學生的作文水平，首要一條就是大力鼓勵學生大量閱讀適合小學生閱讀的各種書籍、報刊、畫冊，收聽少兒廣播，收看影視節目。這樣學生就會從中受到潛移默化的影響，不自覺提高文化素養。其次鼓勵學生寫讀書筆記，將自己認為寫得精彩的詞句、段落、文章（或梗概）記下來，有可能的話背下來更好。指導學生學會分門別類整理筆記，作出批注。通過這種方式積累素材，并有意識地訓練學生將其運用到習作中去，讓“巧婦”為“炊”有“米”。再次積極開展美文朗誦、故事會、課前五分鐘演講、作文競賽等活動，為學生展示閱讀成果提供平臺與機會。反過來進一步激勵學生讀書的熱情。

寫作的根本目的是為了自我表達與人交流，是對人生、社會、自然的看法與闡釋。當然這一切源于生活，只有生活體驗豐富的人，才能寫出最漂亮的文章。然而生活的豐富容易被人忽視而淡化，從而趨于平常。特別是小學生，他們往往覺得日復一日，年復一年，暮鼓晨鐘沒什么新意，沒什么難忘的印象，所以寫起作文來覺得無話可說。其實我們的生活是豐富多彩的，只是他們沒有留意而已，這就要求他們做生活的有心人，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去想，留心生活，一定會有所發現。如風折斷了路邊的小樹，小明從旁邊經過似乎沒看見。小東從旁經過，搖搖頭說“這棵小樹完了。”小華從旁經過，皺了下眉頭，解下頭上的蝴蝶結，找來兩根小棒，夾著折斷的小樹綁好了。又如今天是小明的生日，見媽媽沒買蛋糕，于是將饅頭狠狠地扔到了地上，小狗搖著尾巴快樂的叼走了，媽媽看了他一眼，半天才說“小狗才懂人心意。”再比如小楊發現他同桌今天的眼睛不知為什么紅紅的……這些都是小事，叫學生不妨記下來，同時也記下自己的所感所想。只要你留心，每天都有無數這樣的小事發生，這樣的小事寫進作文不是很好呢？只要你堅持記，就不會為習作無話可說而發愁了。

孔子云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”。誰都懂得興趣是做好一件事的前提和保證，學生作文也不例外。那么怎樣培養學生的寫作興趣呢？當然首先得克服學生的為難情緒，也就是學生無話可說的問題。剛開始學習寫作的學生不妨從仿寫開始，這樣難度低，學生容易完成，就能體會到成功的樂趣，產生作文其實并不難的想法。當學生寫到某些事物，眼前總是晃動著他的影子而不止如何描述時，可以提醒學生看看別人是怎樣寫的，取他山之石，建自我之屋。當學生拿到作文題目感到無人可寫，無事可記時，不妨提醒學生不要去想驚天動地的大事，建功立業的偉人，想想你日記里的小事和普通人，其實他們也同樣閃爍著光彩。其次要提高學生的寫作興趣，教師要盡量為學生提供感受成功喜悅的機會。教師批閱時，針對學生習作的閃光點（哪怕是一兩句精彩的話）要大加贊賞、鼓勵，講評時做范文朗讀。多舉辦班級優秀作文展，鼓勵學生向廣播室、報刊、雜志投稿，積極參加作文競賽等。再次要提高學生寫作興趣，就是要鼓勵學生學會欣賞自己。教師要有目的的要求學生使用專用作文本、日記本、筆記本，用完后好好保存，作為自己人生軌跡的記錄，絕不能丟棄。告訴學生，隔段時間（一月、一年、幾年）后不妨回頭看看自己以前寫的東西，從中可以了解自己的成長歷程及生活的酸甜苦辣，何嘗不是一種享受？有了這種體驗，學生一定會愛上寫作的。

同齡人更具有相同的理解和見地，學生習作寫好后，不放讓他們相互評閱，指出優劣，并順著對方的思路進行修改。這樣學生就有一種貴為人師的成功感和責任感，必能調動學生寫作的積極性，用盡心思批閱別人的作文。同時在修改別人作文的時候必能不自覺的取人之長，補己之短，提升自己寫作水平。

總之，“千山萬條路，共仰一輪月”，提高小學生習作水平的方法是多種多樣的，只要以學生為主體，充分調動學生自主、探究、合作學習的積極性，我相信學生的作文水平一定會得到提高，他們一定會喜歡上作文的。

學生的寂靜作文寫作篇五

采用移步換形的方法描寫建筑物，可以不斷地變換立足點和觀察點，對建筑物進行多方面的觀察描寫。同一個建筑物，從不同的角度去看，得到的印象是不一樣的。因此采用移步換形法描寫建筑物首先要把觀察點和立足點交代清楚，使讀者明白你所描述的建筑物形象是從哪一個角度看到的。否則，容易把讀者搞糊涂了。其次，采用移步換形法描寫建筑物時，一定要抓住建筑物的最主要的特征來寫。如果采用面面俱到的方法來描寫，文章容易變成一本流水賬。

2、說明介紹法

3、環境襯托法

周圍都是綠色，中間的一點紅色就特別鮮艷奪目，所以說“萬綠叢中一點紅”。對建筑物周圍的景色進行適當描寫，建筑物就顯得突出。描寫建筑物周圍景色的目的是為了突出建筑物，因此描寫景色時要能襯托建筑物的特點，切忌離開建筑物而大寫特寫景色。造成喧賓奪主。在描寫建筑物周圍的景色時，要把觀察點和立足點交代清楚，便于讀者了解建筑物的位置。

4、彩筆描繪法

植物總是由根、莖、葉、花、果組成的。運用彩筆描繪法時，要把根、莖、葉、花、果各個部位的最主要特點寫出來，要寫出它們的形狀，寫出它們的顏色。采用這種方法描寫植物，要仔細觀察。要分辨出植物各個部位的顏色，同樣是紅色，要分出是火紅的，還是粉紅的;同樣是黃色，要分出是桔黃的，還是金黃的;同樣是綠色，要分出是碧綠的，還是嫩綠的……要仔細區分各個部位的形狀特點，同樣是花，花骨朵與盛開的花就不一樣。觀察得仔細，描寫得具體，讀者就好像看到一張植物的彩色照片。采用這種方法描寫植物，還要運用恰當的比喻，要寫出自己的情感。

5、遠近結合法

同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。這同照相一樣，放在照相機的前面和遠離照相機，攝下來的照片是大小不相同的。采用遠近結合法描寫植物，可以從不同的角度反映出植物的形狀和顏色的特點，給讀者以完美的印象。采用這種方法描寫植物要把觀察點交代清楚，也就是要說清楚是遠看的還是近看的。其次要注意敘述的順序，或由遠及近，或由近及遠，這樣文章才能條理分明。

6、時序變換法

植物各個部位的形態和顏色是隨著季節的變化而變化。如果我們把植物在不同季節的特點寫出來，同時把前后有關的情況交代清楚，就等于在不同的時間給植物拍了彩色照片。看了這一組彩色照片，讀者對它就有了一個較為全面的了解。采用時序變換法描寫植物，首先要注意在平時積累資料。要有計劃地在不同季節對同一植物進行仔細觀察，并記下觀察日記，這樣，寫作時才能對積累的材料進行取舍，寫出一篇好文章。其次要注意觀察的連續性。

7、生長變化法

植物總是要生長的，一般要經過發芽、生枝、長葉、開花、結果等階段。如果把植物生長的不同階段的形狀、顏色的特點和生長的情況與下來，就好像給這棵植物拍了一部小-電-影。讀者可以在很短的時間內，通過閱讀，了解植物生長的全過程。采用生長變化法描寫植物，首先要注意把植物生長過程中最突出的變化寫下來;其次要交代植物發生變化的原因、前后情況和過程;此外要注意按時間的先后順序有條不紊地寫下來。

8、展開聯想法

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我們看到一棵植物，往往聯想到其它事物，這些事物往往與這棵植物有共同之處。例如我們看到棉桃，聯想到潔白的雪花，這是因為雪花和棉花的顏色相同;我們看到大西瓜，聯想到籃球，這是因為西瓜和籃球的形狀相似;我們看到冰在雪地中郁郁蔥蔥的松樹，想起那些在敵人面前不怕嚴刑拷打，決不屈膝的英雄，那是松樹與英雄的品質上有相似之處。采用聯想的方法描寫植物，要注意抓住植物的主要特點，展開豐富的想象。要提高自己的聯想能力，首先要認真讀書，了解生活，使自己的頭腦儲備豐富的知識。其次是勤思勤想，經常訓練，使自己有豐富的想象能力。

9、突出重點法

植物總是由根、莖、枝、葉、花、果組成。我們在描寫植物的時候，可以對植物的根、莖、枝、葉、花、果的各個部分進行描述，也可以只對植物的某一部分進行描述。采用重點突出法描寫植物時，首先要找出這棵植物與眾不同的地方。其次要對最能體現這棵植物特點的部分從顏色、形狀、氣味等多方面進行具體描寫。此外還可以恰當地運用擬人、比喻等方法。

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學生的寂靜作文寫作篇六

看圖。

作文。

是學生經常見到的比較喜歡的一種作文形式。圖畫鮮明的形象、豐富的內涵往往是對生活中某些現象的反映，能夠喚起學生對相似情景的回憶，容易激起學生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。可見看圖作文就是讓學生把用線條和顏色所表現的生活，用文字描述出來。

第一，要想圖中畫的情景，要把靜的想成動的。供看圖作文的畫，大致可以分為景物畫和人物畫兩大類。景物和人物在畫面上是靜止的，要通過想像，使畫面上的東西動起來。如畫的是景物，可以想像一陣風吹過，或者一場雨打來，它們會發生什么變化。還可以把它們想像成會講話的“人”，想像它們會說些什么。如果是人物，那么可以讓學生想像人物在做圖上畫的事時會說些什么，心里可能怎樣想，表情會有什么變化。如《伏爾加河上的纖夫》中的桅桿之所以會產生動感，就是因為通過想像，讀者似乎看到了畫面上的纖夫一個一個在動，一步一步在走，感受到了纖繩上的拉力。第二，要想像圖中未畫的情景。圖是生活中的一個片斷，一個瞬間，一個側面。憑借圖，學生作文時可以想像到很多圖中未畫的情景。可以從空間延伸進行想像，也可以從時間上進行延伸，想像畫中出現的場面以前會有什么事發生，以后會有什么變化。這樣寫作，內容就更豐富了。如看著《伏爾加河上的纖夫》，不妨引導學生想像：他們當纖夫前可能是干什么的？怎么會選擇當纖夫這樣一條充滿血淚的生活之路呢？他們這樣走下去，等待著他們的將是什么樣的命運？第三，要把圖中的人和事想像成自己或自己的。看圖時，自己要進入圖中，設想在這樣的情景下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。這樣，在寫作時，才會把自己的感情表達出來，使讀者也有身臨其境的感受。

看圖之后再指導說圖、寫圖。說時要提醒學生抓住圖上的主要內容，突出重點。同時要準確地理解畫面內容，確定文章的中心思想。要把看到的內容有條理地說清楚。要說得有頭有尾，順序清楚，內容完整。寫時最好先編擬一個段落提綱，然后再把說的內容寫下來。

看圖作文的形式是多種多樣的，概括起來有以下幾種：

（一）單幅圖。單幅圖會給學生留有更多的分析、想像的余地。這就需要學生作文時對圖上的人物、事物、時間、地點和環境等進行認真觀察，周詳地了解畫面內容，充分發揮觀察、分析、想像和表達的能力。比如圖上的人物和事物都有什么特點，他們之間有什么關系，等等。通過整體觀察，對畫面上人物和事物的特點及其關系，事情發展的順序，有正確的、全面的了解之后，才能動筆行文，進行表達。如《給老師發獎》（圖一），反映的是一件事情的結果。在作文時要根據圖意合理想像為什么給老師發獎，怎樣發獎等。

附圖{圖}。

（二）多幅圖。連續的幾幅圖一般是描述一件事的發展過程。看圖時，先要對第一幅圖詳細觀察，在看以后幾幅圖時要著重觀察第一幅圖中沒有出現的事物（如背景有什么變化，出現了什么新的人物，地點是否改變了等），并注意分辯畫面的細微變化（如太陽升起來了，樹葉長出來了等），從而想像事件的發展變化，逐圖看完后，再連起來重看一遍，以便對全部內容有一個完整的印象。如《小事見精神》（圖二），從圖中可以看出：一位老農坐在長椅上候車，來了一個戴鴨舌帽的青年人。故事始終沒有離開那張椅子。老農讓座，青年人不讓座，在鮮明的對比中展開了故事情節。

附圖{圖}。

（三）調整圖序。這實際上是多幅圖的變換形式。有的時候，給了幾幅圖畫，但順序是顛倒的，這就要學生根據要求，先把圖的順序排好，然后再看圖作文。如《是誰的錯？》（圖三），把幾幅圖連起來看一看，小朋友們便會明白后兩幅圖順序是顛倒的。根據圖意就可以把圖整理好，再作文。

附圖{圖}。

學生從一年級就開始接觸看圖作文了，那時只不過是看圖說話。到了中高年級，難度與要求也就相應地提高了。這個階段的看圖作文已不再是初步訓練的一種簡單手段，而形成了獨立于其他記敘文、應用文的特有的作文體例了。在一些省市縣區的小學畢業考試中，甚至高等院校的招生考試中，也出現了這種命題形式。可見看圖作文的應用是很廣泛的。

學生的寂靜作文寫作篇七

這里用［@max($key+1,0)］的意思是讓$key+1后和0比較取較大的值顯示，目的就是顯示$key+1--1:前言2:第十五講：兒童作文心理與作文命題(2)乙：許多年來，人們對命題作文的議論頗多。有的人認為命題作文脫離學生的實際，束縛學生的思維，小學生習作不宜提倡命題作文；也有人說，命題作文符合小學生的心理特點，對調動學生作文的積極性，提高作文能力有著其獨具的特點和作用。老師們都很關心這個問題，今天，我們就從心理學的角度來談談吧。

甲：自古至今，命題作文可以說是源遠流長，影響深廣。從古代的科舉考試到當今的高考、中考制度，雖然考試的目的、內容和方法迥然不同，但是“命題作文”這一點仍然沒有改變。就中小學作文教學來說，“命題作文”仍然是被普遍采用的重要訓練形式。

世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此，有長處也有短處。從心理學的角度去分析命題作文對訓練學生的作文能力有著怎樣的積極意義和存在著哪些弊端，對正確地認識命題作文、從而改革作文教學、提高質量，是有實際意義的。

授課制，課堂教學、“命題作文”方式一直得到普遍采用而又經久不衰。這說明，它具有一定的生命力，有著心理基礎。

甲：命題作文的心理基礎是什么呢？

我們知道，命題作文是以“他人出題、依題作文、受命作文”為特點的。在中小學，一般是教師出題目，學生依題目作文。這樣的訓練方式與小學生的心理特點在許多方面是相適應的。首先，從小學生的生理、心理發展特點的整體看，他們在行動上尚未能完全控制和監督自己，他們的認識能力處于稚嫩狀態，他們剛剛跨出作文訓練之門。在這種情況下，作文訓練就需要有一定的辦法來控制他們。而命題作文目標明確，除一些教師盲目命題，脫離學生實際，使學生望題興嘆，無從下筆以外，良好的命題作文要求學生寫什么，運用什么方法等等，其目標是很明確的。這樣，命題作文就成了控制學生作文訓練的一個比較有效的辦法。

乙：關于這一點，葉圣陶先生在《論寫作教學》中曾說過：“……惟恐學生有所積蓄而懶得發表，或打算發表而懶得在技術上用工夫，致與養成兩種習慣的目的相違反，于是定期命題作文。”在這里，葉老以簡潔的語言中肯地論述了命題作文的心理學根據。

甲：其次，從激發學生作文的動因看，命題作文有一種使命感、責任感，可以調動學生積極性，為完成規定的作文訓練任務，努力克服惰性。往往作文題目出來之后，學生的思想情緒為之一振，注意力特別集中，意志也將會在完成作文的過程中得到鍛煉。這對培養學生良好的心理品質，是很有幫助的。

再則，以促進兒童思維發展看，命題作文可以幫助學生集中思緒，啟發學生展開思路，引導學生圍繞題目的要求去思考表達。特別是小學生，分析思維還不發達，如果作文沒有題目，叫他自由作文，不少人往往會不知寫什么才好，就會如大海撈針，理不出一個頭緒來。然而，一個好的作文題可能一下子就把學生記憶庫房里的表象激活起來并有機地集中起來。這樣，學生的思維積極性就被調動起來了。

乙：我們如果從課堂教學方式和班級授課制的組織形式來看，命題作文，教師一般是根據教學大綱的要求，結合閱讀教學，按教學計劃進行安排的。因此，訓練的計劃性較強，比較適合于統一要求的集體教學，有利于循序漸進地培養學生的作文能力。

甲：正因為有上述的種種原因，命題作文過去、現在都對兒童習作起著不可忽視的作用。但是，既然是他人命題，就很難完全符合作文者的實際。再則，命題作文有限定性的要求，因而在某種程度上會束縛學生的思維。還有，命題作文一般對審題、立意、布局謀篇等都有一個統一的要求，如果指導不當，違反了命題作文的心理學要求，往往會造成學生作文時的心理障礙，限制了他們的才思。

乙：正是出于這樣的原因，所以，作文教學改革的一個重要方面就是要改革命題作文，要有效地發揮命題作文的積極作用，對其弊端則要根據小學生作文的心理過程和心理特征進行認真研究并加以解決。

學生的寂靜作文寫作篇八

上李鎮西的《教育寫作》第二次課已經過去幾天了，收獲很多，想好好整理總結一下，由于自己的拖拉，總沒有好好地實施。每個人都有自己的事情，每個人都可以找到忙碌的理由。人有時真的需要逼迫一下自己，合理地安排自己的時間。

第二次授課的方式比較新穎，李老師采用的是座談的方式來對《愛心與教育》進行導讀，在老師們的交談中，我不僅學到了如何讀書，還學到了如何用所學知識靈活地指導實踐。

下面，我將根據自己上課時整理的思維導圖對這次授課進行整理及簡要體會。

正式上課之前，李老師講述了他的哥倫比亞大學之行，他講到，這次哥倫比亞之行，拓展了他的認知。一方面，哥倫比亞大學培養了很大一批著名的人才，其中有93位諾貝爾獎獲得者，4位總統。另一方面哥倫比亞大學還培養了一大批中國著名的學者，當然也包括一大批教育家，比如胡適先生、蔣夢麟先生、馬寅初先生等。當然，在哥倫比亞大學期間，李老師也遇到了很多有理想的中國留學生，他認為中國的教育需要面向世界。

我的感悟：人需要走出去，不管是國內還是國外，都有可以借鑒之處。和優秀的人在一起，處于一個更大的平臺中，不但可以拓展自己視野，而且自己會變得更優秀，自己思考的東西也會更寬大，更全面。

正式上課就是李老師和其他的幾位老師進行了理論聯系實踐的《愛心與教育》的導讀。

首先，李老師講述了他寫作的初衷，他的寫作之路不是因為預謀先知地想成為名師而寫。而恰恰相反，他的理想原本是想作為一名作家，而不是一名教師。

成為教師之后，李老師有寫隨筆的習慣，在一次搬家整理自己的教育手記時，發現他自己居然有那么多與學生的點滴，他認為棄之可惜，因此他以故事的形式把它們全都整理出來了。

后來，他的這些故事感動了很多人。

一位編輯感動了，極力推薦李老師出版一本書。

一位老大爺感動了，特找李老師簽名以激勵自己作為教師的侄女，最后居然成為李老師的義務宣傳員。

一些老師感動了，自己做了《愛心與教育》的手抄本。

一位在廣播中聽過李老師節目的出租車司機居然能夠在第一次見面時認出李老師。

……。

我的感悟：即使自己的生活不是自己的理想，也可以以理想的熱情去對待它。生活不會辜負那些認真的人。凡事把握住現在是最重要的，做好當下是最重要的。同時深深地佩服李老師幾十年如一日的愛學生，并記錄與學生的日常。

然后，李老師和其他幾位老師對愛進行了詮釋。李老師在書中有很多的案例，可以借鑒，但不能直接代入，在教育實踐中要有自己的個性，要適合自己。但愛都有一些共性。

第一，愛需要理解，需要民主，需要有兒童視角。

第二，愛需要建立在平等的基礎之上。

第三，愛要有智慧、有技巧、有方法。

第四，沒有愛就沒有教育，有愛不等于有教育，要預防愚昧的愛。

在具體的操作中，愛孩子，要講究方法。讓孩子愛勞動。愛勞動實際上代表著不麻煩他人，也是愛人的表現。愛需要付出行動，不是一句空話。這需要老師付出行動，也需要學生做出相應的行予以反饋。教會學生愛生活也是很重要的，和學生出去玩是可以的，但是沒有條件也可以在校內創造條件，在活動中與學生建立和諧的關系。

理解的愛也是不可缺少的，游戲是孩子的天性，讓孩子釋放天性，和他們進行情感交流。針對安全問題，除了學校管理層不死板之外，也需要老師開動腦筋去創造有意義的活動，我的感悟：作為教師，我們都是愛孩子的，但是總站在自以為是的為孩子好的立場上去愛孩子。在教育中，我們應該多學習兒童心理學等相關知識，了解兒童，降低自己的姿態和學生交流，防止說教式的愛和溺愛。另外，愛孩子要落實到行動上，作為一名合格的教師，愛學生必須要有創造力，需要開動腦筋去解決現實中的阻礙。

再次，老師們對愛“后進生”和“優生”進行了討論。愛需要自然、無功利，作為老師，不能因為要教育一個學生才去愛一個學生。

針對“后進生”，平等地愛他們很艱難。

其實對于“后進生”，老師們是有偏見的。因為“后進生”的標簽是人為給貼的，認為學習不好，習慣不好的學生就是“后進生”，實際上，“后進生”是教師沒有因材施教的產物。可以說沒有學校，沒有老師就沒有“后進生”。老師們需要轉變自己的觀念。對于“后進生”，我們需要找到教育的突破口，找到他們的興趣點，在一些方面對他們需要降低要求。

針對“優生”，愛他們也不容易。“優生”的優點多，發展潛能好，人生路走得更遠，對社會有更大的責任，對社會的影響也更大。李老師提到，對社會造成惡劣影響的，往往是那些“優生”。因此，為他們搭建平臺以認識自己，成就更完美的自己真的很重要。

我的感悟：不管是“后進生”還是“優生”，他們都是人，那么他們都有缺點，因此，需要我們去指導，不能因為“優生”一好遮百丑，也不能因為“后進生”百丑遮一好。平等客觀地對待每一個學生，因材施教才是關鍵。

“青春期”問題，不管是對學生自己，對親人，還是對社會都有著重要的影響，因此，針對青春期孩子的問題。

一方面，需要我們營造和諧的環境。這樣使學生有安全感，并且有利于老師發現問題，使學生發展得更好。

另一方面，要尊重孩子。老師需要做到不發火，但是要區別老師故意引起學生重視性的假意“發火”，要學會傾聽，可以通過小組日記的方式去發現問題，并且通過自愿分享日記的方式去引出老師所想要講的.話題。當然，對于個別特殊的學生，可以通過寫信的方式進行溝通交流。

另外，可以通過推薦書籍，讓老師不方便講或者不善于講的問題，讓學生通過看書了解青春期的一些問題。

針對青春期的教育，不但教師需要轉變教育方式，家長也需要轉變。家長的轉變需要老師的引導，具體操作可以通過開家長會，開講座，班級群優秀家長影響等方面去實施。

我的感悟：青春期是孩子一生非常重要的時期，幫助孩子安全、健康的渡過這個時期需要引起老師的重視，根據具體情況采取適合自己的處理方法也是非常重要的，各位老師給我們提出了很多寶貴的經驗，我們可以借鑒著使用。

德育方面，各位老師也有說明，就拿網癮為例。

老師們可以通過轉移學生興趣愛好來解決。比如通過看電影、書籍起到一定的教育意義，搭建活動平臺，把上網作為獎勵等方式來解決學生沉迷于網絡的問題。家長需要養成良好的習慣，一定做到身教和言教的統一。另外，發動科任老師的作用也必不可少。

我的感悟：培養學生良好的生活和學習習慣需要多管齊下，其中家校共育顯得尤為重要，孩子的言行可以折射出其父母的行為習慣。如果我們不想5+2等0的話，老師就有需要家長良好配合的必要。

第二次授課雖然整理完了，但是自己淺薄的認知遠遠不能達到李老師所需要的高度，而且自己的實踐經驗也需要不斷地提高，《愛心與教育》需要多次啃讀，并聯系實踐總結適合自己的教育之路。

周燕，四川鄰水縣人，大學本科學歷，中學二級英語教師。希望跟著一群尺碼相同的優秀老師共同學習，遇見更好的自己。

學生的寂靜作文寫作篇九

適當揚長補短。很多老板更喜歡有豐富工作經驗的人，剛出校門的.畢業生應該盡力揚長避短，重點強調自己最近幾年所受的教育和培訓情況。

實習寫進簡歷。實習工作應作為相應的工作經驗來寫，因為這期間的工作性質和內容與工作相似，它們往往需要實習者自主完成多項任務。

列出培訓經歷。如果你具備應聘工作所要求的工作經歷和專業技能條件，卻沒有應聘所需的學歷，聰明的辦法是，只列出你曾經受到過的教育和培訓內容，以及受訓后取得的成績及應用到工作實踐中的實績。這樣既無不誠實之嫌，又能巧妙回避自己的缺陷。

學生的寂靜作文寫作篇十

寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。本著“我手寫我口”、“寫自己想說的話”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，這就是要求學生寫自己想說的，表達自己真實的情感。然而，由于應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創意更是談不上。我認為，要讓學生們不怕寫作文應解決如下問題：

要解決問題，首先要知道問題出在何處。學生害怕寫作，把寫作看作是苦差事。其實際表現在三個方面：

（一）學生不知道為什么而寫，覺得作文就是為了交作業，為了考試、得分。我曾調查過很多自己所教的學生，他們就認為寫作文是為了交作業，寫作文是為了考試得分，所以當老師發下作文后，拿起來一看，知道了多少分就放回課桌里，再也不看了。

（二）學生覺得沒有什么可寫，即“寫什么”的問題沒有得到妥善解決。

（三）過分看重了“怎么寫”的問題。比如說怎么開頭，怎么結尾，怎么過渡，怎么寫人物外貌等等，在技法上注意指導，但忽略了孩子他們能寫什么，怎么啟發他們去寫。

易懂的解釋也就說明了：作文就是把自己想說的話通過筆表達出來，通過筆來與人交流、與人談話，你想說什么就寫什么，它是沒有顧慮、沒有負擔的，對于小學底年級的學生更是如此。

遵循學生生理心理發展的規律是教育的重要原則。小學，特別是低年級，是小孩子開蒙的階段，是小孩子給終身發展打基礎的階段。盡管母語環境已經給了一定的潛移默化的教育，但是他們學習書面語言幾乎是從一張白紙開始的。近些年的小學作文定位是怎么樣的呢？20xx年修訂版大綱和20xx年的《語文課程標準》都明確規定了小學生作文是“習作”，提出了高年級學生“能寫簡單的記實作文和想象作文”。這個定位想從根本上動搖過去幾十年作文教學的根底，使我們的小學作文教學從空中樓閣回到了大地之上。但是，“課標”里還說“能寫簡單的記實作文和想象作文”，仍然是是說寫作文，而且是“記實作文和想象作文”，還要求“內容具體”，這些是不是偏高，與“習作”的定位和學生身心的發展不符？還有，由于種種原因，特別是應試教育狀況仍然沒有多大改變，使得絕大多數地方的小學生作文教學仍然是過高的定位，以作文選的文章為評定標準，以教學作文技巧為中心。至今小學作文教學仍然是脫離學生語文素養的全面培養和提高，難以為學生服務，作文難以成為小學生生活的需要。老師們想把寫作教學的新理念化為自己的教學實踐也就成了空談。

寫”“樂于寫”作為第一位的任務，必須著力培養學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業”的境界，“骨鯁在喉，不吐不快”。這是習作教學無倫的厥績！

習作指導要重點幫助學生解決好“為啥寫”、“寫什么”、“怎樣寫”的問題。

（一）變“要我寫”為“我要寫”，強化寫作目的意識。特別是要強調寫作的“自我意識”，要通過寫作教學與教育，使學生成為一個視野開闊，志向高遠，內心世界豐富的人，只有這樣學生才能寫出真正的好文章。孩子的作文大多數應該是“我要寫”，不吐不快，這個時候它就不是負擔，就能夠寫出好文章來，也就能不編不造。

（二）要把“寫什么”的問題作為小學習作教學的重中之重。在充分考慮學生成長特點的基礎上，盡力拓展學生直接接受多種信息的空間，在生活與學習實踐中，讓學生的閱歷、感受、信息豐富起來，喚起孩子對周圍的人和事的好奇心。在此，更要注重培養學生的觀察能力，這也是課程目標提出的要求。學生習作時最大的困難就是無話可寫，最常見的毛病就是內容空洞，寫不具體。造成這種現象的原因很多，其中很重要的一條就是學生缺乏對生活的用心觀察、體驗。所以，要盡可能地讓學生去觀察生活、感受和體驗生活，有了感知的基礎，學生寫習時就不愁“無話可說”了。

無聲”式的熏陶，注重實用效果，而不是要求學生死背知識結論和操作規程。同時，要拓展學生用筆去自我表達和與人交流的空間，為學生的`自主寫作提供有利條件。如從一年級學生開始，讓學生每天說一句想說的話并寫下來，如此的積累，既鍛煉了學生的說話能力，又訓練了學生的寫作能力，同時為學生將來能說會寫的良好發展打下堅實的基礎。這些條件都需要老師來創造。

低年級寫話的要求：一是對寫話有興趣，并且能寫自己想說的話；二是寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。中年級的習作要求：一是初步感受書面表達與書面交流的樂趣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；二是嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。高年級的習作要求：一是觀察事物能抓住重點、特點，并適當展開想象，初步養成觀察周圍事物的習慣，能用正確的詞句表達自己的思想感情；二是練習按要求或自擬題目作文；學習編寫作文提綱。

我們在看孩子習作時，一定要做到童言無忌，明確評價標準，不要隨意拔高要求。差距和不足是教育的資源和財富，不要怕孩子暴露出問題來，有了問題以后，也不要一個命令式的口吻：改！而是要讓孩子通過這樣一個改作文的過程，改變自己的認識，提高自己的認識。比如說：讓大家就這個問題看看，怎么把它寫得更好？讓孩子自己來討論，把問題再給孩子討論討論。在這樣一個過程中，孩子就會提高，他就會發現“我”怎么寫才會更好，才能寫得讓別人更明白。

學生的習作，是他們對社會生活的認識和反映，是學生內心世界的自我表白，是學生創造性勞動的結晶。盡管有些學生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我們都應充分地尊重和關注。作為他們的老師，我們更應在習作教學中引導學生“用童心寫童言”，從中引導學生做人中的“求真、求實”。

總之，對學生作文能力的培養不是一蹴而就的，這就需要教師長期不懈的努力。只有根據學生實際，調動學生學習的積極性，克服學生的心理壓力，激發學生的寫作欲望，才能使學生產生一種自覺的追求，變難為易，變怕為愛。讓我們一起努力，一定會激起學生的寫作興趣。

在語文教學中，我發現很多學生不喜歡作文。原因是有的學生認為自己將來又不當作家，作文寫好寫不好無所謂；也有的學生提起作文就頭疼，肚里無貨，覺得沒什么......

學生的寂靜作文寫作篇十一

--修辭。

修辭中存在的問題。

不少教師在講修辭時，僅僅向學生指出哪個句子使用了什么修辭手法，而很少提及其意義,更不提其原理和寫作中的實際運用。很多中學生僅僅了解了幾種修辭手法的定義，滿足于對文章的修辭手法的分析和判斷，而對它們的具體作用卻不甚了了，更談不上積極地運用它們為自己的文章增色。這顯然是由于對修辭教學意義的片面理解所造成的弊端。本文擬就修辭的意義、幾種常用修辭手法的功用及其在寫作中的使用技巧進行探討。

修辭的意義。

一篇文章寫得好壞，是由兩方面的條件所決定的。一方面，也是主要的一方面，是文章的內容；另一方面，是表現的方法。

一篇好文章，在內容方面要有正確的思想，健康的感情，豐富而精確的材料；在表現方法方面，要善于遣詞造句，善于組織剪裁材料，把思想感情很好地表達出來。缺少前一方面的條件，可以說是沒有內容的文章，也就不可能是好文章；缺少后一方面的條件，文章的內容盡管好，可是讀起來讓人感到吃力，或者不愛讀，讀不下去，這樣就不能發揮文章的作用，達到感染人、說服人的目的。古人云：“言而無文，行之不遠”（《左傳襄公二十五年》），就是這個道理。

要文章的表現方法好，需要在閱讀和寫作中多接觸，多琢磨，多體會，多練習。學會怎樣選詞造句，怎樣組織篇章等，這就是通常所說的修辭技巧。修辭，是為達到最佳表達效果而對語言材料進行選擇的過程。

修，修飾、調整、美化、選擇。

恰當地運用修辭技巧，把自己的思想感情更好地表達出來，使文章發揮更大的作用，讓讀者受到更多的啟發和感染，這就是修辭的目的。

它的基本要求是：準確、鮮明、生動。

幾種常見修辭手法的功用、原理及使用技巧。

撮要介紹幾種最搶眼、最富效果、也最掙分的方式、技巧、手段。

字，不僅濃縮了、蘊涵了無窮意味，耐人尋味、耐人咀嚼，而且真切、形象、富于動感，直接跟讀者的想象發生聯系。“世界上最好的文字，也是最精練的文字，哪怕只幾個字，別人可是說不出來。簡單、經濟、親切的文字，才是有生命的文字。”（老舍《關于文學的語言問題》）。

“形象性言語與形象感：世間所有的人和物無不有形有象，人若與之接觸，它們的形象就會作用與人的感官而引起感覺。接觸一經脫離，感覺也就隨之消失。但由于語言能對它們的形象作出具體的、生動的描述，即使不是面對真人實物而僅僅是描述它們的言語，也能引起我們與真人實物接觸時同樣的感覺。這樣的言語就是形象性言語，由于接觸形象性言語而引起我們如同面對真人實物的感覺，就是形象感。（《語感論》309－310）。

“由于表象是通過感覺、知覺獲得的，具有直觀性，不具有直觀性的抽象事物也就不可能有相應的表象……表象越具體生動，就越容易被言語和詞激活，有關的語感反應也就越靈敏迅捷，而且越豐富多彩，兩者成正比例的關系。”（《語感論》92－93頁）“所謂言語具體、形象、生動，實際上無非是它能刺激、挑逗讀者的想象而已。‘紅杏枝頭春意鬧’‘云破月來花弄影’的‘鬧’‘弄’原本相當抽象，但它們在這兩句詩中卻‘弄’得讀者的想象‘鬧’了起來，于是成為千古名句。”（《語感論》98－99頁）。

得去尋找，直到找到這個詞，這個動詞和形容詞，而決不要滿足‘差不多’，決不要利用蒙混的手法，即使是高明的蒙混手法，不要利用語言上的戲法來避免上述的困難。”朱光潛說得好：“表達總是獨一無二的，一種思想只能用一種方式精確表達出來。”（《語感論》268－269頁；《西方古典作家談文藝創作》，春風文藝出版社1980年版，613頁；朱光潛《思維就是使用語言》，《哲學研究》1989年第一期）。

例如魯迅在《孔乙己》中，寫了孔乙己前后兩次付錢的動作：“他不答話，對柜里說：‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢”，這是第一次；第二次是，“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我的手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。”一個“排”字，使人看到他一個一個地很得意地擺錢的動作與神態，九文大錢，區區之數，孔乙己卻大為炫耀；后來，一個“摸”字，又使人感受到孔乙己掏錢的艱難。本是囊中之物，何其容易！在一個口袋里掏錢竟要“摸”。什么原因？既然要“摸”，就說明手指不靈活，而寫這種不靈活，不但是寫孔乙己挨打以后以手代腳的動作與神態，使人物的動作描寫神情并肖；而且，“摸”與上文的“排”前后一對比，孔乙己付錢的動作由“排”到“摸”，再聯系到其酒錢也從“九文”降至“四文”，溫“兩碗酒”減為“一碗酒”，本來已極為低下的喝酒水準繼續下降，這種由“排”到“摸”詞語的變化就更加反應出人物悲慘命運的變化。

《從百草園到三味書屋》“輕捷的叫天子從草間直竄向云霄里去了”寫出了速度、力度，極富動感。

《故鄉》“飛出了八歲的宏兒”，寫盡了兒童的天真爛漫的神態、急迫興奮的心情，比一個“跑”字多出多少意味，省去多少筆墨！

王安石“春風又綠江南岸”，一個“綠”字寫出了彌望的蔥翠，草長鶯飛，雜花生樹，江南美景，如在眼前。試與“滿”、“到”比較，后者多么平庸平淡！

《范進中舉》中胡屠戶“攥”，貪婪的嘴臉暴露無遺。

朱自清《荷塘月色》：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上”比“射、照、落”等字，寫出了月光的質感，靜謐，動態感，蔓延感。最如實最細膩地表現作者的思想感情。

朱自清《背影》寫父親買橘子的幾個動作“攀”“縮”“傾”，猶如將當時情景的錄象播放在讀者眼前，幾個特寫鏡頭，將父親的舐犢之情表達得淋漓盡致。

“媽媽恨鐵不成鋼地剜了我一眼，說：‘回來再跟你算帳！’”（學生習作）中的“剜”字等于在“看”字前面加了多少的狀語！

比喻、擬人：都是聯想的結果，給人以形象（可視）感，是使表達具體、確切、生動活潑不呆板的重要手段。不但便于理解，而且制造了一個背景層次，使文字富于立體感，使讀者受到感染。“行文最妙是相形之法，為其情事易達也。故或借粗形精，或借賓形主，或借小形大，其法無窮。”（朱宗洛《古文一隅》杜牧《阿房宮賦》）這里說的相形，主要是說比喻。比喻可以把未知的事物變成已知，把深奧的道理說得淺顯，把抽象的事物說具體，把平淡的事物說得生動。以下是幾個精彩的比喻的例子：

“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。”（魯迅《藤野先生》）。

“整個的老城象燒透的磚窯，使人喘不出氣。”（老舍《駱駝。

祥子》）。

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”（朱自清《匆匆》）。

“陽光傾注在山谷中，如同一盅稀薄的葡萄汁。”（張曉風《畫晴》）。

“她們全都放聲大笑，像一群鴨子一樣嘎嘎地叫著。”（張潔《揀麥穗》）。

“我娘笑得前仰后合，說那不是煙荷包，皺皺巴巴，倒像個豬肚子。”（張潔《揀麥穗》）。

例如：真誠的朋友雪中送炭，虛偽的朋友雨后送傘。

運用比喻要注意：新穎，得體、鮮明、易懂，尤其要注意感情色彩和句子前后的搭配關系。

擬人：人以外的事物，沒有人那樣的思想感情，它們的性質、動作等也同人不一樣。但是，當我們對它們有了強烈的感情的時候，就會覺得，它們仿佛也有像人一樣的思想感情或者性質、動作等。要把這種感覺形象生動活潑有趣地表達出來，使聽的人或者讀的人獲得親切而鮮明的印象，可以把事物當做人來敘述，或者用描述人的詞語來描述事物，或者更進一步，讓事物用人的語言直接說話。

“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。”（魯迅《從百草園到三味書屋》）。

“街上的柳樹，象病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動的，無精打采的低垂著。”（老舍《駱駝祥子》）。

都破戒了！”（張曉風《花之筆記》）。

注意：擬人是感情激動時的一種語言表達方式，運用時就要注意自然和諧，不要矯揉做作；擬人是把非人的事物當作人來寫，在表達時要注意盡量合乎該事物本身的特點。

寫景點染：就是有些地方點明，有些地方以景物烘托，情景相生，情景交融，借景抒情，使景物都濡染作者的感情和情緒，使文字更蘊藉含蓄，更有意味，更富于感染力。

如柳永《雨霖鈴》：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，“念去去”，是點明離別，用千里煙波、暮靄沉沉、楚天空闊三樣景物來烘托，襯出遠離的別情之孤寂之難堪。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，凄清凄冷凄慘凄愴。愁絕愁殺。

引用：（例子）旁征博引，可引用的有經典詩文、名言、俗語、警句、格言等，作用是增強文章的說服力，并使之增添詩情畫意，更可見出作者之見多識廣，博聞強記，思路開闊。

成語：言簡意賅，節奏鮮明，含義豐富，意味無窮。很多成語就是濃縮的故事，如守株待兔、緣木求魚、坐井觀天等等，成語引人聯想、對照，悠然心會。可以一當十，是語言的“味精”。

排比：氣勢貫通，力量充沛。排炮般密集，連貫，語意強烈，視覺沖擊力強，鋪天蓋地，劈頭蓋臉，如疾風暴雨，似驚濤駭浪，撼人心魄。用于議論，勢不可當，令人心折；用于描寫，則顯出列舉之豐，給人以琳瑯滿目、目不暇接之感。用于抒情，則愈發顯出感情之熾烈。

注意：排比各句之間應是并列或遞進關系，句子最好由短到長，以造成漸強的氣勢；各句之間不得相容、包含或重疊，以避免牽強、生造之感。

得豐富不單調，用于對比可起強調作用（結構的相似把讀者的注。

意力引向了兩方的不同之處－－青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣）。駢句與散句結合，可使語言節奏富于變化。

注意：要求造得自然，用得適當。上下句意思要相對、相連或相反，而忌雷同。

給同學們的建議：閱讀中多體會，寫作上勤實踐，讀經典文章，找到其中修辭的成功之處，體會、揣摩其妙用；培養強烈的修辭意識，實踐時注意勿以辭害意，弄巧成拙；須量體裁衣，錦上添花；下筆何止千言，成文輒為佳構；汪洋恣肆，縱橫馳騁，筆落驚風雨，詩成泣鬼神；以生花妙筆，著錦繡文章。

其他參考文獻：

《漢語知識》人民教育出版社1979年第二版。

《現代漢語》胡裕樹主編上海教育出版社1987年6月第四版。

《文章例話》周振甫著中國青年出版社1983年12月第一版。

《語感論》王尚文著上海教育出版社。

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學生的寂靜作文寫作篇十二

構思是作者從事思考的過程，它包括確定作文目標、產生作文內容和組織作文內容等因素，而在我們作文教學中，教師的干預和指導貫穿學生寫作的全過程，作文命題者是教師，作文指導后是教師，作文的批改者也是教師，作文講評者還是教師。如果說學生必須按照相教師的命題寫作文，還體現了作文教學的計劃性的話，學生在構思之前必須先接受老師的指導則違反了創造的規律。是一項他造性活動，創造想象在作文中具有重要意義。心理學研究表明，創造想象是一種獨創的過程，首創性，新穎性和獨立性是它的本質特征，由于人們的社會實踐不同，積累和知識經驗及其記憶表象的不同，因此想象具有明顯的個別差異性，一個人的個性傾向對想象有關明顯的制約作用，可見學生自由的獨立構思在作文訓練中具有十分重要的意義，而且由于學生的個性傾向不同，教師在作文前的指導中變相地要求學生按同一模式寫作文，是十分錯誤的，更糟的是，不等學生構思，教師就對文體要求、語言運用、構思立意等進行多方啟發、指導。

指導學生本來可能產生的想象都可能消失，一位前蘇聯教育家在談到作文指導時說：“如果把指導變成喋喋不休的幫助，就可能掠走新穎的形象，嚇退學生智慧中所產生的那種獨創的有趣想法，心理學研究成果和前蘇聯教育家的觀點提示我們對作文前指導作更深入的思考，甚至有必要重新認識它的意義，語文教學實踐證明，在作文指導時以教材中（或其它資料）的名家名篇為藍本，對學生提出過高的寫作要求和過多的寫作規范（包括立意、選材、語言運用、寫作技巧等）這種做法是不可取的，我們應該讓學生單飛，讓他們展開想象的翅膀自由翱翔，獨立地完成構思過程。

學生的寂靜作文寫作篇十三

現今好多孩子面對作文無話可說，想一點寫一點，寫一點想一點，這種擠牙膏現象的出現，主要是因為孩子的知識面狹窄，基礎薄弱，缺乏對生活的觀察與思考。葉圣陶先生在《論寫作教學》中明確提出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”他進而闡發這種思想：“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是很自然的。”的確，厚積而薄發，感悟而情生。“巧婦難為無米之炊”，“靈感絕不會光顧沒有準備的懶漢”。因此，在教學中，我們要從引導學生積累寫作的素材入手，教給學生采集積累的方法，鼓勵他們多積累，夯實寫作基礎，讓孩子們的作文妙筆生花。

一、在勞動實踐中獲取寫作素材。

屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”不熟悉社會生活,不懂得人生世相,很難把文章寫好。所以,要想寫好作文,非得深入生活不可。

我校地處農村，每學期組織大量的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、拾稻子、冬天鏟雪、清潔區保潔、教室擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如：李爽同學在《柿子園遭遇》中寫道：……該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，同學們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘……”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。

二、在課外活動中尋找寫作的素材。

豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。

如：在年級拔河比賽后，及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。汪宇航同學在習作中寫到：我們班雖然輸了但卻是第一，因為我班的胖子沒有四（1）班多所以輸了。隨著口號，我們的勁兒往一處使，所有的同學的手都磨紅了，杜謙和曹建由于站在前邊，摩擦力大，手都磨出泡了，為了班集體的榮譽，同學們都盡力了，所以我覺得我班這種團結的精神是四（1）無法比擬的。這種樸實的話語不正是我們想要得嗎？孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源。

三、在節日中捕捉寫作的素材。

充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材。因此，學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功，這樣有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。

如：5月8日是母親節，為了激發學生對母親的愛，體會到母親的辛勤和偉大的事跡，結合班會會課進行教育。特意在母親節的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個“孝心活動”的行為心理過程。我自己都為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。王菲菲同學在《第一次給母親洗腳》中這樣寫道：“媽媽的腳不像我想象的那樣光滑，腳后跟布滿了裂痕，摸著粗糙的腳，我哭了。從小到大，都是母親照料我。我曾經想過要報答母親，以為拿出母親最滿意的學習成績，就是對她最好的報答。可是，我現在才發覺自己是那么不懂事，就在昨天還吵著和您要一件不該買的衣服。我感謝您的理解和包容。我愛我的您。我愿她永遠健康快樂！”這次活動，既提高了學生寫作能力，又對他們進行了一次親情教育。

四、在摘抄本中留住寫作的素材。

由此可見，實踐出真知，積極開展各種活動是學生獲得寫作素材的有效途徑，我們要積極引導學生開展好豐富多彩的活動，讓學生在活動中陶冶情操、增加樂趣，積累大量的寫作素材，厚積薄發、樂妙筆生花！

學生的寂靜作文寫作篇十四

我所教的學生大部分都是農村的，他們的家境貧窮，很少接觸報紙、課外讀物，僅僅接觸幾冊課本。因此這些山區孩子的作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”、“假”現象嚴重，歸其原因，跟學生生活閱歷、情感體驗、方法技能等的缺乏有一定的關系，跟教師的不注重培養也有聯系。山區教師語文教學的絕大部分時間都用在對教材的分析上，對作文教學的時間投入相對較少，所以也導致了學生的作文能力相對薄弱。所以，改變教師的教學方法，增加在作文這一環節上的時間投入，以此來提高學生的作文能力已成了刻不容緩的事。現就如何提高山區學生的寫作，略談淺見。

一、注重培養學生閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣

在課外，我努力的去尋找發現，開發現行教材中那些為學生津津樂道的材料，同時針對他們的興趣與要求，自選補充材料，使之和課堂教學有機結合，既能增加課堂教學的質量，又激發了他們的閱讀興趣。同時，我努力營造課外閱讀的氛圍；學校的圖書室定時開放，把符合學生年齡和心理特點的課外書籍有學生保管。再次，訂一些貼近他們學校、生活的報紙，讓他們了解外地學生是如何學習生活的；每當學生學有進步或表現突出的，買書獎勵他們；平時加強閱讀指導，幫助他們掌握正確的閱讀方法和技巧，特別注意引導學生學會合理的用精讀和泛讀等不同方法，學會積累詞匯豐富語言。天長地久，水到渠成，作文水平就有了提高。

二、增強自信，激發興趣

是呀！人間處處真情在，孩子接觸最多的是父母，最熟悉不過的也是父母，平凡生活中的點點滴滴猶在心頭。回憶中，他們有話可說，有事可寫。他們用自己的手寫出了對父母感恩的心，用平實的文字，表達出對父母真摯的情。

三、培養學生觀察、分析、認識能力

“喜歡的小動物”等，我告訴學生，觀察事物，一定要勤、細，把事物特征、聲、色、形、味，以及動態，所聞所見自己熟悉的人、事、景、物描寫出來。這樣，他們就不愁無語可說、無事可寫，而易于將自己的真情實感流瀉于筆端，避免作文中的“假”、“大”、“空”的現象出現，從而促進他們身心的健康發展，以及作文水平的提高。

四、培養學生的想象力

要鼓勵學生寫想象中的.事物，激勵他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。因此，學生拿到作文題后，首先就要學會分析，對事物進行多角度認識，展開豐富的聯想，進行大膽的想象，讓想象的神馬縱橫馳騁。讓他們學會多想，以求立意上創新。如寫學校旁邊的小溪，我就讓學生到小溪旁、啟發他們從石橋、溪石、鵝卵石、溪水旁等，進行多角度聯想，抓住景物的特征，運用想象和聯想的方法，把小溪獨具的特色逐一細致地描寫出來；有如，寫到月亮就會從融融的月光聯想到“月到中秋分外明”“每逢佳節倍思親”等，進而思念臺灣的親人，從而抒發自己盼望臺灣早日與我們祖國大陸和平的心情。

五、培養學生良好的習作習慣

只讀不練或練的太少，是寫不出好文章的。每學期除了課本8篇必寫的作文外，我還要求學生寫日記、周記，認真回憶一周來學習和生活情況，可寫一個人，一個物，一件事，一個場面，也可以把校會、班會內容，好人好事，社會生活中所見所聞闡明下來。結合在實際生活中的周圍事物的觀察和體驗，充分合理的發揮想象和聯想，有條理、有重點的進行書面表達。學生持之以恒寫日記、周記、片段，讓他們把所見所聞，所思和所想以及喜怒哀樂寫出來，有話則長，無話則短，不拘形式，自由表達。引導他們多寫、樂寫、會寫，養成勤于動筆的習慣。

六、交流欣賞，體驗成功

當小學生完成了一篇習作后，教師作為組織者要讓學生明白“寫給誰看”，心中要有一定的閱讀對象。因此，我們要重視交流欣賞在習作中的重要作用，通過一些方法，使教師與學生、學生與學生之間的信息、情感產生碰撞，以激發他們的寫作興趣。教學中，教師還可以利用墻報，專刊展覽等多種方法將好的作品展覽出去，教師和小學生們共同欣賞他們的作品，讓學生體會習作的成功感和快感。

總之，提高學生的寫作技巧還有很多，比如開展形式多樣的作文活動，組織學生觀看有價值的影視，創設生動的寫作情景等，在此我就不一一贅述。

學生的寂靜作文寫作篇十五

古人云“讀書破萬卷下筆如有神”，也就是說要廣讀、熟讀、精讀大量好的作品，才能得心應手的寫出好的文章。眾所周知，作文是語文知識面的積累和運用，是精練的語言表達，是讀與寫的升華。在小學語文教材中精選的大量的佳作名篇，成為學生學習和運用的典范。“勤于讀書、逸于寫作”是我多年來語文教學的點滴體會。要想學生提高寫作能力，就必須從讀學寫、以寫促讀，才能獲得作文大面積豐收。

一、精讀課文，激發寫作情感。

贊可夫說過：“在一系列盡責研究中獲得了一個重要事實，對課文的第一次閱讀或者客觀體的第一次知學，對于記憶保持警惕的牢固性，具有特別重要的意義。”朗讀是初步感知課文、激發學生學習的重要手段。首先，教師就范讀好作文，讀得有聲有色、抑揚頓挫、有緩有急、有輕有重，讓人人神入米入境。在教“黃繼光”一課中，我查資料，深入理解內容，細細揣摩詞句、人物神態，、說話語氣，設身處地地讀出典型環境和東典型人物。同時，課前做好預讀或提前錄音，使學生在范讀課文中受到感染熏陶，也促進了對課文內容的理解。法國教育家盧梭說：“教育的.藝術是學生喜歡你所教的東西。”興趣是學好課文的鑰匙。幫助學生解決疑難詞、疑惑難句，讓他們多讀熟讀，逐步加深理解課文內容。一般來說，啟發學生從理解課題入手，理解文章脈絡。加《黃繼光》一課，我啟發學生：英雄中的一員，他身負重傷，生命垂危，心里想著革命想著世界和平，他不想死里逃生，用胸口堵住了敵人的機槍，使戰役取得了勝利。這足以表現出黃繼光的英雄氣概和頑強的革命意志。這以小見大的寫法擴大、豐富了學生的選材范圍，并讓學生摘錄一些優美的句子凝望，豐富了學生語言，為解決學生作文“沒法寫，沒啥寫”打開了一個缺口。閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次才是用文字來寫作。但人認識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現的思想。成年人尚且如此，小學生的閱讀能力就更需要培養訓練了。從某種意義上講，小學語文教學是以閱讀為中心的教學。在識字教學的基礎上，語文課文都是在指導學生閱讀，通過閱讀理解文章的內容，學習語言規則，也受到文化的感染。

二、學習課文，促進作文能力。

教師要有計劃的組織學生讀書，因為讀書是促進發展需要的精神陣地，也是寫作必需的環節。古今中外，有許多人因為博覽群書而最終成為杰出人物，從而名垂青史；又有多少人因為沒有條件讀書，沒有機會讀書而沒入塵世，造成終身遺憾。學生課外閱讀，比增加經常性的寫作訓練對發展學生作文能力更有效。“讀”是語文的重心，由“讀”引發學生關注自己的心靈，思考自己的生命，考慮自己的生活，記錄自己的成長。閱讀始終是寫作的同謀。“讀”是輸入，寫是輸出。“讀”是基礎，寫是落實。在讀書中巧抓細節，開展“讀――評――寫――評”的活動，又給學生開墾出一片寫作的綠地。“積累就是掌握”，要想達到深度語文的所必須的吞吐量，必須有大量的積累。孔子韋編三絕，杜甫讀書破萬卷，蘇秦頭懸梁、錐刺骨的故事就說明了積累的重要性。學生作文能力的提高，在于平時教學的滲透和積累。以點成線、以線成篇。集沙成塔，集水成河。要取得大面積提高，不賴于背范文、猜題，而要教會學生怎樣寫。這是語文教學的重要任務。在學習《三味書屋》一文中，啟發學生細細體會描寫魯迅刻苦努力、認真學習的詞句段落，“從一面讀書，一面料理家務，一面為父親買藥治病，默默地、深深地”等方面找例句體會，怎樣寫魯迅勤奮，為什么刻“早”字，“怎樣立志”等。讓學生討論分析，認識運用細節描寫的好處，讓學生寫文章要注意細節描寫，寫出當時當地的情景，讓學生寫真事、真情、不亂編瞎造，不依賴硬套范文，鼓勵學生寫日記，積累真事，寫出實情實景，積累索材，厚積薄發。

讀是基礎，寫是運用和提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到這樣的目的，首先培養學生寫讀書筆記、讀后感、制作閱讀卡片等良好的習慣。我鼓勵學生堅持寫讀書筆記或感受，寫感受時，可以從文章的寫作特點，作者的表現手法以及文章表達的思想與情感等方面去寫，寫出自己的收獲，和自己平時生活或者學習作對比，寫反思，寫閱讀文章得到的啟示等。閱讀卡片可以不定期檢查，讓學生展示，提取做得較好的學生給予表揚，樹立榜樣，做得不夠好的學生則要耐心指導和鼓勵。學生的目的在于應用，作文不僅要有興趣，要有寫作知識，還得反復實踐。通過實踐，用中再學，學中再用，才能不斷提高寫作能力。利用所有課文，搞好仿寫。教師的眼光不能盯在成品“大作”的提高上，而要把功夫下在“零件”的鑄造上，一次鑄造一個零件，鑄造一個，合格一個，積少成多。仿寫片斷，隨堂仿寫，隨堂批改。學生分組討論，各抒已見，談看法，對照課文，重溫課文，擬課文為藍本，評議中讀，讀后又寫。這樣反復的讀寫，加深了對課文的理解。成篇仿寫批改辦法也分組討論，邊讀邊改，然后讓老師批閱，批改時謹防大而全，達到某一點就算合格，為激發學生寫作興趣，我在批發作文時，用紅筆標出文中的優美詞句，再在批語中激勵的話語，那么返回以后，學生便會仔細讀自己的文章，認真找出不足，重視語言錘煉。在以后的閱讀中，也會留意文字的描述，求得自己作文上的進步與發展。同時我把優秀作文在開放系統有進行主講張貼在“優秀作文園地”中，供大家學習，起到一石二鳥的作用。在課后，要適時地引導學生從生活中提取寫作素材，及時練筆，經常練筆。如在天氣突然變化或季節變化時，引導學生寫出現實情境；遇到校園里、班級里的一些人或事，寫出他們美好的行為表現。長期堅持就會培養學生善于留心觀察身邊事物的意識。還應鼓勵學生參各種作文大賽等活動，從中獲得成就感。

俄國有一位作家說過，“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，它可以促進兒童好好學習，無論如何不要使這種力量消失。缺少這種活力，教學上任何靈丹妙藥者是無濟于事的，作文的進步與成功，須使同學們熟讀課文，詳讀課文，理解詞句，從而達到從讀學寫，以寫促讀，提高讀寫之能力，也為大面積提高作文能力打下堅實的基礎。

學生的寂靜作文寫作篇十六

姓名：

性別：女。

年齡：62歲身高：155cm。

婚姻狀況：未婚戶籍所在：貴州省遵義地區。

最高學歷：本科工作經驗：1年以下。

聯系地址：貴州財經大學。

求職意向。

期望工作地：貴州省/貴陽市。

期望崗位性質：全職。

期望月薪：面議。

期望從事的崗位：行政專員/助理,文員/秘書,其他文職類職位。

期望從事的行業：無限制。

技能特長。

教育經歷。

貴州財經大學(本科)。

起止年月：2014年9月至2017年6月。

學校名稱：貴州財經大學。

專業名稱：農林經濟管理。

獲得學歷：本科。

學生的寂靜作文寫作篇十七

當前，初中生作文存在著一系列的問題，如學生畏懼作文、題材雷同、內容空洞、語言貧乏、平淡；錯別字、語病較多，標點錯誤、詳略不當，層次不清；結構殘缺，頭尾不全，缺少主旨等。筆者在教學過程中，采用開放式作文教學，取得了一定的效果。

“文者，明道也；文者，表情也。”文章的目的不同，其風格、體裁也會相應地不同。而現在，寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學生的負擔。

要改變這一現狀，就要改變我們寫作的目的，讓學生想寫什么就寫什么，想什么時候寫就什么時候寫，只要寫得真、寫得實、寫得發乎情止乎禮，就沒有什么不可說、不可寫的。

因此，我把寫作文放在了學生的生活中，給學生足夠的時間。有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學生心靈的抒發。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優劣，再讓寫作者講講當時內心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發寫作欲望。

由于每個人的經歷、愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敘事，有的擅長寫景，有的'擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光……我們常常習慣把那種有情的文章成為真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧。其實，這本身就是作文評價的誤區，而正是這種誤區扼殺了一代代創作天才。

因此，教師的評價也應該趨于開放。教師評價時，要看到學生的每一處閃光點，并且加以引導，真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。教師在評價時，要從其優勢入手，以贊揚為主，把這點星星之火點燃。

相應的教師與學生間的交流也必須有所發展，讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學生寫，教師講；而現在，我們應該教師講學生也講；學生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。

首先，文章來自學生就必須以學生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念，在此基礎上，添枝加葉；其次，學生基礎有限，教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現的。

舉個最簡單的例子，學生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談談當時事情的經過，和他一起分享快樂。然后，教師再讓他根據文章講講，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著，教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學生在提問的過程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后，學生根據所得自行修改。

總之，要充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創新的火花。

學生的寂靜作文寫作篇十八

論英語寫作從積累開始。

一、學生寫作能力的訓練培養。

（一）英語日記，養成良好的寫作習慣。英語寫作的難點就在無話可說、無話可寫。根據這一特點，英語教師應該多鼓勵學生用心看、想、聽來感受周圍的人和事，采用英語日記的形式表達出來。一開始不要著急看出成效，避免學生產生抵觸情緒，重點要培養學生養成習慣，貴在堅持。教師每天要對學生的日記及時評改，除了用英語寫下評語指出語言運用錯誤外應多與學生交流。長遠來看，學生把寫英語日記作為一項經常性的練筆，不僅可以養成認真觀察的好習慣、而且還能讓學生學會捕捉素材，同時又可以鞏固學到的知識、提高語言運用的能力。

（二）改寫補寫，提高遣詞造句的能力。1、連詞成句。教師可以書寫一組詞語，讓學生發揮其想象組合成一段通順的語句。2、造句。造句雖然常用，也簡單易行，但有部分學生是為造句而造句，教師應當引導學生通過所給的詞寫出有意義的語句來。3、改寫。教材中有完整的對話，教師可以指導學生進行改寫練習，將原文改寫成有故事情節且精煉的短文。4、補寫。教師可將教材原文刪減一段，要求學生從另一種思考角度進行創新性補寫，使其信息量增加。

（三）利用教材，提高英語習作的水平。教材包含各類話題，而話題實際上就是很好的寫作資源。教師利用教材開展寫作訓練不但可以使學生更好地理解課文，而且也可以幫助他們縮短寫前準備時間（縮短處理、篩選、提煉寫作素材的時間），縮小寫作范圍，使他們有針對性地切入問題，精確地把握題目的中心思想等。

二、加強學生聽說讀寫學習指導。

目前高中生英語寫作水平的現狀不容樂觀，由于詞匯量少、平時寫作訓練不夠等，導致與新課標所提出的要求還存在一定的差距。

（一）重視學生聽力的培養。教師要充分利用教材和課外聽力材料對學生進行聽力訓練，在放聽力之前，教師先定好任務要求，學生明確了要求，自然十分專注地捕捉相關的信息。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮有趣，有助于學生聽力能力的培養與提高。英語教師還可以經常給學生放一些英語電影，不帶中文字幕，例如《阿甘正傳》、《泰坦尼克號》等，鍛煉學生聽力能力并且用英語寫作出后感，也可達到鍛煉學生的寫作能力。

（二）加強學生閱讀能力的培養。學生之所以感覺到寫作困難，究其原因是不善于累計，新課標要求除教材外，學生課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。(英語教學論文)教師應督促學生多讀多記，對信心不足的學生給予適當的鼓勵，同時提供幾套科學的記憶方法幫助學生提高自身記憶。日積月累，隨著學生的詞匯量的提升，閱讀理解就更為準確，學生表達起來更為輕松，寫作的能力就會大大提高。

（三）注重學生表達能力的培養。教師可在課堂上開展課前五分鐘說話活動，讓學生在課堂上用英語表達自己的.所思所想，可以是生活故事、學習趣事作為口語的表達素材，同時也使其他同學都參與到活動中來，對其進行評價、批改。這樣不僅可以學到相關的詞匯、術語和特定的表達方法，也提高了學生的語言表達能力。

三、培養學生認真審題的習慣。

大部分高中生拿到英語作文題目時都會有一種“無從下手”感覺，寫出來的作文不是文不對題，就是詞不達意。有些學生審清題目后，知道怎么寫，但寫出來的文章卻錯漏百出，不是句型用錯，就是時態、人稱弄錯，要不就是詞匯運用不當，如同義、近義的誤用和混用。在英語寫作課堂教學中由于時間投入少，訓練量小，學生信心不足，有的學生甚至因“無話可說”而放棄寫作。所以，在拿到寫作題目以后先不要著急下筆，先仔細看清寫作題目、理解寫作要求。注意作文寫作的格式、題材、活動時間、地點、故事情節、人物關系、主體時態等，明確寫作題目中要求的寫作對象、范圍和重點，這些弄清楚了后作文就有了基本方向。首先，先在腦海中構思出一個框架，確定短文的中心思想，值得一提的是要注意一些寫作題目范圍廣，寫作內容多的命題，想一想題目的重點應該寫些什么，認真推敲題意，展開聯想。

其次，根據短文的中心思想擬定作文提綱，思考應如何開頭、主體展開以及結尾，將聯想到的主要句型、關鍵詞、承上啟下的連詞等一一記錄，形成提綱，然后逐句逐段地連綴成篇，最后修改定稿。

為提高審題能力，教師還可組織學生多進行一些訓練，比如要求學生在課內外閱讀時留心文章的題目，將題目與文章中心內容串聯，著重練習學會給文章定新題，逐步學會審題的方法，增強審題的能力。

四、小結。

總而言之，英語寫作的教學是一項較為艱巨的任務。教師在平時的教學中，一定要堅持一個循序漸進的方法，讓學生通過平日練習、積累、領悟等，使學生在寫作的技巧和方法上都有提升，也讓學生在考試中的寫作得到高分。

【參考文獻】。

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2、周怡，高中英語寫作訓練探討；《才智》期。

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4、郭靜，詞塊應用與高中英語寫作教學；《天津市教科院學報》2010年01期。

5、溫春花，新課程下的高中英語寫作教學；《文學教育（中）》2010年02期。

學生的寂靜作文寫作篇十九

有的教師或許認為:這有什么樣難呢?評價是有標準的呀!的確,按照教學大綱的要求,一篇優秀的。

作文。

應該具備以下條件:1.思想健康;2.中心明確;3.內容具體;4.條理清楚;5.詳略得當……參照這些條件,我們教師在評改作文時,可以說是有了標準。但如果按照習慣改法:從錯字到病句,從內容到結構,甚至標點符號都仔細批改,既有眉批又有總批,批者可胃費盡心機。況且‘‘結構完整,首尾呼應,中心突出,語言生動”諸如此類的。

評語。

對于作文水平有限的學生來說又顯得多么空洞呀!

新課程標準提出:在學習過程中實現‘‘知識與技能,”‘‘過程與方法’’以及‘‘情感態度與價值觀”的全面發展,結果的終結性評價是面對‘‘過去”的評價,過程的形成性評價是面向‘‘未來’’重在發展的評價。只有關注過程,評價才可能深入學生的發展進程,及時了解學生在發展中遇到的問題,所做的努力及獲得的進步,這樣一來才有可能對學生的持續性發展和提高進行有效的指導,評價促進發展的功能才能真正發揮作用。因此,我認為在作文實際教學中,評價不必拘泥于條條框框,更應該注重實效,善于發現學生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關注優生,情系差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落后的學生喪失信心,逐步成為差生。作批時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引爆他們的寫作激情。

由此可見,寫評語時應在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學生的思路，體察學生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應讓學生明白無誤。這樣，學生才會感到親切、自然，才會敢于在下次的作文中寫出真情實感來。當然,也要適時進行寫作技法指導。