總結是反思的結晶，它讓我們在前進的路上更加明確自己的目標和需求。總結要突出重點，準確表達自己的觀點和看法。總結范文可以鼓勵我們思考自己的成長和成就，激發我們追求卓越的動力。

教育專家探索主題教學的核心篇一

[摘要]在法學教學方法改革中，案例教學法越來越受到重視。案例教學法與傳統的教學法相比有著自己的特點，案例教學法如何組織，有哪些模式，實施中應遵循什么原則便是作者探討的核心內容。

[關鍵詞]法學；案例教學；組織過程；實施原則。

法學是一門應用性很強的綜合學科。法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的根本目的之一，在于提高學生應用法律知識解決實際問題的能力，案例教學法對實現這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學者強調在高校法學教學中采用案例教學法，對課堂教學方法的改革已成為共識，本文就對案例教學的有關問題作簡要的分析，與同行交流。

一、傳統教學法的優勢及缺陷。

教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展共同活動的`方法。要有效地完成教學任務，培養高素質的人才，必須根據學科特點，正確選用教學方法。

（一）傳統教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法。

傳統教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。特別是由于法律規定具有相對的穩定性，教學內容以及教材也就具有了較好的穩定性，教師準備一門課程幾年內都可以保持基本結構上的穩定性，有利于教師熟練地系統地傳授法律知識。這種教學方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優點所在。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養，也有其固有的缺陷。由于課程設計是以講授理論為主要內容的，教學強調按計劃進行，講求傳授知識的系統性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規范化教學的要求，很難充分調動學生積極主動性，盡管教學中也強調理論聯系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環節和對學生實踐能力的培養，造成理論與實踐相脫節的現象。

從教師方面來看，教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。從學生方面來看，學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學生只是被動接受。教與學的互動關系很難有效地開展。久而久之，教與學自然形成“兩張皮”的現象。學生“身在曹營，心在漢”的“私學”現象嚴重，使得教師的積極性受到挫傷。

傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發展需求的弱點，亟需進行改革。在指導思想上，應進一步倡導以啟發式代替灌輸式，在功能上實現由教給學生法律知識向教會學生應用法律知識，分析解決問題方向轉變。在教學方法上，強調學生學習的主動性、獨立性、應用性等。在法學教學中，引入案例教學就是一種很好的嘗試。

二、案例教學法有別于判例教學。

為了改革傳統灌輸式的教學方法，增強教師課堂講授理論的可操作。

[1][2]。

教育專家探索主題教學的核心篇二

高職教師承擔著具體的教育教學任務，其自身的教學能力直接影響所培養人才的質量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學能力。如今正在如火如荼進行地高職院校的辦學理念、教學制度設計、課程體系改革、課程開發、教學設計、教學方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學能力。

教師的教學能力主要是指教師在教學過程中運用教學資源進行教學活動，完成教學任務的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學目的主要是培養學生對職業崗位的認知能力、綜合技能能力及創造能力，教師的教學能力決定著教學任務的完成效果。高職教師的教學能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準備的能力，教學過程中的實施能力，對本專業課程的開發能力，以及提升自身水平需要的科研開發能力、改革創新能力等等。這就要求高職教師掌握先進職教理念的同時，還要具備把專業知識與教學方法、教育學、心理學進行整合的能力，使學生不僅能夠掌握專業理論知識，而且具備技術應用能力，高職教師既要掌握知識又要懂得傳授知識，自身具備較強的實踐能力又能夠提高學生的實踐能力，把學生真正培養成為高技能應用型人才。

未接受過系統訓練教師，缺乏對教師職業的認識，教學技能欠缺，加上學校與企業之間沒有建立良性的合作機制，造成了高職教師的實踐能力普遍不高。教學能力的不足可以歸納為以下幾個主要方面：

第一，把握課程的能力不足，課程開發能力較差。高職教師極少參與企業一線實踐活動，造成課程開發能力不足，不能了解企業的崗位需求，也就不能對教學內容進行有效的調整。

第二，設計教學內容和調整教學活動的能力不足。很多高職教師無法設計出相對靈活的教學活動，不能把學生的興趣、掌握知識的水平及理解知識的能力與學習內容有效地結合，設計不出相對合適的教學內容，不能準確掌控教學節奏，新的教學手段掌握不足。

第三，對教學活動的指導能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學過程中教師要引導學生自主學習，采取靈活的課堂教學模式，注重實效，建立互動環節，促進師生相互交流，加強教學指導能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。

第四，對教學的反思能力不足。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的.核心因素，教師要具備反思意識，清楚自己的特長，了解學生實際，按照二者的結合去調整教學策略，選擇最佳的教學方式，組織好教學活動，更好地完成教學任務。

高等職業教育的發展，要求必須建立一支既有扎實的專業基礎和教育理論素質，又有豐富實踐經驗和較強專業技能，具有教師和工程師的雙重知識和能力結構的教師隊伍。提高高職教師的教學能力，可以采取以下措施：

第一，對教師進行科學培訓，進一步改進教學方法，提高教師學習的自覺性，其中包括：

新教師崗前培訓。包括各項規章制度的學習，以及師德教育的培養，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓;如果教師不是師范類院校畢業的，還要進行教育學等方面的培訓。

教學方法方面的培訓。主要是以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的高職院校現代教學方法的培訓。

專業新技術培訓。定期派專業教師輪流到企業參加生產實踐，以頂崗實習的形式接觸現場生產，學習專業新技術、掌握新技能，同時經常組織專業教師參加專業技能訓練，提升專業技能水平。

先進教學手段使用方面的培訓。主要是計算機軟硬件知識的掌握，如熟悉教學軟件、制作課件等。

通過上述培訓，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實施切合自身特點和學生實際的教改方案，同步更新自身專業技術發展，以提高創新能力創新水平，達到更理想的教學效果。

第二，增加支持力度，促進教學與科研的結合。

高職教師授課過程中，要引導學生主動思考，提高創新能力，培養出優秀的技能型應用人才，教師要不斷地進行創造性勞動，以促進教學與科研相結合。科研經費要向應用性課題、重點課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務。

第三，完善教師考核制度和職稱評聘標準。

在教師的考核方面，針對不同專業類別的崗位，制訂不同的考核標準，簡化過程管理，注重目標管理，重視團隊考核，將考核結果與個人收入、職務提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵教師自覺開發內在潛力，形成良好的教學環境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對教師的實踐教學能力做出明確的要求，注重相關職業資格證書制度建設，例如專業教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關專業的職業資格證書以及在企業實踐的合格證書。

第四，加強師德建設，培養敬業精神和奉獻精神。

師德是教師素質之魂，是教師應具備的道德品質以及在教育教學工作中必須遵守的道德規范和準則。教師的一言一行，對學生有著深刻的影響，教師這種職業實際是一種道德實踐活動。要通過各種形式的教育和培訓，為教師業務水平的提高搭建平臺，使教師時刻牢記自身的責任和使命，更加愛崗敬業。

高職教師的教學能力的培養是一項系統工程，涉及到教師、學校、企業、政府部門等各個方面，要結合高職院校自身的特點和實際情況，建立保障制度，創造有利條件，采取有力措施，使這項工作能夠得到進一步的推進。

教育專家探索主題教學的核心篇三

情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內化為心理品質和價值，產生正確的行為。

化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。

1.深入學生群體，全面了解學生心態。

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

2.創設情境，予以期望。

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

3.鼓勵性的評價。

需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的`目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

4.差生和激勵。

情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待差生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

三、初步效果。

1.大面積提高化學教學質量。

2.學生個性得到發展。

3.學生對化學學科的興趣發生了變化。

4.轉化差生。

5.課堂教學實施鼓勵性評價，使不同層次的學生成績都有所進步。

教育專家探索主題教學的核心篇四

［摘要］核心能力是具體的專業技能和專業知識以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養學生的核心能力已成為職業教育的共識。高職數學課程既是一門公共基礎課，也是培養學生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養目標，更新數學教育觀，改革現有高職數學課程的教學、考核方法，將學生的能力培養與考核滲透到課程中。

［關鍵詞］核心能力職業教育數學教學評價。

核心能力也稱為關鍵能力，最早由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力。它區別于具體的專業知識和專業技能，強調貫穿人生始終的最基本的能力，是當人們從一個職業過渡到另一職業甚至是從一個行業進入另一行業時所必需的能力。顯然，核心能力是大學生的就業競爭力。有調查顯示，用人單位不僅看中高校畢業生的基本知識和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業品質。專家表示，工作態度、敬業精神、人際關系處理、團隊協作等非專業技能的缺乏已成為大學生就業的最大障礙。

在職業教育中培養學生的核心能力已成為世界職業教育的一大發展趨勢，各國都在探索符合國情的培養模式。我國在這一領域的研究多是介紹國外的相關理論與實踐，對于如何圍繞核心能力培養目標，在課堂教學中改變傳統教學模式，創新評價考核體系的研究相對較少。本文試圖對高職數學課程蘊涵的核心能力培養目標進行分析與界定，開發和選擇適合高職學生核心能力培養的教學策略和考核評價方法。

1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業適應性研究概覽》的報告中提出“關鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國對核心能力定義的側重點各不相同。德國西門子在培養核心能力的細化表中對“科學的學習與工作方法”培訓項目列出了如下內容：學習積極性、學習方法、識圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統思維能力、分析能力、創造能力、在實踐中運用理論知識的能力。重視職業教育的澳大利亞則認為核心能力包括：解決問題的能力、數學應用能力、搜集分析和組織信息的能力、協調能力、團隊合作能力、活動規劃組織能力。我國定義的八個模塊的核心能力體系為：交流表達、數字運算、創新創造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業技能，它的培養應貫穿于教育教學各個環節，滲透到各門課程的教學中。

高職數學課程作為一門公共基礎課，也具有培養學生核心能力的功能。越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會優先錄用學數學或是數學成績較好的畢業生。他們認為，這類學生思維能力強、反應快，善于把各類紛繁復雜的工作有序化。因為數學在培養學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統計歸納能力、解決問題能力等方面具有獨特的作用。日本數學家米山國藏認為，數學知識通常在學生走出校門后的一兩年內就會很快忘掉，但是那些數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點會在他們的職業生涯中隨時發生作用，使其受益終生。高職數學課程既是一門公共基礎課，更是培養學生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養目標，更新數學教育觀，改革現有高職數學課程的教學、考核方法，將學生的能力培養與考核滲透到課程中。

二、培養核心能力的教學組織形式與教學方法。

1.更新數學教育觀，樹立能力培養觀念。目前，數學課程作為理工類和經管類專業的一門公共基礎課，在高職院校中并沒有受到應有的重視。一方面，教學主管部門、院系以及教師對于數學課程的認識與定位僅僅局限于它是一門為后續學習準備必要數學知識的公共基礎課。教師對教學目標的認識沒有上升到能力培養的高度，因此在教學中簡單地將教學任務理解為教會學生利用公式、法則解常規題，掌握基本的數學知識，而忽略了數學思維能力、知識遷移能力、觀察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養。另一方面，高職院校的`學生數學基礎普遍薄弱，對數學課程學習有畏難情緒，甚至一些學生還存在數學無用論的思想，加之數學課程一般只有一個學期的課程學習時間，所以學生普遍具有應付了事的心理。因此，要改革現有高職數學課程的教學，在教學中貫徹核心能力培養目標，從更新數學教育觀入手，認識到數學課程應有的能力培養功能，付諸行動，在教學實踐中改變傳統的教學組織形式和教學方法，服務于核心能力培養目標。

2.改革傳統教學策略，實現能力培養目標。數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的一門學科，它與其他學科相比有抽象性、精確性和應用的廣泛性等特點。抽象性表現在數學只保留了數量關系和空間形式，而舍棄了這些數量關系和空間形式產生的現實背景。精確性表現在數學推理的邏輯嚴格性和數學結論的相對確定性和無可爭辯性。正是基于數學的特點，我們在改革傳統教學方法時，不能照搬照抄其他學科的教學法，而是要合理采用，加以整合。

第一，基于數學思維培養的課堂講授教學法。它是數學課程的一種傳統教學方法，站在培養學生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數學知識，如概念、公式等講解透徹，注重向學生剖析教師的思維過程，培養學生的思想方法。

第二，項目驅動教學法。教師在數學教學中，可以事先與學生或與學生所在專業的教師討論，共同確定項目。如在講到數理統計知識時，可以讓學生對班級里所有同學的身高進行統計，要求學生給出身高的分布情況，并說明理由。教師設置完項目后，可根據異質分組的原則，將學生按能力、性別、生活環境等因素進行分組，指導學生圍繞項目檢索、查找相關數學知識和資料，讓學生在實施、解決項目時有選擇地應用數學知識，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協作能力。同時，由于解決一個項目通常不是一帆風順的，會遇到各種各樣的問題使得項目無法順利開展實施，還可以培養和鍛煉學生的心理挫折承受力。

第三，小組討論教學法。在傳統教學中，教師講授完一段內容或一個章節后，會給學生歸納、總結、整理知識點，幫助學生再次梳理知識，建立起知識間的結構，從而達到鞏固所學知識、溫故而知新的目的。事實上，教師這種做法，未必能達到預期的效果，學生并未參與到知識梳理、重新建構的思維過程中，所以，教師可以在一個章節結束后，指導學生以學習小組為單位，自行歸納、總結知識，然后以小組為單位進行闡述。通過這樣的方式，培養學生總結、歸納、自我提高的能力，運用語言、圖表等多種方式的交流表達能力，提煉知識要點、重新整合的創新創造能力，培養學生的自信心，激發學習興趣。

目前，高職院校數學課程大多沿用“平時成績+期末考試”的考核模式，一般平時成績占30%～40%，主要包括平時的課堂出勤、作業、課堂回答問題等；期末考試一般沿用常規的閉卷考核形式，試卷內容主要是基本知識、常規計算方法等。顯然，這種評價考核方式已經不能適應基于核心能力培養的課程教學，無法對數學課程在學生能力培養方面做出客觀的評價。因而，我們可以探索實施“30%過程考核+20%實踐考核+50%期末考核”的方式。

過程考核，主要是針對學生的出勤、作業、課堂提問情況以及小組討論情況。可以采取教師、學生共同評價的方式，讓學生參與到評價中來，體現公開、公平的原則，培養自我管理、自我調控的能力。實踐考核，主要針對學生完成預置項目的情況。實踐考核指標應包括小組分工明確、有項目計劃方案、小組活動記錄、項目完成報告等。在考核時，以小組為單位進行報告或答辯，采取教師、學生共同評價的方式，讓學生參與到評價中來，分享、學習他人的思想與創意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學生對基本知識、基本數學計算方法的掌握情況，為學生后續課程的學習提供必要的數學知識和數學工具。

至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學實踐中加以調整，使高職數學課程更好地服務于人才培養目標。另外，過程考核和實踐考核應盡量采用描述性評價指標。如在項目實施中，雖然兩個小組都有活動記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評價中采用描述性評價指標更為客觀、公正。

培養具有核心能力的高素質畢業生，已經成為高職教育的使命。將學生核心能力的培養融入數學課程的教學之中，轉變教學觀念，改革傳統教學方法，創新評價考核模式，是在數學課程教學中有效培養學生核心能力的重要途徑。

教育專家探索主題教學的核心篇五

鳳毛麟角。

教師d：我們總不能為了極個別學生，而放棄大多學生，所以習作前的詳細指導還是有必要的。尤其是對一些語言表達能力差的學生更是一種幫助。

（二）關于“放”

教師e：如果一開始就放手讓學生寫，文章雖然會出現語句不通、前后不能照應、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現“千篇一律”的無奈。

教師f：這就需要教師根據學生的作文，進行有針對性的個別輔導。

教師g：這樣的輔導，大多學生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。

教師h：有針對性的個別指導當然優點很多，但對于學生和教師來說，時間是相當成問題的。教師批改審閱需要時間，與學生個別交流需要時間，學生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數多，如果學生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學生……時間就更成問題。

（三）討論結果。

現在的課堂習作指導，教師“牽”得過多，“放”得太少。

“放”更能發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，把學生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學生作文水平的提高，恰當的“引導”還是必要的。

實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結合點。

（一）觀念篇：“放”與“引”的認識基礎。

1、習作指導要切合學生實際。

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教育專家探索主題教學的核心篇六

盡管開設了人文素質講座、藝術欣賞等選修課程，但是對于學生的核心能力起關鍵作用的職業生涯規劃、創新與創業教育、心理咨詢等課程沒有按照國家要求，在教學安排中體現。實踐育人環節仍然薄弱。實習實訓是學生通過動手實踐將所學理論知識轉化成職業能力的重要教學環節，也是培養學生職業核心能力的主要途徑。由于學院實訓場地的不足、以及沒有按照教學內容和進度穿插相應的實踐內容，實踐育人措施沒有得到很好落實，沒有很好發揮實訓基地的平臺效應。學生的職業素養不高。對工作缺乏熱情，對未來的職業生涯缺乏規劃，時時感到迷茫。學生的自我認知有偏差。學生不能客觀全面地評價自己，自我估計過高；價值取向模糊，過分強調專業對口，妨礙了就業與發展；職業生涯規劃意識淡薄，職業目標模糊，缺乏對專業前景的充分了解，職業生涯規劃缺乏針對性，心理素質薄弱，承受挫折能力弱，遇到問題習慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強。

二、學院培養學生核心能力不足歸因分析。

一是現行教學體制的制約。由于受到傳統教育的影響，學院對藝術類學生的培養從教材內容和教師的教學方法，都基本上沿襲了應試教育模式。同時教育主管部門對學生職業核心能力的培養重視也不夠，既沒有這方面的目標培養要求，也沒有推介其他職業技術學院的成功實踐經驗，更無這方面的教學考核標準。二是高考擴招政策，造成大批的較低分數線考生成為藝術類高職生。但是藝術類人才的培養，對生源的藝術潛能與專業水平都有著較高的要求，藝術類學生的綜合素質較低，導致學院教學定位不高。三是學生家長和學生在學習上的認識差異。很多家長覺得，把孩子送到高職技術院校，就是去學習藝術專業技能的，他們希望孩子在校認真學習專業課程，成為一名專業藝術人才。學生也滿足于“一招鮮，吃遍天”的傳統觀念，在校期間對專業學習很用功，但對學院安排的各類有助于學生全面發展的教育活動有抵觸情緒，對各類學生社團也不熱衷，因此，藝術類學生在團隊、溝通、協調、配合等諸方面有較大差距。四是學院缺乏具有豐富指導經驗的校內指導教師。高職院校的定位要求教師平時對學生的指導必須重視實踐和應用，而不只是教授理論性知識。由于目前學校對教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導致教師把精力都花在科研上，無法充分了解掌握與社會、企業、市場密切相關的應用技術，從而導致學院缺乏豐富實踐經驗的專業指導教師。

深化課程改革，制定核心能力培養目標。高職院校的教學理念和辦學環境，決定著高職院校的教學定位目標。學院要把職業核心能力融入到教學中，首先要增強核心能力重要性的認識，要整合現有的`資源以及與之配套的教學模式、課程模式以及有效的教學方法，形成行之有效的培養目標。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高教學質量。設立專門機構抓好核心能力融入教學的規劃實施。對藝術類高職院校來說，把職業核心能力融入教學，既是新課題，又是長足發展的巨大推力。同時要充分利用現代化的教學手段和教學資源，廣泛應用多媒體建立網絡教學平臺。改進教學方法，注重實踐教學，提高學生操作和動手能力。教學要融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，要創建具有核心能力培養功能的教學方法和教學手段。建立教、學、做一體化的情景模擬實驗室進行情景模擬實踐教學。采取以學生為中心、學生自我練習為主的實驗教學方法，提高學生的操作和動手能力。如開展情景教學、案例教學等一系列能激發學生求知欲、提高學生學習興趣的教學方法，以有效地培養學生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學生的人際交往能力。開設職業核心能力專業課教學。對藝術類高職學院學生職業核心能力的培養，可以采用藝術實踐方式展開。在社會競爭日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開設專門的職業核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領，教學先導的作用。實現專業能力與核心能力培養的雙向互動。學生的專業知識學習，始終是教學的主體。良好的教學設計和高質量的教學，以及學生在人文和職業道德學習的興趣有機結合，才能實現職業核心能力融入專業教學的有機結合，見到明顯成效。改革教學評價機制，即減少終結性評價，增加形成性評價，采取形成性評價與終結性評價相結合的方法，強調激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高自學能力。建立定性和定量評價相結合，“理論+實踐操作+綜合能力”的評價，改變由教師單獨評價學生狀態，鼓勵學生本人、同學及小組間的評價，體現師生互動，從而形成有效的學習策略。

教育專家探索主題教學的核心篇七

論文摘要：近年來，高等職業教育迅速發展，為各行各業輸送了大批應用型人才。分析化學作為高職院校化工類的專業基礎課程，它對高職學生綜合素質和應用能力的培養有著直接關系，對后續專業課程的學習尤為重要，但由于生源基礎水平整體不高、學生對分析化學這門課程的重要性認識不夠，教師教學中應用性強調不足等因素，導致學生學習積極性普遍不高。為了培養高職學生學習分析化學的積極性，本文主要對高職分析化學教學的現狀以及在高職分析化學教學方法改進方面進行了淺析。

分析化學是高職院校化工類的專業基礎課程，是專業課中的基礎學科之一，具有較強的專業性。它的作用首先在于培養學生分析問題和解決問題的能力，其次在于為后續專業課提供必要的知識儲備。因此高職教育應該抓好分析化學教育，進一步提高學生的思辯能力。本文首先分析了目前高職分析化學教學的現狀，然后在高職分析化學教學方法改進方面進行了淺析。

一、高職分析化學課程教學的現狀。

1）學生重視程度不夠，沒有樹立正確的實驗觀。

高職院校分析化學教學主要問題首先在于學生對分析化學這門課程的認識不夠，認為這是一門專業基礎課，主要是理論研究，對將來所要從事的工作影響不大，學習它沒有實際意義。

學生普遍不夠重視實驗課，對實驗課的熱情和興趣不高，認為實驗課上可上可不上，實驗做得好壞都一樣，課前對實驗內容預習不充分，對教師講解的實驗基本不懂。雖然寫了實驗報告，僅僅是抄書，沒有真正理解實驗內容。實驗時敷衍了事，實驗操作不規范，對常用定量分析儀器如：分析天平、吸量管等的操作不規范；數據記錄和結果也不規范。

2）教學方法陳舊，學生學習積極性不高。

分析化學這門課中有一些內容與數學知識聯系緊密，而高職學生普遍基礎比較差，學習能力也較弱，嚴密的邏輯推理讓學生對分析化學產生了恐懼感，許多學生有厭學情緒，在學習上缺乏主動性，在聽課過程中注意力不集中，甚至不聽課。教學方法比較單一，教學過程枯燥乏味，填鴨式的教學使教師成為了課堂的主體，學生處于消極狀態，提不起學習的興趣。

實驗教學通常是教師事先將實驗項目、目的、原理、實驗步驟及數據處理方法等內容寫在黑板上。由于實驗課對學生缺乏科學的思維訓練，使學生感到做實驗就是機械性的操作，每次都是按早已設定好的步驟進行。久而久之，學生容易變得懶惰，從而束縛了學生思維創新能力，課程結束時，學生感到沒學到多少知識，動手能力和分析問題的能力也沒得到明顯提高。

3）教學內容單一，理論與實踐脫節。

部分教師在教學過程中過分重視學科內容的系統性和完整性，忽視了課程與生產實際的銜接，學生不知道所學的知識與專業有什么樣的聯系，導致學習目的不明確。

現有的教材都是以驗證性實驗為目的，設計性和綜合性實驗內容較少；基礎實驗多；過分重視書本上的知識驗證，對學生綜合能力的培養還有些差距，不利于學生今后的發展。

1）以“用”促“學”，建立新型實驗教學模式。

分析化學是化工類專業必修的基礎課之一，它對高職學生綜合素質和應用能力的培養有著直接關系，對后續專業課程的學習尤為重要，特別是其中重要組成部分——分析化學實驗具有極強的應用性，可以很好地鍛煉學生的動手操作能力，為學生日后走向工作崗位奠定堅實的基礎。興趣是最好的老師，為了培養學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，就必須改變傳統的以教師為核心“滿堂灌”的教學方式，分析化學理論知識與實驗是相輔相成的，要以“用”促“學”，建立一種全新的能力培養型實驗教學模式。提高實驗教學效果就要求不斷鞏固基礎知識，提高綜合素質，給學生一個寬松的思維空間，發展和提高學生創新能力，在新的實驗教學模式下，學生應當成為實驗的構思者，形成以學生為中心的開放式實驗教學模式，實現以學生自我訓練為主，成為學科教學的重要組成部分，鑒于學生普遍動手能力差，我們改革了傳統的實驗教學內容，設計實驗的目的是提高學生獨立開展科研工作的能力，培養綜合素質和創新意識，提高創新能力。激發興趣，引導學生參與課堂教學活動，提高學生主動性，引導學生思考問題教師重在“導”，教師引導學生獨立完成實驗，改變了傳統的“照方抓藥”的實驗教學方式，使學生的實驗方法得到規范，鍛煉了學生的實踐動手能力。同時注意及時歸納和總結，將實驗現象與結論和理論的相關內容做鏈接，強化和加深的理論知識的掌握。

2）多媒體教學方法與傳統方法相結合。

隨著教育技術的發展，過去的講授法不能適應現在課程的需要，運用現代教育技術，多媒體課件進行教學，能調動學生學習積極性，可以拓寬教學內容，增強教學效果和教學容量。使用多媒體教學時要確立教師在教學中的主導地位，是教師使用多媒體課件在授課，而不是多媒體通過教師的嘴在說話。多媒體在教學運用是實施教學的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，使多媒體發揮最佳教學功能。運用多媒體是為了輔助教學，不是提高教學效果的唯一手段，教學中不能為了方便而去使用多媒體，應當針對教學內容采取合理的方法，綜合利用各種教學媒體，取長補短。這樣才能發揮多媒體教學方法的'綜合功能。多媒體也有局限性，我們要用讓其與傳統教學手段取長補短，相得益彰。

3）注重實踐，強化技能訓練。

分析化學是一門實踐性和應用性很強的學科，分析化學實驗的目的是使學生掌握分析化學的基本原理，正確地掌握分析實驗基本技能，培養實事求是的科學態度和解決實際問題的能力。我們在實驗教學中應加強的教學訓練，特別是加強分析方案的設計訓練，并規范化操作，主要對學生實驗基本操作技術的訓練。驗證分析化學理論，培養觀察能力階段。通過實驗課能使學生養成實事求是的科學態度。也將增強學生的動手能力，培養學生的分析問題的能力，啟發培養學生的綜合應用能力。

三、結語。

高職教育作為一個新興的教育模式，其發展方式和發展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。分析化學的教學方法還有不斷補充和完善的空間，只有堅持不斷提高教師自身的教學水平，加強實踐教學能力，不斷和化工企業進行交流學習，保持教學與社會需求的一致性。通過教師和學生的共同努力，在課堂學習中，共同探討、積極參與、做到教與學共同進步。本文就高職院校分析化學課程教學方法作了一些探討，希望對廣大高職院校數學教育工作者有所幫助，也歡迎大家多提寶貴意見。

參考文獻。

[1]莫運春，許金生，馮泳蘭等.分析化學實驗教學模式的優化與實踐[j].大學化學，，21(1):24～26.

[2]李學琴，魏玲.分析化學教學改革的探索和實踐[j].昌吉學院學報，2007(3):92～95.

[3]陳凌.高職無機及分析化學實施多媒體教學的幾點思考[j].廣東化工，35(11):150～152.

教育專家探索主題教學的核心篇八

生理學是一門重要的西醫基礎課，具有理論性強、內容抽象、概念繁多等特點，它要求學生具備一定的理化基礎及較強的邏輯思維能力。但由于目前的中專學生基礎知識較差，對他們而言要學好生理學確實有一定難度。“興趣是第一任老師”，如果學生對某一門課程有較大的興趣，他們往往會投入更多的精力和時間把這門課程學好。如何激發學生學習生理學的興趣，筆者在多年教學過程中總結了以下幾種方法，以供同仁借鑒：

1改革教學模式，激發學生學習生理學的興趣。

傳統的教學模式多以教師的講授為中心，即教師是知識的傳授者，是主動的施教者，在教學中占絕對的主導地位，監控整個教學活動的進程；學生則往往處于被動接受的地位，缺乏學習的積極性。改革教學模式，就是要將“以教為中心”的教學結構轉變為“主導－主體”的教學結構，即在教學中，以教師為主導、學生為主體。教師是教學過程的組織者，要根據專業培養目標及不同層次學生的特點，選擇、設計特定的教學內容、教學模式和教學媒體；學生是學習過程的主體，知識加工與情感體驗的主體。

醫學生理學的教學，更需要教師積極改革教學模式，通過開展以臨床問題為基礎的pbl式教學，取代傳統的灌輸式教學方法，有助于培養學生將基礎理論與臨床實踐相聯系的邏輯思維能力，同時激發學生學習生理學的興趣。

具體實施過程如下：教師首先從臨床獲取典型病例，根據生理學教學的需要進行刪減，再從患者的臨床癥狀及檢查結果中引出多個問題；在授課前將相關資料發給學生，并讓學生自己查資料，分組進行討論；在學生通過自學掌握了一定的相關生理學基礎知識后，教師再幫助其運用理論知識，通過課堂討論的方式解決前面提出的各種問題及在分析、討論病案過程中產生的新問題，以達到掌握生理學知識的目的。整個教學過程經過精心設計，并借助多媒體技術幫助實施，既可鞏固學生所學過的知識，又能鍛煉學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及主動獲取知識的自學能力，有利于提高其綜合素質。

2多種教學手段有機結合，提高學生學習生理學的興趣。

近年來，隨著現代化多媒體技術和信息技術的迅速發展，應用多媒體教學逐漸成為主導的'教學手段。其動畫演示、圖片、動態的文體效果，極大地豐富了課堂教學的內容和形式。多媒體教學兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動和信息量大等優勢。如能將板書、模型等傳統的教學手段與現代化教學手段有機結合、綜合應用，則可起到互補作用，產生更好的教學效果。

在生理學教學中，很多復雜的生理過程都可以通過多媒體動畫進行演示，它比口頭表達更清晰、更直觀，學生也更容易記憶。如物質的跨膜轉運、離子通道的開放與關閉、興奮傳遞、肌肉收縮、心臟的射血與充盈過程、突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等復雜的生理學過程，如果僅用語言講述，學生聽起來感覺非常抽象，很難理解，不易記憶，若通過多媒體動畫演示，則變得形象、生動且容易理解。另外，由于人體結構與功能關系密切，教師在講解生理功能時，往往需要幫助學生回憶學過的解剖學、組織學等形態學知識，但又不能耽誤太多的的時間，而通過運用多媒體教學就可以解決這些問題，達到事半功倍的教學效果。

3開展設計性實驗，培養學生學習生理學的興趣。

實驗教學是生理學教學的一個重要組成部分。長期以來，為了驗證課堂講授的理論知識和鍛煉學生的操作技能，生理學實驗課只是讓學生按照教師設定好的實驗方案去做。這樣的實驗教學方式固然有其可取之處，但它忽視了學生的主體參與作用，使學生始終處于被動服從地位[1]。因此，改革實驗教學方法、實驗評價原則和考核模式，充分發揮學生學習的主體作用，培養學生的學習興趣和創新能力，是生理學實驗教學改革面臨的重要課題。

我校的生理實驗室結合現有的實驗條件，積極進行教學改革，開展生理學設計性實驗，充分調動學生參與實驗的積極性，培養學生組織和完成實驗的能力及團隊合作精神，同時提高教師的實驗教學水平。對設計性實驗的評價和考核，能較全面地反映學生實際進行生理學實驗的能力，提高其興趣和重視程度，達到實驗教學的真正目的，從而利于發揮學生的積極性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力，使每一名學生都能憑借自己的興趣和能力獲得成功，成為適應社會發展的醫藥學人才[2]。

4完善授課藝術，調動學生學習生理學的興趣。

盡管多媒體課件在文字、圖像、圖表和動畫等方面都具有較大的優勢，但生理學教學依然離不開教師的語言講述。如果教師能夠運用風趣幽默的語言、生動形象的比喻，重視授課的藝術性，將會收到更好的教學效果。例如在介紹血液及血細胞的運輸功能時，可以這樣解釋：在心血管周而復始循環的血液就象一條川流不息的河流；而血液中的紅細胞、血漿蛋白等就像漂流在這條河流中的船只，起著重要的運輸功能，它們把氧氣和各種營養物質等運送給全身的組織細胞，同時又把組織細胞產生的代謝產物運送到排泄器官，排出體外。這樣，通過精美的畫面、動態的圖解演示和強化的聽覺刺激，使抽象枯燥的生理學理論知識變的生動、形象和具體化，降低了學生對抽象知識理解和記憶的難度，使每名學生做到眼、耳、手、腦等多種感官并用，在快樂的環境中學習，可充分調動他們學習生理學的興趣，從而提高教學質量。

5建立良好的師生關系，鞏固學生學習生理學的興趣。

在教學過程中，良好的師生關系是提高教學效果的重要因素，也是鞏固學生學習積極性的重要保障。教師的個人魅力有助良好師生關系的建立。教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發式等無形中都能成為學生學習的楷模。一般而言，教師得體的服飾，親切的笑容，鼓勵的眼神，無不顯示著教師的人格魅力。形象生動的肢體語言有助于學生對抽象、枯燥的生理學知識的理解，優美的音色，恰當的語速和停頓都能使教學更具吸引力，有利于提高教學質量，達到教書育人的目的。

總之，通過改革教學模式、改進教學方法、開展設計性實驗、完善授課藝術、建立良好的師生關系等多種方法，激發中專學生學習生理學的興趣，可提高學生的學習能力和綜合素質，增進教師的教學水平，從而提高生理學教學質量。

參考文獻。

[1]趙鐵建,方卓,覃玉智,等.生理學設計性實驗評價與考核模式的探討[j].實驗醫學雜志,,4(1):49～50.

[2]鄭梅,楊榆青,李莉,等.中醫院校開展生理學設計性實驗的探索[j].云南中醫學院學報,,29(3):50～51.

教育專家探索主題教學的核心篇九

《中醫學基礎》課程是我院制藥工程專業本科必修的專業基礎課，該專業每年招生120人，實行大類培養。近年來，都是大班上課，教學效果不甚理想。具體來說主要體現在：（1）教室偏大，教師視野過寬，秩序較差。（2）學生玩手機者眾多，課堂管理難度較大。（3）教師教學手段單一，現代多媒體教學方法運用不好，往往一講到底，學生興趣不足。（4）教學對學生關注不夠，師生互動較少，學生參與面狹窄。(5)忽視學生的深層體驗，學生學習動機弱化。以上諸因素導致學生學習成績不理想。究其原因，主要是教學資源不足，部分教師缺乏教學熱情，教學方法單調學以及學生學習的主動性不夠所致。

二、解決問題的對策。

針對上述問題，從起，本教學團隊對《中醫學基礎》課程嘗試采用多種教學方法和措施，經過二年的努力探索，取得較明顯效果。茲總結如下，以期拋磚引玉。

1.科學使用多媒體技術。

把多媒體用于以知識傳授為主的大班教學，對提高大班教學的教學效果起到了積極的作用。我們的做法：一是靈活運用現代多媒體技術做好課件，把更多的知識和信息匯集到課件之中，圖文并茂地展示知識要點；二是充分利用互聯網+等技術，與學生建立qq群和微信群，將現代研究的新進展經歸納分類后不斷發送給學生，使學生在課余時間能更多地接受專業教育，以幫助學生加深理解傳統《中醫學基礎》理論精髓。

教學作為一種動態的活動過程，教學方法的好壞，直接關系到教學效果。教學方法的選擇應根據不同的教學內容而采用不同的方法，有時在一節課中可以同時運用幾種方法。如我們在講授“經絡”一章時，一邊采用人體經絡立體教學模型，一邊采用平面經絡圖講解，這種直觀的教學比較受學生歡迎。又如對某些概念難點，則采用老師出思考題，課后學生查閱資料，在下一節課時請部分學生來主講，這種“翻轉”式的討論課也受到學生歡迎。

針對部分學生對中醫學基礎理論學不得法、費時吃力仍掌握不好的情況，我們在運用多種教學方法的同時，還對學生的學習方法加以指導。其基本的要點是善聽（課內）、善記（課內）、善思（課內外）、善議（課內外）。學生一旦掌握了學習方法，往往收到事半功倍之效。

4.討論式的教學方法可有效激發學生學習興趣。

我們在教學中,總結出一套討論式的教學方法,取得了較好的教學效果。中醫學基礎的授課對象是剛入學的學生，教師釆用傳統的課堂講授為主的方法很難吸引學生的學習興趣。經研究發現，學生對討論式教學方法頗受歡迎，他們普遍認為，這種方式可為自己提供主動學習和展示學習能力、思考問題和解決問題的機會。教師作為這種學習方式的“導演”，對學生的思維要加以引導和啟發，學生在教師的指導下，進行有意識的中醫思維探索及研究，如此則學生主動思考問題的能動性大大提高，將學生的被動接收式學習變成主動思考。通過這種討論式學習，學生的專業思想和對中醫理論體系有了更深的理解。

5.建立良好的師生關系。

師生關系對整個教學過程有一種無形而潛在的'影響。“親其師，信其道”是對師生關系在教育教學中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是，課后經常與學生交流，關心他們的學習與生活，與學生交朋友，取信于學生。學生對你信任了，自然就愿意聽你的課了。

6.通過設立助教，組建課程學生小組。

大班教學的學生數較多，教師不可能與所有的學生都建立起密切的關系，因此，學校近年來為每門基礎課（大班）設立助教1名，以協助教師組織教學活動，同時組建該課程若干個學生小組，通過學生小組把學生組織起來，平時助教可通過微信或qq向各小組下達自學提綱、布置作業和討論題，建立起師生之間溝通的橋梁。

7.改革考核方式，綜合評價教學效果。

總結以往教學評價的經驗與教訓，改革考核方式，加強過程評價，采用課程考勤、課堂發言、分組討論、階段性測驗、期中考試、課余作業和期末考試相結合的考核體系，讓學生積極參與到教學活動中，保證教學環節的順利實施。該課程是我院制藥工程專業的專業基礎必修課，也被作為專業評估課程之一。通過以上教學改革，該課程的教學效果和學生成績有明顯提高，經統計，近二年該課程的學生考試成績平均提高20%。該課程的教學經驗對專業基礎性課程大班教學有普遍的指導意義和推廣價值。

教育專家探索主題教學的核心篇十

文章給出了高職院校軟件開發技術專業教學實訓平臺的設計和實現方案。該系統采用ssh體系結構，實現了表示層和邏輯層的分離。該平臺可以讓學生完成模擬參與軟件系統開發的全過程。通過該系統學生熟悉軟件項目的規范化開發過程，加深對理論知識的理解，提高了實踐教學的效率。

1實訓平臺需求與功能模塊的設計。

1.1系統需求。

通過在實訓平臺上模擬參與軟件系統開發的全過程，可以熟悉軟件項目的規范化開發過程，加深對理論知識的理解，將實踐開發所積累的經驗和傳統課程所學的知識融會貫通，從而能夠靈活的應用平時所學的知識。同時仿真模擬增強了學生學習的興趣，提高了學習的效率。利用實訓平臺統一管理實訓資源，實現教學資源的有效利用。

實訓平臺中的實訓由單項實訓和綜合實訓組成。單項實訓注重于軟件開發環節中的特定階段的練習，主要是完成模塊開發。綜合實訓是讓學生按照真實的軟件開發流程系統的完成一個項目開發的全過程。

實訓平臺也要進行實訓安排，并且對學生的實訓全過程進行管理，包括實訓成果、實訓進度控制等內容。

1.2系統的功能模塊設計。

本系統由教學實訓平臺系統、文檔管理系統、評分系統和知識管理系統組成。

(1)教學實訓平臺系統。在教學實訓平臺系統中，學生和老師的分工都是基于角色來劃分的，學生可以通過教學實訓平臺模仿實際的開發過程，教師可以對實訓項目進行安排與管理。通過和企業的合作，在本系統中會引入軟件企業規范的開發文檔和開發標準，保證學生在實訓平臺上進行實訓時所用到的技術標準和開發流程是軟件企業在進行軟件開發中所真正用到的，提高實踐過程的`有效性。

(2)文檔管理系統。文檔管理系統主要用來管理實訓過程中的各種文檔，包括教師所提交的各種項目資料和學生在實訓過程中所提交的項目文檔。

(3)評分系統。評分系統主要是學生在實訓過程中各個階段的成績進行打分和對學生的成績進行統計分析，包括計算機對學生所完成的任務的客觀部分的打分，和教師對任務主觀部分的打分，通過教師和系統相結合的評估辦法，對在學生在整個開發過程中的表現進行綜合評價，并對成績進行分析。

(4)知識管理系統。知識管理系統可以幫助學生在實訓過程中查找到軟件實訓過程中的技術文檔，獲得系統的幫助。該模塊是首先需要有資料完備的知識庫，然后在實訓過程中不斷的積累的開發文檔。同時為了提高知識檢索的準確率，要能夠對多個不同檢索條件進行組合查詢，對關鍵字能進行模糊查詢，保證查詢的數據量。最后在設計時還需考慮到當查詢條件不嚴格時查詢結果數量會非常大，這個時候對平臺和數據庫的負載都非常大，需要考慮到對結果的分段取出和顯示。

2實訓平臺系統開發技術。

2.1選用技術。

本平臺基于b/結構設計，實現選用ssh(struts+spring+hibernate)開源框架，框架的系統分為四層：表示層、業務邏輯層、數據持久層和域模塊層，能在短期內搭建可復用性好、維護方便的web應用程序。其中struts負責mvc的分離和業務跳轉;hibernate框架負責數據持久層;spring負責java對象的管理。分析時首先構建模型，然后將這些模型實現為java對象，再編寫的數據訪問接口，并通過hibernate來實現java類與數據庫之間的轉換和訪問，最后由spring來管理struts和hibernate對象。ssh模型把業務邏輯層與持久層進行了分離。這樣當任何一個部分發生改變時，對另外的層次都影響較小，提高了系統的可維護性和開發效率。本平臺的開發后臺數據庫為mysql，web服務器選用的是tomcat。平臺的的運行環境為windowxp以上，其他操作系統，如linux也都支持。

2.2開發工具。

開發過程中主要使用的開發工具有：

(1)myecpliese8.6。它集成了很多針對web程序開發的插件，還對ssh的類庫進行了集成，可以加快開發效率。

(2)dreamweaver和aptanastudio。它們有所見即所得的優勢，用來寫html和javascript代碼。

(3)sqlyog。因為mysql自身本沒有帶圖形界面的管理程序，每次都需要編寫命令行語句操作數據庫，所以使用第三方的數據庫圖形界面的數據庫輔助工具可以方便的對數據庫進行操作。

(4)rose。用于在設計過程中進行建模。

(5)project。project用于對進度進行控制管理。

3實訓平臺系統開發。

3.1數據庫的連接。

在整個實訓平臺中，數據庫的打開在系統中是很重要的，文件中配置，增加了靈活性，保護了數據庫的安全。

3.2實訓平臺實現的關鍵技術點。

在實訓平臺的開發過程中要重點考慮以下的一些問題：

(1)當用戶同時登錄數過多時，對服務器會產生較大的負荷壓力，實訓平臺的并發性控制將變的格外重要，如何保證系統能在多用戶的情況下穩定運行，需要仔細設計方案。

(2)評分系統中如何設計好評分標準，提高自動評分的準確率，以最大限度的發揮評分系統的作用是本課題的難點之一。可以考慮多學科的結合，把軟件開發、軟件工程等科目的實際技術結合起來進行評分設計。

4小結。

通過在實訓平臺上進行實訓，學習符合行業標準的軟件開發方法，培養個人的項目管理能力，提高個人與團隊的合作能力，全面提高學生的軟件開發能力，能為企業培養掌握軟件開發規范與流程，能從事軟件項目開發工作的高素質技能型專門人才。同時在項目實訓教學過程中可以不斷積累技術成果，積累教學資源，通過平臺系統進行管理可以有效地降低開發工作量，提高學生的學習效率。

教育專家探索主題教學的核心篇十一

研究性學習對體育教學來說是一個新生事物。它不僅能夠幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領域的感性知識、技能和實踐經驗，而且，也是一種學習心態、習慣的培養，它是提高學生綜合素質，突出學生主體地位的有效途徑。本文就體育教學中“研究性學習”作一些簡單探討。

一、研究性學習的含義。

研究性學習是指在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的一種學習活動。

二、研究性學習在體育教學中的具體運用。

1、確立研究課題。

可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學生可以進行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組。

研究性學習的基本組織形式是“分組協作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據學生的具體情況進行分組。筆者認為：1、以5―6人一組為宜。因為，如果人數過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應付的現象；如果人數過少，視野不夠開闊，組內的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關注的是，要妥善處理好不易為群體接納的'個別學生。教師要根據這些學生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。

3、加強教師指導。

編活動性游戲時，要指導學生如何收集、學習游戲創編的方法及相關的游戲資料；引導學生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運用器材；指導學生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發展；啟發學生如何考慮活動的內容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料；引導學生怎樣選擇編排與主題相符合的動作；啟發學生思考配合的旋律及節奏如何與操的主題及動作的風格相吻合等。

三、研究性學習的好處。

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕不多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。如：有幾位學生想要研究“小籃球運動對人體的影響”，老師認為這個課題難度太大，非同學們力所能及，勸他們換一個題目。在學生們的堅持下，這個課題被確立了。課題組經過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標未能完成達到。按以前的評價標準，他們的成績應被評為“不及格“，但研究性學習重參與、重過程、重體驗，他們的學習表現應該是達到了基本要求。

2、提高學生發現問題和解決問題的能力。

研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環境中，學生主動收集和加工處理信息能力的培養是很重要的。當然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法、發現和解決問題的過程。如：一組學生針對高年級學生課間喜愛的體育活動調查，查閱了資料、走。學生們在研究性學習活動中，主動收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養，這在以往的學習中是難以做到的。

3、學會分享與合作。

研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務的完成，一般都離不開課題組內的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學生在這個過程中發展了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。這在以往的課堂教學中，是不多見的。

四、對于研究性學習應正確理解的地方。

1、本質不能脫離體育。

手段”的基線而淡化體育課的本質特征，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養，這些都是為學生的終身體育服務的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證上，更須強調運動技能和對一些身體練習手段的感悟、遷移、運用及創新。如果在體育教學中實施“研究性學習”與其它學科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學科的特殊性，那么它將毫無意義。

2、研究過程比結果更重要。

研究性學習不僅重視學生知識的獲得，更重視認知的過程。它采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價。它的著重點在于讓每個學生都能歷經研究性學習的過程，并能從中了解科學研究的方法，獲得從事科學研究的體驗和技能，提高學生的創造意識和克服困難的品質，培養學生的合作精神和交往能力。

研究性學習正以它的特殊魅力進入到我們的教育改革的步伐中，體育教學中進行研究性學習，是體育教學的根本性改革，是時代的需要，每一位體育教師都是任重而道遠。

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教育專家探索主題教學的核心篇十二

目前，中國是世界唯一老年人口過億的國家。相關研究表明，直至二零二五年，我國老年人口數量會突破四億，老年人口將年均增長一千萬。因此深化老年教育，滿足老年人的學習需求勢在必行。本文將以基于internet的老年開放教育教學模式創新作為切入點，在此基礎上予以深入的探究，相關內容如下所述。

一、網絡環境下老年開放教育教學模式的構建。

教學模式即為在特性教育標準下與教學經驗的基礎上所達到預期的教學目標，在此基礎上依附于相應的主題而構建的穩定且簡明的教學構架，教學模式需具有較強的可操作性與實踐機制。而internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經internet演示或通過internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。長此以往，internet的作用可以被無限放大，進而使internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。

二、構建微教育教學模式。

在過去，對老年人的教育大多依附于常規的“以教師為基礎”的教學體系，這種教學體系主要體現于“灌輸”、教學形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。而基于internet的課堂，主要側重于老年學員學習的主動性，老年學員學習的動機依附于自身的基本需求，學習并沒有強制性因素，所以，伴隨internet技術的全面發展，開放教育資源得到了廣泛的應用，“微教育”也應運而生。“微教育”不僅便于老年人進行有效的學習，同時還深化了老年人的學習體系與思維模式。現階段的教育觀念即受教育者是否可以從根本接受教育者的基本要求，主要因素并非為教育者本身，而是受教育者主觀能動性的一種體現。老年人是學習的主體，而教師則為教育的基礎，教師和老年人這兩個主體在整個教育緩解相輔相成，共同達成教學任務。而在協同時，教師要構建教育活動基本情境，在此基礎上對教學內容、形式予以有指向性的設置，并激勵老年人主動的參與其中，同時為老年人提供相應的的引導。舉例說明，在“睦鄰課堂”中，依附于課堂教學的基本需求設置相應的.問題，同時要老年人以小組為單位予以有針對性的研究。成員經“微教育”的學習，拓展了合作討論，根據表情與肢體動作，不斷“爭執”“妥協”“合作”“收獲”，這能夠從根本挖掘老年人對學習的積極性，在競爭及協作中學習到相關知識。

三、構建學習在線教學模式。

眾所周知，教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。對于老年學校持續提出深化多方合作的需求，設計“教育資源聯盟”這一基本理念。“教育資源聯盟”構建的核心目標即為:主動探索internet互通、銜接的課堂平臺運行體系，進而深化完善終身教育提供internet服務。“學習在線”可以讓學員真正變成課堂的主人，老師構建相應的問題情境，讓老年人有身臨其境之感。舉例說明，在飲食文化的教學中，老師在講解傳統飲食文化的基礎上，讓學員依附于端午習俗進行包粽子大賽。在開展活動時，師生互幫互助、相互學習，進而進行溝通，同時能夠讓老年學員感受到中國傳統的飲食文化，在這樣愉悅的氛圍中完成教學。最后老師予以有針對性的總結，對老年學生予以中華傳統文化教育，讓所有老年學員的情感得以升華。

四、構建學習圈教學模式。

“學習圈”即為olsen在上個世紀初提出的一種學習機制。這種學習機制以朋友及熟人的形式所開展的，其遵循有針對性、有設計感的學習形式，以教學相長為核心理念，即為歐洲最為有效的市民小組學習體系。其核心觀點主要包括:學習形式要側重于簡單，弱化教育背景，所有人都可以參與到教育之中;所有人均有機會展示自我，具有相同的權利;書本與課堂在學習圈的地位十分重要。而依附于internet的學習的平臺從根本理解了學習圈理念，因此可以通過小組的形式模擬真實的圈子，讓老年人自由的進行溝通，為老年人提供了一個互動的學習空間，構建平等的教學氛圍。

五、網絡背景下老年開放教育教學的有效方式。

教學方法的選擇及應用，可以從根本影響到教學效果。而老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。

1、自主教學形式即受教育者依附于既有的學習經驗，對外在環境中的信息予以深入的處理，在此基礎上組合成主體觀念所理解的一種形式，并非被動的接受。舉例說明，個別老年學生在工作及生活中曾經接觸過計算機，因此具有一定的基礎，此類老年學員能夠依附于信息化手段進行自學，同時這類學員具有較強的學習能力與接受能力。對于此類老年人，在為教育的先決條件下能夠滲透互動翻轉實踐教學，進而深化此類老年學員的參與性。在“flippedclassroom”中，internet視訊即為教學的主要介質，在教學前要進行預先準備，可選用internet中的開放視頻，教師也能夠自制相應的視頻。為了可以從根本匹配于教學內容，自制視頻可以完全匹配于教學要求。在教學環節，要構建有針對性的問題，讓老年人在觀看視頻后可以根據相應問題予以有效的解決。在教學過程中，通過訪談的形式去掌握老年學員在翻轉課堂教學體系下的學習主動性、興趣以及參與性;通過觀察法觀察老年學員在“flippedclassroom”中各階段的表現，其中主要包括參與性、積極性、互動性以及處理問題的能力。同時，“flippedclassroom”實施中的基礎即為確保老年人學習的積極性，讓老年人積極的參與至學習之中，同時要主動的探究老師所提出的的問題，長此以往可以挖掘老年人的自主學習意識，同時將所吸收的知識完全消化，并應用到實際的生活之中。自主教學形式，老年人具備較強的自主權，依附于學習的目的自主選擇學習內容與學習形式，可以根據自身的需求改善學習策略，在此基礎上對學習效果全權負責;同時可依附于in-ternet，與他人進行有效的討論及溝通。

2、協作教學形式能夠應用于所有老年學員，參與者需共同完成學習任務，以整體為基礎進行教學。舉例說明，個別老年人曾經從事過計算機教育工作，亦或擁有較高的職稱，這些老年人可以流暢的使用internet，同時具有一定的求知欲，能夠很好的接受新鮮事物，具有較為開闊的視野。對于此類老年人，可滲透一些更高層次的internet開放課程，供其選擇，同時還可以提供無線internet，設置移動學習設備，自由、方便同時有效的傳輸相應的學習資料。若要運行相對繁瑣的學習資源，移動學習設備需具備運行數字化學習資源的移動學習的平臺，也就是相應的操作系統、應用軟件的綜合平臺，同時設計第三方app等微型數字化學習資源。也可以讓老年人共同參與到課程的設計與制作中，進而深化教學效果，加強課堂的活躍性與班級的凝聚力。此教學形式，internet的作用至關重要，由于internet沒有地域的局限性，因此能夠將所有老年學員連接到一起，讓老年學員自由的進行信息交流與資源共享。

六、總結。

綜上所述，internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經internet演示或通過internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。而一直以來，internet的作用可以被無限放大，進而使internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。同時，老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。本文僅為筆者淺薄之見，以期為同行提供理論依據。

參考文獻：

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教育專家探索主題教學的核心篇十三

教學質量是高職院校立足之本、生存之基,提高教學質量是高職院校教學工作永恒的主題,高職院校不僅要有規范的教學質量管理系統,還要有健全的教學質量監控系統,督導系統。因此,如何加強高職院校的教學督導工作,完善質量監控體系建設,真正使教學督導工作成為穩定提高教學質量的重要保障,是高職院校面臨的重要課題。

1教學督導工作基本原則。

1.1督、導結合以“導”為主的原則。“督”是通過檢查、督促、收集、評價,對教學動態過程進行質量跟蹤、評價;“導”是指在“督”的過程中發現的問題和不足,及時予以糾正、引導、解決,幫助教學人員和教學管理人員不斷提高教學水平、教學管理水平;“督”是手段,“導”才是目的。所以,要堅持督、導結合以導為主的原則。

1.2重視過程監控的原則。教學工作是一個動態過程,整個教學活動各個環節,不管哪個環節出了問題,都直接影響教學質量,督導工作也應該是一個動態的過程,要貫穿教學的全過程,要全程的、全面的,全員的進行質量跟蹤,使影響教學質量的問題能得到及時發現,盡快解決。

1.3重要問題突擊解決的原則。教學運行過程中出現的突發事件和暴露出來的因為某些方面不完善直接影響教學質量的問題,要馬上專題研究,盡快解決,督導機構要跟蹤落實,切忌推諉和擱置。

1.4加強而不是代替職能部門工作的原則。督導工作具有比較強的“參謀性”,督導機構的質量監控和職能部門的質量管理有平行和交叉的地方,督導機構不能代替職能部門行使質量管理,而是加強和協助,職能部門的教學質量管理應該按計劃有序運行,不能因為督導機構的工作有半點懈怠和依賴。

1.5突出高職院校特色的原則。高職教育是高等教育的重要組成部分,是我國“化人口壓力為資源”的有效途徑,要根據高職院校的特色和內涵,深刻領會“高等技能型”、“應用型”人才培養目標的涵義,根據上級有提高關人才培養質量的文件精神,突出動手能力,操作能力和解決實際問題的能力要求以及產、學、做相結合的方法,進行督導工作。

2教學督導機構設置。

學院成立教學督導委員會或辦公室。設主任1人,在職的中層或以上有一定教學管理經驗、原則性強的領導干部擔任;文秘一名(在職);督導員多名(參考人數6-12人)。人員構成要注意有退休返聘的教學管理干部、教授,在職教授,企業專家參加;要注意人員的專業結構;要注意人員的學術、教學、實踐、管理等方面的能力結構。

督導員任期一般為二年,受聘者由校長頒發聘書。相應設立系級督導機構或者督導員。

學院督導委員會或辦公室直接對校長或主管副校長負責。堅持學術管理、教授治校的`思想,重學術性和相對于教學質量管理部門的獨立性,獨立地履行督導職責,真正起到對“教學、學習、管理”的督導作用。

3督導機構的職能職責。

教學督導的職能職責就是對學院的一切教學活動進行全面“督”、“導”,根據教學活動的參與主體可以分為:教學質量、學生學習質量、教學管理質量三個方面。

(1)教學質量督導,對學校教學工作進行檢查、督促、評價、引導、指導,一是對教師的高職教育教學理念的形成。相關教學文件、制度、質量標準等的持有和掌握。二是對教學全過程、各個教學環節、包括備課、課堂教學、實踐教學、畢業設計(論文)、教師評教評學活動、教改、科研、考試、教師輔導答疑等。進行督查、引導。

(2)學習質量督導。主要是對學生的學習、評教、教學信息反饋的了解、引導、溝通,聽取學生對學校和老師的意見和建議。

(3)教學質量管理督導。對教、學質量管理職能部門(主要指教務處、學生處、系(部)、系學管辦、教研室、班主任、團委、學生會等)的質量管理工作規范;質量管理的規章制度、辦法、措施、效果;如何完善教、學質量管理體系;怎樣嚴格教學信息反饋管理,進行檢查、督促、評價、引導。

4督導工作運行。

督導工作運行要做到有序、有理、重導、重過程、重信息反饋:。

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(1)有序:督導機構要有明確的職能職責、有目標、有制度、有計劃(期、月、周),有總結、有例會、有請示匯報、有完整的督導資料。

(2)有理:是指理念和以理服人兩個方面。一是新的教育教學理念、高職院校教學質量理念,這就需要督導人員加強學習,學習文件精神,學習兄弟單位經驗,閱讀學術刊物,加強交流;二是以理服人,督導工作要“以人為本”,“人性化”操作,日常發現教學質量問題,督導人員要說清道理,分析引導,以理服人,重在引導、重在改進,以發展的眼光看問題。

(3)重導:督導工作中,要正確把握“督”與“導”的關系,“督”是發現問題,“導”是解決問題;督是對你的教學質量、教學管理質量督促、評價,導是在評價的基礎上,再給以引導、指導,解決問題,從而提高了教學水平和業務能力;在過程監控中“導”能使影響教學質量的不利因素用正面的方法予以糾正和解決,更加人性化,效果更好;當然,沒有檢查督促發現不了問題和不足,所以要做到督、導結合,以導為主。

(4)重過程:聽課:聽課是質量監控的有效手段,督導人員要深入教學課堂,實驗、實習現場聽課。對教師的教學過程和教學效果作出評價,并且認真和任課老師進行交流,總結優點指出不足,并且提出具體的建議,在教學方法、技巧、新的教學理念等進行引導、輔導。督導人員聽課要在計劃性、時效性、針對性和代表性上下功夫。推動“多層次聽課制度”的建立和運行。

動態跟蹤監控:教學是一個動態過程,教學質量涉及教學活動的各個方面和各個環節,把握住教學質量各項控制點。使各項教學要素、教學資源相互配置合理有效,以保證教學的總體質量。

加強專項督導:在過程監控中發現對影響教學質量較大的問題,有共性的問題,經過學院批準專題立項,配合職能部門突擊解決,抓出結果,跟蹤落實,鞏固成效。

對教務處、系(部)、教研室的教學質量管理進行檢查督促:如教學質量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、教研活動、聽課、說課、成績管理、評教評學活動、期中期末教學檢查等。

對學生處、系學管辦、團委,學生會的學生學習質量管理進行檢查督促:如學習質量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、評教評學活動、教學信息員工作等。

對教師教學質量的測評:各教學質量管理職能部門,在教學檢查和日常管理過程中,是否科學、準確制定測評方案,對各個質量點根據影響教學質量的程度,與質量體系的關聯度賦予分值,形成科學的測評平臺,對教師的教學工作認真考核,公平、公正、公開、準確、科學,全面對教學質量進行評價。其評價實施中,是否有同行,領導,督導,學生參與。是否對教師的教學內容、教學態度、教學方法、教學能力、教學理念、能力培養、教學效果進行全面評價打分。達到“以評促建、以評促管”的作用。

加強關鍵時段的監控:督導人員要加強對每天有些時間段的巡視,對開學初、實訓實習初,考試考核時段、畢業設計(論文)時段、課程設計(測繪)時段、進廠實訓實習時間進行重點監控和抽查。

(5)信息反饋。建立健全教學信息員制度:做好信息反饋,抓好信息員工作,信息員分布在各個教學班級,能第一時間發現教學中的問題,能掌握學生學習動態,調動他們的積極性,使教學事故、差錯、不足以及異常情況,得到及時糾正和補救。定期和不定期召開信息員會議,對信息員進行業務上的培養和提高,激發他們的熱情,積極參與評教活動;信息員反映的問題要及時送達相關部門或個人,盡快處理,及時反饋,形成“教與學攜手共進的良好的教風、學風。”

召開各種形式的座談會,與學生,老師交流信息。

定期不定期編輯出版“教學督導簡報”:收集、編輯文獻資料中的教學質量管理經驗,通報學院教學情況和教學質量監控動態信息,刊登領導、教師、學生、管理人員經驗、心得體會、質量管理和質量監控研究成果。

要充分利用校園網和學校辦公自動化系統,發布督導信息。

建立、完善畢業生跟蹤調查制度:充分利用調研、座談等多種方法,獲取對人才培養的要求、意見和建議的信息,及時調整人才培養方案、專業結構、教學方法等,培養社會急需的高質量應用型人才。

總的來說,督導工作是教學質量保障體系、監控體系的重要組成部分之一,是提高教學質量的有力保證和有效手段,督導機構是學院重要的質量監控機構。高職教育發展到今天,督導工作起到了至關重要的作用,還將為今后的騰飛,起更好、更重要的作用。

參考文獻。

[1]姜成建.關于高職院校督導工作的幾點思考.繼續教育研究,第2期。

教育專家探索主題教學的核心篇十四

世界的發展需要創新，社會的進步需要創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而一個民族的進步要靠無數個人的創新。學生是祖國的未來，學校教育在培養學生創新意識和創新能力方面具有特殊的地位和作用，而活動課是實現創新教育的重要途徑，因此學校教學應重視各學科活動課的開展，從而達到培養學生創新意識和創新能力。體育教學由于學科的特點所決定，它是與活動密不可分的，所以體育教學對促進創新教育的發展和深化，起著不可估量的作用。

2．正確認識學生的創新。

我們說的創新，是指學生利用已有的知識，通過獨立思考，在充分開發自身潛能的基礎上，去掌握對他而言是全新的，從未接觸過的知識。體育教學的創新，應著眼于融音、體、美于一體，加強學生的多方面素質的發展；在教學中著力于改變傳統的教學方法，匯多種靈活的、有成效的教學方法于課堂，如：“體育游戲”教學法、“快樂體育”教學法、“自主體育”教學法等等，與活動能完美的.結合。

3．創新應立足于日常的教與學之中。

教師在教學過程中，應給學生營造創新的環境，提供創新的機會，選擇創新的激勵方法，鼓勵學生去創新，從而獲取良好的教育效果。如若不然，則人云亦云，循規蹈矩，毫無突破。如：體育教學中為提高學生的速度、力量、靈敏素質和學生的反應能力，可編制一個“攻占敵營”的競賽活動，學生在競賽活動中積極主動地完成判斷、快速奔跑、躲閃、攻占等動作，在此競賽活動中，為了取勝，有的組在派“兵”上本身自己就做了調整，而個別上陳的“兵”在進攻動作上又進行了創新加上了“轉身”和“跨步”動作，為取勝創造了更有利的條件，此時教師就要不失時機地對此做法進行講評和表揚，激勵學生主動創新，增強創新意識。

4．創新應立足于知識的轉化和運用。

對學生進行創新意識的培養，只有這樣學生豐富的想象力和靈活的思維方法，才有可能得到充分的發揮，才能運用所學的知識解決新的問題，并使原有的知識得到升華。如：在體育教學中“前滾翻的學習”，以往教學是教師示范——講解——強調注意問題（雙腿用力蹬、抱腿及時、團身要緊等）——學生練習等。為培養學生的靈活的思維能力，首先提問：同學們你有什么辦法才能更好地完成動作？這時，一個籃球從教師手中拋出在地面向前滾動，學生有的說：雙腳用力蹬地向前滾得快些就能完成；有的說：團身緊一些像球一樣就能完成動作；此時，老師又用疊起的墊子放到另一個墊子下面，使一頭高一頭低，同學們見了有的說再墊高些動作就更好完成了，又有同學說不如用手推他一把幫他完成等等，同學們思維非常活躍，都說出了他們很好的意見，最后老師進行了總結，并采用同學們提出的好的建議，使得本教學內容在生動活潑的教學氣氛中圓滿完成。

5．創新應立足于活動、興趣和能力的結合。

在教學中老師注重溶單純知識的教學于興趣濃厚的系列活動中，如：在對學生進行跑的教學時，可安排“貼膏藥”游戲、“報數追逐”和“超越極限”等游戲活動，都可提高學生的奔跑能力；在對學生進行跳躍教學時，可安排“趕鴨子”、“跨越障礙”和“摸高接力”等競賽活動，來發展學生的彈跳力。在豐富而有較強的組織性、目標明確的活動中，使學生有了極大的參與積極性，也使學生的自我得到充分的展現，拓寬了學生的思維空間和展現空間，從而使學生在教師的引導下和自主的參與下各種素質能力不斷地得以提高，并在教師不斷的鼓勵下和自我感受成功的喜悅下，完成一個又一個教學任務，且使創新意識和能力不斷地得到增強。

創新教育是素質教育培養目標的深化和發展，活動是實現創新教育的重要途徑，而體育教學又能和活動完美的結合，所以廣大的從事學校體育教育工作的同仁們要充分利用學科優勢，抓住機遇深化改革，使學生在日常學習中創新意識和創新能力不斷地得到提高，課堂教學效果不斷得到改善，在教學過程中切忌為了創新而創新，片面地去追求創新，必然會帶來有缺陷的教學效果。從而促使學生發奮努力地學習，使之成為德、智、體、美、勞全面發展的新世紀有用之才。

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教育專家探索主題教學的核心篇十五

【論文摘要】本文指出了專科院校《數學建模》教學改革必要性，分析學校情況，對教學目標、教材編制、課程設置、教學內容及方法上都根據專業不同采用分層教學，突出專科特色和專業特色，達到了較好效果。

【論文關鍵詞】數學建模專業特色分層教學。

數學建模課程的教學研究是數學應用教育的一個重要課題，它是一種嶄新的教學模式、教學方法，是培養學生數學應用能力、創新能力和科研合作能力的一個較好的平臺，高職專科學校的數學開設時數、難度、廣度與理工院校不同，學生基礎情況也不同，所以要研究具有高職專科特色的數學建模教學模式。

1教學模式內容。

1.1確立數學建模教學目標（目標分層）我校具有師范類數學專業、理工科專業、經濟類專業等專業開設數學課程，在數學建模教學中對于不同專業設立不同的教學目標。

1.1.1師范類數學專業的教學目標樹立“數學具有廣泛應用性”信念和數學應用意識，具備一定的數學建模能力，使學生將來從容勝任中小學數學建模教學。

1.1.2理工、經濟類專業教學目標樹立數學應用意識，具備數學建模能力，培養數學應用能力和創新能力，使其畢業后能更好地應用數學為其從事的本專業的研究與工作服務。

1.2教材要適合不同培養目標，具備專科特色和專業特色。

1.2.1教材來源現在教材多是綜合各類大學或理工科大學（多為本科學校）的教材，由于我校是專科類學校，數學課程開設的門類少、學時少，難度、廣度遠比不上這些本科院校；學生的數學基礎和接受能力也不能與這些學校相提并論，所以教材不能采用不符合實際照搬照抄方式，我們采用以下方式：

1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數學建模教材以及其他文獻中符合專科特點的數學建模材料。

2）研究吸收補充新素材根據生產生活實際，把學生感興趣的現代社會生活熱點問題吸收進來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習以為常且容易忽視而結果又出乎意料問題；把近幾年來全國大學生數學建模競賽題（專科組的競賽題）也逐步補充進來。

1.2.2根據不同專業情況選用素材，內容呈現多層面和多元化。

1.2.2.1師范類數學專業師范類《數學建模》增設了中學數學建模內容，包括教學方式、方法以及歷年中學數學建模競賽題目選講內容。師范學生要想在日后勝任中學數學建模教學工作，他們不但要掌握系統的數學建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學、有效的中學數學建模教學與學習方式和方法，還要熟悉近年來中學數學建模的題目。

1.2.2.2理工類、經濟類各專業選取的素材多為生產工程領域和經濟類的數學建模問題，這些問題涉及各個專業的問題，突出了多學科的交叉和綜合，開拓學生的視野，擴展他們的知識面。

1.3根據專業確立《數學建模》課程設置，采用不同方式進行教學。

1.3.1師范數學專業我校規定師范數學專業的《數學建模》課程為必修課，它包括《理論學》和《實訓課》，課時比為1∶1，目的是注重學生實際建模能力培養，為此提供時間和空間。理論課中的教師為主導，學生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節，教師歸納講解不同類型數學思維方法和常用的數學思維方法，講解數學建模的步驟。教師起到引導和示范作用。實訓課程中注意培養學生的實際建立數學模型的實戰能力。學生分為小組活動，一般三個人一組。教師在理論課提前布置與本節相關數學建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發、共同討論并撰寫出論文。上實訓課時，圍繞某一數學建模問題，各小組可以踴躍發表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補充、修改，或提出質疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點評各種方法的優勢和不足。

1.3.2理工科、經濟類各專業我們采用選修課形式開設《數學建模》課程，深入淺出講解各種數學思維方法在生產實際中的應用，主要是開拓學生視野，激發學生學習數學的熱情，使學生感受到生活生產中數學無處不在，培養學生應用數學方法去分析解決問題意識和能力。教師精選學生力所能及的數學建模題目，由學生在課余時間完成。

1.3.3開辟數學建模的第二課堂，建立數學建模實驗室每年我們吸收各個專業的學生到數學建模實驗室進行研究工作，選拔培訓學生參加全國大學生數學建模競賽，讓學生也進行高水平的數學建模實踐演習。不同專業的學生組成一組進行實訓和競賽，不同專業的學生的知識和能力可以互補，發揮了每個學生的特長，如計算、分析、編程、寫作等；各門學科的交叉和綜合運用，開闊了學生視野、擴展了知識面，激發了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。

1.4采用靈活多樣的評價成績方法數學建模教學改革以往評價學生成績的方法，評定成績的方法分為三部分：一是平時小組成績；二是平時隊員表現；三是論文成績。評價學生更加注重對學生分析和建立模型過程考查，采用平時以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計分法。這種方法可以促進小組成員團結協作互相啟發，互相質疑、共同提高；同時教師可以考查同一小組不同成員在平時建模能力表現，例如建模方法、靈活性，是否勇于創新、敢于標新立異，鼓勵學生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對于勇于質疑，勇于提出不同方法的學生加分。最后在學期未教師布置數學建模題目，給出幾天時間由學生建立數學模型并形成論文形式上交，教師按一定標準記入成績。

1.5改革以往教學方法，注重數學知識來源、發現和探究過程，注重對學生的創新意識和創新能力的培養。以往數學課程注重數學邏輯體系、定理規則及計算技藝，而忽視了數學知識它的來源，發現和探究過程。我們的學生面對考試可能是佼佼者，但面對活生生的實踐問題可能就束手無策。項武義教授稱之為把姜女西施置于x光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學生連看的興趣都沒有，認為數學太枯燥、抽象，沒實際應用價值，它離我們生活生產很遙遠，談不上更好地學習數學，更談不上興趣和創造。我們改革以往教學方法，注重數學知識來源、發現和探究過程，注重對學生的創新意識和創新能力的培養。

1.5.1我們在數學建模教學中，講解數學思維方法時都要從實際問題中導入，講清楚每個數學分支的思維方法的背景和特征，注重知識的來源和應用范圍。

1.5.2在建模教學中教師引導學生從多角度去觀察和分析問題，探索發現新的解決方法，激發學生的'好奇心，點燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數學家發明研究時的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵學生互相討論探究，互相啟發、互相補充、互相置疑，不斷修改補充數學模型，學會分析和評價模型。教師鼓勵學生大膽猜想，敢于另辟新徑、標新立異，培養學生的創新意識和創新能力。

2實施效果。

2.1通過數學建模的學習，學生對數學認識發生了質的變化，具備了應用意識和創新意識。通過改革教學方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運用討論探究式學習，學生對數學產生深厚興趣，認識到數學處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產實際問題，學生從數學建模中體驗到從來未有過的當初數學家發明創新時火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養了學生的應用數學的意識和能力。建立模型過程中面對活生生的實際問題，教師鼓勵學生從多角度觀察問題，并用多種數學方法解決問題，培養了學生的創新意識和創新能力。

2.2根據不同的專業設置不同的數學建模教學模式，使得不同專業學生呈現不同的特色。數學專業學生在畢業論文寫作中都得益于數學建模學習中論文寫作，很多學生做論文題目就是數學建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數學專業不僅具備了數學建模的能力，還熟悉中小學數學建模題目類型和教學方法，使得學生畢業后能從容勝任中小學的數學建模教學工作。非數學專業學生接受了數學建模培訓和鍛煉，開擴了他們的視野，使他們領略到了各門學科交叉和綜合運用的價值，為他們提供了培養創新能力和科研合作能力的一個較好的平臺。通過數學建模，這些學生的畢業設計、畢業論文中能自覺地應用數學思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。

2.3我校是同類院校中最早參加全國大學生數學建模競賽并獲獎學校之一，從至今，每年組織學生參賽，曾獲國家級二等獎、省級一等獎、二等獎、三等獎，每年都有獲獎學生。

【參考文獻】。

［2］潭欣欣，韓彥鐸.地方綜合大學數學建模教學與實踐［j］.工程數學學校，

教育專家探索主題教學的核心篇十六

1.1實踐教學內容陳舊，應用價值低。

傳統的實踐教學往往重視的只是培養學生的動手實踐能力，忽略了對學生的思維方式和創新能力的共同培養。許多高校的計算機課程教材更新緩慢，學生們花費了大量的時間卻僅僅學到了一些已經被淘汰掉了的計算機知識，這就使得我們的學生常常處于被動狀態，難以激發他們的學習興趣。

1.2實踐教學模式單一，教學方法不當。

傳統的計算機實踐教學中以教師為主體，教師采用“填鴨式”的教學方法，在教學中學生不能及時發表自己的見解，只是被動地按照實驗要求和操作步驟進行。這種教學模式下學生的主觀能動性被老師忽視，甚至被壓抑，原本開拓的思維得不到發揮和擴展，直接影響了計算機教學效果。

1.3實踐教學考核難，評價體系不完善。

現階段的計算機實踐課程的考核評價一般包含課堂作業和考試測試兩方面，這種評價方式忽視了對學生平時的主觀能動性、創新能力等方面的評定，造成了有些學生只要按部就班地完成教師布置的作業，最終成績也能達到優秀；而有些學生除了掌握了教師教授的知識以外，發揮自己的主觀能動性，積極開拓思維、思考問題，但最終成績也不是很理想。因此，現階段的計算機實踐課程的評價方式，不能客觀地對學生分析問題、解決問題的能力做出評價，需要進一步的完善改進。

二、創新教育在計算機基礎實踐教學中的應用。

2.1創新完善實踐教學內容。

首先，學校應根據學校人才培養目標來定位教材，例如我校的定位是應用型本科，所以教材的選擇應定位在應用實踐類別上。其次，學校要多走訪用人單位和兄弟院校，了解當下比較新的計算機知識，對教材的教學內容及時進行補充和刪減，避免學生學到沒有實用價值的技術。最后，指導教師要結合不同專業的特點將計算機知識融入各個專業領域中，多設計些能夠培養學生創造力和想象力的教學內容，讓學生能夠了解到，運用計算機知識如何解決本專業的實際問題，這樣才能激發學生的興趣，調動學生的主觀能動性。

2.2因材施教，采用適當實踐教學方法。

首先，學生在進入學校時對于計算機基礎知識所掌握的層面各不相同。許多從未接觸過計算機的學生，計算機基礎比較薄弱，也可以說是零起點。而家境好的學生大多數家里有電腦，對計算機基礎知識有一定的了解，基礎相對較好。因此，在計算機基礎教育中，教師要善于把握學生的個性特點，因材施教。以某校為例，其計算機課程除了統一的課堂實驗項目以外，還為不同層次的學生設計了不同的課后實驗項目，主要包括鞏固型和提高型兩類，學生可以根據自身的實際情況有選擇地進行課后練習。對于基礎差的學生，鞏固型的實驗項目能夠幫助他們將基礎知識掌握地更加熟練；而對于基礎好的學生，提高型的實驗項目更能滿足他們“吃不飽”的需求，同時也能激發學生自身的創新能力，讓他們主動去學習。其次，要想激發學生的創新意識，需要采用適當的教學方法。在近兩年的實踐教學中，課程組教師總結出一套漸進式的`教學方法，是將實驗項目分為驗證性―綜合性―創新性三個階段。實驗內容由淺入深，由易變難，實踐技能難度逐漸增強。最后，將二者有效地融合在一起，在因材施教中不忘創新教育，這對引導和培養學生的實踐能力和創新意識具有重要意義。

2.3創新改進實踐教學評價體系。

傳統的分數評價方法，不能全面反映學生的能力，而且分數的差異也不能客觀反映學生能力的差異。要想對學生的實踐能力和創新能力進行客觀的評價，必須將實踐教學評價方法進行改進完善。教師應采用分數評價和綜合評價相結合的評價方式。分數評價只占總評價成績的一部分，教師根據學生的課堂表現、平時作業、討論交流、綜合設計等多方面進行統計匯總，形成學生的綜合評價，其中，綜合設計部分主要考查學生自主實踐能力和創新學習能力。最后，分數評價和綜合評價匯總為一個結果作為學生的總評價成績。這樣，學生才會重視自身獨立解決實際問題能力的培養，教師才能夠真正將創新教育實施到實踐教學中，因此，完善的教學評價體系是實施創新教育的基本保障。

三、結束語。

在計算機基礎實踐課程中適當引入創新教育，不僅能有效地提高學生的分析與解決實際問題的能力，更重要的是培養了學生自身的創新意識和創新能力，這不僅推動了計算機基礎課程教學的發展，也為我國培養創新型人才打下了堅實的基礎。