總結能幫助我們回顧成功的原因和失敗的教訓，為以后的行動提供借鑒。需要梳理和整理好相關材料和資料，為寫總結做好準備。以下是小編為大家推薦的幾本經典文學作品，希望對大家有所啟發。

法律申請書篇一

職位名稱：

人事經理;人事助理;。

工作地區：

湛江市開發區;湛江市霞山區;。

待遇要求：

可面議;不需要提供住房。

到職時間：

可隨時到崗。

技能專長。

語言能力：

計算機能力：

（本文由（）大學生個人簡歷網提供）。

綜合技能：

教育培訓。

教育經歷：

時間。

所在學校。

學歷。

培訓經歷：

時間。

培訓機構。

證書。

工作經歷。

其他信息。

自我評價：

人際關系較廣，溝通能力強!

發展方向：

其他要求：

希望五天工作制。

聯系方式。

法律申請書篇二

今年11月12日，我省政協委員、吉林創一律師事務所律師姜艷芳在人民日報20版委員手記專欄發表題為《農村兩后生豈能成為失管一代》的文章。該文發表后，省互聯網信息辦認為此文對我省加強農村地區社會綜合治理和教育就業工作有一定啟示，并形成《網絡輿情專報》呈送省領導，蔣超良省長批示：請谷春立副省長和隋忠誠副省長閱研。隋忠誠副省長及時簽署了意見：請省農委、省新農村辦研究提出意見。按照省領導的指示，我辦結合自身工作就這一問題進行了專題調研，11月28日我辦到大安市太山鎮，與該鎮負責同志、2所學校的校長、3個村的負責人和群眾代表、鎮司法所的相關同志進行了座談交流，現將調查情況作以匯報。

調查基本情況。

大安市太山鎮有2所學校，分別是太山鎮中心校(小學)和太山鎮第一中學(初中)。太山鎮中心校在校生612人，20xx年有214人升入初中，無人輟學。升初中的學生一部分(約30多人)進入太山鎮第一中學讀書，但大多數都隨父母在縣城或省內外大城市學校讀書。太山鎮第一中學(初中)現有3個年級6個班，2104年在校生143人，共有34人升入高中，無人輟學。據太山鎮兩所學校校長介紹，當地兩后生并不多，一般兩后生的出路有三條：一條出路是當兵，一條是出路是進入各種職業學校學習技能，還有一條就是外出務工或隨父母經商做生意。兩所學校的老師均表示沒有聽說畢業后的學生誤入歧途，從事違法犯罪活動。

在與太山鎮長春村、巨寶村和凈山村負責人和群眾代表座談時，均表示兩后生在本村很少，沒有人從事違法犯罪活動。長春村有310戶1200人，共有60人在校讀書，據村書記倪嚴峰介紹，目前了解該村兩后生只有3人，其中1人學習汽車修理，1人初中畢業后當兵，1人在初二時輟學，現在家中屬于宅男，但沒有出去惹是生非。巨寶村有418戶1418人，共有60余人在校上學，據村書記盧亞副介紹，本村只有2人是兩后生，1人學習汽車修理后在廣州工作，1人在鎮賚從事超市保安職業。凈山村共有720戶2823人，沒有學生輟學現象。

太山鎮司法所所長李英為向我辦介紹了該鎮近年來未成年人犯罪情況，據掌握只有2起案件是未成年人犯罪。一起是：高某，男，漢族，1992年出生，戶籍地為大安市太山鎮萬山村，因聚眾斗毆罪，于20xx年12月被大安市人民檢察院提起公訴。案發時為高中三年級學生，年齡未滿十八周歲。案情為積極參與并糾集七八人參與毆斗，造成被害人輕傷。其本人在高中就讀期間成績優秀，并在高考時考入大連海事學院。另一起是：馮某，男，漢族，1995年出生，戶籍地為大安市太山鎮解放村，因故意傷害罪，于20xx年1月被吉林市船營區人民檢察院提起公訴。案發時為吉林信息工程學校學生，年齡未滿十八周歲。案情為發現女友與另一名不認識的男青年聊天，攜帶砍刀，將被害人頭部、左臂、背部猛砍數刀，造成輕傷。被判緩刑前羈押于吉林市看守所，判處緩刑后回原籍服刑，并就讀于大安市職業教育中心。

從在大安市太山鎮調查的情況看，近幾年該鎮未出現初、高中畢業生在家打仗斗毆犯罪現象。在當地農村兩后生較少，而且兩后生無業在家的也不多，多在父母親屬的安排下當兵、進入職業學校學習或外出打工經商。從我們了解到的未成年人犯罪情況看，也不屬于兩后生，兩名未成年人犯罪都是已考入高等學校，不屬于初中、高中畢業生無業在家犯罪，他們犯罪的原因究其根本是當事人法律觀念意識不強造成的。

幾點建議。

我們調查后認為，姜艷芳委員在《人民日報》發文關注農村兩后生群體中違法犯罪高發現象，具有一定的典型意義，政府部門應該采取措施綜合治理農村兩后生違法犯罪問題。為此，提出三點建議：

第一，相關部門應建立農村兩后生檔案。摸清畢業后不打算升學或成績不理想未能升學的學生數量、家庭基本情況以及將來打算，這樣便于動態掌握情況，實現跟蹤管理，才能避免兩后生在離開學校以后變失去管理的情況。

第二，加強對農村兩后生的職業技能培訓。充分利用現有職業教育資源，通過廣泛宣傳，積極引導兩后生通過繼續教育和職業教育掌握一技之長。把兩后生作為農村勞動力培訓的重點，使他們掌握就業和創業技能，在農業現代化建設和城鎮化建設中發揮自身應有的作用。

第三，把農村兩后生作為勞動力專業的重點群體。從貸款發放、稅費減免、工商登記、信息咨詢、就業服務等方面對掌握一定技能的兩后生予以支持，支持他們外出務工或在鄉創業就業。

文檔為doc格式。

法律申請書篇三

摘要:法律專業在我國高校中非常普遍，其已經成為了我國高校重要的教學科目之一。隨著我國司法改革的不斷推進，我國司法領域對于法律專業的學生需求越來越大，其素質要求也越來越高。在這種背景下，我國法律教育開展應該積極結合我國的客觀實踐，以職業化為導向，不斷提升教育的針對性和應用性，基于此，本文就對我國法律教育職業化導向發展的思路進行分析。

關鍵詞:法律教育;職業化;改革。

一、引言。

法律教育職業化導向發展是我國法律教育新時期必須要思考的問題，在我國不斷推進司法改革的背景下，我國法律教育工作也應該結合客觀需求來調整自己的教學方式和教學內容，這是我國高等教育法律教育必須要考慮的問題，本文就對此進行深入研究。

二、法律職業化概述。

所謂法律職業化，指的是從事法律工作、法律事務為主要來源的人群，他們在職業上具備共同的要求和特點，從實踐情況來看，法律職業群體會通過應用特定的法律術語進行判斷和推理，同時其有專業化的法律思維方式。此外，法律職業群體是在相應的法律體系和法律觀念下開展相應的工作的，且其具有非常強的職業精神。特別是在我國司法領域不斷發展和完善的背景下，我國對于法律人才的需求量越來越大，這使得我國法律人才隊伍在不斷壯大，形成了獨特的職業隊伍。且在我國法治觀念日益深入人心的背景下，法律職業化的特點和重要性得到了更多人的認可。，我國開始推行司法考試，以此來實現職業準入限制，這也極大地加速了我國法律職業化的進程。可以說，司法考試是我國法律職業化的關鍵所在。司法考試為我國法律人才進入法律行業提供了一個必要的途徑和依據，通過公平的考試檢驗，確立相應的準入門檻，從而讓獲得職業資格者更好地參與到法律工作中，提升法律工作的職業化。可以說，我國的司法考試制度和法律教育制度和我國的法律職業化發展是密切相連的。法律教育有效帶動了法律職業化發展，而法律職業化也為法律教育工作的開展提供了方向和思路。二者不可分割，缺一不可。

三、我國法律教育職業化導向發展的必要性。

在我國法律職業化發展的背景下，我國進一步加強了國家司法考試制度的管理和推行，這為我國選用了大量的高素質法律人才。國家司法考試的報考人數達58．8萬余人，增幅為20%，實際參考人數為43．8萬余人。去年司考參考率74．6%，可見，司法考試已經成為了我國重點考試項目之一，越來越多的人關注此考試，且想要步入法律行業工作，就需要通過司法考試。在這種背景下，我國的高等法律專業教育自然不能忽視這一考試，無論是教學內容還是教學方法上，都應該與司法考試相掛鉤，以職業需求為重要導向，在教學過程中不但要教授學生相應的法律知識，也需要讓學生掌握必要的法律思維以及法律職業能力，以幫助學生通過司法考試，在實踐工作中更好地應用自己的知識為導向。不得不說，這是我國當前法律教育改革和完善的重要思路。然而，從實際調查情況來看，我國的高等教育在開展相應的法律教學工作時，并沒有將教學科目同法律職業需求有機結合，存在著一定的脫節問題，且在我國對法律人才需求不斷增大的背景下，大量高校都積極開設了法律專業，來培養法律人才，但是這種發展方式較為粗放，學生的素質并不是非常高，并不能真正反映我國當前法律教育的質量。在這種情況下，雖然我國的司法考試在有條不紊地進行，但是考生的質量卻并沒有得到有效提升。從實踐發展來看，社會的需求是教育開展的重要動力，是教育發展能夠可持續開展的重要基礎。法律教育應該以此來導向來進行完善和發展。然而，當前我國的法律教育并沒有做到這一點，甚至與社會的需求有越走越遠的趨勢。因此，大力進行法律教育改革，促進職業導向化發展已經成為了當務之急。而深入分析我國法律教育職業化導向發展路徑無疑具有非常重要的現實意義。

四、當前我國法律教育存在的缺陷。

在我國大力倡導法律教育職業化導向發展的背景下，我國的法律教育工作開展并沒有緊密結合這一思路，在教學實踐中出現了一些問題，具體來說，主要表現為以下幾個方面。

(一)法律教學課程設置并不合理。

從目前的情況來看，當前我國的高等教育中，法律教育的課程設置存在很多不合理的情況，這在一定程度上制約了法律教育質量的提升，不利于法律教育職業化發展。一方面，當前法律課程的教學內容存在一定的不合理。從客觀情況調查可知，我國當前高校法律教育中有十五門核心課程，這些課程基本覆蓋了我國法律體系的主體內容，需要大量的時間。在司法考試界有這樣一個說法:“在這個世界上，沒有任何考試的龐雜程度可以超越中國的司法考試。15門專業學科，360萬字的教材，300多個法律法規司法解釋，超過200萬字的真題，700多萬字的基礎閱讀材料……這個文字量早已超越了人類的記憶極限。每一個敢于報名司考，并堅持考完的同學都是超級英雄!”由此可見，司法考試在考試者心中的難度，而這也說明法律專業學生需要學習的知識內容的龐大性。如果再設置一些無關緊要的科目，顯然會極大地侵占學生的學習時間。同時，對于課程設置方面，很多學校將法理學科放在了大一學年，這讓剛剛接觸法律學科的學生往往難以理解。而民法相搭配的民事訴訟法、刑法相搭配的刑事訴訟法學科的安排卻人為地將這些學科割離開來，這在很大程度上不利于學生學習的開展，也不利于其法律知識體系的有效整合，從而弱化了學習質量和學習效果。這為其司法考試學習的開展造成了一定的阻礙，也不利于其未來職業化發展的需求。

(二)缺乏對學生法律職業素養的培養。

從客觀教學情況來看，當前法律教育缺乏對學生法律職業素養的培養。可以說，法律職業素養培養是一個長期的過程，是慢慢實現的，是在整個學習階段逐漸形成的，是一個潛移默化的過程，需要在教師的有效引導下進行。然而，當前法律教育并沒有對此給與足夠的重視，很多時候，對于學生法律素養的培養更多的是基于學生自我學習過程中慢慢形成的。當前的法律教學模式仍然以傳統的課堂講授為主，教學方式單一，雖然教學過程中靈活應用了諸如案例教學法、實踐教學法等，但是仍然無法改變當前教學方式單一的情況，在這種情況下，對于學生法律專業知識的講解已經讓學生難以消化和吸收，更別提培養其職業素養了，這也造成了很多學生的法律思維方式難以有效形成。

(三)缺乏對學生法律職業能力培養的重視。

從當前實際情況來看，當前的教學活動缺乏對學生法律職業能力培養的重視。對于一名合格的法律職業者來說，其需要具備很多的素養，如法律表達能力、推理能力、溝通能力、歸納總結能力等，這些能力都是法律工作者必不可少的基本素質。然而，在當前課堂講授模式下，這些能力往往無法從課堂教學中獲得，需要學生在實踐中慢慢摸索。雖然高校會安排相應的實習活動，但是實習時間段，且僅限于畢業實習，很多時候，學校也只是將此活動流于形式，根本沒有進行嚴格管理，往往會讓學生自我選擇和自我管理，只需要交上一份實習報告即可，而大部分學生的實習報告都是復制、摘抄的，甚至一些學生的實習公司蓋章都是作假得來的，這無疑弱化了培養學生法律職業能力的效果，根本不利于學生職業化發展。

五、我國法律教育職業化發展的思路。

(一)以職業化為導向完善相應的法律課程。

在當前形勢下，要基于職業化發展需求，不斷提升法律教育的職業化。教學活動的開展不僅要豐富學生的知識體系，也需要培養學生的法律知識學習能力，培養其法律思維，不但讓其掌握基本的法律知識，也可以讓其可以觸類旁通，學會舉一反三。同時，要進一步優化法律專業課程設置，合理安排不同的學科，將民法學、刑法學、訴訟法學以及法理學等進行合理設定，盡量往后安排，這樣可以讓學生更好地展開學習，也利于司法考試的開展。在大一年級多開設理論性強的科目，讓學生增進對法律學科的了解，為其學習重要的法律打下基礎。此外，還需要進一步豐富教學方式，可以積極聘請法官進行講授，開辦模擬法庭、實際法庭等，也可以聘請律師進行講座，邀請通過司法考試的學長和學姐傳授經驗，讓參加工作的畢業生來校面授機宜，講解實際工作和學習的聯系和差異，從而為學生學習提供有效的方向和思路，為其職業化發展提供幫助。

(二)重視培養學生的法律職業素養。

要重視培養學生的法律職業素養，在教學內容上和教學方式上給與一定的傾斜，通過應用大量的案例展開教學，提升學生的法律思維邏輯分析能力，可以考慮專門開設相應的案例分析課程，讓學生可以更好地分析案情。案例的選擇要有針對性，同教學目標相一致，且涵蓋需要教學的課程。同時，可以積極開展小組學習活動、課堂辯論活動、課堂快速小法庭模擬等教學方式，讓學生積極參與其中，通過對案例和相關知識進行分析和討論，提升對所學知識的認識，也更好地形成系統完善的思路和思想，為今后的發展打下基礎。

(三)重視培養學生的法律職業能力。

為了有效提升學生的法律職業能力，當前教學活動應該對此加以重視。為此，教學活動的開展需要提升實踐性，并且突破學校的限制，將校內實踐活動和校外實習活動有機統一起來，提升學生的法律參與度。在校內活動開展中，要充分利用模擬法庭、法律援助中心以及法律診所等環節，讓學生切身參與實踐活動中，參與庭審活動、提供必要的法律咨詢解答服務、進行必要的法律問題診斷等，通過這些活動來提升學生的法律實務能力。而對于校外實踐活動來說，實習活動要相應地提升次數，可以考慮在每個學年的假期安排一次，且學校積極同相關組織，如法院、律師事務所、法律公司等展開合理與交流，為學生實習工作提供必要的支持，并設置一些定期的校外法律活動，讓學生更好地靜距離了解真正的法律工作，形成相應的法律思維，從而提升其法律職業能力。

六、結語。

教育是為實踐服務的，因此，當前的法律教育活動開展應該服務法律行業，要以職業化為導向，不斷完善教學內容和教學方式，重視培養學生的法律邏輯思維、法律職業素養以及法律職業能力，從而讓學生可以更好地提升法律綜合素質，為今后的工作打下良好的基礎。

［參考文獻］。

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［4］許慶坤．美國法學教育透視［j］．山東大學法律評論，．。

法律申請書篇四

法律推理、法律論證等問題近年來已成為我國法理學研究的熱點之一，我國的法理學似乎步正西方的后塵經歷著“方法論轉向”。

而有效性問題又是法律推理、法律論證中的—個核心問題。

“—個法律推理是有效的”意味著什么呢?是說這一推理具有邏輯上的“完備性”、內容上的“合理性”，還是說這一法律推理是好的推理呢?我們需要對“有效性”概念作一簡單的梳理。

一“有效性”:從形式有效到實質有效。

“有效性”概念是一個復雜的概念，人們對“有效性”的認識經歷了一個發展過程。

邏輯學教科書一般都將“有效性”表述為:一個推理或論證是有效的，僅當其前提真而結論假是不可能的。

這表明邏輯學只關心前提與結論之間的形式，意圖解決推理的保真性問題。

這種“有效性”只能用來評價形式推理，而無法適用于非形式推理，因此，這種“有效性”是非常狹隘的。

為了使“有效性”概念能夠涵蓋除演繹之外的更多的推理形式，學者戈維爾對“有效性”概念的外延進行了拓展。

他認為，有效性至少有三種意義:總有效性、語義有效性和形式有效性。

按照戈維爾的解釋，所謂總有效性指的是:一個推理是有效的，僅當其前提與結論有合適的聯系，且對其提供充分理由。

此處，戈維爾實際上向我們推薦了一種“弱有效性”，它只要求前提為結論提供充分的支持，而不需要達到必然性的程度。

哲學家圖爾敏認為，經典邏輯的“有效性”并不比其它有效性概念更優越，我們應當從更廣闊的視野來理解“有效性”。

他指出，迄今為止的邏輯理論發展中的最主要曲解因素是將某一領域內的論證有效性當作普遍標準，而很少討論其他領域的有效性問題。

其實，有效性問題帶有領域依賴性。

圖爾敏發現，存在一種與邏輯有效性完全不同的“法律學的論證模型”，在這一模型中，一個論證的有效性不是由于其形式性質而產生的結果，而是由于其內容正當性的結果。

評價這種論證模型，經典邏輯的“有效性”概念顯然是不夠的，因為一個正當理由不是邏輯原則，而是一個實質性原則，是與論證的內容有關的東西，所以，經典邏輯的“有效性”概念無法準確評價這種有效性，我們需要發展出一種更廣泛的“有效性”概念。

最后，圖爾敏建議我們從邏輯與數學那里離開，轉而去研究法學。

自從圖爾敏將有效性概念從邏輯與數學領域移轉開來、轉向日常論辯領域之后，更多的學者加入了這一行列。

如20世紀在許多領域廣泛興起的.“新修辭學”理論提出，我們應當在整個論辯過程的框架下重審“有效性”概念。

為此，克萊恩提出了“集體有效性”概念，強調論辯各方“集體共享的不成問題的知識”是產生使人信服力量的理由。

他認為，論證者和聽眾的組成、他們的關系、他們之間的相互期望等因素都對推理(論證)的有效性有很大的影響。

學者弗瑞爾則明確提出了“修辭有效性”以替代“形式有效性”概念，他認為，影響修辭有效性的主要因素有:論辯進展中的聽眾的共謀(強調聽眾的主動參與)，修辭論證與判斷之間的可能關系，由修辭論證假定和產生的知識的規范力量。

語用一辯證學派的代表人物愛默倫和格羅頓道斯特在研究日常論辯者的合理性標準以及應用這些標準的一致性時，提出了“慣常有效性”標準，即必須是主體間可接受的。

由以上的論述我們還可以看出，“有效性”概念的發展是一個不斷弱化的過程，其使用領域也不斷地得到拓展，這兩種傾向對于我們理解與評價法律推理的有效性是非常有用的。

二、內部證成與外部證成:法律推理有效性的判定標準。

法律推理能夠達到何種程度的有效性呢?

有學者反對用“形式有效”概念來刻畫法律推理，因為他們認為，法律推理是一種實踐推理，是一種證成性推理，其結論不需要達到必然性程度。

法律推理過程不是一個純邏輯的操作過程，而是一個價值判斷的過程，因此不存在形式有效的問題。

其實，這是一種偏見，法律推理中同樣存在“形式有效”問題。

所謂法律推理的形式有效性是指法律推理必須滿足邏輯推理形式上的要求。

如果一個法律推理滿足邏輯形式上的要求，則這一推理就是有效的，反之就是無效的。

之所以強調“形式有效性”對于法律推理同樣重要，首先是因為法律推理是一種重要的法律思維過程，而任何思維過程都需要遵循邏輯規則，法律推理也不例外。

其次，人們通常將法律推理分為形式法律推理和實質法律推理，形式法律推理主要指的是演繹推理，這一過程當然要遵守演繹推理的規則。

第三，從法律推理的總體結構來看，它仍然呈一種演繹結構模式:法律規范是大前提，案件事實是小前提，判處的結論為推理的結論。

既然總體結構是演繹性的，就存在著形式有效性的問題。

第四，從“有效性”概念的發展過程看，有效性概念雖然在不斷弱化，但是，它并不能說明“形式有效”被徹底的否定，正如戈維爾所說的，有效性有三種形式，三者之間是相互補充的。

當然，在法律推理中，形式有效性的作用是非常小的，我們很少單純地強調形式有效性，因為法律推理的目標是達到實質有效。

所謂法律推理的實質有效指的是法律推理有著較強的說服力，其結論有著充分的理由支持，其可信性程度優于其不可信的程度。

眾所周知，法律推理的過程就是論證判決正當性的過程，是為判決提供理由的過程。

這種理由首先是法律上的理由，其次才是案件事實上的理由，最后才是邏輯上的理由。

從這三者的關系上看，法律推理要具有說服力，首先應當具有法律上的充分性，亦即法律上的理由才是法律推理的關鍵因素。

同時，法律推理是一種復雜的推理，其復雜性不在于它的形式，而在于它的內容。

這種復雜性主要表現在兩方面:一方面是法律上的復雜性。

時常出現的情況是:法律無明確規定，即出現“法律漏洞”;法律規定之間存在矛盾，即出現法條沖突;還有法律規定過時，即出現法律滯后等。

另一方面是案件事實的復雜性。

這種復雜性主要表現在案件事實的某些因素或情節與具體的法律條文規定的構成要件不一致、有出入，盡管事實在整體上可以歸屬于這一條文規定的事實或事件的范圍，即出現司法歸類困難，使法官無法對待決的案件事實做出法律上的評價。

在這兩種情況下，我們只能得到一個較有說服力的論證，而不能夠得到一個無爭議的、必然的論證。

總之，法律推理是形式有效和實質有效的統一，并且，實質有效是法律推理的追求目標。

如何評價一個法律推理是否有效呢?尤其是在存在兩個競爭性的法律推理時，我們如何評價哪一個更加有效呢?我認為，應當參考以下幾個因素:。

第一，邏輯上的說服力。

即看哪一個推理更有邏輯上的說服力。

第二，可接受性。

這實際上是一種“主體間性”標準，持這一思想者尤以佩雷爾曼最為著名。

佩雷爾曼認為，要使一個法律推理具有有效性，需要考慮兩方面因素:一是聽眾因素，另一是作為雙方論證起點的共識，如果在這兩個方面做得很好，則這一法律推理就是有效的。

第三，融貫性。

很多學者認為，由于裁判之前提具有命題學的性質，命題本身具有可反駁性，“為了使具有可反駁性命題所組成的知識體系，必須透過邏輯可演繹性以外推論合理性，來保證其知識的正確性。

”也就是說，法律推理的過程必須符合融貫性的要求。

第四，社會公正性。

這實際上是一種后果性標準。

正如查爾斯·尼桑所說:“裁決的可接受性是法律能夠道德化和具有教育功能的關鍵;審判盡管表面上看起來是一個發現真實的過程，而實際上則是一個劇場，一個戲劇，公眾通過參與而從中吸收應當如何行為的信息。

”如果法律推理的結論是不公正的，則會影響到人們的可接受性和社會對法律推理作用的信任，并進而會動搖法律推理有效性的基礎。

總之，評價法律推理是否有效需要綜合考慮以上幾個方面的因素，這些因素并不是相互矛盾的，而是相互聯系、相互補充的。

三、法律推理有效性的實現途徑。

由于影響法律推理有效性的因素既有形式方面因素，也有內容方面因素，因此，法律推理有效性的實現途徑包括兩方面的內容。

第一，從內容方面講，要實現法律推理的有效性，必須保證其前提是真實可靠的、令人信服的。

前提的可靠性程度越高，則推理的有效性程度就越高。

就提高前提的可靠性而言，又分為兩個重要步驟:。

一是應盡可能地尋找到恰當的法律規范，從而形成恰當的法律判斷。

形成法律判斷的過程實際上就是找法的過程。

我國是一個制定法國家，法官首先應從立法機關明確頒布的法律規范或法律解釋中尋找裁判的依據;其次，法官可以使用一些具體的法律方法來確定法律，如法律解釋方法、類推適用方法、漏洞補充方法，利益衡量方法等，這些法律方法在民事案件中無疑起著重要的作用。

二是對案件事實的認定應盡可能真實、客觀，盡可能與適用的法律規范契合。

如何認定案件事實并形成可靠的法律事實判斷呢?法學家恩吉施認為，應經歷這樣三個步驟:。

(2)對該案件事實確實發生予以確認，即法官以“未經加工的案件事實”為工作的起點，認真聽取對案件事實的描述，排除那些于本案無關的、無法律意義的描述，最終對已經發生的案件事實做出確認。

(3)在對案件事實做出某種選擇、解釋，形成自己的法律事實判斷。

第二，從形式方面講，要實現法律推理的有效性，必須遵守邏輯推理的規則。

邏輯學在法律推理中到底起一個多大的作用，歷來具有:限大的爭議。

雖然有許多法學研究者貶抑邏輯的作用，但我仍然認為應當對法律推理中邏輯學的作用首先予以充分的肯定，即，邏輯學在法律推理中發揮著基礎的作用，它能夠提高法律推理的有效性程度。

但是，另一個方面，我們也不能夸大邏輯學的作用。

畢竟，影響法律推理有效性的因素很多，除了邏輯規則以外，還有其他許多因素。

第三，為實現法律推理的有效性，我們還應當重視修辭學等論證手段的作用，這實際上是從形式和內容兩方面來說的。

由于法律推理是一種說服人的活動，是否具有說服力是衡量法律推理有效性的一項重要指標，因此，作為一種說服技巧的修辭學對于法律推理來說是非常重要的。

正如佩雷爾曼所說的，新修辭學的“這些方法已被法學家在實踐中長期運用，法律推理是研究辯論的沃土。

法律推理對新修辭學，正如數學之對形式邏輯和證明學說一樣”。

正是由于運用新修辭學這種智力手段，法官就為法律帶來了正義、衡平、社會效果等價值。

此外，有很多處于法律推理構成要素之外的因素對法律推理有效性的影響同樣巨大，如佩雷爾曼所說的“聽眾”、參與法律推理活動的主體之間的最低共識等因素對法律推理的有效性有著直接的影響。

因此，提高一個社會的法官職業素質與全民的法律意識是提高法律推理有效性的重要路徑。

參考文獻:。

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[6]易延友.證據法學的理論基礎[j].法學研究，,(1).

[7]hestudienzurgesetzesanwendung[j]aufl.,heidelberg,1963,(19).

法律申請書篇五

本人xxx是xxx市xxx區xxx社區的一名殘疾人，佳木斯市保障局和市政收辦關于樸松剛、樸松哲信訪事項的處理意見書與事實情況有很多不符之處，有造假之嫌！

我們家門市房是被開發商偷拆，我們與開發商并沒有達成什么所謂的口頭協議。自從偷拆后，全家如辟難，我的老革命母親也因四處告狀無門而含恨離世！于是我們就到省市、進京上訪，后經市政府領導和征收辦領導多方努力，開發商終于答應在勝利路上給我們安置300m2左右的.商服，為了避免我家商服被開發商銷售，征收辦在上級領導的指示下將勝利路上的兩戶商服126號（154.48m2）和128號（162.67m2）扣押在征收辦并沒有規定期限，這期間我們與開發商和征收辦互相商量差價的時候，開發商膽大妄為，無視政府和國家法律，居然將這二戶商服偷偷的賣掉了，至于市信訪局對我家作出三級信訪終結的決定，我們表示不服，經過8年的信訪主張我們家已是人困財乏，無力打官司，請市領導理解我們的苦衷，給我們申請法律援助！！！下面是我的訴求：

請法搖律事問開發商：能否把勝利路上的126號和128號門市房按正常的回遷安置給我？如不能就按合同欺詐罪提起訴訟，按國家法律法規處理！其次按有關動遷法給本人補償：房補、超期房補、臨遷補營業損失，以及這八年來我們哥倆的生活費及精神賠償和誤工費等。

出自 www.cdxkw.cn

申請人：xxx。

電話：15845459xx2。

法律申請書篇六

申請的事實和理由：

申請人林______在______年______月以前一直在家務農。由于家庭人口較多，經濟不寬裕，申請人于______年______月與同村其他十多個人一起到______市打工掙錢。正巧此時______建筑公司在招民工開挖位于______市境內的過山隧道，報酬較普通建筑勞務略高，并承諾提供勞動所需的安全和醫療等保障。申請人于是便和同村其他民工一起報名開挖隧道。工程5個月結束，申請人與其他同村民工領回工資后于______年______月回家。但回家半年后，即從______年______月底開始，申請人開始出現惡心、嘔吐、頭發脫落、膚色發紅起斑并潰爛、高燒不止等現象，同村與申請人一道在____市務工開挖隧道的其他人也不同程度地出現了上述情況，其中一人已于______年______月死亡。后經省人民醫院檢查鑒定，申請人屬于重度矽中毒。省交通廳于______年______月對位于______市的隧道施工現場環境進行了測鑒定，認定該隧道所穿過的山體中含有大量的硫化硅，屬于強放射性物質，對長期位于其環境中的人體具有很強的傷害性。申請人和其他受害民工的病情正是由于上述有毒放射物質的`傷害所致。而______建筑公司利欲熏心、貪財忘義，明知該山體含有大量劇毒放射物，卻隱瞞實情而不告知申請人等民工，也不提供足夠防御輻射的安全措施，是申請人等受到致命傷害的最根本原因。事情發生后，申請人等多次聯系________建筑公司和其發包人______市交通局，但數家單位都以各種理由推脫責任，拒不提供任何補償。申請人等在萬般無奈、走投無路的情況下，向____縣人民法院起訴，要求依《民法通則》等的規定判決兩被告承擔造成申請人人身傷害的法律責任，共計人民幣80萬元。

有關證明材料：

1．____省交通廳對位于____市境內的施工現場環境檢測鑒定結論1份。

2.．______省人民醫院的診斷材料和醫療收費單據共5份。

3．申請人的戶籍身份證明材料2份。

4.．______村村委會和____縣社會保障部門開具的申請人的經濟狀況的證明材料3份。

5．關于申請人在____建筑公司在______、市隧道施工處分工的證明材料2份，以及馬______、田______、張____等的證明。

此致

申請人：林______（簽章）。

______年______月______日。

法律申請書篇七

講授法作為一種古老而傳統的教學方法，一直在教學過程中被最廣泛地使用，這種方式雖然有一定的好處，在《物流法律法規》課題上，個別教師上課看著課件念誦這種照本宣科的現象也存在，這種缺乏眼神和思想互動的教授方式致使整個課堂死氣沉沉，學生不僅學不到知識，而且還會影響到學習的興趣，更談不上提升創造力了。在這個過程中，學生一旦產生了對物流專業知識枯燥的刻板印象，就很難再重新調動學習的積極性了。

(二)理論有余，實踐不足。

物流專業的學科特點決定了它是一門實踐性很強的新學科。當前高校物流專業人才培養，物流實踐通常都安排在最后一個學年，而這段時間學生主要精力在就業上，故不能安心實習，往往使得畢業實習流于形式，甚至有的學生直接開個假工作證明，沒有任何實踐經驗的學生在就業過程中就會遇到更多的困難，過多的困難又會讓學生的成就動機下降，而成就動機正是學生創造力的重要影響因素。

(三)師資力量整體薄弱。

目前物流專業教師師資力量薄弱，很多學校的物流專業設立時間短，教師都是從其他專業和其他學院轉型過來的，其物流專業知識儲備主要來源于教授的幾本相關教材，對這門學科的理解缺乏物流專業的新知識、新理論。另外一個問題是教師大多數是從學校到學校，沒有任何物流企業的相關經驗，學校對教師的培訓投入的不夠更加劇了這種現象。

二、提高學生的創造力。

(一)加強案例教學法。

在教學過程旁征博引的教師往往會得到學生的褒揚，因此，很多教師在上課的過程中都會穿插案例，案例教學法的教學方式通常有兩種:一是老師提前發下案例，學生分成若干小組，課下讓學生查閱相關資料，與同組成員討論后將自己對案例的理解做成課件，下次課上在每個小組中隨機的挑選一名學生到講臺上演示他所做的課件，然后對學生的課件進行分析、點評;二是老師課下準備經典或最新的案例，課堂上進行案例的梳理、分析后提出問題，隨后讓學生與鄰座的同學討論后再作答。這兩種案例教學法均能較好地提升學生分析問題的能力，除此以外，在應用型本科《物流法律法規》中，第一種案例教學法學生準備的過程中，不僅鍛煉了其查閱資料、做課件的能力，還提升了溝通能力，在發散思維和邏輯思維得到鍛煉的同時，學生的創造力也隨得到提升。

(二)增強與企業合作。

物流專業的學科特點決定了它是一門實踐性很強的新學科，國內外企業都偏好動手能力強或有實際工作經驗的物流專業人才。在實踐環節中，我們應該改變教學計劃在二年級下學期或在三年級上學期安排綜合實習，這樣野在做中學冶的這種工作學習相結合的方式使學生可以發現問題，提出盡可能多的解決方案，直到最終解決問題，這就是創造力的一種體現。增加校企合作，校企合作的良性循環一旦形成，學校和企業都會得到持續、長久的回報，實習結束后，企業會以學生成績達到一定的要求和拿到相關的證書為要求，簽訂有條件的就業意向協議，這將是企業源源不斷的人才庫，同時，學校在就業壓力下也會督促學生更好地完成學業，學生作為能動的個體，為了實現個人價值，會提升個人的成就需求和創造力來達到校方和企業的要求。

(三)提升教師的業務能力。

教師是課堂的領航人，教師的知識結構、教學風格無疑對學生創造力的發展有著潛移默化的影響。因此，提高教師的業務能力刻不容緩，教師的業務能力主要應該從兩個方面提高，首先是在教學內容上，教師在課堂上教的知識概括為前沿性知識和方法性知識，這兩種知識本身就構成了創造力的前提，教師要做好這兩點需在課下不斷地更新知識，關注國內外最新研究成果。其次是在教學方法上，高創造力人群通常具有更高水平的內在動機，與專制型教學風格相比，民主型教學風格能更能提高學生的內在動機。教師教授中應將知識的學習放入具體的問題情境之中，啟發學生自己動手解決問題，鼓勵學生之間相互討論，提出自己獨到的見解，讓學生在問題解決的過程中，形成技能，發揮自己的創造力，在課堂中培養學生的創造性人格和創造性思維。

三、試點小班教學模式。

《物流法律法規》作為物流管理專業的核心課程，被選為24人小班教學的首批試點課程。24人小班教學模式下，學生以3－4個人為一個學習團隊，全員參與到教學中來，和老師一起共同完成教學任務，其目的在于提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。在此模式下，教師要轉變教學觀念，注重課程設計，構建“以學生為主體、項目任務為載體”的系統化的模塊式的課程設計模式，強調能力目標的實現，促進學生綜合技能的提升。

(一)“以學生為主體、項目任務為載體”的24人小班。

《物流法律法規》課程設計1．課程內容選取《物流法律法規》課程是以現代物流業務操作活動相關工作崗位群所對應的職業素質、專業知識和職業能力要求來構建課程模塊教學體系，以現代物流業務操作活動相關工作崗位群的工作過程為依據來整合與序化各模塊教學內容。通過課堂理論教學、法律法規知識辯論、教學實習，并輔之以網絡教學、企業經營模擬演練、技能比賽等辦法與措施，做到教學做相結合。物流法律法規的課程內容可以將其工作任務分解為依法成立物流服務企業、規范構建物流服務業務、依法進行物資采購、倉儲運輸、配送、流通加工、信息處理等物流活動，以及通過法律途徑解決物流糾紛，進而依據這四項工作任務創設情境，分別是依法構建物流公司、規范簽訂物流合同、依法從事物流業務活動和模擬法庭。依法成立物流服務企業以成立公司的形式拉開序幕，首先我們要求學生3－4人一組成立物流企業，提交公司成立策劃書。在公司創立以后，要求學生進行倉庫的選址和倉庫內部布局規劃，并購置倉儲設備，模擬完成和供應商的談判并簽訂采購合同，對可能遇到的法律問題進行闡述。2．能力訓練項目設計能力訓練項目的設計應避免單一的操作性活動，應根據企業生產或服務過程中可能遇到的法律問題，選擇相對完整的環節形成訓練項目。以“配送物流損壞”為例，設計了物流企業在物流配送過程中出現損壞、丟失等情況，應該采取的賠償和法律問題進行探討。

(二)教學改革的成效。

我院開展24人小班教學已歷時兩個學期，實踐證明，24人小班教學的確是提高質量的有效途徑，得到了廣大師生的一致認可，教師的課堂把控能力有了很大提升，學生的學習積極性也大大提高，師生間關系也得到了良好的發展。具體來講，有以下幾個方面的成效:1．教學效果顯著提高上小班課的教師在課堂教學中可以關注到每一個學生，根據每一個學生的學習情況及時調整教學的手段、難度、進度。課堂練習答疑指導也可以照顧到每一個學生，確實實現了教育的公平性，提高了學生享受優質教育資源的程度。2．學生學習行為規范明顯改善24人小班課一方面有利于教師加強課堂管理，另一方面教師更多的關注和更個性化的指導提升了學生自身的價值認可，激發了學生學習興趣和動力，實施小班課的課程曠課現象基本絕跡，遲到明顯減少，學生上課注意力明顯提高，99%的學生能夠做到全程專心聽講，玩手機、講話、打瞌睡現象大幅減少，學生自主專業學習和實踐動手能力明顯提高。3．激發了教師對教學的激情學生學習興趣、效率和效果明顯提高是對教師工作價值的認可和肯定，也激發了教師的成就感、自豪感和工作激情，教師將會把投入更多的熱情到教學中去。

四、結束語。

在國家大力提倡職業教育的今天，應用型本科教育的質量不容忽視，我院實施的24人小班教學是學院內涵式發展提高教學質量的一項重大舉措。通過《物流法律法規》24人小班教學的改革，構建了“以學生為主體、項目任務為載體”的系統化的模塊式的課程人才培養模式，職業能力得到訓練，學生的主體作用得以發揮，提高了學生的創造力，教師執教能力大大提高，教學質量顯著提升。希望學院能夠繼續實行小班教學，我們將努力探索，進一步提高教學質量，使學生的綜合素質得到全面提高，更能適應企業的需要。

參考文獻:。

［2］范珍．高職院校物流管理專業建設的構想［d］．重慶:西南大學，

法律申請書篇八

法律援助是由政府設立的法律援助機構組織法律援助人員為某些經濟困難的公民或特殊案件的當事人提供法律服務并減免法律服務費的一項法律保障制度。根據國務院《法律援助條例》和山東省《法律援助條例》的規定，我局自1999年以來，按照上級要求積極開展了法律援助宣傳活動，工作中建立健全了統一審查、立案、指派等法律援助工作程序，強化了質量管理機制，對法律援助案件實行了全程管理，先后指派律師為30多名弱勢群體提供了法律援助，維護了弱勢群體的合法權益，為政府贏得了良好的聲譽。我縣每年需要指派律師為弱勢群體辦理的法律援助案件達200件以上，但是由于機構不健全，缺乏工作人員，經費不足，我們每年能辦理的法律援助案件非常有限，許多符合法律援助條件的'案件沒有得到及時的法律援助。自1999年以來，我局共審核符合法律援助條例的案件927件，因經費困難只對30件提供了法律援助，影響了政府這項“民心工程”的深入開展。

1、按照國務院《法律援助條例》、山東省《法律援助條例》和上級的要求，成立縣法律援助中心，列編為股級事業單位，隸屬縣司法局管理。工作人員從局機關現有人員中調劑2-3名，其余從大學法律專業畢業生中考試擇優錄用。

2、按中央、省、市要求，把法律援助經費列入財政預算并全額撥付，專款專用，保證法律援助工作的順利開展。我縣每年需辦理的法律援助案件都在200件以上，所以每年至少需經費5萬元，1999-2004年縣財政均未足額撥付，目前我局還欠指派律師辦案經費3萬余元，因此，根據國務院和山東省《法律援助條例》關于“法律援助是政府的責任，縣級以上人民政府應當采取積極措施推動法律援助工作，為法律援助提供財政支持”的規定，申請將法律援助經費納入縣財政年度預算，用于法律援助案件的欠帳支付和辦案經費。

二00四年十一月十日。

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法律申請書篇九

摘要:“基礎”課與大學生的學習、生活和思想實際緊密相連，實踐教學是其非常重要的環節。研究性實踐教學以培養學生針對特定問題親身實踐探索并試圖解決問題的能力為基本目標。這一模式由研究課題的提出、組織學生實施、學生具體實踐、共同交流總結等環節構成。研究性實踐教學的最后評價應注意全方位、綜合性并貫穿全過程。

關鍵詞:實踐教學;研究性;思想道德修養與法律基礎。

1、實施研究性實踐教學的意義。

7月27日，中宣部、教育部發布《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》。《計劃》強調，要“努力強化實踐教學，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系”，“注重總結實踐教學成果，把優秀調研報告等作為課堂教學的補充材料”。思想道德修養與法律基礎課程(簡稱“基礎”課)一般在大學新生入學后的第一學期開設，是高校思想政治理論課的“導論篇”。這門課程的最大特點是與大學生的學習、生活和思想實際緊密相連，與大學生的成長成才息息相關，所以尤其應重視實踐教學。就課程性質而言，“基礎”課是對大學生進行系統的思想道德教育以及社會主義法制教育的主要渠道和重要環節，其教學目標是培養和提高大學生的思想素質、道德素養、法治觀念和法律意識。學習這門課程要求大學生必須做到知行結合，對各種規范要求不僅要“內化于心”，更要“外化于行”。因此，“基礎”課的實踐教學不應該只是對理論教學的說明和補充，更不能純粹為了完成這一教學環節而流于形式，而應該實行更具挑戰的研究性教學模式。“基礎”課的研究性實踐教學是指在該門課程的理論教學期間，教師根據一定的教學目標和任務，堅持以人為本，力求貼近生活、貼近社會、貼近大學生學習生活實際，進而有目的、有計劃地組織學生以實例考查、問題探討、社會調研等方式，對思想道德知識和法律問題進行自主探索和研究，使學生在實踐當中受到更直接更深刻的教育。這是一種學生自我管理、自我教育并真正實現理論聯系實際、促進知行統一的實踐教學活動。總而言之，“基礎”課的研究性實踐教學不僅僅是一個教學環節或一種教學手段，而且更是一種教學理念和必須具有的重要教學內容，對實現教學效果具有重要意義。

2、實施研究性實踐教學的目標。

目前，在各高校具體實施方案中，“基礎”課實踐教學一般由課內、校內和校外的活動組成。就其具體教學形式來說，大多會采用課內的討論、辯論、演講以及觀看視頻等，課外的參觀考察、訪談、社會調查、參加志愿者活動等。這些活動的開展是對傳統的以課堂、教材、教師為中心的教學模式的改革，有助于提高學生參與教學的積極性、主動性，能在一定程度上改善教學效果。但也存在一些不足之處，如實踐教學的目標不夠清晰或目標層次偏低;只把實踐教學當作點綴或任務在做，使得實踐內容脫離教學目標或缺乏對實踐內容的深度思考和挖掘等[1]。就其本質而言，實踐教學的實質就是實踐，也就是重在參與、體驗、行動。但不能止于這個層次，而應在此基礎上進一步提升或升華。因此，“基礎”課實施研究性實踐教學的目的應是為了更好地調動學生主動思考、勇于探索、努力參與社會生活的積極性，力求讓學生在考察實踐、調查研究、獨立鍛煉與相互合作的過程中親身體會書本的理論，以更好地了解自身、認識社會，不斷提升自己的思想素質、道德素養、法治觀念和法律意識。它以培養學生針對特定問題親身實踐探索并試圖解決問題的能力為基本目標。這一教學模式，要求大學生至少要在以下幾個方面有所鍛煉與收獲:一是要學會用研究的方法主動思考并積極參與和課程內容相關的實踐問題研究;二是要在研究過程中積極動腦、動手，親身實踐，主動設計、參與、搜集、分析相關的信息和資料，嘗試對所研究的問題提出合理的建議;三是要聯系所研究的問題，對比、反思自身的觀念、態度及行為，切實提高自身的思想素質、道德品質和法律素養[2]。

3、研究性實踐教學的組織實施。

“基礎”課研究性實踐教學要實現上述目標，真正成為與理論授課相互促進的“第二課堂”，最重要的是要把組織工作做實、做細、做好。

3.1組織實施的主體在研究性實踐教學中，組織實施的主體主要是承擔“基礎”課教學任務的教研室和任課教師。對于整個教研室來說，在理論課程正式開始以前，就應組織全體授課教師集體討論，詳細制定并修改完善研究性實踐教學的具體方案;承擔教學任務的各位教師則負責具體組織學生嚴格按照教研室所制定的方案逐步實行。

3.2實踐課題的提出承擔“基礎”課教學任務的教研室應提前組織教師集體討論，根據“基礎”課的課程性質、教學目標和教學內容，分門別類地歸納、編寫相關實踐課題供學生選擇。為更好地實現本課程實踐教學的目標，也可以讓大學生親自參與這一過程。如在某些教學單元中，教師可以先布置命題范圍，然后引導學生去發現并提出問題，設計出有價值的研究課題，教學效果會更顯著。總體而言，所設計的研究課題要從解決當代大學生學習生活中的實際問題出發，是大學生感興趣又迫切需要進一步了解、思考、研究的，并且是本課程教學的重要內容和關注的主要方面，要做到有的放矢。以湖南大學為例，關于適應大學生活的問題，我們設計了“大學新生不適應新人際環境的典型案例分析”“關于大學生作息時間的調查與分析”“大學生逃課現象的調查與分析”等課題;在理想這個主題方面，則設計了“名人(政治、軍事、經濟、文化、教育)理想的調查與研究”“大學生理想現狀的調查與研究”“個人理想與社會理想相結合的個案分析”等;在愛國主義方面，“我的愛國情、愛國心、愛國行”“中華民族的愛國主義優良傳統對青年大學生的影響調查研究”“大學生國家民族意識的調查研究”等都是不錯的選題。此外，“大學閑暇生活調查”“校園法治面面觀”“大學校園十大不文明行為調查”“校園網絡文明調查”“大學生誠信現狀的調查與研究”“大學生道德素養與法律素養調查”“長沙城市主要交通道路人、車違章統計調研分析”“兩地書?母(父)子(女)情”“何為低碳生活”“大學生網絡交友狀況調查”“大學生心理健康狀況調查”“大學生活中的法律現象剖析”“大學生消費現狀的調查”等實踐教學活動的設計也都很有特色。

3.3組織學生實施教師組織學生對研究課題進行研究，應盡量避免單個學生獨立進行，而是要大力倡導和推廣小組形式。湖南大學在具體的教學實踐中，通常是由學生自由組合形成研究小組，小組成員以4～5人為宜。在分組時須特別注意，一個小組的所有成員應是同一個專業班的同學，這就需要教師在學生自由組合的同時要及時宏觀調控，以避免后期出現調研報告或研究論文在裝訂、存檔以及成績管理等方面的問題。具體的研究選題應由小組民主討論確定，組長也須經民主推選產生。課題實踐小組實行組長負責制，成員內部應有明確分工和合作要求，每一項具體任務都應明確落實到個人。如誰負責資料收集、誰負責問卷或訪談主題的設計、誰負責撰寫調研報告或研究論文、誰負責打印排版最終稿件等等。以小組形式開展研究性實踐教學，不僅能使學生的人際交往能力得到很好的鍛煉，也能使他們的研究能力、實踐水平以及團隊合作精神得以提升。

3.4學生具體實踐各課題研究組成員在經過多次討論協商后，擬定詳盡合理的研究計劃，選擇確定恰當的方法，積極開展社會實踐與課題研究。比如，有的研究小組走出象牙塔，深入社區或農村，面對面采訪社區居民、村民或郊區新市民，親身感受民情民風;有的研究小組穿梭于學校教學樓、食堂和宿舍之間開展問卷調查或深入網吧暗訪，了解大學生如何利用網絡;有的小組直接在校園論壇或社交網絡上進行調查，收集數據資料;有的則走進福利院、養老院，為孤兒和老人們帶去歡樂與慰藉的同時，思考著怎么樣才能更好地為這些群體服務;有的走上街頭，觀察記錄公共生活中人們的公德意識與不文明行為;有的召開班級討論會，交流各自對社會主義核心價值觀的體會與思考;有的參觀監獄、旁聽法院庭審，感悟領會我國的法治精神……各課題組努力調動所有成員的積極性和主動性，充分發揮大家的智慧和能力，為完成實踐研究課題堅持不懈地努力行動。

3.5共同交流總結“基礎”課理論授課結束之前，教師可利用課堂時間或另外安排課余時間，讓各課題組匯報交流研究成果和實踐體會。在集中匯報之前，各課題組應對實踐過程進行集體討論，認真總結，利用相關軟件對問卷數據和其它調查結果進行統計分析，在充分掌握第一手資料的基礎上，高質量地完成一篇調研報告。湖南大學在具體的教學實踐中，除要求學生提供調研報告作實踐教學的成果外，還要求各小組的每位成員都要撰寫和提交心得體會等。匯報時各課題組除了制作ppt講解調研報告外，還可以制作電子相冊或者微電影等，把實踐過程中所拍攝的圖片、視頻、錄音以及問卷調查結果等都通過多媒體設備生動形象地向大家展示出來。最后，由教師作總結與點評，指出各課題組的成績與不足，并提出各組以后可更一進提高與完善的建議。

4、研究性實踐教學的評價。

研究性實踐教學的最后評價應注意全方位、綜合性并貫穿全過程。既要綜合考核大學生們對待研究性實踐活動的態度和參與熱情，又要考察他們能否把學到的知識應用到對具體問題的研究中去，并在問題提出和解決過程中主動獲得新的體會和感悟。不但要評價學生們最后研究成果的質量，還要關注學生們在參與過程中的投入與表現，尤其是檢查與評價學生在開展分工合作、解決實際問題過程中所獲得的體驗和感悟。評價者可以是研究性實踐教學的組織者即教師，也可以是學生個人或課題研究小組等。在評價方式上則可多樣化，如對調研報告和研究論文質量的評價與對研究小組的最后匯報、成果展示的綜合表現評價要相聯系;對整個研究小組的綜合評價與對各個成員的獨立考核要相結合;既要有定量考核，又要有定性評價;既要讓學生集體互評，又要有教師綜合考核等等。以湖南大學為例，對于“基礎”課研究性實踐教學的成績評定一般包含兩個部分:一是實踐過程方面的分數，二是研究論文或調查報告方面的分數。實踐過程方面的分數是評價學生對于研究性實踐活動的參與態度和是否全身心投入、團隊分工協作情況以及最后是否全部提交了研究論文或調查報告之外的所有其它材料(如實踐計劃、小組總結、個人心得等)。研究論文或調查報告方面的分數則是對研究論文或調查報告本身質量的評價。既包括對論文或報告這一最終成果的形式方面(如字體、字號、頁面設置等格式)的考核，也包括內容方面(如課題論證的邏輯性、嚴謹性、創新性等)方面的評價。具體操作上，教師先對各研究小組的這兩方面進行評分，然后在此基礎上，根據各成員的具體表現以及在團隊中的貢獻來確定其成績。

最后，教師還可將學生在研究性實踐教學中的表現納入課程考核內容，以此可以很好地彌補“基礎”課考核單一的不足。跟以往單純的卷面考試不同，此類考核更能鍛煉和提高大學生的各項能力。無論是實踐研究的選題、調研，還是研究論文、調查報告的寫作、提交，自始至終，整個過程都能很好地鍛煉提高學生多方面的能力和水平。如資料收集和查閱的能力、社會實踐和調查訪談的水平、人際交往和組織協調的能力、調研報告撰寫的水平等，收獲是很大的。此外，以小組形式進行研究性實踐，對于提高和加強大學生的民主思想、競爭意識和團隊精神不無裨益。而且，這一實踐研究過程同時也是學生自我學習、自我反省、自我德育的過程，從而更好地實現了“基礎”課的總體教學目標。

參考文獻:。

法律申請書篇十

申請的'事實和理由：

申請人林______在______年______月以前一直在家務農。由于家庭人口較多，經濟不寬裕，申請人于______年______月與同村其他十多個人一起到______市打工掙錢。正巧此時______建筑公司在招民工開挖位于______市境內的過山隧道，報酬較普通建筑勞務略高，并承諾提供勞動所需的安全和醫療等保障。申請人于是便和同村其他民工一起報名開挖隧道。工程5個月結束，申請人與其他同村民工領回工資后于______年______月回家。但回家半年后，即從______年______月底開始，申請人開始出現惡心、嘔吐、頭發脫落、膚色發紅起斑并潰爛、高燒不止等現象，同村與申請人一道在____市務工開挖隧道的其他人也不同程度地出現了上述情況，其中一人已于______年______月死亡。后經省人民醫院檢查鑒定，申請人屬于重度矽中毒。省交通廳于______年______月對位于______市的隧道施工現場環境進行了測鑒定，認定該隧道所穿過的山體中含有大量的硫化硅，屬于強放射性物質，對長期位于其環境中的人體具有很強的傷害性。申請人和其他受害民工的病情正是由于上述有毒放射物質的傷害所致。而______建筑公司利欲熏心、貪財忘義，明知該山體含有大量劇毒放射物，卻隱瞞實情而不告知申請人等民工，也不提供足夠防御輻射的安全措施，是申請人等受到致命傷害的最根本原因。事情發生后，申請人等多次聯系________建筑公司和其發包人______市交通局，但數家單位都以各種理由推脫責任，拒不提供任何補償。申請人等在萬般無奈、走投無路的情況下，向____縣人民法院起訴，要求依《民法通則》等的規定判決兩被告承擔造成申請人人身傷害的法律責任，共計人民幣80萬元。

申請人的經濟狀況：

申請人家中有父親（68歲，右臂癱瘓）、母親（64歲）、妻子及一子一女（分別為12歲和5歲）和申請人共6口人，以務農為生。除了申請人在外打工掙錢，沒有其他任何經濟來源。由于申請人因矽中毒重病在身，家里沒有主要勞動力，經濟狀況更加惡化。申請人為治病已經花去將近4萬元（申請人家中原有積蓄12000元，打工所得5300元，向親友借債2萬元，已全部用完），孩子也已經因交不起學費而輟學。由于申請人病情逐漸惡化，繼續治療需要大筆費用，而上述被告又拒不承擔責任，因此申請人家庭實際上已經陷人絕境而無以為繼了。申請人雖然已向縣人民法院起訴，但由于按法律規定原告必須預付訴訟費用，而全部訴訟費用需3萬余元，申請人根本支付不起。在萬般無奈之下，申請人求助于______市法律援助中心，期望能夠得到貴中心的幫助，以討回公道，維護法律的尊嚴和自己的合法權益。

法律申請書篇十一

申請事項：申請人與唐送武林地侵權糾紛一事請求雷山縣法律援助中心給予訴訟法律援助。

事實和理由：申請人系干皎村村民，依法擁有展相坡上承包經營地的引水灌溉水溝經營權，在唐仁健所承包林地上行使引水疏通、灌溉等權利。20xx年xx月中旬，唐送武不顧自留山系原告唐仁健所承包和其相應地上的水溝還屬于申請人的事實，在未經原告唐仁健和申請人同意的情況下，強行侵占該林地，砍伐屬申請人擁有的杉木等附著物，并在該引水水溝地上挖地基、筑地堡用以建造房屋，侵犯了申請人的權利。經申請人與原告唐仁健多次前去勸阻唐送武無果的情況下，起訴至雷山縣人民法院。

中已沒有勞動力，依靠村里低保為收入，家里經濟情況差，無錢聘請律師；再加上申請人不懂法律知識。在沒有辦法的情況下，通過親友了解得知法律援助中心可以幫助像申請人這樣的貧困群眾辯護，故特此申請貴援助中心給予申請人訴訟法律援助，以維護自己的合法權益。

相關證明材料：

1.低保證書。

2.村委證明。

3.身份證復印件。

此致

申請人：唐雨元。

20xx年7月3日。

法律申請書篇十二

申請人：呂光偉，男，（***）1958年10月25日生，大專文化，漢族，住陜西省銅川市印臺區崔家溝煤礦宿舍2號。

法定代理人：張玉梅，女，（申請人母親）1938年12月16日生，漢族，住陜西省興平市店張街道辦事處三村。

委托代理人：陳建祥，男，（系申請人妹丈）60歲，住陜西省興平市東城一中家屬院。郵政地址：西安市南小巷嘉福小區，“陜西通盛巖土責任有限公司”；陳建祥收，郵編：710082.聯系電話：***，***郵箱：2008chendonglin@.申請事項：請求法律援助。

事實與理由：

于訴訟費的申請，違法判申請人負擔訴訟費975元。因申請人不服一審人民法院判決，上訴到無錫市中級人民法院，并提出免交上訴費的申請，二審法院同意了全部免交4900元上訴費。（申請人目前要啟動程序，提出向被告雙良空調股份有限公司索賠應判的所有費用）。申請人家庭經濟情況：

自從申請人出交通事故住院后，其妻獨自外出自今，不顧申請人及孩子死活，申請人由其母及兄弟妹子雇人照管，從2003年自今，申請人全家四人全部享受城市最低生活保障。

綜上所述：申請人：1.是因身體遭受嚴重損害請求賠償的；2.是無固定生活來源的重度殘疾人；3.是正在享受城市最低生活保障待遇的人員。根據國務院《法律援助條例》；江蘇省《法律援助條例》最高人民法院司法部印發《關于民事訴訟法律援助工作規定》無錫市《殘疾人法律援助暫行規定》的規定，申請人申請貴中心給與法律援助。

為什么要在這時向貴法律援助中心申請？原因有三：其表現如下：

1.自從2007年5月申請人將被申請人江蘇雙良空調股份有限公司起訴到江陰法院以后，申請人向該院遞交了先于執行的申請，按《民事訴訟法》的相關規定，應該使用裁定，而江陰法院不予理睬，（當事人申請石沉大海，沒有任何文字答復，剝奪了申請人的申請復議權）當申請人電話咨詢，法官答復，領導研究決定。

助的殘疾人，當地法律援助機構或者人民法院應當給予幫助，依法為其提供法律援助或者司法救助”。第六十一條規定“違反本法規定，對侵害殘疾人權益行為的申訴、控告、檢舉，推諉、拖延、壓制不予查處，或者對提出申訴、控告、檢舉的人進行打擊報復的，由其所在單位、主管部門或者上級機關責令改正，并依法對直接負責的主管人員和其他直接責任人員給予處分”。而江陰法院在2008年12月12日的判決中明知申請人既是城市低保戶又是殘疾人，應該訴訟費全免，就是不給申請人法律救助，判決訴訟費975元，另外還有違法的事實，不再舉例。

3.事故發生自今已六年有余，申請人長期癱瘓在床，（申請人私下請法醫看后，認為最低三級傷殘）申請人妻離子散，母親年邁七十有余，長期患有冠心病，因病借債十五萬元，本案長期不能結案，申請人得不到賠償，案情比較復雜，屬于跨省區法律援助案件。以上就是申請人這時向貴院申請的原因。

此致

江陰市法律援助中心。

附證據目錄材料。

申請人：呂光偉。

二〇〇九年九月二十四日。

法律申請書篇十三

尊敬的司法局局領導：

我叫宋淑蘭，今年69歲，我丈夫王國良（大修廠職工）于30年前為農機局辦事時因公死亡。三十年來，我的生活一直靠農機局和大修廠救濟、補助維持生活。我心里也一直在默默地感激黨和政府、感激農機局歷屆領導對我這個孤寡人家的關懷和照顧。如今，我年歲已大，體弱多病，患有嚴重的風濕性關節炎、高血壓及冠心病；胃部還做過大手術。多年來，經常去醫院看病，每天都得吃藥，醫藥費占去了我大部分有限的遺屬生活費，（遺屬生活費每月95元）因此，我的生活日益艱難，生活特別困難。眼下，年關將至，為了能使我過一個安靜平和、不再為吃喝犯愁的春節，為此，特向農機局領導提出困難補助申請，請您們根據我的.目前處境和實際情況給予一定的經濟補助，以幫助我順利、心情愉快地渡過今年的春節。

申請人：宋淑蘭。

20xx年一月十五日。

法律申請書篇十四

申請事項：因申請人與____、____二人返還彩禮一事請求____縣法律援助中心給予訴訟法律援助。

事實和理由：

________年____月，申請人經人介紹與____縣____鄉____村二社村民____認識，后雙方均表示愿意結為夫妻，共同生活。后在____及其叔叔____的要求下，____月____日申請人向____及其叔叔____送彩禮____萬余元及其他物品，并將彩禮送至____叔叔________家。后于____月____日雙方按照民間習俗舉行了結婚儀式，均表示辦理完結婚儀式后進行結婚登記，但之后________在轉戶口的過程中，找各種理由沒能將戶口轉移至申請人戶下，并一直推脫沒有辦理結婚登記，并于____月____日離家出走，至今未歸。________這種“結婚”不到一個月就離家出走的“逃婚”行為導致本就系低保戶的申請人一家更加貧困，申請人望通過司法程序追回所送彩禮，但由于申請人不懂法律知識及生活比較貧困請不起律師，又得知基層法律服務可以幫助像申請人這樣的貧困群眾。故此，特請求貴援助中心給予申請人訴訟法律援助，幫助申請人追回已送彩禮，望縣法律援助中心批準為盼，申請人一家將感激不盡！

此致____縣法律援助中心

申請人：

________年____月____日。

法律申請書篇十五

我是臺江縣南宮鄉交密村一組，名叫楊正美，女，苗族，19xx年2月19日生，現在家務農。

我在20xx年6月13日被他人故意傷害身體，致使我的身體精神受到嚴重創傷，經鑒定傷勢程序達到了軟組織受傷。現已住院治療好轉，現我要向法院起訴要求加害人賠償我住院期間醫療費、務工費和精神傷害費，沒有經濟來源，加上為住院救治我已欠下了一筆債務，家庭生活都難以維持，根本無經濟能力聘請聘師代理了。為此，特申請法律援助，敬請貴中心領導批準為謝！

此致

申請人：楊正美。

20xx年8月1日。

法律申請書篇十六

申請人：趙立昌，男，漢族，出生于19xx年六月五日，小學文化，住興仁縣回龍鎮坪寨村永寨組。

申請事項：請求興仁縣司法局給予申請人提供法律援助為謝！

事由：在申請人訴李開健、羅茂會人身傷害賠償糾紛一案中，由于申請人受傷后，四處投親靠友借錢醫治，現家庭經濟非常困難，請求興仁縣司法局給予批準提供法律援助為謝！

此致

興仁縣司法局。

申請人：趙立昌。

20xx年9月10日。

法律申請書篇十七

___：

申請事項：因申請人與____、___二人返還彩禮一事請求__縣法律援助中心給予訴訟法律援助。

事實和理由：

20__年6月，申請人經人介紹與__縣__鄉__村二社村民___認識，后雙方均表示愿意結為夫妻，共同生活。后在____及其叔叔___的`要求下，6月20日申請人向____及其叔叔___送彩禮2萬余元及其他物品，并將彩禮送至____叔叔___家。后于7月23日雙方按照民間習俗舉行了結婚儀式，均表示辦理完結婚儀式后進行結婚登記，但之后____在轉戶口的過程中，找各種理由沒能將戶口轉移至申請人戶下，并一直推脫沒有辦理結婚登記，并于8月20日離家出走，至今未歸。____這種“結婚”不到一個月就離家出走的“逃婚”行為導致本就系低保戶的申請人一家更加貧困，申請人望通過司法程序追回所送彩禮，但由于申請人不懂法律知識及生活比較貧困請不起律師，又得知基層法律服務可以幫助像申請人這樣的貧困群眾。故此，特請求貴援助中心給予申請人訴訟法律援助，幫助申請人追回已送彩禮，望縣法律援助中心批準為盼，申請人一家將感激不盡！

此致

申請人：___。

日期：___