心得體會是一種積累經驗的方式，通過總結，我們可以更快地成長和進步。心得體會應該具備哪些特點和結構？想要寫一份好的心得體會，不妨看看以下這些范文，或許能夠給你帶來一些靈感和寫作技巧。
學生小組合作教學心得體會篇一
《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的.教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。
“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的`困惑與感受。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差?！澳阏J為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。
我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自己，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
學生小組合作教學心得體會篇二
此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。
在小組作業完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業，確定研究目標后，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來完成，最后再統一匯總，整合為完整的作業上交。此次小組作業，我主要負責的是有關“七匹狼”公司的戰略規劃資料的查找，以及分析“七匹狼”公司戰略選擇和戰略實施，作業完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：1、研究目標的確定。剛開始的時候，我們缺乏對所選目標的資料精確查找，導致嚴重偏題到大型企業的研究中，與題目中小企業嚴重相駁，浪費大量的時間、人力。
隨著教育的不斷改革和創新，我們目前的教學模式也發生了很大的變化?！耙詫W生為主體，教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人”“讓每個學生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推進小組合作學習模式，來培養出全面發展的高素質綜合技能人才。
現在學生普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成績不明顯、綜合素質不高等現象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。n將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無數個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發現，學生的表現雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發現了很多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序；2、有的同學只是為了得分而忽視了能力的學習；3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學計劃，甚至有的課堂會因此而失控??所以，構建合理的、有效的評價勢在必行。
二、小組合作學習評價的作用作用概括總結如下：
知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。
2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學生學習的態度和學習觀念，讓學生學會如何適應環境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會工作中的獎罰制度。
3、有利于培養學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。
4、有助于學生團隊協作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質和德育方面的培養及教育。
5、有利于發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能。
6、養成了關注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態;學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達能力。
三、評價內容。
在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養的評價。
而此評價體系又分為兩大部分，分別是：教師評價和學生自評。具體為：
1、教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）。
評價內容體。
備注。
加分項。
學生學習態度端正，精力集中。
個人表現。
學習認真、細致、效率高。
回答問題積極主動，競爭參與意識強。
語言組織大方得體、邏輯性強。
勇于接受大家的考驗且順利過關（說明自學到位）。
能挖掘出新問題或有新發現。
能用心聆聽他人/組的講解，提出質疑、虛心求教。
小組成員認真準備，合理分工，積極應戰。
各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步。
板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出。
知識掌握過關率90%以上（各成員榮辱與共）。
明：1）進步較快的可適當給予鼓勵加分。
2）根據學生表現可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發展。
3）突發事件發生，教師可根據德育教育為先原則適當進行鼓勵加分。
扣分項。
討論問題跑題、談與主題無關的話題先警告后懲罰。
不服從小組管理及安排。
取笑他人或起哄。
小組間因得分發生爭執擾亂課堂秩序。
不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發呆、搞小動作等。
教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
答案。
這節課你努力了嗎？
本節課你有幾次發言？
你有沒有談論與學習無關的內容？
黑板上有沒有留下你的痕跡？
你今天成為“挑戰者”了嗎？
你有幾次幫助過其他人？
你是小組的主力軍嗎？
你對自己今天的表現有哪些不滿？
你對自己小組今天的表現有哪些不滿？
說明：本表內容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養成“總結、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。
傳統的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。
四、從評價的要求來看。
1、評價要及時。
小組合作評價根據各班級學生的實際情況，教師靈活選取評價內容，以調動學生的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現給予評價響應。教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的需要。
2、評價要公平客觀。
雖然新課程標準下的評價觀注重發現學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。
3、評價要具體教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步沒有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音?。 睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡鹊?。這樣的評價會讓學生感到態度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。
4、評價方式要多元化。
教師對于學生課堂表現給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。
5、評價要多層面。
教師評價不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的細節表現及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康的發展。
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發展，是教師專業化素養的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性?，F在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。
第一，學案導學，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現學生主體地位。課前老師下發導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
第二，學案導學，有助于學生能力的培養。
培養學生的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現了學生的創新精神，大大激發了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創造了自由施展的平臺，讓他們盡情發揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現知識、能力和情感態度價值的和諧發展。
第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼。
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睆亩颜n堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。
第四，學生主動參與教學過程，學會評價。
傳統的教學評價往往是老師用分數去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養為衡量的主要標準。據此，我總結并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發展。
第五，學案導學，給老師提出新要求。
學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯系實際的能力，必須根據語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養學生[此文轉于斐斐課件園]的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發揮教師的主導作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：一、導學案是不是=教案；二：導學提綱是不是=練習題；三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經走出了第一步，畢竟我已經在路上摸索著前進。
學生小組合作教學心得體會篇三
本學期為了提高每個同學的英語成績，在課堂教學中我采用小組合作學習的方式。經過近一個月的實際操作，有成績也有不足。昨天我又給每個同學發了一張調查問卷，結合調查問卷情況總結如下：
在調查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中說分組不夠合理，其他同學都說很合理，很公平。
在問卷中大多數的`組員都說自己的組長很稱職，能認真輔導組員，耐心給同學解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應有的組長不夠耐心，課后也很少組織同學共同學習。
在調查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？為什么？有的同學說喜歡，因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學說這樣學習即輕松又能學會。總之每個同學都喜歡小組合作學習。
在問卷中多數同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現在每個組內都有一個學習極差的同學，他們學習態度不端正，學習勁頭不足，現在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長頭疼，經常來找我告狀。
總之，小組合作學習進行近一個月了，我覺得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動了學習積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯。
學生小組合作教學心得體會篇四
小組教學是一種以小組為基本單位的教學方式，通過合作學習的方式來提高學生的學習效果。在小組教學中，每個學生都有機會參與思考、討論和表達自己的意見。我曾參與一次小組教學，以下是我對此體驗的心得體會。
二、組建小組。
在小組教學中，組建一個和諧、積極的小組是非常重要的。在我們小組中，我們根據各自的興趣和能力互相選擇了搭檔。通過相互了解，我們迅速形成了緊密的合作關系。每個人都有自己的職責和任務，而且我們互相幫助、支持和鼓勵。這種良好的合作氛圍為我們后續的合作奠定了基礎。
三、合作學習的方法。
在小組教學中，我們采用了多種合作學習的方法。其中一種是同學之間的互幫互助。在學習過程中，我們經常遇到各種困難和問題。當我們遇到困惑時，我們會相互討論、交流，幫助彼此理解和解決問題。另外，我們還采用了角色分工的方法。每個人根據自己的興趣和能力承擔不同的角色和任務，以便更好地發揮個人的特長。這樣不僅能提高學習效果，還能培養學生的團隊合作意識和能力。
四、實踐與反思。
在小組教學中，我們進行了一次實踐活動。我們選擇了一個現實生活中的問題，通過小組合作的方式來解決。在活動中，我們遇到了很多的困難，但通過相互合作，我們逐漸找到了解決問題的方法。盡管我們沒有完美地解決這個問題，但這次實踐活動使我們真切地感受到了小組合作學習的魅力。通過實踐，我們深刻地認識到，在小組合作學習中，個人的努力和團隊的配合是同時重要的。
五、總結與展望。
通過這次小組教學合作，我獲得了很多收獲。首先，我學會了傾聽和尊重他人的觀點。在小組中，每個人都有自己的思考和觀點，我們要學會尊重他人的意見，并善于傾聽。其次，我學會了合理分工與協作。小組成員之間的角色分工和任務協作是成功合作的關鍵。最后，我學會了靈活思考和適應變化。在合作過程中，我們需要不斷調整自己的思路和方法，以應對變化和困難。
展望未來，我希望繼續參與小組教學合作，進一步提升我的合作能力和學習效果。我相信，在未來的學習和工作中，我們將需要更多的團隊合作和協作能力。通過這次小組教學合作的經歷，我深信，小組合作學習是提高學生綜合素質的有效途徑。只有培養學生的團隊合作精神和合作能力，我們才能更好地面對未來的挑戰。
總之，小組教學合作給了我一個寶貴的學習機會，通過合作學習，我不僅提高了學習效果，還培養了合作意識和能力。我將繼續堅持小組合作學習的方式，相信這將對我的學習和未來的發展產生積極的影響。
學生小組合作教學心得體會篇五
近年來，小組合作學習在教育領域逐漸受到重視。教師們發現小組合作學習可以提高學生的學習效果，培養他們的合作精神和團隊意識。作為一個教師，我也經歷了小組合作學習的實踐，深深感受到了它的益處。本文將對我在小組合作學習中的體驗和心得進行歸納總結。
首先，小組合作學習可以激發學生的學習興趣和參與度。在傳統的單一教學模式下，學生可能會因為課程內容的單調乏味而產生厭學情緒。而在小組合作學習中，學生們可以通過與同伴交流討論，積極參與到學習的過程中。他們可以通過小組內部的互相討論，提出問題、答疑解惑，從而增強了學習的積極性。此外，小組合作學習還能夠培養學生的合作意識和團隊精神。在小組合作學習中，學生需要相互協作、相互支持，分工合作完成任務。通過這樣的合作過程，學生們可以學會傾聽和尊重他人的意見，培養團隊協作的能力。
其次，小組合作學習可以促進學生的思維能力和問題解決能力的發展。在小組合作學習中，學生們需要與組員密切合作，并共同面對學習中的各種問題和挑戰。這就要求他們具備較高的思維能力和問題解決能力。通過小組合作學習，學生們可以相互啟發，激發各自的智慧和創造力。他們在交流討論中不僅要思考問題的答案，還要思考問題的本質和可能的解決方法。這種思維過程可以培養學生們的綜合思維和創新意識，使他們能夠更好地應對未來面臨的各種問題。
再次，小組合作學習有助于培養學生的交際能力和人際關系。在小組合作學習中，學生們需要與組員進行有效的溝通和協作。他們可以互相分享學習心得和知識，一同解決問題和提出方案。這種交流和合作能夠增強學生們的交際能力，使他們能夠更好地融入集體、與他人合作。同時，通過與不同組員的交流互動，學生們可以擴展自己的人際關系圈子，增加與他人的互動機會，培養與他人合作的能力，為今后的工作和生活打下基礎。
最后，小組合作學習可以培養學生的自主學習能力和自我管理能力。在小組合作學習中，學生們需要自主分配任務和時間，并根據實際情況進行自我管理。他們需要自主尋找學習資源和解決問題的方法，培養自己的學習興趣和動力。這樣的學習方式可以讓學生更好地適應未來的學習和工作環境，提高自主學習和自我管理的能力。在我實際的教學實踐中，我發現學生們在小組合作學習中逐漸形成了自主學習的習慣，能夠主動參與到學習任務中，提高了他們的學習效果。
綜上所述，小組合作學習對于學生的學習和成長具有積極的促進作用。通過小組合作學習，學生們能夠激發學習興趣和參與度，促進思維和問題解決能力的發展，培養交際能力和人際關系，以及提高自主學習和自我管理的能力。作為教師，我將進一步探索小組合作學習的方法和技巧，為學生們提供更好的學習環境和條件，幫助他們更好地成長和發展。
學生小組合作教學心得體會篇六
小組教學合作作為一種集體性的學習方式，已經被廣泛應用于各個領域，特別是教育領域。在傳統的教學模式中，學生和教師之間往往是單向的知識傳遞，學生的參與度較低，缺乏主動性和創造性。而通過小組教學合作，學生們可以在一個相互協作和共同學習的環境中，通過互相討論和交流，主動參與到學習過程中。這種學習方式不僅可以提高學生的學習效果，還能培養學生的合作意識、創造力和解決問題的能力。
小組教學合作的優勢主要表現在以下幾個方面。首先，小組教學合作可以促進學生之間的互動和交流。在小組中，學生們可以分享自己的觀點和經驗，互相學習和借鑒，從而提高自己的學習水平。其次，小組教學合作可以培養學生的合作意識和團隊精神。在小組合作中，學生們需要相互配合、協調和分工，共同完成任務。這樣的學習方式能夠使學生們更好地理解合作的重要性，并提高他們的合作能力。再次，小組教學合作可以激發學生的創造力和思維能力。在小組中，學生們可以共同研究和解決問題，通過集體智慧得出更多的答案和解決方案。這樣的學習方式能夠培養學生的思維靈活性和創新能力。最后，小組教學合作可以增加學習的樂趣和興趣。通過小組合作，學生們可以互相激勵和支持，在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高學習的積極性和主動性。
第三段：小組教學合作的成功經驗和方法（300字）。
要使小組教學合作取得好的效果，需要注意以下幾點。首先，要明確小組的目標和任務。在開始合作前，應該明確每個小組的具體任務和目標，以便學生們有一個清晰的方向，并能夠有針對性地開展學習活動。其次，要建立良好的溝通和交流機制。在小組合作中，溝通和交流是非常重要的。學生們應該學會傾聽和表達自己的觀點，同時也要尊重他人的觀點和意見。再次，要鼓勵學生們積極參與討論和思考。在小組合作中，學生們應該充分發揮自己的智慧和創造力，提出自己的問題和見解。最后，要及時總結和評價合作的結果。學生們應該對自己的合作過程進行總結和評價，從中找出不足之處，并加以改進。
第四段：個人在小組教學合作中的成長和收獲（200字）。
在小組教學合作中，我不僅通過與同學們的互動和交流，增加了自己的知識和技能，也通過與同學們共同解決問題，提高了自己的思維能力和創新能力。在合作中，我學會了傾聽和理解他人的觀點，并能夠提出自己的問題和見解。我也學會了分工和協作，充分發揮自己的優勢，為小組的共同目標貢獻力量。通過與同學們的共同努力，我不僅完成了小組的任務，還取得了很好的成績。在這個過程中，我收獲了學習的樂趣和成就感，也體會到了合作的重要性和價值。
小組教學合作作為一種有效的學習方式，將在未來得到更廣泛的應用。隨著社會的變化和發展，合作和創新能力將成為一個人成功的重要因素。小組教學合作可以培養學生的合作意識、創造力和解決問題的能力，使他們更好地適應未來社會的發展和變化。因此，我們應該積極推動小組教學合作的發展，并將其運用到實際教育中，為學生們提供更好的學習機會和環境。
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學生小組合作教學心得體會篇七
課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。
小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。小組合作學習、生本教育理念在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和研究發現，小組合作學習在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的合作”“學生的參與度不均衡”“學生間的關系不協調”等；相應地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學習與合作學習的關系”“處理好形式和目標的關系”等。
就學生的參與度來說：小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因可能教師上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數存在這樣一個現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因造成的。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。教師在課堂教學中過于重視整體的評價而忽視個體的發展！
教師應該處理好獨立學習和合作學習的關系，在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。
學生小組合作教學心得體會篇八
第一段：介紹小組教學合作的背景與意義（200字）。
隨著教育理念的轉變，小組教學合作逐漸成為一種熱門的教學模式。在這種模式下，學生可以在小組內相互交流、互相學習，獲得更多實踐機會和更深層次的學習體驗。小組教學合作旨在培養學生的自主學習、合作意識、溝通能力以及解決問題的能力，是現代教育中不可或缺的一部分。
小組教學合作的最大優勢在于促進學生思維的碰撞和交流。通過小組合作，學生可以分享彼此的知識和觀點，從而拓寬了思維的邊界。同時，小組教學合作也有利于培養學生的團隊意識和合作能力。在小組合作中，每個成員都需要扮演不同的角色，相互配合，共同完成任務。這樣的合作模式能夠培養學生的責任感、溝通能力和解決問題的能力，為學生今后的工作和生活打下堅實的基礎。
盡管小組教學合作具有許多優勢，但也會面臨一些挑戰。首先，不同學生個體之間的差異性可能導致意見不合和矛盾。此時，教師需要及時介入，引導學生進行合理的交流和沖突解決。其次，小組成員之間的角色分配和任務安排也是一個挑戰。教師可以通過設立明確的目標和規則，幫助學生更好地合作。最后，小組合作過程中的權力分配和利益分配也需要引起重視。教師可以設立公正的評價機制，讓每個學生都能獲得公平的機會和回報。
在過去的小組教學合作中，我意識到自己的不足之處，并逐漸找到了合適的方法來應對。首先，我發現自己在合作中不善于傾聽他人的觀點，往往只按照自己的想法去行動。為了改變這一點，我開始主動傾聽和接受他人的建議，學會與他人進行有效的溝通。其次，我也意識到自己在學習中缺乏自主性，而過度依賴他人的幫助。為了改變這一點，我開始主動思考問題，尋找解決方案，并嘗試獨立完成任務。通過這些努力，我在小組合作中逐漸取得了進步。
小組教學合作是一種非常有效的教學模式，它能夠促進學生的綜合素質和個人能力的全面發展。然而，在實際應用中，我們也應該意識到小組教學合作并非適用于所有的場景。在某些情況下，個體學習可能更為有效。因此，我們需要根據具體情況進行選擇和調整?？偟膩碚f，小組教學合作不僅有利于學生的發展，也為教師提供了一個創造性的教學環境。我們應該繼續探索和推廣小組教學合作，以期能夠更好地滿足學生的需求和教育的發展。
學生小組合作教學心得體會篇九
近年來，小組合作學習在教育領域越來越受到重視。作為一名教師，在實踐中認識到小組合作學習對學生的積極影響，并應用于實際教學中。在這個過程中，我從中汲取了許多寶貴的經驗和體會。下面，我將分享我對小組合作學習的心得與體會。
首先，小組合作學習給學生提供了一個積極互動的學習環境，可以充分調動學生的學習積極性。在傳統的教學模式中，學生通常是被動接受知識的，而在小組合作學習中，學生可以積極參與到討論和解決問題的過程中。他們可以從不同的角度思考問題，激發出更多的想法和思考，培養了思維創新能力。同時，小組合作學習也讓學生學會了傾聽他人的觀點，并從中汲取啟發，提升了他們的合作和溝通能力。
其次，小組合作學習可以幫助學生培養自主學習的能力。在小組合作學習中，學生根據自己的興趣和能力分工合作，互相交流和分享信息。他們需要自己去解決問題、找到答案，培養了探究學習的習慣。同時，小組合作學習也明確了學生的學習目標和任務，學生需要自主安排學習時間和進度。他們在實際操作中學會了自主學習和時間管理的能力。
再次，小組合作學習促進了學生的情感發展。在小組中，學生可以感受到彼此的關心和信任，建立起友好、和諧的關系。當學生在小組討論中提出自己的觀點或遇到困難時，小組成員會給予支持和鼓勵。這種合作與互動的過程既提高了學生的參與度，又培養了他們的互助精神和團隊合作的能力。學生在這種積極的情感氛圍中學習，更容易獲得成功的體驗，激發了他們學習的興趣和動力。
另外，小組合作學習提供了一個多樣化的學習環境，促進了學生的綜合素質發展。在小組中，每個成員都可以根據自己的特長和興趣來發揮作用。有的學生擅長分析問題，有的學生擅長總結和歸納，有的學生擅長組織和管理。這種合作分工的方式讓每個學生都得到了發展和提升的機會。而且，小組合作學習還可以促進學生的跨學科學習，在解決問題的過程中，學生需要綜合運用不同學科的知識，培養了他們的綜合思維能力。
最后，小組合作學習中，作為教師的我也獲得了很多的收獲。小組合作學習增加了我與學生的互動機會，我可以更好地了解學生的學習情況和需求。同時，小組合作學習也激發了我的創新意識和教學熱情，我不斷嘗試新的教學方法和策略，以提升學生的學習效果。另外，小組合作學習也讓我更好地發揮了教師的輔導作用，通過引導和批評指導，我可以幫助學生及時糾正錯誤，進一步提升他們的學習水平。
綜上所述，小組合作學習在教育中具有重要的意義。它能夠營造積極互動的學習環境，培養學生的自主學習能力，促進情感發展和綜合素質的提升。對于我個人而言，小組合作學習讓我更了解學生，激發了我的創新意識和教學熱情。我相信，在今后的教學實踐中，我會繼續運用小組合作學習，為學生成長發揮積極的引導和影響。
學生小組合作教學心得體會篇十
在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好?。 ?/p>
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）。
“老師發現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。
教學中我們經?？吹?，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。
當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
發展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發學生學習的積極性。實踐中我們發現，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發展來說，除了建立評價小組即時發展的機制，在教室內設置評價小組長遠發展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發現，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內長期的發展情況，學生由評價而產生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價小組長遠發展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。
學生小組合作教學心得體會篇十一
在我擔任小學教師的過程中，我深深地體會到了小組合作學習的重要性和優勢。小組合作學習是一種集體智慧的體現，通過集體討論和合作，每個學生都能夠更好地學習和成長。在教學實踐中，我積累了一些個人的心得體會。
首先，小組合作學習可以激發學生的主動性和積極性。通過組成小組，每個學生都有機會參與到學習的過程中。在小組中，學生可以自由地表達自己的想法，并與其他組員共同探討問題。這種自由與平等的氛圍可以激發學生的學習興趣和積極性，使他們更主動地參與到課堂活動中。
其次，小組合作學習可以培養學生的合作意識和團隊精神。在小組學習過程中，學生需要主動與組員合作、交流和協作。在合作的過程中，他們需要學會傾聽他人的觀點，理解和尊重他人的想法，以及克服個人主觀觀點的限制，從而為小組的共同目標貢獻自己的力量。通過這樣的協作，學生能夠培養出良好的合作意識和團隊精神，這對于他們未來的發展是非常重要的。
第三，小組合作學習可以促進學生的思維能力和創造力的發展。在小組學習中，學生們需要交流和合作，這就要求他們進行思維的展開和對問題的分析與解決。在這個過程中，學生不僅需要運用自己的思維能力，還要借鑒和吸收其他組員的意見和想法，從而形成自己的思路和想法。通過這樣的思考和討論，學生們能夠發展出獨立思考和創造解決問題的能力，培養出自己的創造力和想象力。
第四，小組合作學習可以提高學生的溝通和表達能力。在小組學習中，學生們需要不斷與組員溝通和交流，分享自己的觀點和想法。通過這種溝通和交流，學生們能夠提高自己的表達能力，更好地表達自己的意見和觀點。在這個過程中，學生們還能夠借鑒其他組員的表達方式和思維邏輯，從而提高自己的表達能力和邏輯思維能力。
最后，小組合作學習可以增強學生的學習動力和自信心。在小組學習中，學生們可以與其他組員互相學習和借鑒，發現自己的不足之處，補充自己的知識和技能。通過與其他組員的交流和合作，學生們能夠看到自己的進步和提升，從而增強自己的學習動力和自信心。他們能夠更有信心地面對困難和挑戰，為了自己的學習目標不斷努力和奮斗。
總之，小組合作學習在教學中有著重要的地位和作用。通過小組合作學習，學生能夠激發主動性和積極性，培養合作意識和團隊精神，發展思維能力和創造力，提高溝通和表達能力，增強學習動力和自信心。作為教師，我們應該充分利用小組合作學習的優勢和效果，在課堂中引導學生進行小組合作，為學生的學習和成長提供更好的平臺和機會。
學生小組合作教學心得體會篇十二
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）。
“老師發現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。
二、要對合作學習的方法予以必要的指導。
教學中我們經?？吹?，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的。
總結。
和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不。
懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
三、
合作學習要建立在自主探究的基礎上。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的.靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。
組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
五、要通過適時的評價促進小組發展。
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
發展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發學生學習的積極性。實踐中我們發現，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發展來說，除了建立評價小組即時發展的機制，在教室內設置評價小組長遠發展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發現，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內長期的發展情況，學生由評價而產生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價小組長遠發展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。
上文是關于小組合作教學心得體會，感謝您的閱讀，希望對您有幫助，謝謝。
學生小組合作教學心得體會篇十三
薛家灣第一小學。
任瑞清。
二〇一三年十月。
小組合作學習是創建高校課堂的關鍵，小組合作學習成為我校重要的教學組織形式和理論指導之一。聆聽了溫思涵教授小組合作學習的培訓，我受益匪淺，確實有一種感覺小組合作學習與以前教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。下面我談一下自己培訓后的體會：
一、小組合作學習有利于培養了孩子的自學能力和合作探究的能力。
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。
三、小組合作學習有利于大面積提高教學效率。小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調動學生主動參與的欲望，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
現代社會、科技高度發展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養協作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。
經過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為了能更有效的發揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：
一、培養學生的合作習慣。
第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。
第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。
二、把握合作學習的時空。
教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，出示了討論題后，組織學生合作研討時要科學的調控時間。
第一、獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。
第二、合作研討的空間。這一環節應發揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，并及時進行調控。
第三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班學生匯報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎?”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。
三、精心設計小組合作學習的問題。
物理的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。
第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作欲望。
第二、設計問題應具有開放性。
開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。
四、選擇恰當的時機開展小組合作學習。
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。
第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。
第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
第三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。
另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養學生的合作精神；組際競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，激發潛在的學習能力。
高效課堂教學是適合素質教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發展需要教育的發展，從而是教育質量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質教育要求學生全面發展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質教育發展的必須，是以小組合作為載體，以培養興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發展）。
聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質疑、爭辯??班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、氣質的??也即生命的整體成長。所以激發學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。
我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發揮每個人的特長作用，怎樣協調組員之間的關系等。
我個人認為必須做到以下幾點：
1、轉變教師教學觀念，不斷提高自己業務能力。
2、創設良好學習環境，激發學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。
3、學校要構建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。
學生小組合作教學心得體會篇十四
根據市教育局、學校“以學為主當堂達標”文件要求，今年在教學改革上進行了一些小摸索，感受頗多，現總結如下：
通過本次“以學為主當堂達標”活動的開展，讓我開闊了視野，為改進英語課堂教學指明了方向，為自己課堂教學提供了寶貴經驗。也讓我認識到不管是單詞、句型教學課，還是口語交際課，老師都要把學習的主動權真正還給學生，為學生的終身發展奠定基礎。
一、取得的經驗。
通過觀摩老師的課堂教學，我深深地感受到老師已不再高高在上，只站在三尺講臺上，而是放下架子，走到學生中間，成了學生學習的合作者、指導者、引路人。學生學習積極主動，或思考，或交流，或展示。師生關系和諧、民主、平等。再如，老師注重課堂生成，不再是課堂獨斷的先知，高高在上的霸主，而是把問題交給學生，把課堂還給學生，為學生的發展提供平臺，為學生的成長提供空間。因此，老師講的少了，學生討論多了；老師板書少了，學生展示多了。這大大改變了過去那種老師抱著學生走、扶著學生跑的傳統教學。又如，在老師的啟發誘導下，學生積極參與學習。課上敢于發表見解的學生多了，睡覺的學生少了；敢于表現的學生多了，默默無聞的學生少了；勇于探究的學生多了，依賴老師的學生少了；即便智力有些問題的學生，也不安于現狀，急于傾聽別人的見解，展現自己的觀點。學生不僅愛學、愿學、樂學，同時也增強了合作精神、團對意識。
二、存在的問題。
回顧自己的課堂教學行為，發現還有很多的不足，這需要自己堅持不懈的努力，積極主動得向領導和同事們請教學習。
1、教師的思想觀念仍需更新，要進一步加強學習，拋棄陳舊落后的觀念。要科學施教，以學生為中心，盡量給學生思考的時間、探討的空間、交流的平臺、展示的舞臺，不要一講到底，滿堂灌；也不要一問到底，滿堂問。
2、要利用新的教學形式，但更要注重課的內涵，形式永遠服務于內容。不要僅僅局限于形式，表面上熱熱鬧鬧，實際上空洞無物。要力戒淺薄、浮漂、空洞、作秀，也要防止“穿新鞋、走老路”。
3、課改下的課堂，不是老師簡單組織，而是老師的精心導演；不是老師簡單說說，而是老師的.精心備課；不是老師隨意問問，而是老師精心的預設。老師要把課上好，把學生調動起來，必須是一個組織家；老師要把課上好，必須胸有成竹，知識淵博，教學機智，在課前預設各種情況、問題。原來說教師給學生一滴水，自己必須有一桶水?，F在一桶水顯然不夠了，教師必須是流淌不斷的小溪，是活水而不是死水。因此，老師們必須加強學習。既要學習學科知識，在課堂上不能出現知識性的錯誤，還要學習教學設計、教學方法等，更要錘煉自己的教學基本功。
4、要編好、用好教案案。如果學案設計層次偏低。缺乏對學生思維訓練的深度、知識拓展的廣度和達標訓練題的密度研究。
三、幾點想法。
1、變革學習方式，引導學生自主學習。進一步擴大學生參與的廣度和深度，要以學生為中心，多讓學生展示他們的想法和做法。切實做到“三講三不講”，努力創設和諧課堂、高效課堂。
2、優化學案設計，突出學生主體。通過精心編制各種學案（預習學案、復習學案及訓練學案）體現自主學習的課堂設計。要利用學案把教師的教學過程有效地向課前和課后延伸。
3、面向全體，關愛學生。要注意與學生多溝通、多交流，耐心輔導、精心指導，多從學生的角度思考問題，提高學生的自信心。并根據學生各自的基礎，抓好分層教學、分類指導，切實提高教學效果。
學生小組合作教學心得體會篇十五
近年來，小組合作在教學中越來越受到重視。小組合作既能夠培養學生的合作能力，又能夠激發學生的主動性和創造力。今天，我將分享我的小組合作心得體會。希望通過我的分享，能夠讓更多的學生體會到小組合作的價值。
首先，小組合作能夠幫助我們培養合作精神。在小組中，每個人都有自己的職責和任務，只有相互協作，才能取得好的成果。例如，在進行小組項目時，每個人都有自己的任務分工，需要相互配合才能順利完成。這樣一來，我們學會了傾聽和尊重他人的意見，學會了與人溝通和合作。這些都是在團隊合作中必須掌握的基本素質，在今后的學習和工作中都會發揮重要作用。
其次，小組合作能夠激發我們的主動性和創造力。在小組中，我們需要主動思考和解決問題。當我們遇到困難時，我們可以通過和小組成員的討論和交流，來尋找解決問題的方法。這樣一來，我們不僅能夠激發自己的主動性和創造力，同時也能夠吸收和借鑒其他成員的思想和創意，提升自己的能力。在我個人的小組合作中，我曾遇到過不少問題，但每次都能夠通過和小組成員的互動和合作，順利解決。這讓我深刻體會到，小組合作能夠讓我們不斷地去思考和探索，從而激發我們的創造力和創新能力。
再次，小組合作能夠增強我們的學習興趣和動力。在小組中，我們可以相互學習和分享，共同進步。每個人都有不同的思維方式和學習方法，我們可以通過交流和分享，發現更多的學習途徑和方法。這樣一來，我們的學習過程變得更加有趣和有動力。在我所參與的小組合作中，每個人都會積極地分享自己的學習心得和體會，這不僅給我帶來了新的思維啟發，還讓我對學習更加有信心和動力。
最后，小組合作能夠幫助我們更好地培養解決問題的能力。在小組合作中，我們經常會面臨各種各樣的問題和挑戰。這些問題并不是我們一個人能夠解決的，需要我們共同合作和思考。通過我們的努力和智慧，我們能夠找到解決問題的方法和路徑。這樣一來，我們的解決問題的能力得到了提升，也為我們今后的學習和工作打下了堅實的基礎。
總之，小組合作對于學生的成長和發展具有非常重要的作用。通過小組合作，我們能夠培養合作精神，激發主動性和創造力，增強學習興趣和動力，以及培養解決問題的能力。在今后的學習和工作中，我們要不斷地去運用和發展我們在小組合作中獲得的經驗和能力。只有這樣，我們才能夠更好地適應社會的變革和發展，實現自己的理想和目標。
學生小組合作教學心得體會篇十六
小組合作學習是一種一小組為單位，通過互助交流與傾聽，綜合概括，從而獲得知識的學習方法。小組合作學習還可以很好的培養學生的合作意識，培養學生主動探索的精神，既培養了學生獨立思考的習慣，又培養了團隊意識。對于一年級的小學生來說，可充分發揮優生對差生的幫扶作用，可減輕教師的負擔，但一年級學生剛入學，讓他們進行合作學習還存在一些問題，有的合作意識不夠強，有的是學習意識不夠強，別人在學他在玩。經過近階段的小組合作學習，我有以下的心得感悟：
首先教師在引導學生進行小組合作的時候，要提出目的明確的合作問題，并且，問題要具有合作學習的必要，還要充分考慮學生的實際能力。鑒于一年級學生的特點，我在課堂教學的時候，主要采用了四人一組合作的辦法。指導學生進行合理有效的分工，確定一名小組長，從基礎上培養學生的合作意識，引導學生的合作方法。其次，要充分調動學生學習的積極性，采取合理有效的激勵措施，在實際學習中，小組成員全部完成任務的.，每個成員都獎勵一面小紅旗，使學生增強團隊意識，體會團體榮譽感。沒有全部完成任務的，則不獎勵。慢慢的學生越來越體會到小組每個成員都學會的重要性，小組互助學習漸漸有成效。
但這樣的合作還剛剛開始不久，特別是一年級小學生還剛入學不久，還存在很多問題，比如，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現象。
總之，小組合作學習需老師在實踐中繼續探索。
學生小組合作教學心得體會篇十七
按照五環節教學模式開展課堂教學，注重新理念的滲透，體現語文學科的工具性這一特點，注重學生的情感體驗和語文是讀出來的這一特點，以學生為本，注重學生的語言訓練，有效開發課程資源，體現出用教材教的新課程理念。學生在學習活動中，根據老師的指導，能夠主動參與學習過程，形成了個性化的思考與文本的有效結合。
1、學習目標制定（不是教學目標）。
2、小組學習匯報注重實效，避免重復內容多次匯報。比如：兵教兵。
3、語文課，既要按著新模式的大框走，也考慮工具性和人文性的特點，缺一不可。該泛讀的要泛讀定調。識字教學加強，如：象形字、指示字、會意字等多種方法。
4、部分語文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。
5、多媒體使用，做到一定要多審查勘誤，沒有出現錯誤。
學生小組合作教學心得體會篇十八
所謂“已學為主”是指在教學過程中，教師根據學生年齡、身心發展特點和認知規律，充分了解掌握學生“學情”后，開展體現學生主體性學習的教學活動“當堂達標”是指教師依據新課程理念和課程標準，科學制定學習目標，教師和學生圍繞既定學習目標，在單位時間內，未完成學習目標而組織的“教”學的活動。我校貫徹市教育局課改精神開始“以學為主，當堂達標”教學研究已近3年了。每每伴隨清脆悅耳的音樂，一節節課的教學也畫上了一個個圈滿的句號?？烧n堂上的一幕幕仍然不停的浮現在我的眼前?！耙詫W為主、當堂達標”的教學模式，不停在我腦海中盤旋。前后思量每一節課的教學既有成功之處，又有困惑的地方。下面談一下自己的體會。
一、教學設計要在了解掌握“學情”基礎上進行。
1.教師要充分的把握學生的年齡、身心發展特點和認知規律。學生年齡、身心發展特點和認知規律的把握是調動學生學習的關鍵。學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，在情境的交互作用下，重新組織內部的認知結構，建構起自己對內容、意義的理解。這種身份是任何人（包括教師）不能包辦代替的。
2.教師要注重從學生的認知基礎出發。認知基礎不扎實，如計算能力不具備，數學基本功缺失，學生的認知愿望不強烈，忽視數學基礎的學習，學習態度不端正，學習目的不明確，甚至學生連小學數學知識都沒把握，數學教材對他們而言，難度較大，在數學學習過程中也缺乏信心，在數學學習中喪失積極性，學生感覺學習的內容無以致用，有些茫然等。
教師只有充分掌握學情，才準定的制定學習目標，才能做到學前指導有方向，學中點撥有重點，才能充分調動學生主體性學習。
二、先學后教，多學少教，以學定教，開展了以促進學生主體性學習為主旨的活動。
1.先學后教。學生自學前，提出了明確的要求，即自然學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測，以及自學的方法，如讀書是獨立圍繞課后思考看書，還是邊看書邊討論，邊解決難懂詞句等等。在教學《記成寺夜游》一課時，課前我預先設置了學案，明確的要求學生查資料了解作者的生平、經歷、作品及寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，翻譯課文，提出認為比較重要的或解決不了詞句。使學生有章可循，有條不紊地進行自學，知道從哪下手，怎樣學，怎么做，為自己奠定了基礎。這這一環節中教師要重視自學前的指導，讓學生的自學能有的放矢，起到了橋梁的作用。先學后教，每一步都沒有離開學生的指導，就如同汽車進入了高速公路，如果沒有引橋，就上不去，如同沒有路標，就容易走岔道。
2.多學少教。在教學小說及戲劇時，我根據課文的內容，安排學生自主創新排演課本劇，或者進行故事改編。學生在初步掌握文本內容后，進行組織排演；在排演中通過交流進一步理解文本；然后教師針對學生的表演指導點撥其對文本的理解。大部分知識是學生通過自學或與學生交流后獲得的，而教師只在關鍵的地方進行點撥指導，調動了學生學習的積極性，同時手腦口等多種感官參與學習，收到了良好的教學效果。
3.以學定教。傳統的教學認為，深挖洞才能廣積糧，教師講得越多，越細，學生學得越好，實際上，這樣做更容易造成學生思想的惰性，學生成了啞巴。以學定教，根據學情確定教學內容，教學策略，調動學生在可以接受的范圍內主動參與，讓學生燃氣思維的火花。在教學《雷電頌》時，學生被屈原的愛國主義情懷深深感動，于是我隨機與學生一起欣賞了屈原的詩歌《離騷》，讓學生切實的感受到他強烈的愛國愛民的思想，然后再進一步聯系當時的時代背景，從而讓學生對于文字主題的把握，更加精準。
這種嶄新的理念徹底的打破滿堂的教學模式，使學生成為學習的主人。
三、交流展示活動給了學生更多的展示自我的機會。
增強了自信“以學為主，當堂達標”這種教學模式，真正做到了因材施教。不僅注重了對尖子生的培養，更有利于后1/3學生的發展。如果學困生掌握的不好，教的接力棒再傳給中等生、優等生，等其解決，從而凸顯了問題，便于生生合作、師生合作，也使1/3學生有更多的展示自我的機會，增強了自信。
四、存在的問題反思。
自己的教學流程，發現教學中仍有值得深思的地方：
1.由于設計的不夠完善，或許因為學生還不熟悉這種教學模式，導致了教學時間的分配不合理，尤其在自學環節有時沒有給后1/3學生充分的自學半途而廢，造成回答問題片面，不夠深入。
2.自學環節，在指導后勤部1/3學生時，態度急躁，雖然能做到循循善誘，但還是缺乏耐心。
3.對于兵教兵地教學方式，運用起來還是不能做到得心應手，沒有解決問題的主動權真正的交給學生，傳統的教學模式還時不時的左右著我的課堂教學生。
4.在引導探究的時候，教師還是引導過多，不能大膽放手。
5.教師的語言過于羅嗦，情感態度價值觀的體現沒有貫穿教學始終，非智力因素的培養還需要加強。
五、改進措施。
1.更加關注學生經歷知識過程，創設良好的氛圍。
2.讓兵教兵地教學模式貫穿整個教學的始終，3.大膽放手，讓孩子自己發現，自己歸納、自己探究，讓課堂真正成為生生互動，師生互動的學習樂園。
4.讓來源于生活的語文素養走進生活，衛生活服務。
我那只，只要我們充分把握“以學為主，當堂達標”教學研究主旨，不斷摸索完善自己的教學，我們就能使學生真正成為學習的主人。
學生小組合作教學心得體會篇十九
二〇一三年十月。
小組合作學習是創建高校課堂的關鍵，小組合作學習成為我校重要的教學組織形式和理論指導之一。聆聽了溫思涵教授小組合作學習的培訓，我受益匪淺，確實有一種感覺小組合作學習與以前教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。下面我談一下自己培訓后的體會：一、小組合作學習有利于培養了孩子的自學能力和合作探究的能力。
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。二、小組合作學習有利于面向全體學生。
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。三、小組合作學習有利于大面積提高教學效率。小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調動學生主動參與的欲望，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
經過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為了能更有效的發揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：一、培養學生的合作習慣。第一、學會傾聽?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。二、把握合作學習的時空。
教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，出示了討論題后，組織學生合作研討時要科學的調控時間。
第一、獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。
第二、合作研討的空間。這一環節應發揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，并及時進行調控。
第三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班學生匯報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎?”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。三、精心設計小組合作學習的問題。
物理的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。
第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作欲望。第二、設計問題應具有開放性。
開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。四、選擇恰當的時機開展小組合作學習。
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。
第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。
第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
第三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。
另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養學生的合作精神；組際競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，激發潛在的學習能力。
高效課堂教學是適合素質教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發展需要教育的發展，從而是教育質量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質教育要求學生全面發展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質教育發展的必須，是以小組合作為載體，以培養興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發展）。
聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質疑、爭辯??班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、氣質的??也即生命的整體成長。所以激發學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。
我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發揮每個人的特長作用，怎樣協調組員之間的關系等。
我個人認為必須做到以下幾點：
1、轉變教師教學觀念，不斷提高自己業務能力。
2、創設良好學習環境，激發學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。
3、學校要構建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。
學生小組合作教學心得體會篇二十
1、先學后講。
2、三講三不講。
3、強化小組建設。
4、強化學習習慣的培養。
5、及時反饋矯正。
6、加強學生活動案的編寫。
第一環節：自主學習階段。
主要內容包括：
1、明確自主學習的內容。讓學生知道學習什么。
2、指導自主學習的方法。讓學生明確用哪些方法學習。
3、提出自主學習的要求。告訴學生自主學習的時間。學習的目標及檢測學習效果的形式。
教師設計學生學習活動案，學生參照學習活動案認真讀書，完成有關內容。學生根據學習活動案提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學習小組合作探究打下基礎。教師要明確，沒有學生自主學習，就沒有合作學習，更沒有學生自主發展的課堂。教師要給學生足夠的時間進行自主學習，能自己解決的問題自己解決，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。
第二環節：合作交流階段。
學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學習小組也可根據學生學習活動案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行組內交流展示。注重學社合作學習的基本技能培養，進一步培養學生主動有效的探究能力。
第三環節：展示反饋階段。
每次小組活動后都要及時評價，一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，另一方面，對小組活動的情況進行評價，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現，小組合作的評價是將學習過程評價和學習結果的評價相結合，側重于對過程評價。教師在過程評價中，不僅要對學生個體進行評價，更重要的是經常開展小組評價，使小組合作成為真正意義的情感合作和認識合作。采用評比記分的機制強化評價的監督、激勵、導向作用。
學生小組合作教學心得體會篇二十一
小組合作是我們在學習和生活中經常遇到的一種形式，通過小組合作，可以讓我們更好地學習和交流，提高自己的能力。在我多次參與小組合作的過程中，我收獲了很多，并且也遇到了一些挑戰。下面我將分享我的心得體會。
首先，小組合作能夠幫助我們更好地學習知識。在小組合作中，我們可以共同探討和解決問題，從不同的角度思考和分析，更全面地理解和掌握知識。當我們面臨難題時，可以向組員請教，互相交流思路，從而找到更好的解決方法。我記得在我們組的一次作業中，我們遇到了一個困擾我們很久的問題，當我們通過討論和共同思考后，最終找到了一個切實可行的解決方案。這個經歷讓我意識到，小組合作可以幫助我們更深刻地理解知識，提高自己的學習效率。
其次，小組合作可以培養我們的團隊合作能力。在小組中，每個人都有不同的角色和任務，我們需要配合和協作，共同完成任務。每個人都有自己的專長和特長，通過合作，我們可以互相借鑒和學習，提高自己的能力。同時，小組合作也鍛煉了我們的溝通和協調能力，我們需要學會傾聽和尊重他人的觀點，同時也要表達自己的意見，形成共識。在我參與的一個小組項目中，我們每個人都分工明確，各自負責一部分內容，最后將各自的成果進行整合，最終取得了不錯的成績。這個經歷讓我明白了團隊合作的重要性，也提高了我與他人合作的能力。
然而，小組合作也會面臨一些挑戰。首先是人際關系方面的問題。每個人都有自己的不同性格和習慣，有時候很難達到統一意見，會產生分歧和摩擦。而解決這些問題并不是一件容易的事情。在我參與的小組合作中，我們曾經因為意見不合而產生沖突。當時，我們通過溝通和理解，逐漸找到了平衡點，最終達成了共識。這個經歷讓我明白了溝通和互相理解的重要性。
另外，時間管理也是小組合作中的一個挑戰。每個人都有自己的時間安排和任務，如果無法合理安排時間，可能會導致小組活動無法順利進行。在我參與的一個小組項目中，由于時間管理不當，我們經常面臨時間緊迫的問題，最后只能匆匆完成任務。這個經歷讓我意識到，合理安排時間和任務分配很重要，只有這樣才能提高小組的效率。
總的來說，小組合作對于我們的學習和成長至關重要。通過小組合作，我們能夠更好地學習知識，培養團隊合作能力，同時也面臨著一些挑戰，如人際關系和時間管理。然而，只要我們能夠充分發揮各自的優勢，善于溝通和協調，解決問題時保持耐心和理解，小組合作必將為我們帶來更多的收獲和成長。
學生小組合作教學心得體會篇二十二
建立了合作學習小組后，我們又明確了小組中每一個成員的責任，突出了每個個體的作用。在人小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，如何提高學習效率檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員的發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。
一、合理分配小組成員。
評價的.內容：包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面。
二、明確小組成員責任。
“以學為主有很多的方法，當堂達標”這一課堂教學模式，是從上個學期初提出并開始實施的，它旨在改變傳統的教學方式，提高學生自主學習的能力，追求讓學生“動”起來，課堂“活”起來，說到效果“好”起來的理想化課堂教學境界，從而實現提高教學效益的最終目的。為了更好的在課堂教學中落實這一教學理念，我們組首先搜集大量有關的材料進行了學習，然后結合年級學生的實際，把落腳點定在了：科學合理組建合作學習小組，指導培養學生合作學習的方法和技能這一方面。一個學期以來，我們不斷在實踐中摸索，在反思中完善是大家關心的熱點，逐漸克服并改善了以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高“以學為主，當堂達標”課堂教學模式下小組合作學習淺談；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲的局面，三個班的小組合作學習都已初見成效，現就將我們組的一點做法向各位同仁做以簡單的介紹：
三、正確進行評價。
合理的構建學習小組，有很多的方法既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。所以我們首先根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面對學生進行了綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組—人（我班是人一小組）。每組內有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。
課堂學習效率、教師評價與自我評價相結合，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動。
四、做好各個小組的培訓工作。
當然我們的工作也還處于初始階段至于，在以后的教學工作中還有待于不斷的改進和完善，諸如：小組內角色的互換，小組合作學習時效性的進一步提高等都是我們需要進一步研究的課題，我們將為之進行不懈的努力。
在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，關于能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點是人人都在研究的問題關于，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。
學生小組合作教學心得體會篇二十三
我們學校小組合作學習進行了一年有余，我也在課堂上堅持運用。記得最初對“自主、合作、探究”的學習方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下?！庇谑切〗M同學都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結果，至于每個同學是否會預習，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是“形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學習、聽課，我才知道了課堂上應先讓學生獨學，接著對學，然后再群學，獨學是基礎，對學是常態，群學是升華。
獨學就是獨立學習，自主學習，自覺學習。獨學有利于培養學生的自學和自我發現問題、處理問題的能力。獨學是指基于學生自身的獨立學習。是借助自己的所學知識、已有經驗、體驗和現有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構，并從中獲取所得和發現未知問題。獨學是對學群學的基礎。
對學就是一對一的交流學習，就是結對子學習，就是互相幫助的學習。對學即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學生進行思維的交流、碰撞，以期達到初步完善思路、解決困惑和發現新問題的目的。
群學就是群體學習，小組學習。我在教學時是以四個成員組成一個小組進行合作學習的。群學就是將對學不能解決的問題放到組內、組間，直到班級里去尋求解決。
獨學是對學和群學的先決條件。獨學中產生的疑問首先通過對學來解決。依然無法解決的問題就交給小組內部或小組間進行更廣范圍的群學。
我的收獲:記得去年剛開始進行小組合作學習時，我首先在班級中按座位給學生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，但在小組合作學習的初期，學生不會合作。我經歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經過同事的點撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進行監督評價或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發給3根小棒，并啟發學生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學生認識到只有合作才能成功，使每個學生都知道學習過程是需要合作的。
一個多月過去了，兩人合作有了一定的基礎，能結合具體情況進行協調、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據前一個多月的觀察把學生按優、中、差進行分組，每個小組都配備一個發言大膽、善于思考，讓他們去帶動本組中下等水平的學生。使不同的學生經歷不同的合作學習過程，優生自主探究合作，進一步提高交往、協調、創新的能力，中下等水平學生接受老師的啟發引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現“不同的人在教學上得到不同的發展”的教學新理念。??這樣循序漸進，逐步培養學生的合作能力。
本學期，由于剛開始的幾周學生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應，因此，只在教學中進行聽、說、寫等學習習慣的培養，注重的是獨學，沒有進行對學、群學。到了十月份，學生的各種學習習慣已經初步養成，于是我在課堂上逐步開始運用對學方式進行教學。孩子們也在對學過程中逐步學會了傾聽別人的發言，糾正、補充別人的發言，同時還有部分學生學會了對別人的答案進行質疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。
二、我的困惑:。
1、獨學時學生還沒有認真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習，以完成練習作為目的。
2、在對學時，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學生不愿意“互教”。
3、群學時個別學生的注意力不夠集中，出現事不關己的“溜號”現象。
總之，無論是哪一個環節，教師都要發揮“查”的作用，通過巡查準確把握火候，控制好流程。同時，要充分利用好學生，利用好學習小組。努力做到“三學”各有各的目的、內容和組織形式，無論哪個流程，全體學生應該是人人都參與、時時在狀態、步步有實效。
