旅游是一種豐富人生的方式，每一次旅行都帶給我們全新的體驗。在寫總結時，我們可以結合自己的實際經驗和感悟，使文章更具個性和深度。小編為大家準備了一些總結的范文，供參考，希望能夠給大家寫總結提供一些思路。

創新教學法的應用與實踐篇一

計算機應用校內創新實踐基地是以培養學生動手能力、實踐能力和創新精神為目標，以建立多元化創新資源為實踐平臺，以開展多形式創新實踐項目為訓練平臺，以參與多類型學科競賽為檢驗平臺，以建設多層次創新工作室為孵化平臺，致力于將基地建設成為學生自主實踐中心、科技創新活動中心、學科競賽培育中心、學生創業實踐中心以及創新人才孵化中心，著力開展以“平臺資源為基礎，創新內容為核心，創新機制為保障”的基地建設。

3.1平臺資源建設。

依據校內創新實踐基地和實驗中心既是有機組成又相對獨立的特性，結合計算機應用相關創新活動以學生為主體，空間和設備投入較少的實情，建立實體基地，同時將基地運行機制向實驗中心拓展、延伸和輻射，整合實驗中心的創新資源，統籌規劃，統一管理，形成“虛擬化基地”，建設實踐訓練、創新活動、成果孵化的一體化開放大平臺。（1）實踐訓練平臺是線上線下結合的“虛擬化基地”，主要整合計算機微機、網絡工程、虛擬現實、動作捕捉等實驗中心的創新資源，將實驗中心的全面開放納入基地管理，同時將中心計算云、渲染云、資源云等云端資源進行共享，設立各類開放項目，面向全體學生常態化開放，實現實驗中心“時間、空間、內容”的全方位開放。（2）創新活動平臺是實體基地的建設主體，主要是建立多個創新實訓室，實訓室將不再承擔實驗教學任務，為學生團隊提供專屬工位，面向服務外包應用創新大賽等省級及以上學科競賽，由學科競賽負責人統籌管理，實施學生自主管理模式下的24小時全天候運行。（3）成果孵化平臺是實體基地的高級業態，主要是學生工作室、企業校內公司、學生創業團隊等形式，采用企業運營模式，實施績效考核。通過承接外包項目、社會實踐、成果轉化等多種形式，形成有利于科技成果孵化的良好機制。基地整個平臺資源建設虛實結合，分工明晰，層層遞進，充分體現集聚效應，可為學生多元化創新活動的開展提供堅實的保障條件。基地平臺資源建設的整體框架如圖2所示。

3.2創新內容建設。

依據實踐訓練、創新活動、成果孵化的三層次平臺資源建設模式，結合不同學科專業的特點，體現計算機應用創新實踐基地的定位和特色，主動設計創新實踐活動內容，增強指向性和實效性，體現交叉性和職業崗位需求，重點建設以“實踐項目為基礎，學科競賽為重點，創業訓練為目標”的三層次創新內容。（1）在實踐訓練平臺以國家級大學生創新創業訓練計劃項目、省級新苗計劃項目、校級實驗室開放項目、實驗中心常設開放項目、短學期實踐項目等為載體，設立選題參考和項目指南，提供各種創新實驗或實踐項目的研究思路和研究目的，鼓勵學生自主實踐，促進學生實踐能力的培養。（2）在創新活動平臺以服務外包應用創新競賽、“互聯網+”創新創業大賽、程序設計競賽、多媒體作品競賽等省級及以上學科競賽和參與面廣的全校性it技能比賽為載體，建立常態化管理、梯隊化運行的競賽團隊，實施教師科研轉化學科競賽，學科競賽引入實驗教學等舉措，促進學生創新能力的培養。（3）在成果孵化平臺以學生工作室、合作企業校內公司、學生創業團隊等為載體，將產學研合作課題引入學校，使學生了解企業創新活動和創業運作的`機制，同時在教師的指導下自主創新，開展關鍵技術研究和核心產品研發等，促進學生創業意識的達成。

3.3創新機制建設。

加強組織領導和對校內創新實踐基地的管理與服務，構建有利于創新實踐活動科學有序開展的運行體系，引導和激勵全體師生積極參與創新實踐活動，建設可持續發展的管理、運行、投入、激勵等保障機制，形成有利于培養學生實踐能力和創新精神的管理機制。管理機制主要是基于基地負責人負責，全體教師參與，學生自主管理的全面開放管理模式，并通過建立基地相關管理制度，明確各方權利和責任。運行機制主要是基于視頻監控、門禁管理、釘釘移動智能平臺等信息化手段下的常態化運行模式，實現創新實踐活動全過程智能化運行。投入機制主要是基于校內創新實踐基地建設經費、學科競賽專項經費、學生科研項目經費以及創新創業資助經費等資金的長效投入機制[4]，并將全部經費用于學生創新條件改善、創新項目培育、創新成果轉化等方面。激勵機制主要是基于課內課外相結合、教研科研等效下的績效考核和激勵政策，教師指導學生開展創新實踐活動的勞動付出和成果應用都以教學工作量、教研工作量、標志性業績點等形式得以充分體現。

4初步的建設成效。

經過兩年多的建設和運行，麗水學院計算機應用校內創新實踐基地已經初具規模，成為計算機省級實驗教學示范中心建設的重要延伸和拓展。以創新第二課堂為目的，實現了實驗教學內容、方法、層次的改革和創新，極大地促進了課內課外相結合、科研轉化為教學內容等新型實踐教學方式，為學生的創新創業教育提供了一個多元化創新實踐平臺。以專注創新實踐活動為抓手，為實驗室全面開放提供了新思路，促進了計算機實驗中心20余個實驗室的整合和梳理,新建了5個創新實訓室，進一步擴展了現有實驗中心的教學功能和開放力度，的基地開放人時數就高達10余萬。以競賽團隊和工作室為媒介，吸引了一大批學生進入基地開展創新實踐活動，幾乎所有的計算機科學與技術專業學生都有在基地實踐訓練的經驗。進入創新實踐基地的學生,其動手能力、創新意識、實踐創新能力均顯著提高[6]。在近3年的省級及以上學科競賽獲獎30余項，服務外包應用創新競賽的獲獎數位居全省高校前列。成功培育多個學生工作室和創業團隊，開展了軟件開發、傾斜攝影等方面的應用研究，成果應用推廣情況良好，得到市場和風投的青睞。

5結語。

校內創新實踐基地是培養創新性人才的新探索，也是進一步提升應用型人才培養質量的新舉措。隨著教育專家和實踐教育工作者對基地建設的認識不斷深化，基地建設的內涵得以不斷完善，校內創新實踐基地必將成為學生實踐鍛煉、自主創新、創新創業最為重要和有效的平臺之一。上述就校內創新實踐基地的認識和思考，及計算機應用校內創新實踐基地在平臺建設、內容建設和機制建設等方面的探索和實踐，是對過去的總結和反思。未來更需要我們的長期實踐、不斷探索，尋找特色途徑，構建實踐模式，加強校企合作，最終完善創新性人才培養的實現路徑。

參考文獻：

［1］劉世彪，張佑祥，龔雙姣，等.校內實踐基地建設促進大學生科技創新的實踐與探索［j］.高等理科教育，（1）：111.

［2］王杰.校內創新實踐基地建設的重點和難點探析［j］.實驗室研究與探索，（7）：161.

［3］董德民.大學生創新實踐基地運行模式與管理機制研究［j］.中國電力教育，（2）：191.

［4］趙志強.大學生創新實踐基地建設思考與探索［j］.中國印刷與包裝研究，（4）：95.

［5］李娟，陳美娟.提升研究生創新能力的助推器：校內研究生創新實踐基地建設的探索與實踐［j］.中國大學教學，2013（10）：76.

［6］王福.大學生創新創業實踐基地建設思路探索［j］.城市建設理論研究，2014（10）：46.

創新教學法的應用與實踐篇二

1.專業認知實習。

會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。

2.專業社會實踐。

專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。

3.創新技能實踐。

為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。

4.畢業頂崗實習。

畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施。

（一）完善校內實驗室建設。

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了erp沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設。

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。

（三）優化師資隊伍。

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養。

“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽。

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的.“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，-，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業論文形式。

我院自開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系。

學院根據會計實踐教學的實際特點，不斷完善我院的實踐教學考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學生都納入考評主體的范疇中來，區分校內外實訓的評價主體，同時增加學生的自評與互評，將實踐教學的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內容方面，既要關注學生提交的實驗成果，也要關注其實驗的態度、動手操作的能力、團隊協作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業、口試、成果展示、小論文、調查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結果性評價調整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。

創新教學法的應用與實踐篇三

論文摘要：對中國高校日語人才培養模式的現狀進行了分析，探討了應用型人才培養模式的特點，并指出高校教育者應從加強教師隊伍建設、合理選用教材，改進教學方法等方面對高等院校日語人才培養模式進行改革與創新。

隨著經濟全球化的發展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統單一的外語人才培養模式已不能適應當今社會發展的需要。為了跟上時代發展的步伐，各高校紛紛進行人才培養模式的改革與創新，但大都以復合型應用型培養人才模式為主。關于復合型人才培養模式，西安外國語大學的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。”而應用型人才則是指從事利用科學原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。復合型人才培養模式對外語人才的培養起到了積極的推動作用，值得我們去借鑒，但我們不能完全借鑒，應根據日語本身的特點，根據地域的實際需要來進行相應的人才培養模式的改革。

近年來，在中國，除了語言類的專業院校，綜合性大學、理工科院校也都相繼開設了日語專業。目前全國設置日語專業的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業的就業壓力。如何應對這種嚴峻的形勢，確立具有特色的人才培養模式，已成為各大高校的首要任務。尤其對于那些起步較晚、日語專業處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發揮自己的優勢求得發展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設日語專業的高校并不算少，培養出來的學生日語總體水平也不低，但卻存在專業技能與日語水平兩級分化現象。日語語言能力較強的學生一般欠缺金融、機械化工、計算機等專業知識，而掌握專業技能的學生日語水平卻很低。能同時把專業技能與日語很好地結合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應用型專業技術日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經濟、文化方面交流頻繁，大量日資企業、中日合資企業涌入我國，國家對應用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學進行改革，培養日語應用型人才不能不提到高校外語教學的議事日程上。

目前，我國日語人才培養的模式主要為傳統的日語語言文學模式和新型的人才培養模式。傳統的培養模式以培養日語聽說讀寫譯等語言基礎技能為主。隨著經濟全球化的發展，這種培養模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養模式。主要以日語+專業這種方式培養日語專業+人文學科（如文學、教育學、歷史學等），或日語專業+工學、理學、醫學等“專業技術+日語語言技能”的應用型人才。新型的人才培養模式把學校的專業建設與經濟和社會的發展的實際需要緊密結合起來，促進日語專業在競爭日益激烈的形勢下持續健康的發展。

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

其一，這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力沒有更高的要求。

其三，應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的.結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

應用型人才主要是強調知識的運用，在進入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結構，拓寬應用型人才的發展途徑；改革培養模式，完善培養應用型人才的機制。

過時、陳舊的人才培養模式會培養出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經濟的發展。相反，順應時代發展要求的創新人才培養模式則會加速社會的發展。因此，理應把創新的概念引入到日語培養人才模式中，不斷探索新的途徑，構建新型的人才培養模式。這需要我們從以下幾個方面做起。

1.加強教師隊伍的建設，提供優質的師資保障。

人才的培養離不開傳道授業的教師，而要培養日語應用型人才，必須先培養一批高質量高水平的應用型教師。教師不能僅僅局限于本專業知識的講授，學校應充分利用校內外優勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業技能以及業務水平。比如定期派遣現有教師到國外進修學習、鼓勵教師多參加國內外的學術會議，加強與其他高校的交流。同時，學校可以與企業進行雙向交流，邀請有經驗的企業家來學校講學，或是組織教師深入企業學習，聯合企業共同培養應用型日語人才。

2.根據學生專業需要，靈活合理地選用教材。

教材可為語言學習者提供一條學習的捷徑，教材的選用是否得當會直接影響教學任務的完成。好的教材也是培養應用型人才的重要保證。從國內各院校當前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補充新信息、新知識，擴充教學內容，編寫符合社會發展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應對教材內容進行必要的刪減，廣泛收集與教學內容相關的材料，按照學生專業需求加以靈活合理地運用，使課堂教學具有較強的實用性和針對性，從而提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

3.改革教學方法，實施多樣化教學。

教學方法決定教學成效的好與壞。多樣化的教學方法可以激發學生學習的主動性，激發學習的興趣，從而提高教學效果。過去那種教師講、學生聽的滿堂灌的單一、傳統的教學方法不益于培養學生的創新、實踐能力。教師應多制作開發多媒體課件，充分利用現代化的教育手段進行教學，通過直觀、生動的教學方式為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。此外，教師應多鼓勵學生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學生的心理、專業技能、基礎素質，從而提高學生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養高素質的日語應用型人才打下堅實的基礎。

四、結語。

總之，我們應該轉變傳統的教育觀念，與時俱進，不斷地進行探索與創新，針對日語學科的特點，優化課程設置，深化教學改革，突出專業特色，為培養高素質日語應用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養水平的不斷提高，為社會培養出更多的適應市場需求的高水平、高能力的應用型人才。

創新教學法的應用與實踐篇四

校內創新實踐基地的建設要堅持以“基地搭臺、學生唱戲、教師參與”為原則[5]，突出學生的創新主體性。區別于面向實驗教學為主的實驗室管理，創新實踐基地的頂層設計必須充分體現學生是創新實踐活動的主體，從平臺環境、實踐內容、運行機制、管理模式等方面規劃引導，學生真正成為基地管理、組織、設計、實施、運行的主體，教師宏觀指導和專家顧問，成為隱性參與者。

2.2突出自主創新。

校內創新實踐基地的建設要以“自我管理、自主創新、鼓勵探索”為指導，突出學生的創新自主性。引入項目制、團隊制等企業運作模式，實施學生自主管理，各學生團隊在基地統一協調管理下獨立運行，有序開展創新活動。積極地引導學生自主創新，從項目構思、設計、實施和運行全過程由學生自主思考、自主實踐、自主運作，為學生提供激發和釋放創新激情的廣闊空間。創新實踐內容應具備良好的開放性和擴展性，鼓勵學生在教師指導下自由探索，在某個特定專業領域深入研究，形成創新性解決方案和應用成果。

2.3突出多元化培養。

校內創新實踐基地的建設要以“實踐訓練、創新活動、成果孵化”為目標，突出學生的創新多樣性。計算機應用校內創新實踐基地結合學科專業的實踐特點，面向不同的學生需求，建立工程訓練、學科競賽、項目研發、社會實踐與素質拓展、產學研合作等多元化創新實踐形式，涵蓋信息系統、移動應用、虛擬現實等計算機應用各專業領域的多元化創新實踐內容，設置程序開發、ui設計、系統運維等多元化仿真崗位，以此來滿足學生的不同實踐興趣和認知需要。

創新教學法的應用與實踐篇五

摘要：計算機應用教育對學生計算機知識結構的搭建和應用能力的培養具有非常重要的作用。筆者研究如何運用創新教學手段和方法來培養學生的信息素養，提高學生的計算機應用能力，如何充分發揮學生的積極性、主動性和創造能力，提高教育教學質量，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

出自 www.cdxkw.cn

關鍵詞：單元課型教學法；案例項目驅動教學法；自主探究學習法；現代信息技術。

1活用單元課型教學法，實現教學最優化。

課堂教學中，應大力提倡“師生互動，學生主動參與教學過程”的思想，努力創造啟發式、開放式課堂教學模式，讓學生邊上課、邊實踐，帶著問題學，帶著理論實踐，增強求知欲，提高學習能力。根據不同教學內容、要求和特色，結合教材特點和學生實際將教學內容科學合理地規劃成若干個教學單元，每個單元按相應課型進行教學。課型分為以下幾種。（1）自主學習課。教師課前精心準備學生自主探究提綱、導學案和任務書，提供恰當的閱讀材料和思考線索，引導學生自主學習。學生在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、觀看微課視頻、實驗等方式獲取新知識、新技能。（2）啟發引導課。教師圍繞并突出單元重點及難點，采用精講、典型實驗、課堂討論、演示、案例教學、情景教學、場景模擬教學、現場教學等行之有效的教學方法講清學生自主學習課上尚未理解透徹的知識點，啟發學生深度思考，培養創新能力。（3）復習鞏固課。將所學知識進行歸納、整理，進行縱、橫向歸類，系統整合知識，形成結構化體系。精心設計教學環節，通過憶、清、析、練、評，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決實際問題的能力。（4）探究實踐課。其一般步驟是：問題—假設—實驗—分析—總結—應用。教師創設情境、引發問題；引導學生通過分析、對比、綜合、類推等方法不斷提出假說并圍繞假說進行推理；設計實驗、實施實驗；分析結論，關注拓展，對實驗現象、結果進行分析，得出結論，進一步拓展與探究；進行實驗教學的評價，編制評價量表對實踐教學的效果進行量化評價；指導學生將所學知識靈活、綜合運用于實際，培養實踐能力。（5）糾錯提高課。指導學生分析作業和實驗操作中錯誤的原因，舉一反三，進一步加深理解、鞏固新知。針對薄弱環節，緊扣知識的.易混點、易錯點進行巧妙設計，做到有的放矢、對癥下藥。實踐證明，活用單元課型教學法，是一個不斷學習、探索、創新、提高的過程。根據教學目的、教學內容、教學對象等具體情況，科學選用不同的課型教學法，并結合實際將幾種方法巧妙、有效結合，對提高教學質量、提優補差成效顯著，實現了教學最優化。

2運用案例項目驅動教學法，將理論與實踐相結合。

案例項目驅動教學法[1]是以“案例項目為主線、教師為引導、學生為主體”，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的開放式、互動式新型教學模式。精選具有典型性、啟發性、相關性、實踐性、緊密聯系實際的案例項目作為被剖析的對象，以“項目”為線索，以“案例”為模塊，精心組織教學內容，把整個學習過程分解為一個個具體的項目，設計出一個個教學案例，教師和學生共同參與案例的分析、討論，共同尋求實現途徑，教師采用相應的激勵、監督、評價機制，引導學生思考、分析、歸納、總結，析疑解難，讓學生主動參與教學全過程。不僅僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養學生的職業能力，包括解決問題的能力、方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的能力等。教學過程包括：情景導入，明確任務；收集資料，制訂方案；自主協作，具體實施；點撥引導，過程檢查；展示成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。整個過程中教師始終扮演引路人和鼓掌者兩個角色，激勵學生發現問題、積極探索解決問題的方法，讓學生結合項目實際，達到舉一反三、觸類旁通的目的[2]。

3應用自主探究學習法，培養創新思維。

自主探究學習法，采用“問題導學，互動探究”的教學模式。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的學習法[3]。教師課前精心準備學生自主探究提綱，在導學案、任務書上明確自學的內容、方法、時間、需要解答的問題、自學結果的測驗，并提供恰當的閱讀材料和思考線索，通過創設問題情境，引導學生自主預習、初步感知。讓學生在已有的知識基礎上去大膽假設，提出自己的猜想。教師根據學生的認知規律和知識結構特征，組織學生有目的地觀察、交流、討論、操作等，通過實踐來驗證自己的假設、猜想，進行思維發展訓練。精心設計與全國計算機等級考試和全國計算機應用技術證書考試題型類似的習題與實訓課題，學生通過網上自測，分層次、分步驟訓練，實時檢驗、評價學習效果，并自我檢查和反省。引導學生自主探究、啟發學生獨立思考，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生學會發現問題、思考問題、解決問題，鼓勵學生敢于挑戰困難，敢于提出問題，敢于創新。例如，學習《photoshop軟件圖形編輯》時，搜集、展示知名大公司的標志圖，吸引學生的興趣，激勵學生充分發揮想象力和創造力，獨立思考和設計，繪制出各式各樣的原創標志圖，提高他們的自主學習能力和創新能力。在學習《word圖文混排》時，教師先演示各類型編輯精美、個性鮮明的校報，引起學生的興趣，啟發學生設計靈感。在《信息技術》課程的教學中，以“附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會操作“窗口”“菜單”等。

4靈活運用現代信息技術教學手段，提高學習效率。

目前，多媒體技術和網絡技術為核心的現代化信息技術已全面深入教學過程中。要有效運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，實現教學優化。充分發揮多媒體教學的優勢，合理選擇、靈活運用各種教具、學具、投影、視頻、音頻等媒體，集光、形、色于一體，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、直觀形象、新穎生動的特點為學生創設情境、設疑探究。例如，講授《計算機發展史》這一章節時，把“世界上第一臺計算機”“四代計算機”和“超級計算機”三部分內容通過播放圖文兼備的幻燈片、視頻進行講解，學生直接獲取全面、直觀的知識，提高了教學效率。講授《word操作》時，圖文混排既是這一課的重點，又是難點。學生分小組合作學習，應用多媒體網絡平臺，按步驟輪流演示，其他同學觀看、評價，使學生們在操作與互評中提高實踐水平，同時培養學生互助合作精神。在《計算機組裝》這一節中，利用多媒體光盤直接演示視頻，同步配合音頻介紹，使學生能多角度、直觀、立體看清楚計算機全部構造。在《c語言程序設計基礎》循環結構章節教學中引入微課。實踐證明，將現代信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境創設工具，靈活應用到教學過程中，并結合、借鑒傳統教學模式的優勢和經驗，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互補充，發揮最大效益，大大提高了教學效率。

5充分利用校園網絡平臺，開展互動式教學。

開發校園網絡平臺，合理利用豐富的數字化學習資源，包括文本、視頻、教學課件、學習工具軟件、自學光盤、名師講座、專題講座、各種相關的網站資源鏈接，實現網上答疑、網上自測、網上圖庫、網上課件、網絡教材、網上微課視頻下載等，共享學習資源。在校園網上建立主頁，將一些課本上沒有的前沿知識發布到網上，幫助學生增加知識面、開拓視野。在bbs論壇、聊天室（教學討論區），師生間、同學間通過文字、語音等形式實現異地實時交流。利用校園網絡平臺，設定各班共享文件夾，建立開放式遞交作業網站，要求學生上傳作品，學生們可以互相瀏覽作品，相互學習、修正完善，教師及時給予評價、反饋，按小組進行積分評比、分階段統計分數。為學生搭建一個展示成果的平臺，充分展示學生的思想感受、獨特設計、知識理解、任務成果、個性特長等。提高學生學習積極性，再掀學習高潮。同時，也為收集優秀作品、參加各級各類作品比賽和本校優秀作品展示服務。

6結語。

實踐證明，計算機應用教學必須采取素質培養、知識學習和技能訓練“三結合”的課程結構模式，堅持走“精理論、多實踐、重能力、求創新”的培養道路，培養學生的實踐意識、生產意識和創新意識。結合專業自身特點，構建“理實一體化”課堂，將理論、實踐融會貫通。在教學中不斷完善各種教學方法和教學手段，加強其優化組合的研究和實踐，在教育教學中發揮重大作用。

參考文獻。

[1]胡紅艷.“任務驅動”模式在信息技術教學中的應用[j].學問:現代教學研究,2009:91.

[2]加涅.學習的條件和教學論[m].上海:華東師范大學出版社,.

創新教學法的應用與實踐篇六

本文主要研究應用型大學統計學專業實踐教學體系創新策略，分析了現階段大學應用型統計學專業發展的趨勢，并對應用型大學統計學專業實踐教學體系的創新措施進行了討論。

1.現代統計學人才培養目標的轉變。

應用型大學統計學專業發展要適應社會需求，優良的課程教學是人才培養的關鍵。傳統的統計學專業教學中，專業課程往往由教師通過課堂講解的方式來進行，教學過于依賴教材，過分重視學生基礎知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學生的掌握情況;但是學生“考前突擊”的`情況十分嚴重，這種教學模式既沒有真正幫助學生理解統計學基礎知識，也缺乏對學生實務操作能力的鍛煉，導致學生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數理統計分析結果的現實意義，不懂得如何應用各種統計信息解決實際經濟問題。因此，應用型大學統計學專業應該轉變人才培養目標，提高學生解決實際問題的能力。

2.專業性質對實踐教學的要求。

統計學是一種處理數據的方法，在互聯網時代，數據爆炸，海量數據的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統計學原理來解決。現代統計學向著應用性更強和與其他學科交叉的方向發展，掌握統計思想與數據處理方法需要進行必要的實踐操作練習。但是長期以來，許多學校開設的應用型統計學專業都缺少實踐操作教學環節，或者是實踐內容偏少且分散，沒有形成系統的實踐教學體系，學生沒有接受過完整的統計應用流程實踐操作訓練，導致實踐教學質量不高，學生技術能力不強。

1.教學方式創新。

要積極探索應用型大學統計學專業實踐教學的方法創新，針對基礎理論知識課，要采取教師精講配合學生討論的方式開展教學，并積極應用典型案例進行講解，實現對學生實際操作能力的培養。教師可以選擇合適的案例，領導學生進行理論和實踐相結合的統計模擬分析和社會調查實踐，利用案例將數理統計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學生有意識地通過掌握統計學知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學生不要局限于書本知識的學習，而是要關注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴大知識面，形成用統計學方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統計學理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業技能水平，才能夠提高教學質量。

2.實踐實訓教學創新。

實訓課內教學內容主要有統計調查方案、問卷設計、統計數據分析等，課外教學可以由學生組成合作社會調查小組，將課堂知識和課外調查充分結合起來進行學習，從而系統鍛煉學生統計調查方案設計的能力。教師可以組織學生參與數學建模、統計學建模、統計調查大賽，學校可編制大學生科技創新行動計劃，為學生提供更多的實訓實習機會，充分調動學生的學習積極性，引導學生在解決實際問題的過程中逐步培養實踐操作能力。學校可以組織學生統一開展有關從業認證資格證書的學習與培訓，例如，統計從業資格證、會計從業資格證等，提高學生的就業競爭力。

專業教師的技能水平對應用型統計學專業人才培養質量有著決定性的影響，因此高校可以鼓勵專業教師積極參加統計實踐工作，積極接受在崗技能培訓;新入職的教師可以參加企業崗位實訓，掌握統計學崗位實踐技能，實現教師自身的發展。與此同時，學校還可以通過校企合作方式，吸引統計從業人員到學校擔任實踐指導教師，全面提高專業教師的實踐操作能力，為統計學專業人才培養儲備足夠的師資力量。

實踐教學是應用型大學統計專業教學中非常關鍵的內容，是培養應用型統計人才就業崗位技能的關鍵環節，高校要積極開展實踐教學體系創新，引導學生將統計學方法應用于實際生活中，從而培養綜合素質高、專業技能全面的應用型統計專業人才。

創新教學法的應用與實踐篇七

為了滿足社會各階層對技能培養的.要求,必須探索新的教育培養模式與之相適應;為了學校的長期發展,適應社會的需求,必須對實習教學模式進行創新與改革,任務引導教學法正是近幾年在我國職教界引起廣泛關注的教學模式.

作者：張凱作者單位：河南省技工學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：

創新教學法的應用與實踐篇八

物理是初中剛剛設立的學科,學生對于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學活動中,教師可以設計一些新奇、趣味的實驗,提高學生對于物理知識的興趣,讓他們集中精力學習物理知識。

例如:在教授學生物態變化其中的溫度這一章節的時候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個問題:“你們知道體溫計是什么原理嗎?”學生一致地搖搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學生的問題,而是為學生設計了一個實驗,讓學生在真實的體驗中懂得其中的知識。我先為學生準備了一些乒乓球,接著讓學生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準備好的燙水里,結果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來,恢復成了最初的樣子。看到這樣的現象,學生都感到十分好奇。“你們知道這是什么原理么?”我指著溫度計和乒乓球問道。“熱脹冷縮。”一個學生大聲地說道。看到學生都對這個實驗有了興趣,我讓學生打開物理課本,開始為學生講述關于熱脹冷縮的物理知識。我這樣的做法,在很大程度上激發了學生對于物理知識的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識的學習中來。

物理是一個實驗和知識并重的學科,它具有很強的實踐性。因此,在開展物理知識教學活動的時候,教師可以利用一些相關實驗來幫助學生掌握物理知識,加強他們對于物理理論知識的理解。

例如:在教授學生融化和凝固的相關知識時,我為了讓學生對于融化和凝固有一個清晰、直觀的印象,便于學生理解這兩個現象,我準備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學生觀察到蠟燭在高溫的環境中,會慢慢從固態變成液態。接著,我又將即將融化的液態蠟燭放在一個低溫的空間里,讓學生觀察蠟燭由液態變為固態的過程,以此來幫助學生了解凝固這個概念。這兩個實驗的演示,給學生帶來了很深的印象,我不僅幫助學生了解了融化和凝固這兩個概念,還讓學生意識到生活中充滿了物理知識,為其將來利用物理知識解決生活中的困難打下了堅實的基礎。

素質教育的不斷深化,使初中物理教學由單純地培養學生物理技能和掌握物理知識,走向提高學生物理素養的嶄新階段。物理實驗意識作為物理素養重要的`組成部分,也成為了教師教學的重要目標。因此,在初中物理教學中,教師可以利用實驗教學法,培養學生的實驗意識,提高學生的物理綜合素養。

例如:在教授學生光的折射時,我向學生提出了這樣一個問題:“筷子折斷現象是光的折射造成的,這句話對么?”學生一致地回答:“對!”我接著追問學生:“那你們怎么證明?”一個心直口快的學生回答:“因為書上這么寫的。”我繼續反問學生:“書上也有錯的時候,那么我們怎么才能證明你們說的是對的?”一個學生大聲的說:“我們可以利用實驗來證明我們的說法是對的。”他的回答得到了其他學生的贊同。看到學生初步具備了物理實驗意識,我開始為學生講述光的折射的其他應用知識。

初中生因為有了一定的生活閱歷,所以具備了一定的探究意識。在生活中,他們往往會產生各種各樣的問題,面對這些問題,教師可以讓學生利用實驗的辦法,來解決這些生活中的問題。

例如,在教授完學生現代順風耳――電話這一章節之后,一個學生提出想要做一個簡易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設計了一個物理實驗,讓他根據實驗的原理和實驗設計,自行完成簡易電話的制作。由于對實驗的設計和結果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實驗。

總之,教師在初中物理教學中使用實驗教學法,不僅增強了學生對于物理知識的興趣,還幫助學生樹立了物理實驗意識,提高了學生的物理整體水平。因此,教師應該多多采用這樣的方法,幫助學生掌握物理知識,提高物理素養。

參考文獻。

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創新教學法的應用與實踐篇九

計算機應用型人才培養模式的建設，主要是信息化應用在社會的各行各業，社會經濟發展過程中加大了對計算機專業應用型人才的需求量。因此計算機應用型人才具有大眾化特點，實施大眾教育，滿足社會發展需求。計算機應用型人才的培養過程應當是實踐式教學，在課堂上進行啟發式講授，通過思考式討論，讓學生能夠獨立思考、親自動手、放開思想、自主學習和勇于實踐，計算機應用型人才培養模式的實踐性，是計算機專業學生能力實踐技能訓練的核心內容，也是計算機應用型人才培養的關鍵因素。計算機應用型人才的培養需要具備科學精神和人文精神的統一，培養計算機應用型人才強烈的社會責任感和民族精神，將科學精神和人文精神充分結合，讓高校的科研成果貫穿并滲透本科教育的整個過程，從而實現本科教育的教學共享。通過科研促進教學，在培養計算機應用型人才的過程中，將教學與科研充分結合，提升計算機應用型人才的實踐性。

（一）教學觀念方面。

在現行的計算機教學過程仍然采用單向式灌輸的教學方式，讓學生通過死記硬背，以試卷作為學生能力的考核方式，并沒有充分落實計算機應用型人才的培養模式，教學過程中缺乏師生互動，沒有培養學生學習知識的興趣和思維能力，也沒有讓學生具備主動學習、自主學習的能力。高校對計算機應用型人才并沒有具備明確認識，科研與教學的關系沒有擺正，學校的科研資源和成果并沒有充分滲透在教育教學的整個過程，計算機應用型人才的'培養需要讓高水平的科研過程來提供教學的支撐，但現今計算機應用型人才培養模式，學校并沒有提供學生實踐研究的平臺，學生缺乏自我實踐意識。

（二）考核體系方面。

近些年我國各地全面開展了以應用型人才綜合素質為核心的計算機教育教學改革，雖然取得了一定成效，卻并沒有達到預期效果，這除了缺乏思想觀念的認識之外，缺乏科學性的教學教學評價制度，也是制約我國計算機應用型人才培養模式發展的重要因素。計算機應用型人才模式改革評價考核體系，并建立與之配套的人事分配制度，在計算機教學過程中，開展綜合性、設計性實驗，并實施重視實踐能力的考試方法，通過口試、課程設計、論文、作業、考試、實驗室開放等多種渠道，全面的對學生的實踐應用能力進行評價。

（一）加強思想觀念的認識。

計算機應用型人才的培養應當體現在專業教學的多個方面，因此需要加強思想觀念的認識，教師應當明確認識到計算機應用型人才的重要性，科學合理的優化課程體系，促進計算機應用型人才培養課程體系的發展，合理安排教學內容，讓計算機應用型人才的培養目標體現在課程中，將學生作為中心，教師通過積極引導具有科學性、思想性和前沿性的教學內容，將教學內容與當今計算機領域的學術見解和科學成果充分結合，提供計算機專業人才的培養。

（二）建立科學評估體系。

高校教育改革的根本目的是提高人才質量，計算機應用型人才培養也應將人才質量作為指導思想，并不能僅僅在課程結構和師資建設方面進行強化，還應當建立科學的評估體系，從而保障計算機應用型人才培養模式的發展，計算機應用型人才的評價體系應當從知識儲備和社會實踐多個方面，對學生的真實能力進行評估，從而更好地掌握學生的實踐應用能力，結合時代需求，改變傳統的評估體系，減少理論性考題數量，建立以應用和創新和核心的評價標準，激發學生的學習興趣和創新能力，通過科學合理的評估體系促進學生發展。

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創新教學法的應用與實踐篇十

在建設之初，校內創新實踐基地易被誤解為一個獨立于實驗中心的新平臺、一個等同于開放實驗室的新空間、一種建設實驗軟硬環境的新形式，因此形成了一大批功能單一、模式多樣的創新實驗室，以教師相對單一的專業領域研究為基礎，開展零散的項目實踐，僅限于單一的實踐能力培養，實驗室之間的孤島效應明顯，學生創新精神難以激發，創新互動難以實現，創新手段難以突破，創新能力難以達成，并未完全達到學生動手能力、實踐能力和創新精神培養的根本目的。事實上，校內創新實踐基地不僅僅是一個簡單的物化實體空間或功能轉變[4]，其核心是在挖掘原有實驗中心開放資源的基礎上，形成學生自主實踐創新的新機制。依托實驗中心、實驗室、開放實驗室、校內實習實訓基地等現有資源，利用基地相對靈活的運行機制，拓寬原有實驗室開放創新的功能定位，滿足實踐創新活動的空間、設施、項目、師資、資金等各要素需求，并為實踐創新活動和成果推廣提供有效途徑。因此，就計算機應用校內創新實踐基地而言，既是計算機實驗中心的有機組成部分，又相對獨立，傳統的實驗室管理模式適合課程實驗、實訓等第一課堂活動，基地相對靈活的運行機制則可以有效推進科技創新、社會實踐等第二課堂活動。同時，基地也是實驗中心與校外實踐教育基地的紐帶和橋梁，可通過“校內企業”等形式延伸校外實踐基地的功能和作用，構建起課內課外、校內校外一體化的實踐平臺。實驗中心、校內創新實踐基地、校外實踐教育基地三者間的關系如圖1所示。

創新教學法的應用與實踐篇十一

摘要：目前我國云計算與大數據相關產業發展進入到高速規模化增長階段，對相關產業人發展所需要的人才也出現空前增長趨勢，該文針對高職院校云計算應用型創新人才培養模式探究，按照新型工程教育模式的基本理念，分析云計算與大數據相關產業的培養模式和方案，討論課程設置以及項目化教學，提出高職院校培養云計算應用型創新人才的實現路徑。

關鍵詞：云計算；大數據；人才培養；課程設置；項目化教學。

作為沿海發達地區廣東省在“十三五”規劃中，對廣東地區云計算大數據產業發展專題規劃，提出了適合本地區區域經濟發展的產業規劃設計，提出在十三五區間將廣東建設成為全國的云計算大數據創業創新高低，成為世界領先全國一流的云基礎設備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯云計劃”人才支撐計劃，為相關產業的發展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據不完全的統計，廣東的云服務產業規模達到1000億元，云終端制造產業規模達到3000億元，預計到整個廣東云計算的產業規模將達到6000億元，在社會的各個領域的應用更加廣泛，服務能力進一步提升，基本實現產業規模化。圖1珠三角地區云計算產業概況與此同時，在人才培養方面，與產業快速發展不相適應，目前的培養供給無法很好滿足產業需求。特別是對人才結構出現嚴重的倒掛現象，一方面產業所需要的大部分是屬于產業下游的技能型的人才，人才的需求結構類似于“金字塔”結構，處于金字塔下方的技能人才占據六七成；另外一方面目前在培養人才上面主要是本科院校，其所培養主要是研究性信息技術人才，云計算人才的供給多集中于產業鏈的中上游，而下游產業鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復操作的維護、服務類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區產業概況如圖1所示。根據招聘網站月的統計，云計算領域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結構對應。

1云計算應用型人才需求現狀。

云計算技術應用是研究描述大數據分析和處理、分布式應用、并行化應用、虛擬化應用的理論與技術，它把當前各行各業所產生的呈爆炸式增長的海量數據進行分布式并行分析和處理，發掘出海量信息中的數據價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領域里面的一些基礎設施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務提供給用戶，就像用戶使用電力設施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據云計算技術的特色及高職高專學生培養目標要求。從所需人才類型上劃分，云計算產業所需人才結構主要呈現“金字塔”型。據監測結果顯示，應用產業作為云計算發展的重點領域，面對未來云計算產業的飛速發展，企業人才急缺的問題日益顯現。以云計算產業應用領域相關的it人才需求為例，截至年下半年，it人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市it人才需求最為明顯，上海it人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業前列。應屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠勝行業類似崗位。國家“十三五”規劃將云計算作為戰略性新興產業的發展重點，云計算產業正面臨前所未有的發展機遇，云計算專業根據市場人才需求，為廣東地區培養云計算技術與應用人才[3]。

2人才培養定位。

云計算的產業鏈是由云計算服務提供商、軟硬件與網絡基礎設施服務商、云計算業務集成服務商、終端設備廠商等構成，是一個完整的產業生態鏈，專業定位非常明確面向國民經濟各行業和領域云計算建設的需要，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。目前廣東部分職業技術學院已經開設了云計算專業，培養云計算數據中心建設、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業技術學院、山東科技職業學院、成都學院、山西職業技術學院等也開設了云計算專業；很多高職高專開設了云計算課程，20多所高職院校已開設云計算專業。以上可看出，高職高專院校的領導及教師都意識云計算技術的重要性和專業的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關課程的教師迫切的需要有系統地講述云計算專業基礎知識的教材。市面上的云計算相關圖書大多為店銷書，偏重產業和技術介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現狀大大的制約了高職院校云計算專業的開設和發展，影響了高職層次云計算人才的培養。因此針對高職高專院校的云計算專業的培養目標、核心課程體系應如何建設，經過深入的調研，在云計算應用型人才培養定位上需要非常明確就是以就業為導向，學生能力為目標，以平臺產品為載體，項目化教學為模式，重點培養具有云計算平臺搭建和云計算應用設計能力的高素質技術技能型的云計算人才。

3.1培養模式。

按照基于新型工程教育模式的培養理念培養具有應用技能和創新思維的新型人才，在專業課教學中培育職業素養的意識和手段。在培養模式上采取項目為載體，通過項目作為引領構建“教學做一體化”的課程體系，實現校內校外實訓，通過與教學企業的合作，將企業真實案例引入到課堂中，完成實訓內容后進行工學交替、頂崗實習等企業化教學，校企雙主體人才培養模式。在應用創新型人才培養目標中重點培養具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術的云計算系統工程師及云計算系統運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設計、開發、規劃、安裝和管理云計算系統所需的專業知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優化以及局部改進的能力，能夠為企事業單位和政府部門引進云計算系統進行設計、規劃、安裝和管理。主要可從事云服務提供商、軟件開發公司、互聯網企業、學校、政府及企事業單位的云計算系統的規劃、設計、開發、搭建和運維。

3.2產業融合，就業導向。

首先人才的培養是以就業為目的，高職院校人才培養和專業規劃需要體現緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內的產業背景為依托，跟產業發展相配套，培養的人才需要滿足企業的需求和要求，因此，在專業規劃、課程體系等各個環節需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業校企合作方面，需要與真實企業進行合作，實現共同辦學、構建課程體系，保證學生在畢業后可以符合企業需求，打造“入學有就業保障、畢業即可就業”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業工程師承擔專業教學任務，企業聘任教師參加項目研發，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。

3.3不同層次培養。

堅持教學改革，把提高教學質量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結合崗位需求的人才分類培養，提高整體專業教學效果，提高專業人才培養質量。對于應用創新型云計算大數據技術人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業特長和興趣，設計相應的專業能力，配套相應的教學知識，，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。

3.4引入工程項目。

新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數據技術尚處于快速發展階段，在人才培養模式上還不是特別成熟。為此，根據本專業（方向）人才培養要求，專業實踐教學主要包括專業基礎能力實訓、專業核心技能訓練、專業綜合實踐，專業實踐教學實訓設備主要包括主流的pc機、服務器、網絡互聯設備和網絡安全等設備等。根據本專業（方向）校企雙主體人才培養模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業”、校內實訓室、校外實訓基地構成。其中“教學企業”主要承擔綜合實踐和企業真實項目實訓，校內實訓室主要開展專業基礎能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習(畢業設計)等實踐訓練。其中“教學企業”按照企業應用實際環境建設、校內實訓室按照校企共建模式建設專業技能實訓室，校外實訓基地按照企業實際崗位要求建設。

3.5課程體系創新。

高職院校云計算應用創新人才培養課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的。“平臺課”需要大部分的學生都具備基礎知識和技能，這是以后學生發展的后勁所在“專業課”。此外，在課程體系上需要進一步的'創新，在課程的開發上，可以讓企業參與進來，共同來開發課程，將企業對學生的職業素養和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養學生的職業素養，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建由基本素質、專業基礎能力、專業核心能力、綜合性實踐能力、專業拓展能力、綜合素質等六個模塊構成的基于職業崗位（群）的高職教育課程體系。實行工學結合課程資源庫建設項目，加強專業核心課程和核心課程群的建設。整理專業相關材料和成果，建精品課程建設團隊。

3.6校內外一體的“云實訓”

全面規劃、合理設置和布局校內外實訓基地，突出實訓基地共享平臺建設，建立一批以專業群為基礎的跨專業的實訓基地。在實訓基地建設中，需要校內實習公司和校外真實企業共同參與，參與到人才培養過程中，重點構建校內實習公司，通過企業真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業來利用項目作為載體實現實訓目標。對于企業來說，可以全程參與到人才培養中，利用一線企業市場、資金、場地、設備、項目、人員等的優勢，充分利用企業方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務、工作場景等有直接認知，實現基于新型工程教育模式的培養理念。同時，規范創新實踐教學管理，加強實踐教學環節的質量監控，切實提高實踐教學質量。

4總結。

隨著云計算大數據人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創新人才培養模式，切實提高實踐教學質量，按照新型工程教育模式的培養理念培養產業所需要的技能人才。

參考文獻：

[1]喻曉,胡成松.面向云計算人才培養的應用技術型計算機專業課程群建設[j].信息技術與信息化,(3).

創新教學法的應用與實踐篇十二

摘要：20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改豐的方向。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，行動導向教學可以實現這一目標，使學生在學校的學習中就能夠獲得完整的職業行動能力。

關鍵詞：行動導向教學法職業教育職業屬性工學結合。

1行動導向教學法簡介。

德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。

2使用行動導向教學法的意義。

行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數高職教師而言，無疑又是一次挑戰。

3.1旅游英語教學的實用性。

由于旅游英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應摒棄以往的“填鴨式”教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。職教教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關重要的。教師要創造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識，引導啟發學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結合，才能幫助學生更好的發展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應該是有效的管理者，職業操作的教練員，探索創新的引路人，這是一種挑戰。而我們的職教學生就則應改變以往那種被動的接受者的身份，成為主動學習的有機體。在教師的引導下，發揮自身主動性，多多參與教師設定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關系不在是單純的.教學關系，更多的是合作關系，平等關系。

（1）頭腦風暴教學法是英語教學中經常采用的一種教學方式。大腦風暴法是將少數人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內最大限度調動學生去思考，在實際教學中，該教學方式能使學生在最短的時間內將學生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創造良好教學環境有一定的促進作用。在采取頭腦風暴時，教師盡可能鼓勵歡迎更多的學生發表自己的想法，而且不要馬上針對學生的回答做出相應的評價，同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導鼓勵學生想出更多更新的觀點跟看法。學生則應積極參與到創造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。

（2）卡片展示法。運用卡片展示技術可以通過“書寫討論”的方式將學生引人交流的氛圍。卡片展示法可以使每一位學生積極地加人發現和解決問題的工作中去。通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。卡片展示法的突出優點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果。

（3）角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。如在旅游英語課程中，教師可設置不同角色，不同場合，讓學生練習致歡迎詞、講解景點、帶領游客購物、解決突發事件及致歡送詞等。這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。

一種新的教學方法的實驗和推廣是一個漫長的過程，作為教師，無論從行動上還是從思想上去接受它都需要時間。同時，我們也不能完全的照抄照搬，要根據具體的課程和學生來采取不同的教學方法。

創新教學法的應用與實踐篇十三

論文摘要：從山東工商學院的人才培養目標出發，結合學院實際，探討了如何強化應用型工科人才的實踐能力的方法，包括突出地域性和應用性教學體系的構建、服務加創新的實驗管理模式探討、強化校企合作的實習模式改革、強調產學研結合的實踐培訓手段等。

論文關鍵詞：應用型；實踐能力；人才培養。

提高質量是高等教育發展的核心任務，也是建設高等教育強國的基本要求。而實踐作為育人工作的重要載體和青年學生成長成才的重要途徑，對推進高等教育改革、全面提高高等教育質量起到了非常重要的作用。應用型工科院校作為高等學校的重要組成部分，既是具有解決生產和管理實際問題能力的應用型人才培養的重要基地，又是應用科學研究和技術轉化研究的重要源泉。應用型工科院校發展需要積極適應地方經濟和社會發展的需求，注重人才的實踐能力培養。

山東工商學院（以下簡稱“我院”）根據山東省“黃藍”兩大戰略規劃需要，緊密結合經濟社會發展需求和學校發展目標，以提高學生能力為導向，以優化人才培養方案和培養途徑為重點，強調培養有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美等方面全面協調發展，適應社會主義市場經濟和現代化建設需要，有一定國際視野和戰略眼光的厚基礎、寬口徑、高素質、善創新、強能力、具有主動精神、新儒商精神和創造性思維的高素質應用型復合型高級專門人才。

本文結合山東工商學院的實際，探討了如何強化應用型工科人才的實踐能力。

一、以地域需求為根本，突出應用性，結合培養方案的制訂，注重實踐教學體系的構建。

就工科院校而言，培養的應用型本科人才應該是具有一定技術實施和工程管理能力的工程師。具體講，應該能從事第一線的技術應用工作，對生產過程進行指導、監測、管理和控制，能使研究開發的成果轉化成為實用的產品，能解決生產前沿的實際問題，起到確保產品質量和性能的作用。所以，應用型工科人才應該具有從事工程一線工作的專業知識，同時要具有很強的自學能力和實踐能力，同時具備一定的創新能力，還需要具有與人合作與交往的社會能力。其中，為了更好地適應經濟快速增長、知識技術發展日新月異的現狀，自學能力和實踐能力的培養尤為重要。

工科院校的發展離不開地方的支持，更應為地方經濟和社會發展需要服務，為地方科技、生產、經濟建設培養人才。人才培養方案的制訂應當與地方需求相匹配，從社會需求和院校自身條件出發，更深入地了解自身的財力狀況、人力資源、科研能力、學科水平、生源質量等等，對自身的辦學目標、層次、服務對象等各方面有了清晰的定位后，制訂體現本校特性和符合地方經濟特點的培養方案。人才培養方案應該突出以知識為基礎、以能力為重點、以素質為追求的特點；尊重和提倡學生個性發展的多樣化和多層次；突出理論緊密結合實際的.觀念，注重扎實的基礎、廣博的知識面；樹立以學生為主體，以育人為根本的教育觀，重視調動學生的主觀能動性；樹立以實踐和創新為重點的教學理念。

教學體系的構建應結合地方經濟和社會發展的實際，盡量提高實踐教學環節比例，改變傳統的以講授和課本為中心的教學方式，強化動手實驗，注重各環節的實習經歷，提倡團隊協作，培養學生建立系統思維的能力，鼓勵學生進行創新設計和參與教師的科研活動，并注重各種實踐活動的有機結合，達到真正提高學生解決實際問題能力的目的。課程設置上更應重視和突出應用性，尊重大學生個體潛能的差異性，設置靈活多樣的教育形式，注重多學科的滲透、文理交融，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生根據自己的個體優勢確定自己的專業和發展方向，培養創新精神和實踐能力。

二、完善實驗管理機制，整合硬件資源，開展服務加創新的科學實驗管理模式。

我校目前的實驗管理實施主要由各學院獨立進行，從而造成實驗資源使用分散、不能共享，實驗設備購置重復、利用率低。而實驗室的隊伍發展則受到高校高職稱和高學歷的招聘要求限制，出現了實驗室技術人員短缺和技術力量相對薄弱的現狀。雖然國家對高校教學和科研的投入都有較大幅度的提升，但因擴招導致的學生人數的迅猛增長，也使增加的教學經費從平均數來看增長也很有限，導致實驗條件更新緩慢，維護效果差。而缺乏合理的評估考核體系、競爭與激勵機制和管理手段，也致使實驗資源利用率低和實驗效果不理想。

針對以上問題，改變現有的實驗管理模式，完善機制，整合資源勢在必行。首先應回收下放的實驗室管理權限，基于現有各院的實驗中心，建立由學校統一管理的實驗教學中心。基于學校統一管理的前提，進行實驗教學改革、實驗室建設與實驗技術隊伍建設，制訂完善的實驗管理機制。實驗教學管理可以由中心負責人領頭，成立相應的課題組，以課題組為單位負責實驗課內容安排、日常實驗教學輔助管理、人員聘任管理、硬件建設和維護、實驗技術人員管理、培訓與考核。

整合全校現有的實驗資源，結合各學科專業的培養目標和課程體系，建立一體化、多層次、開放式的實驗課程新體系，按照學生的認知規律，由淺入深，由專業課程實驗到綜合應用實驗，有層次地設置實驗課。提供基礎、綜合、創新多層次的實驗設置，基礎實驗面向全體低年級學生，通過加強基礎實驗訓練，促進學生對基本實驗技能的掌握，培養探索精神，激發創新意識；而綜合實驗則主要面向高年級學生，開設綜合性、設計性的實驗，通過實驗教學培養學生系統的科學思維方式、綜合運用基礎知識與專業知識的能力；創新實驗則面向全校學生，創新實驗應在獨立的創新實驗室進行，著重培養學生的科研能力和創新能力，激勵學生個性發展和創新思維發展。

實驗中心應采取開放式的管理模式。其目的是提高設備的利用率，實現資源共享，滿足不同層次學生實踐教學的需求。針對低年級學生，為了訓練他們扎實的實驗技能，可以將課程實驗分為必做和選做兩部分。訓練基本操作及技能的必做實驗要求學生在規定時間內完成。而對感興趣和有余力的學生，可以提供選做實驗，使學生依照自己的愛好和時間選做更多的實驗，提高自己的動手能力。針對高年級學生，綜合實驗可實行全部開放。綜合實驗課題可與教師的科研工作相結合，也可由學生進行自主設計、自己操作。創新實驗可以靈活設置，在工作日、雙休日、節假日以及寒暑假全天候向學生開放，實驗內容可以采用自己選題與教師命題相結合的方式，以興趣和就業需求為導向。開放管理要結合完善的設備使用和管理機制。建立完整的設備檔案資料，配備實用的操作手冊；在需要和顯眼的位置張貼警示標記或安全操作要點；對設備使用采用登記和交接制度，明確管理人員職責，把各實驗設備的責任落實到個人。制訂合理的考核機制和鼓勵機制，可以把實驗室設備資源和空間資源根據不同情況進行收費，既保障了設備的可持續性使用又提高了相關人員的積極性。

為了滿足信息化的發展要求，可以建立基于網絡的實驗服務平臺：提供實驗相關資料查詢服務——學生可以通過網絡查閱實驗教學大綱、講義、教學視頻、參考書及學科前沿知識等；提供開放性實驗教學的網絡預約服務。學生可以根據自己的時間和興趣愛好，從網上預約選擇實驗地點、內容以及指導教師。提供實驗學習幫助服務——可以借助視頻錄像、flash動畫、圖片和圖表等現代技術手段將實驗內容、實驗的關鍵點及實驗操作過程等輔助實驗教學的內容搬到網絡上，使學生在預習實驗和回顧總結實驗的過程中對所做實驗有更直觀和形象的認識。提供網絡交流服務，設置師生交流平臺，提供在線的疑難解答。

三、加強校企合作，發展實習基地，完善實習制度，改革實習模式。

對于工科專業，各教學階段的實習是實踐教學的重要環節，在人才培養過程中起到非常重要的作用。通過校企合作教學，發展實習基地，可以充分利用高校和企業不同的教學環境、教學資源使學生更深入地學習相關的知識技能，更加明確未來的就業形勢和社會需求，初步掌握理論知識與實際應用的結合及轉化方法；通過校企合作可以更好地促進學生全面發展，對企業技能、企業文化、企業精神、實戰經驗、團隊協作等方面的知識建立直接形象的認識，極大提高了學生的專業素質和社會適應能力。

充分利用學校、教職工以及畢業校友的人力資源，廣泛聯系實習單位，加強溝通交流，爭取企業的支持。同時，在學生實習期間，根據實習企業的實際需要，安排學生以企業員工的身份直接參與企業的生產實踐，圍繞企業提供的具體項目進行，企業全方位介入專業教學，工程技術人員直接指導學生的理論與實踐，使學生在潛移默化中逐漸實現了“從學生到員工”的角色轉化，為學生順利走上工作崗位奠定了良好的基礎。

為確保學生在實習期間能真正提升自身的專業素質和實踐能力，需要制訂一套較為完整的實習制度，規范師生的實習行為，保證實習質量。實習制度建立應包括制訂符合人才培養計劃的實習教學大綱，明確校外實習指導教師的責任和工作內容，指導學生的校外實習手冊，完善的校外實習考核辦法和激勵機制，和企業協商建立校外實習基地的建立辦法。以此確保校外實習教學工作的制度化、科學化和規范化。

結合實習單位的實際生產情況和設備條件，制訂切實可行的實習方案，改革實習教學模式。實習方案作為組織、安排學生實習和進行成績考核的依據，其內容應該包括實習目標、生產實習的各級組織機構、實習地點和時間安排、實習的具體內容和實習方式、準備工作要求、進入實習單位后的工作要求和生產實習成績考核辦法等。基于切實可行的實習方案，采用多樣化的實習教學模式。對于工科的精工實習和生產實習，可以集中安排。將所有學生安排在同一個實習基地進行實習，便于統一組織和集中管理。在選擇實習單位時要考慮學生數量的問題，合理設置工科各專業學生的集中實習，兼顧企業利益與學校實習效果。也可以采用集中實習與分散實習相結合的方法，將實習的學生以實習小組的形式分散到多個實習基地，根據企業的生產場地大小安排相應數量的學生實習，并由企業現場工程師、操作人員與教師共同指導。這種方式在保證實習教學質量的同時不會給指導教師和生產企業造成過大的負擔。對在同一家實習單位進行實習的學生，還可以和實習企業進行協商，進行崗位輪換，使學生有更多的機會接觸不同的生產實際內容，更好地調動學生參與實習的積極性。對于畢業實習，可以采用完全分散的實習模式。結合當前社會的就業需求，兼顧大四的課程安排和畢業設計要求，合理地安排畢業實習。鼓勵有條件、有能力的學生尋找有工作意向的實習單位，結合未來的工作需求，同時考慮畢業設計的要求進行畢業實習；也可由學校或指導教師出面，尋找熟悉的企業，推薦學生進行畢業實習。在分散實習過程中，要加強學校和企業的聯系，特別是建立完善的校企雙重導師制度，使分散實習既符合學校的人才培養計劃又能兼顧企業的用人實際。

四、強化產學研結合，豐富實踐培訓手段，完善評價機制，提高學生實踐綜合素質。

本著互惠互利、多方共贏的原則，推進高校與產業界以及科研院所的合作。高校可以根據自身的條件和特色直接建立科技企業，為學生提供直接的實習場所，為地方經濟服務；也可以吸引企業在高校內建立研究機構，結合高校專業特色，從解決企業實際重點問題出發，鼓勵高校師生參與到解決業界難題的實踐當中。加強與實訓院校及企業的聯系，努力尋找學校、實訓院校和企業之間的優勢互補。學校可以為企業提供科技服務、人才培訓和技術咨詢等服務項目，并為企業挑選人才提供條件。企業和實訓院校可以為學生提供更多的實訓選擇機會。高校和實訓院校結合企業需求，可以為學生提供更多的專業資格培訓服務。

注重開展課外科技創新活動。鼓勵學生參加軍事訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等實踐活動，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、增強社會責任感；還可以設立校內學生科研立項，鼓勵學生參與教師的科研工作，尋求自己的科研興趣點；鼓勵學生參加相關的創業培訓，組織校內創業計劃大賽，培養學生的創新精神；結合工科專業特點，配合國家舉行的各項和專業技能相關的競賽，開展校內軟件設計、數學建模大賽、電子設計大賽、智能車設計操控競賽等一系列活動，為更多的學生提供展示自己實踐綜合能力的平臺。

在強化學生實踐能力中，建立完善的師生評價激勵制度是非常重要的。建立教師評價制度，改革教師工作量計算方法，鼓勵教師去引導學生強化實踐能力。同時注重改革學生評價體系，可以設立學生科研獎勵專項資金，完善創新學分修習辦法，對發表科技論文或在各類科技競賽中獲獎的學生加大宣傳力度，給予表彰和重獎。

五、結束語。

綜上所述，為適應社會主義市場經濟和現代化建設需要，提高學生的綜合素質和實踐能力，使學生成為具有一定國際視野和戰略眼光的厚基礎、寬口徑、高素質、善創新、強能力、具有主動精神、新儒商精神和創造性思維的高素質應用型復合型高級專門人才，我們還要進一步開闊眼界，開闊思路，更新教育理念，加強交流與學習。

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創新教學法的應用與實踐篇十四

情境教學符合現代建構主義學說，是新課改下重要的教學理念。將之運用于思想品德課教學中，可以創造出集趣味性與知識性于一體的教學活動，將道德準則與行為實踐結合起來，引導學生在情境中激發學生的學習興趣，提升學生的認知水平，促進學生道德的內化，這樣更能體現學科教學的生動活潑，提高教學的有效性。

思想品德;情境教學;生活情境;問題情境;表演情境。

思想品德課是一門與生活密切相關的學科，對提高學生道德修養，促進身心健康，培養良好行為習慣具有非常重要的作用。但是長期以來受傳統教學觀念的影響，教師將思想品德課上成了機械而空洞的理論說教課，教學枯燥無味、呆板沉悶，難以激起學生參與學習的主體性與思考的主動性，學生只是被動地參與學習，機械地接受知識；理論與實踐脫節，學生只是在機械地記憶理論，而并不能用于行為實踐，轉化為自身的自覺行為，這樣的教學并不能突顯思想品德課的學科功效，注定是失敗的。采用情境教學法，不再采用機械的講解，而是將枯燥而抽象的知識寓于生動而形象的情境之中，具有化枯燥為生動，化抽象為形象的特點，這樣的教學更加符合學生的心理特點與認知規律，不僅能激起學生參與學習的主動性與思考的積極性，更加利于學生從直觀的情境中獲取豐富而形象的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解與靈活運用，讓學生真正成為學習的主人，以促進學生身心健康和諧地發展。筆者現結合具體的教學實踐，對初中思想品德課教學中情境教學法的具體運用淺談如下幾點體會。

思想品德課程與現實生活密切相關，是一門來源于生活，同時又服務于生活的學科，可以說生活是學科存在的沃土和發展的基礎。脫離生活的教學，只能成為空中樓閣，教學枯燥無味，學生學習積極性不高，而且難以將抽象的點講清、講透。為此在教學中教師不能照本宣科，教材上怎么寫就怎么講，而是要深入鉆研教材，從學生的視角來審視生活，審視教材，挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的學科素材，對教材進行二次開發，用學生所熟悉的各類生產生活現象來創設豐富而直觀的教學情境。如此豐富的生活情境，不僅可以拉近學生與教學的距離，激起學生強烈的參與熱情，同時也可以將抽象的知識寓于直觀的事物之中，讓學生獲取感性認知，進而上升為理性認知，由淺入深、由形象到抽象，以實現學生對抽象深奧知識點的真正理解與掌握。如在學習“難報三春暉”這一內容時，如果只是照本宣科，只能空洞地講大道理，學生不愛聽，不愿聽，更談不上真正的理解，整個課堂如同一潭死水。為此我從學生的現實生活入手，設計“爸爸媽媽我想對您說”的自由交流。如此熟悉的話題，自然就可以縮短學生與教學內容的距離，進而在愉悅而歡快的教學氛圍中回憶起與父母相處的點點滴滴，重溫父母為自己所傾注的一切，而自己還曾經產生過反感、厭倦。在經過師生之間、生生之間的充分交流與激烈的討論，學生深刻地體會到母愛如海，父愛如山，要關心、熱愛與尊重父母，懷揣感恩之心，將心中的愛擴散，這樣的教學取得了事半功倍的效果。

學起于思，思源于疑。疑問是推動學生主動探索的動力，是學生進行自主發現與創造的基礎。為此在教學中教師不要一講到底，將知識點全部灌輸給學生，讓學生失去思考與思維的獨立性，只能成為接收信息的容器；而是要精心地設計問題，以問題來引發學生強烈的好奇心與求知欲，誘發學生強烈的探究動機，以引導學生展開一系列主動而積極的探究活動，在探究中確立學習主體地位，實現學生對知識的主動構建。因此，在教學中，教師要善于在知識的重難點處、新舊知識的聯結處等巧妙地提出問題，以發揮問題激趣、啟思、導行的功效，將學生帶入問題情境，進入求知的憤悱狀態，展開主動探究，在探究中來達到對知識的真正掌握，享受到探究的樂趣。當然，在設計問題時，還要兼顧學生之間的個性差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，難易適度，這樣才能符合不同學生的不同學習需求，引導全體學生展開主動探究，以使教學真正成為全體學生共同的學堂。

學以致用是教學的重要目標，思想品德課教學不僅是看學生能記住多少知識點，更為重要的是要讓學生將課堂所學理論知識用于現實生活中，用來指導自己的行為實踐，以將知識轉化為自覺行為。因此在教學中我們要為學生創設更多實踐的機會，讓學生在實際運用中來不斷提升與內化。如表演是學生所喜愛的重要活動，通過為學生創設表演情境，讓學生將知識的學習與運用結合在一起，進入特定的生活場景，在真實的情境中來豐富學生的情感與體驗，這樣的教學正是遵循了由形象到抽象再到形象的認知規律，更能促進學生將教材理論知識轉化為自身自覺行為。如學習完“交往要講藝術”這一內容后，為了讓學生更加深刻地理解與運用禮貌用語，我們可以為學生設計打電話、訪友等話題，讓學生以小組為單位，結合生活經驗與所學教材知識來自主地進行劇本的創編與表演。這樣通過為學生創設表演情境，不僅可以激發學生的參與熱情，引發學生思考的獨立性與參與的主動性，而且能給予學生更大的展現自我的舞臺和自由發揮的平臺，更能讓學生在真實的表演中來豐富自身的體驗與感受。這樣的活動不僅可以引導學生充分運用所學知識，還能讓學生在真實的活動中來提升理解水平與運用水平，從而促進學生將這些知識點真正地轉化為自覺的行為實踐。

總之，情境教學將有形的境與無形的情完美地結合在一起，將之運用于思想品德課教學中，可以改變以往枯燥而機械的理論教學，為教學注入生機與活力，更能激起學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中來展開主動而積極的認知活動。這樣不僅可以加深學生對于抽象知識的深刻理解，更能讓學生體會到學習的樂趣，讓學生成為學習的主人，得到知識、技能與情感的全面發展，這正是我們所追求的高效課堂。

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創新教學法的應用與實踐篇十五

摘要：實踐教學是市場營銷專業教學的必要環節之一，也是現有教學模式下營銷專業學生培養實踐能力的最主要途徑。但由于受到各方面因素的制約，實踐教學并未達到理想的效果，學生的實踐能力遠不能滿足社會與企業的要求。本文從營銷專業實踐教學面臨的現狀及問題出發，提出改革建議，旨在提高我國高等院校市場營銷專業的教學效果，為我國經濟持續健康發展培養更多的應用型高素質人才。

（一）應用型營銷人才培養與企業要求落差大。據中國南方人才市場發布的《人才市場供求分析報告》中崗位招聘需求情況來看，銷售崗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而，即使企業對營銷人才需求如此巨大，營銷專業的畢業生也仍然面臨著“就業難”的困境。現代企業對營銷人才的綜合素質要求高，一方面希望其有堅實的專業理論基礎，另一方面又希望其具備營銷實戰能力及崗位適應能力。而我國當前的高校營銷專業教學，雖然已經在不斷地創新教學模式，加強對學生實踐能力的培養，但相對而言，仍是偏重理論而輕忽實踐，因此培養出來的該專業實用型人才不僅在比例上遠遠低于理論型人才，而且在能力結構上也不盡人意，動手能力、創新能力、溝通能力與協作能力等都有所欠缺，不論是“數量”上還是“質量”上都遠遠滿足不了企業需求。

（二）實踐教學的課程內容過于單一，實踐教學的教學時量不足，不利于應用型營銷人才的培養。目前，絕大部分的高等院校在市場營銷專業的教學安排上，都將實踐教學視為理論教學的有益補充，沒有真正將兩者放在同等的地位上來對待。對于要耗費更多精力及成本而其教學效果反而在短期內無法直觀體現的實踐教學，其課時安排總是比理論教學要少得多，學生根本沒有足夠的時間和機會來鍛煉和提升自己的實踐能力。認知實習多浮于表面，學生只是走個過場。課內實訓又基本都是對于書本上理論知識的.應用，真正的讓學生動手實踐的活動內容少之又少。而且目前校內實踐教學一般也以實驗室軟件模擬和案例分析等方式為主，教學的方式和內容都比較單一，缺乏創新和改革。這樣雖然也能對學生營銷理論知識的學習起到一定鞏固和內化的作用，也能達到一定的實踐效果，但總的來說并不是高效的營銷專業應用型人才培養方式，改善空間巨大。

（三）院校對于實踐教學投入不夠。營銷專業學生的實踐能力培養，投入大，時間長，效果慢而不清晰，因此，眾高等院校或因主觀上不夠重視實踐教學，或因本身經費緊張等諸多原因吝于對實踐教學環節的投入，以至于大部分院校的軟硬件設施根本難以滿足營銷專業實踐教學的需要。而如果院校沒有足夠的投入，實踐教學工作就難以開展，實踐教學的預期目的和效果也難以達到。

（四）實習場地不足，在校學生頂崗實習困難。學生營銷實戰經驗的獲得主要來自于頂崗實習。但由于諸多主客觀原因，往往頂崗實習并不能達到院校的預期效果。在實習生主觀方面：所從事崗位工作與大學學習專業不對口，覺得自己學非所用；理想與現實差距大，自己眼高手低，拼命想自身創業，而現實工作枯燥乏味，產生落差感；因家庭大多獨生子女，部分實習生獨立生活能力差且自身懶惰；不服從管理，對實習單位的規章制度適應不了。在企業客觀方面：學校和企業合作制度不完備，企業缺少對實習生教育指導的主動性和積極性；人事部門并未把實習生當作人力資源，而是更多的考慮在用工成本，重用工輕培養。許多企業不愿接納大學生參與企業工作,即使同意接納，也是實習崗位簡單化或具體的實習內容由企業來決定，學生很難真正參與到實質性的營銷活動中去。就學校而言，缺乏長期而穩定合作的企業，不但實習地點會一直變換，在企業面前也很難有話語權，為實習工作的深入帶來了較大的困難。

（一）實用性原則。實踐教學模式的改革一定要從實用出發，要切合企業需求，以專業崗位的要求為導向來指導改革，要確切落實企業到底需要具備何種能力的何種營銷人才，再有的放矢給予學生設置相對應的實踐教學。

（二）綜合性原則。要實現理論教學與實踐教學的一體化，打破教室與實訓室、校園與企業的界限，吸收社會資源參與教學，大大加強學校與社會、學校與生產、學校與科研的密切結合，綜合全部實踐教學資源以完成營銷專業實用型人才的培養工作。

（三）漸進式原則。根據學生專業能力形成的漸進式原則，在實踐教學內容的安排上也遵循化整為零、循序漸進的原則，這樣不僅能夠增強學生對于營銷專業知識的掌握，還能讓學生擁有逐步提升的實際運用能力，從而有利于構建漸進式實踐教學體系。

（一）根據企業的實際需要進行營銷實踐培訓。進行營銷實踐教學的目的就是讓學生真正獲得適應職業發展、符合企業營銷需求的能力。在實踐過程中，各高校應根據現企業的實際需求，更好的培養出擁有較強創新創造能力和較強適應及應變能力的人才。在此過程中，學生自身也要抱持一種積極認真主動的態度來學習和積累經驗，提升自己的各方面能力，以達到企業要求。只有根據現企業的實際情況需求來對學生進行營銷實踐教學，才不會出現學生就業難、企業招聘難的供需矛盾。

（二）構建和完善營銷實踐教學體系。為了實現更好的實踐教學效果，就必須從校內教學條件、實踐環境、實踐規章制度等方面著力建設和完善實踐教學體系。做好校內教學，能讓學生更好地掌握專業理論知識，為到企業實習打下良好的基礎；改善教學軟硬設施，讓學生在校也能更好的模擬實體環境；制定明確的實踐教學考核條例和實踐設備設施管理制度，可以從根本上保障實踐教學的規范施行；豐富市場營銷實踐活動，能讓學生真正參與實踐，讓學生獨立面對和解決問題，以增強他們的實踐動手能力，而不是在實踐過程中走馬觀花，敷衍了事。

（三）加深校企合作，開發長期穩定的實踐教學基地。為了進一步培養學生的實踐能力和人際溝通能力，院校應大力加強與企業的長期深度合作，這樣才能讓學生親身體驗企業營銷管理的全過程，了解企業營銷的實際工作內容和運作方式，了解企業營銷活動的現狀與問題，開闊視野，豐富知識。這就能使學生在實踐中進一步培養能力，提高素質，并最終達到符合社會需求的市場營銷教育目標。

（四）以競賽和活動帶動實踐教學。一方面，院校應多舉行如營銷策劃書的撰寫、模擬經營等豐富多彩的校內競賽及活動，另一方面，院校應該不遺余力鼓勵和支持學生參與如創新大賽等校外各類大小競賽。競賽和活動是學生在理論學習基礎上鍛煉與綜合運用能力的最好形式，它不僅可以使學生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關營銷管理的實際操作技能和方法，而且還能培養他們發現問題、分析問題、解決問題和營銷創新的能力。

（五）壯大實踐教師隊伍不。僅要重視理論也要重視實踐，雙師型教師正是培養實用型人才的關鍵。雖然現今廣大高等院校中雙師型教師的比例正在逐步提升，但是仍不能滿足實踐教學的需要。學校應在加強自身隊伍建設的同時，聘用企業的管理人員進課堂，為學生直接講授營銷實務等課程。

（六）構建漸進式實踐教學體系。遵循實踐教學模式改革的漸進式原則，學院的實踐教學內容安排應該按“基礎技能實踐——技能模擬實踐——營銷崗位實踐”三個層次劃分，呈現學生實踐能力的螺旋式上升。

【參考文獻】。

[2]劉輝.現代企業營銷人才的需求狀況和可持續性發展分析[j].中國商貿,2010（9）:5.

創新教學法的應用與實踐篇十六

摘要：進入21世紀后，環境科學已經成為了一門有關社會和自然可持續發展的重要學科。在生態環境保護和生態文明建設已提高到前所未有的高度的前提下，環境科學專業在國內外大學中被廣泛設立。為提高本科教學質量，培養創新型的人才。本文結合環境科學專業的知識結構，深入改進并優化實踐教學的方法，深入研究影響實踐教學的每個模塊，探索一種應用型實踐教學的體系，以期為環境科學專業的授課提供理論借鑒。

關鍵詞：創新方式；深入實踐；培養人才；教學效果。

環境科學是研究環境演化、環境中因子的相關性，以及環境與人類相互關系的科學。環境科學專業畢業生可以從事當前與環境問題有關的各種職業，為我國可持續發展起到中心人才支柱的作用。但是現如今，傳統教學方式使我國環境科學畢業生大多缺乏實踐經驗，將書本知識聯系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學改革中，應該加速培養一大批這樣環境科學專業的實踐型人才。環境科學的教學就應該創新原有的教學模式，尋求更加實用的教學方法，從而使得大學培養出環境科學的實踐型人才，并適應如今社會的發展，順應時代的潮流。以下是我認為可以優化教學的一些方法，分享給大家。

面對嚴峻的形勢，我們應該適應如今的形勢并培養出一批新型的創新型人才，如此一來我們就更應該認真地設計相應的教學體系，對實驗的相關課程進行深入的研究，以順應時代的要求為目標，創建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養實用型人才的目的。例如，在教學的過程中，我們應該相應的增加一些實驗的教學模塊，對實驗技術和實驗的應用分析也應該增加，這樣更加有利于學生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養學生對實驗的興趣讓學生能夠更加有興趣去學習，幫助學生更快的就業并融入到社會中去。

二、對教學深入改革并加入實踐的元素。

實驗教學更加有利于學生深入實踐，這樣比傳統的理論教學更加容易讓學生接受，昀重要的是，在教學的過程中我們將實驗和理論相結合深入到教學中去，使教學體系更加完整和系統化，培養了學生解決實際問題的能力，爭取使學生成為應用型的人才。

改變現有的思想，深入發展實踐教學。

在西方的很多發達國家，特別重視對學生的實踐能力和創新能力的培養，并且為學生創造了很多的場所從而讓學生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學生就能更快地融入社會，有了更好的適應能力。在英國、德國、法國等發達國家都曾提出過很多的教學方法，目的就是讓學生培養適應社會的能力，把學生放在這種應用型的領域去，才能培養出更加優秀的人才，適應社會的發展，為國家的經濟做出應有的貢獻。

相反，如果一味地堅持現有的傳統思想，單純地依靠理論的教學模式去培養學生，不與社會現實相銜接，不加以創新和改變，就會被發達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯系加強實踐教學的深入，學校應該把實踐教學和傳統的理論相結合，從而培養出一批高質量、高素質的創新型優秀人才。

三、建立完備的實踐教學體系。

在建立了相應的實踐教學體系后，我們應該從對學生實踐能力的培養角度出發，把實踐的教學方法深入到改革中去。

（1）加強學校和企業的密切合作，在校外建立更多的實習場所。為了使學生能夠更好地實踐，學校應該和企業建立更多的合作，從而建立更多的學生實習場所，這樣更加有利于讓學生深入地了解社會的現實情況，為學生建立更好的實踐平臺，讓學生的實踐能力得到提高，同時也會促進學校的長期穩定的發展，提高學校的知名度。

（2）加強學生的素質拓展，培養學生的整體素養和個人的.能力。對學生進行及時的素質拓展是實踐過程中的一個關鍵環節，它既是對人才培養的一個關鍵環節還是對教學體系的一個重要內容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創新式等方式使學生在實踐的過程中提高綜合的素質以及對實踐的適應能力，從而使學生的創新能力得到更好的發揮。

（3）深入開展合作的教學模式，提高學生的整體素質。在教學的過程中，我們應該開展一系列的合作式學習環境，讓學校的學生在自主學習的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學生的實踐能力從理論的角度應用到實踐中去，讓學生對知識的掌握更加扎實，同時經過合作訓練的學生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學生的整體素質。

四、建立更加完善的教學評價機制。

我們在擁有良好的實踐教學的基礎上還要擁有一種完善的教學評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學生的動手能力進行考察，但是實踐的教學要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現有的教學評價機制才能適應實踐教學的發展，幫助學生更好地掌握應該掌握的知識，讓學生在考慮問題方面更加全面，促進學生的全面發展，激發創新能力，使學生在大學畢業以后能夠更好地步入社會，適應社會的發展。

綜上所說，為滿足當前社會對環境科學應用型實踐型人才的需求，在大學環境科學專業的教學中，必須進行實驗教學，深入發展實踐教學，在校外建立實習場所，加強學生的素質拓展，深入開展合作的教學模式。只有這樣，才能對以往的教學模式加以創新，將實踐和理論知識相結合，創建出符合社會發展的教學模式，提高學生的實踐能力，培養出一批具有實踐型創新能力的人才。

參考文獻：

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[2]李亮亮.關于高校畢業生就業工作的思考[j].山東農業教育.2013.

[3]陳婷，龍於洋，殷峻，沈東升.環境工程專業應用型實踐教學體系的構建[j].農村經濟與科技，.

創新教學法的應用與實踐篇十七

摘要：會計學作為一門學科，有其學習的規律性，也有其技巧性。運用行動導向教學法，通過分組項目教學法、角色扮演法和案例教學法等豐富的教學方法將教學內容設置成任務或者項目的形式，能較好地激發學生們的學習興趣，使他們結合所學會計學理論進行實踐，充分提高了學生的實踐能力，同時行動導向在會計教學中的結論性問題分析，能夠針對教學中的不足給出充分的建議，以提高會計學教學效率。

關鍵詞：行動導向教學法；會計教學；運用；結論性；問題分析。

針對當前學生掌握基礎理論知識的興趣較弱，而對角色扮演及實踐操作興趣較濃的特點，筆者通過在會計教學中運用行動導向教學法及進行結論性問題分析，不僅能夠通過科學的學習方法提高學生的會計崗位操作能力，同時對結論性問題進行分析，不斷的完善行動導向教學法在會計教學中的應用，為提高會計教學質量提供科學借鑒。

一、行動導向法概述。

行動導向法概念：行動導向教學法是指在教學中利用行動導向驅動的形式，使教師對學生進行有效的指導進而發揮學生的主體性，通過努力完成某一項目或任務，提高學生在完成任務過程中的分析問題、解決問題的能力，在任務完成過程中使學生意識到學習應通過運用理論聯系實踐的方法有效把握教學內容。行動導向法的原則主要包括：第一，行動導向性原則，行動導向教學法在會計教學中的運用應遵循行動導向原則，使學生對所學的知識按照行動導向原則即學即用，進而激發學生的學習興趣，將抽象的會計理論知識通過行動導向直觀的體現出來，將枯燥轉變成有趣、將抽象化轉變為具體化[1]。學生在行動導向的驅使下，努力完成學習任務，不僅增加了學生的成就感，還使學生在行動中體會到會計課堂學習的樂趣。第二，因材施教原則，行動導向教學法在會計教學中的應用應遵循因材施教的原則，是指教師設置的任務應充分滿足學生的需求，符合學生的能力需求，使任務難易程度適中，根據學生的差異化制定不同的學習任務，使學生在作任務時能夠充分發揮自己的主觀能動性，積極主動的進行思考和研究任務中遇到的問題，進而有效解決問題。

1.分組項目教學。

分組項目教學是行動導向教學法重要部分，在會計教學中進行分組項目教學時教師應按照科學的方法將學生分組，分組時注意保持小組之間的整體學習能力及知識掌握程度保持平衡。同時教師還要找到與學生的學習能力相符的項目，使學生對該項目進行分析，并完成項目。例如在會計教學《財產清查》時，教師搜集某個企業的資料，在經過教師的數字設計，使材料形成一個完整的企業項目，之后教師使學生對該企業的財產進行清查，清查項目中小組成員分工合作，對企業不同財務對象進行清查，分別采用技術測算盤點和實際盤點兩種方法對企業財產物資進行清查，小組成員有的對企業委托加工單位財務情況進行清查，有的清查固定資產，還有學生負責清查出租包裝物等，清查完畢后，小組成員按照企業賬簿賬面結存數，確定賬實準確性。

2.角色扮演法。

角色扮演法是行動導向教學法的重要體現，角色扮演法需要教師對演繹背景進行精心設計，教師應以會計教學內容為依托創設職場情境，讓學生分角色將教學內容充分演繹出來。例如在會計教學《會計職業道德》時，教師創設一個房地產管理組織辦公場所，使學生分別扮演管理層不同的角色，其中有股東、有財務會計人員、有中層管理者等等角色，教師創設情境，企業內部資金運轉出現問題，同時稅務部門還要到企業進行檢查，這時中層領導者為了節省企業繳稅，需要財務會計人員在賬面做一些假賬以掩人耳目達到非法避稅的目的，這時會計人員面臨企業上級的壓力和職業道德的約束需要做出正確的抉擇，這時可以使扮演角色的學生將兩種選擇全部演繹出來，其一，會計人員找到公司高層說明非法逃稅會給企業帶來哪些不利影響，為公司挽回了一些不必要的信譽損失。其二，會計人員按照公司中層領導的安排做假的賬，為公司避稅，最后被稅務部門發現，使企業及會計人員紛紛受到制裁。角色扮演法充分的將會計教學內容形象的展現出來，使學生身臨其境的感受到會計職業道德的重要性，加強學生職業素養。

3.案例教學法。

案例教學法是指在會計教學中采用案例分析教學方法，使學生對教學內容深入理解并加以應用，案例教學法不僅能夠使學生對復雜的會計學原理深入了解，還使學生掌握會計學的具體應用，因此案例教學在行動導向教學法中具有重要地位[2]。例如在會計教學《財務報表》時，教師可搜集大量的財務報表案例，案例的搜集要遵循時效性與真實性，具備時效性和真實性的案例才能充分激發學生的學習興趣。教師可以搜集當地一些企業的財務報表或者通過網絡資源搜集一些財務報表，使學生對教師搜集到的財務報表案例進行分析，進而掌握企業財務狀況，同時教師將某些案例細節做改動，使學生在案例分析及學習中找出報表中的問題，學生通過案例教學，充分掌握了財務報表的制作，同時在研究案例時找出報表中的問題，培養了學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，進而有效的提高了會計教學效率。

1.加強行動導向教學中師資力量。

以往的會計教學中由于師資力量薄弱，教師對行動導向教學法在會計中的應用缺乏正確認識，影響了行動導向在會計教學中發揮其重要作用。因此應加強行動導向教學中的師資力量[3]。由于目前會計行業資質和學歷較為混亂，在會計教師中有不少非專業的年輕教師通過社會考試考取一定的資質進入會計教師行列，這部分會計教師缺乏足夠的會計經驗及教學經驗因此常常處在定崗實習階段，因此應對這部分教師進行崗位培訓與考核，不斷加強教師素質與教學能力。使教師在行動導向教學中既具備為學生搜集學習項目與任務的能力，又具有會計實踐能力，在行動導向教學中教師首先要做到教和做統一，同時院校在聘用會計師資時應嚴格要求應聘者的教育能力與會計職業能力，為學生聘用不僅能夠用科學方法指導學生學習的教師，還要求教師在會計實踐方面具有較強的能力，進而培養學生在會計實踐應用中的能力。

2.正確面對會計考評體系與職業指導思想的沖突。

目前社會中的會計考評體系在會計職業教育中出現過熱現象，學生們紛紛為了一紙證書努力學習，而在會計考評體系中對會計的實際應用越來越不夠重視，而會計職業的指導思想，要求會計應具有較強的實際操作能力，會計能力應充分滿足崗位工作的需求[4]。因此行動導向教學法在會計教學中應用時，應正確面對會計考評體系與職業指導思想的沖突，在行動導向教學中學生既要掌握充分的會計學理論知識也要具備較強的`會計學應用能力，無論在面對會計考評體系還是面對會計崗位實際需求，都能夠充分發揮自身的實力，因此應加強學生對行動導向教學法在會計教學中應用的正確認識，使學生按照教師的要求積極主動的配合教師的行動導向教學設計，努力完成教師的教學任務及教學項目，不斷加強自身會計能力。

3.教師應直觀、科學面對學生的異議。

通常會計學教學中，教師往往占據課堂主體位置，在教學中面對學生提出的異議教師第一時間給予否定，或者使學生課下自行解決。因此阻礙了學生對會計教學的興趣，嚴重影響了會計教學效率。而在行動導向教學中教師應直觀、科學的面對學生課堂中提出的異議，對學生產生的問題進行分析，并與學生一同解決問題，教師直觀的面對學生的問題，及時糾正自己在教學中出現的錯誤，而不應該認為自己是教師，教師就是知識的權威者，而忽略學生的異議。教師和學生共同解決異議不僅能夠充分的體現學生的主體地位，還能有效的激發學生學習的興趣。因此教師在會計教學中應積極鼓勵學生提出問題，并及時對提出異議的學生給予肯定，這不僅提高了會計教學效率還有效的培養了學生創造性思維及創新能力。

四、結論。

綜上所述，行動導向教學法在會計教學中的運用能夠充分的提高學生的會計實踐應用能力，同時還使學生對會計崗位能力的需求有所了解，使學生在行動導向教學中通過大量的案例教學和項目教學，充分掌握了會計技能，通過角色扮演法使學生對會計職業道德有了深刻的認識。

參考文獻:。

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創新教學法的應用與實踐篇十八

隨著新課改的不斷深入，在如今的課堂教學中，逐漸開始確立以學生為主體，教師為輔體的教學形式，行動導向教學法由此產生。這一教學理念強調學生積極參與到學習中來，給學生提供更多的操作實踐機會，讓學生能夠更加深刻的掌握所學內容。實踐性在計算機教學中尤為突出，因此在課堂中運用行動導向教學法，既能夠促進教育改革的順利實施，也能夠提升教學水平，培養學生的操作技能，為學生日后走向社會打下夯實基礎。

一、行動導向教學法的內容與意義。

隨著互聯網技術的高速發展，現在人們不論是工作還是生活，都與計算機息息相關，這就對學校的計算機教育提出了更高的要求。計算機教育和其他的學科教育不同，它不僅僅要讓學生掌握知識理論，更注重培養學生的實踐能力。傳統的教育模式往往忽視了對學生實踐能力的培養，顯然已經無法滿足現在的計算機教學活動。行動導向教學法就是在這樣的情況下應運而生，目的就是為了讓學生在探索中學習，提升了學生的實踐能力。行動導向教學法指的是，在教學的過程中，教師要以學生為主體，堅持職業活動為前提的原則，重視對學生創新能力和實踐能力的培養，實現“教”和“學”的相互融合、互動，讓學生的學習不再是是局限于課本知識，而是能夠做到真正的學以致用。行動導向教學法主要分為兩種教學方式：項目教學法和案例教學法。其中項目教學法是最為典型和常見的一種類型。

這一教學方法的主要內容是，教師對學生進行項目的布置，然后以引導者的身份，幫助學生搜集資料、設計、實施、制定方案等來完成項目。在這一過程中，教師不再是灌輸者，更多的承擔引導的責任，讓學生獨立的完成項目。培養了學生的獨立性，提升了學生的探究能力和動手能力，使學生更加深刻的掌握計算機知識。案例教學法，顧名思義，是教師在上課的過程中，結合所學知識，引入實際案例，讓學生參與到案例的分析和討論中來，以此提升學生的思考能力。教師可以根據實際的案例，對學生提出問題，讓學生帶著問題去思考，拓展其思維。同時，還可以讓學生分組交流，對討論中所出現的問題，可以及時的向老師發問，提高學生的獨立性。在教學過程中實施案例教學法，能夠讓學生更加積極的去尋找問題、探究問題、分析和解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。學生不再是被灌輸教育，而是真正的獨立自主，成為課堂中的主體地位，對提升學生的實踐能力和全面發展有著十分重要的意義。

二、計算機教學改革中行動導向教學法的'應用研究。

1、確立以學生為主的教學理念。確立以學生為主體的教育思想，在教學過程中，學生為主要內容，教師扮演引導者的身份。在計算機的教學過程中，教師要明確這一教學理念，以學生的立場來思考問題，了解學生的身心特點和需求，來制定相應的教學內容，讓學生更加積極主動的投入到學習中來，從而提升教學效率。教師如果只按照自己的需求和目的來教學，容易影響學生主觀能動性的發揮，降低學生的學習熱情，使得教學目標無法順利實現。比如說，計算機教師在開始新一階段的教學內容之前，要對學生的學習基礎進行深刻的了解，從而結合學生的實際情況來制定教學任務，以避免學生在這一課時的學習中出現理解障礙，降低課堂效率。

2、課前做好充分準備。課前準備在教學活動中，是十分重要的環節。教師要對對教學內容和課堂條件進行詳細了解，還要針對班級的學習情況以及個體差異性，制定出相應的教學活動和教學任務，對教學流程進行合理安排。在傳統的計算機教學過程中，教師往往都是從某個知識點切入，展開教學。現在課程改革不斷深入，教師在備課時，可以結合學生的興趣愛好，制定有趣的視頻、音頻等課件，以此來引導學生進入到課堂中去，提升學生的學習熱情，讓學生自發的進行探究。

3、不斷完善教學內容。在實際的教學過程中，有著多種多樣的教學方式來培養人才，并不是僅僅依賴于行動導向教學法。計算機教師可以根據課堂的需求，不斷的調整自身的教學方式，將多種教學方式融合、交流、碰撞，保障教學工作的高質量。教師要不斷的累積教學經驗，在授課時，尊重學生的個體發展，將理論和實踐相結合，提升學生的理論基礎和操作技能。

4、科學實施教學設計。首先，教師在準備教學設計的時候，要遵循行動導向這一原則，依據教學需要和目標，設計出相應的教學流程和教學模板。在實際的設計過程中，教師要根據學生的計算機水平和課時內容，對教學單元進行科學的分解，并保證每個知識點都能夠連貫在一起，實現教學的流暢性，以此來保障教學目標的順利完成。其次，教師要根據班級學生的實際學習情況，來進行分層教學設計。從教學問題、教學內容、教學訓練等各個方面，實現教學分層，設置不同的教學難度，滿足各個學生的學習需求。最后，教師在結束教學任務以后，還要對整個學習過程和實踐環節進行全方位的歸納和總結，并制定出相應的訓練計劃，以鞏固學生所學知識。在設計教學流程時，計算機教師還要給予學生充分的時間，讓學生進行自主探究和實際操作，培養學生的獨立思考能力和創新能力。

5、加強課后訓練活動。教師在布置了學習任務之后，引導和幫助學生，完成教學任務的探究活動。可以通過分組合作的方式，讓學生展開小組討論和思考，等學生完成探究活動后，教師讓各個小組分別來展示自己的討論結果。其中每個小組的成員分工、探究目標、探究過程和探究結果都要詳細的表達出來。在各個小組完成展示完成之后，教師還要針對每個小組的展示活動進行點評，并讓其他小組的學生來提出相應的優缺點，給學生充分的討論時間。肯定學生的優點，對其缺點進行點撥，促使其改正和進步，找出學生在探究過程中所存在的不足，讓學生更深刻的掌握所學知識。學生在討論爭辯的基礎上，能夠不斷的改進自身的學習方法、鞏固操作技能、對所學知識進行強化。在小組分工合作中，學生各抒己見，實現了觀點的碰撞和交流，同時加強了自身的表達能力和團隊溝通能力，提高了學生的合作水平。

6、豐富教學評價模式。我國傳統的教育模式中，教學評價往往局限于學生的學習成績，忽視了學生的個性化發展，容易降低學生的學習熱情。因此，要豐富教學評價模式，實現教學評價的多元化才，注重學生的個體差異性。第一，教師要改變傳統的評價模式，不能夠只評價學生的學習成績，還要評價學生學習過程中的表現好壞，這樣才能夠讓學生更加重視課堂學習；第二，教學評價不僅僅是教師對學生的單一評價，還要鼓勵學生進行自我評價，學生與學生之間互相評價，多種評價方式并存，能夠讓學生更加全面客觀的了解自身的優點和不足，從而更好的投入到學習中去；第三，教師也可以鼓勵學生，讓學生對自己平時的教學方式發表意見，結合學生的意見不斷的修改和完善自己的教學模式，以滿足學生的學習需求，彌補教學中的不足。

三、結束語。

隨著教育改革的不斷深入，行動導向教學法得到了普遍的運用。在計算機教學中，教師不僅僅要提升學生的知識理論基礎，還要培養學生的動手操作能力，增強學生的綜合素養，為學生日后融入社會打下夯實的基礎。因此，運用這一教學方法，能夠有效的促進教學目標的順利實施。計算機教師在日常的教學活動中，要尊重學生，從學生出發，合理運用行動導向這一教學方法，引導學生更加輕松的投入到課堂的學習中來，提升學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，增強學生的獨立性，幫助學生更愉快的掌握計算機知識，培養學生的實踐能力，提高教學效率，為我國培養出更多更優秀的計算機人才。

【參考文獻】。

創新教學法的應用與實踐篇十九

面對職業學校學生普遍缺乏學習主動性，且基礎知識缺口較大等問題，迫切要求人們職業學校的教師從教學方法上尋找突破口，對教法實施大膽創新，從而扭轉教學上的被動局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓班，德國職業教育中運用的“行動導向教學法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發。德國職業教育理論界認為：“行動導向教學法”的理論核心是“以人的發展為本位”，教師應根據每一名學生所具有的能力和知識基礎作為起點確定切實可行的教學目標。這就要求在分組實踐時，同組同學的能力和知識層次應大體接近，教師為每個組分配的任務是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導起來方便，學生的學習興趣也被充分激發出來，連最差學生的失落感也蕩然無存。

二、在運用“行動導向教學法”中的感受和體會。

運用“行動導向教學法”辛苦的是教師，教師在備課時，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學生學情且受歡迎的教學方法，例如制作多媒體動態畫面、進行圖表演示，也可嘗試運用項目教學法、案例教學法等。運用“行動導向教學法”最大的受益者是學生。首先，提高了每一位學生的專業能力，有助于培養學生對專業的認知和學習興趣。其次，提高了學生的溝通能力，收集、整理、分析數據和圖表的能力，發現問題和解決問題的能力。第三，提升了學生的創新能力，有助于學生提出技術層面上的革新方案，為學生今后發展奠定良好基礎。

運用“行動導向教學法”，教師扮演的角色是教學的組織者、引導者、評判者，更是學生取得點滴成績之后的欣賞者。在實訓車間，教師應首先將本節課要做什么、要完成什么任務、實現什么目標、評價標準等內容告訴學生，然后教師就要巡回指導，解答學生提出的問題，解決學生在操作過程中遇到的困難，并督促學生充分利用時間、積極思考、大膽操作，并對各組任務完成情況形成初步評價意見。運用”行動導向教學法”，學生的角色轉換工作要逐步實現，讓學生樹立我要做、我會做的觀念，心中要有理論、有計劃、有數據、有方案、有步驟，要做好實驗記錄、寫好實驗報告。運用“行動導向教學法”，學生要有張揚的個性，這對性格外向的學生不成問題，但對性格內向的學生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學生的最佳課堂形式。運用”行動導向教學法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對自己孩子的迅速進步感到驚奇。

四、運用“行動導向教學法”，需要改進和提高的方面仍然很多。

在德國，實訓設施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學內容、實訓課程與時代的步伐合拍，甚至跑在了市場的前面。相比之下，人們的實訓設施缺口較大，師資力量培訓不夠，培養的學生適應不了技術已得到創新的市場。“行動導向教學法”要求教師必須重視邊緣學科的學習，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動導向教學法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學內容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學科懂得太淺太少，導致在教學過程中不敢突破重點和難點。有的教師由于對學情缺乏足夠的了解，挫傷了學生的學習積極性，導致學生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應提倡教師自學和外出培訓相結合，發揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。

五、結束語。

總之，就筆者個人來講，雖然在運用“行動導向教學法”的過程中取得了一定的成績，但距個人的預想目標還有一定距離。筆者要進一步加強理論和業務學習，向同行中的行家里手請教，汲取營養。“學然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學無止境，教亦無止境，積極探索的勇氣鼓舞著人們奮然前行，而這也正是人們前行的動力所在。

創新教學法的應用與實踐篇二十

摘要：行動導向教學法在物理實驗教學中的應用，能夠提高物理實驗教學的效果，提高學生物理實驗的技能水平，培養出具有創新能力的人才。主要從物理實驗教學的教學設計過程的角度闡述行動導向教學法在物理實驗教學中的應用。

行動導向教學法強調：學生作為學習的行動主體，要以實驗情境中的行動能力為目標，以基于學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以觀察能力、方法選擇能力、探究能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導向教學法可以貫穿于物理實驗的教學全過程、融入教學各環節，可在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情境，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面有機的組合，引導學生在物理實驗探究的情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的創新經驗、創新思維能力。所有環節的實施，最關鍵的在于教學設計，就物理實驗課的教學設計談談自己的想法。

一、教學目標的設計。

教學活動一般以教學內容章節進行，因此，需要編制單元教學目標。教學目標分類進行，可將單元教學內容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養（觀察能力，動手創新的能力）目標，使實驗教學目標明確、可測性強。以探究《加速度與力、質量的關系》實驗為例，知識與技能目標中，實驗思路的`合理性和處理數據關系方法的有效性設計中，首先慮實驗思路是否存在多途徑，確保有協作、討論、交流結果的多元性。也就實現目標的角度，明確要求，通過學生的討論、協作完成不同實驗思路的結果。

二、教學內容的設計。

教學內容是指為了實現教學目標，要求學生系統學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內容的分析就是要確定“學什么”。教學內容編排就是根據教學目標對內容進行合理的組織安排，使其有一定的系統性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。還以探究《加速度與力、質量的關系》實驗為例，教學重點：提出實驗方案、思路，并使實驗方案具有合理、可行性，在怎樣的物理過程中進行研究，模型肯定是勻變速直線運動，讓學生根據課本的樣式，重新進行討論、設計。知識點是：水平面內勻加速直線運動；沿斜面勻加速直線運動；豎直方向勻加速直線運動。用什么方法提供合外力，如何測理加速度等。教學難點：實驗方法的選擇、實驗數據的處理方法：選控制變量法；在數據處理上，從學生的數學能力的基礎實際出發，進行處理數據方法的選擇：（1）公式法；（2）表格法；（3）圖像法。從內容上看讓學生有機會進行合作交流，達到由淺入深、訓練密度逐漸加大、提高思維能力的目的。

三、教學過程的設計。

教學過程的設計是對具體的教學活動進行系統化的結構性安排。教學策略的制定確定了教學目標和教學內容，教學設計工作應進入了教學策略的制定環節。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計，是教學設計的重要環節，是有效地解決“如何教”“如何學”的問題。如，在《探究功與速度變化關系》實驗中，創設學生進行完整的探究實驗的情境，首先讓學生大膽猜測，提供發散性思維的基礎，再考慮如何設計最簡單的物理過程來探究，最后讓學生選擇圖像處理數據，并讓學生感受到圖像法的優勢。在數據處理方法的選擇過程中，一定要關注每一位學生的每一種方法，即使方法的實現有一定的困難，也要給予必要的肯定和鼓勵，保護學生的創新意識。

此外，在教學中各類媒體應用對不同教學內容、教學目標和教學環境所顯示出來的能力也是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設計方法，才能合理選擇、優化組合教學媒體并將其應用到教學中。如，在《探究加速度與力、質量的關系》實驗中，可以選擇傳感器、光電計時器和電腦連接的數據處理，直接形成圖像的直觀性優點，讓學生感覺這種媒體的組合本身就是一種創新，以激發學生的創新意識，從而大大提高學生的學習效果。

四、教學評價的設計。

行動導向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的上，指向學生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發現；并逐步在學習過程中形成質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度。

行動導向教學法在物理實驗教學中的應用，大大豐富了物理實驗教學的形式、方法，為學生提供了更加有效的學習方式，大大提高了學生的創新能力。

創新教學法的應用與實踐篇二十一

在當今的職業教育當中，學生才是教育教學的中心環節，行動導向教學法在實際的教學過程中得到了非常廣泛的應用，這一方法的應用可以更好的傳授學生解決生產實踐過程中所遇到的技術性問題，這對關鍵職業能力的培養和提升有著非常重要的作用，所以在汽車發動機構造與拆裝這樣一個實踐性非常強的專業課程中得到了很好的應用。

1、汽車發動機構造與拆裝教材分析。

在教學的過程中選擇的是汽車發動機構造與拆裝工作頁，這本教材在編寫的過程中充分的考慮到了學生職業成長上的一些特有的規律，在學習情境的設置上也采用了理論和實踐一體化的學習模式，同時還帶領學生完成這一領域當中具有典型性和代表性的一些工作任務，從而使得學生在學習的過程中可以完整的體驗所有的流程，使得學生在綜合素質和實際操作能力上都有非常顯著的提升。

2、行動導向的教學過程。

在教學貫徹落實的過程中，一定要做好目標和任務的規劃和部署工作，這樣就可以在實際的教學中獲取和任務直接相關的重要信息。師生之間共同探討解決這一問題可以采用的多種途徑，從中選擇出一種最佳方案。學生在實際的工作中要以小組共同配合或者是個體學習的方式來完成相應的任務，同時教師還要給學生提供一定的參考資料和技術輔導，這樣才能確保教學可以按照之前的設計進行，之后還要對工作進行質量控制，對工作的實際效果進行科學的評估，提出一種相對比較好的改進措施。

2.1教學準備。

對于教學資源的準備，首先需要一個能夠實現一體化教學的場所，這個場所中應該能夠囊括所有的工作區。其次是要提供豐富的參考書和與教學息息相關的資料。這樣的形式為學生提供了更為廣闊的學習空間。在設備方面，應該配備足夠的發動機臺架、試教板、發動機零件和一些需要使用的操作工具等等。通常其數量應該控制在8到10套左右，這樣就可以保證每一組學生都能配備一臺發動機，每組學生的人數應該控制在5到8人左右，而在教學的過程中應該由兩名教師授課，其中一個教師必須要經驗豐富。兩位老師同時進行組織教學，同時還要根據自身的特點在教學中承擔不同的任務。

2.2明確學習任務。

在教學的過程中，首先需要完成的一項任務就是讓學生清楚學習的目標，同時也對自己所要學習的知識架構有一個基本的了解，同時還要針對不同的學習內容給出不同的總結，這樣也為今后的學習打下堅實的基礎。然后根據工作頁上的規劃和工作的流程進行貫徹落實，最后就是要得到學生對課堂教學的反饋情況，教師可以在教學的過程中設置情境，由教師引出需要完成的任務，同時設置問題，讓學生去充分的討論，這樣使得學生的學習熱情被充分的調動起來。接下來就是教師要對任務的結構進行詳細的講解，這樣學生就可以對本節課的學習內容有一個更加全面和詳細的了解和掌握，在學生完全接受了學習任務之后，師生之間要科學的'劃分學習小組，將其劃分為不同的階段，可以按照其條件的差異分別進行。

2.3計劃與實施。

在計劃與實施階段，學生在工作頁的引導下，有序、可控地自主學習。引導就是提出學習問題，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識，思考并解決專業問題。將理論知識的學習與實踐知識的學習結合在一起。在整個教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學習任務的策劃者、學習行動的組織者、學習資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學習過程的監督者。計劃與實施階段的教學并不等同于傳統的實驗課。其一，它是一個完整的工作過程，而不是零散的技能點的訓練或是對已有理論、經驗的實驗論證。其二，它注重理論知識與實踐知識的結合。比如在學習發動機曲柄連桿機構時，學生在學習準備階段學習了曲柄連桿機構的結構、安裝位置等，在計劃實施階段將進一步學習工作原理、拆裝活塞和連桿時所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復位、協作工作等。讓學生在工作頁的引導下，根據自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內進行合理分工，然后實施方案。

2.4教學評價。

在行動導向教學實施的過程中，效果反饋和評價是考核教學質量的一個非常重要的途徑，在這一階段中的主要工作任務就是要對工作任務活動進行詳細的回顧和評價，同時還要將自己在教學中獲得的一些新的成果在合適的平臺上進行分享，教師可以在教學評價的過程中注意到自身在教學方面存在的不足，同時將這些不足進行回顧和反思，之后要對學生做出最為客觀合理的評價，這樣才能培養學生獨立分析和思考的能力，學生在這一過程中也可以更好的分析和鞏固自己所學到的基礎知識，對實際操作中的流程和注意事項也可以更好的分析，這樣也十分有利于學生綜合素質和職業素養的培養和提升。在評價的過程中可以采用過程性評價和結果性評價兩種評價的方法，而這兩種評價方法的關系是過程評價為主，結果評價為輔，在評價的過程中要重視學生完成工作的質量和完成工作的能力，學生首先要根據自己的學習情況進行自我評價。過程評價通常是對學生的學習能力和工作態度等進行綜合性的評價，而在評價的過程中，教師也應該找到一個相對比較科學的評價機制，只有這樣，才能更好的對教學的效果進行評判。

3、行動導向法的教學效果。

學習任務實施后，大多數學生能達到學習任務目標，能提高相應的職業能力。如：能掌握發動機各系統的基本組成、作用及工作原理;識別汽車發動機各系統外部的主要零件;能正確使用通用工具及相關專用工具;能識別發動機內部各機件裝配關系并總裝發動機;學會總裝竣工后的質量初步檢驗。學生提升了綜合職業能力，為學習下一階段的專業知識及相關作業奠定了知識和技能基礎，分析和解決問題的方法和能力得到提高，學生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導下，學生相互合作、運用維修資料等方法，能制定和實施計劃;能增強學生的工作質量意識;通過多種評價形式與教學反饋，找到學習過程中出現的問題，查找學習原因，找到改進學習的方法，明確以后學習要努力的方向;能達到完成任務的相關工作要求。

4、結語。

我國當今的發展中越來越重視學生自身的社會實踐能力，尤其對于汽車發動機構造與拆裝課程這種實踐性比較強的課程中更是比較重視學生實踐能力的培養，當前的教學中，行動導向教學法應用的越來越廣泛，所以在這樣的情況下對汽車發動機構造和拆裝課程本身就是一個非常大的發展，相信在未來的教學中，這種教學方法起到的積極作用將更加明顯。

創新教學法的應用與實踐篇二十二

應用型本科院校的人才培養目標是培養應用型人才。作為本科層次教育，應在重視基礎理論知識傳授的基礎上，強化學生實踐應用能力的培養。構建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質量，培養學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應社會的能力，創業發展的能力，是提高應用型人才培養質量的重要途徑。

(一)理論教學與實踐教學難融合。

(二)課程結構不能體現實踐應用能力培養的方向。

應用型本科院校在課程結構設置方面，對教學與產業的聯系重視不足，課程結構不是面向實際應用設置，過于強調知識的系統性和完整性，不能很好地體現專業方向和專業特色，理論知識的講授與企業的實際崗位需要相脫節。

(三)師資隊伍無法適應實踐應用能力培養的需要。

1.理論與實踐相結合原則。構建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結合，把理論知識、實踐應用能力培養滲透于教學的每個環節。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養學生將理論知識應用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養學生在實踐應用中發現問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發現的問題，進一步深化理論知識的學習。

2.系統性原則。構建實踐教學體系應考慮到應用型人才培養目標的一致性。在實踐教學內容的選擇上，從簡單到復雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學課時的設計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結合，使各個環節之間緊密相連，以充分發揮實踐教學在學生實踐應用能力培養過程中的積極作用。

3.以學生為本原則。實踐教學的開展應根據學生的實際需要，以提高學生的實踐應用能力及創新精神和合作意識為出發點，充分發揮學生在學習過程中積極性和創造性。

1.以實踐應用能力培養為核心的實踐教學目標。諸多應用型本科院校以應用型人才培養為教育目標，而對應用型人才培養的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應用能力培養作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應用能力的培養目標，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質培養，該目標側重于學生在實際工作中發現問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養;第二個層次是專業技能培養，該目標側重于學生應用所學專業理論知識解決實踐問題能力的培養;第三個層次是綜合素質培養，該目標側重于學生探索能力、職業溝通能力及團隊合作等職場適應能力的培養。

2.以實踐應用能力培養為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內涵、特點和優勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業改變了以往由理論到實踐的傳統教學方法，遵循認識的規律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎上開始理論知識的學習;在具備了相關理論知識的基礎上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識;通過社會調查、課程設計或學年論文等集中實踐環節實現理論教學延伸，引導學生利用所學理論知識解決實際問題。

3.以實踐應用能力培養為核心的實踐教學內容。應用型本科實踐教學體系的構建應充分體現專業崗位要求，突出崗位針對性，根據專業培養目標精選實踐教學內容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業在實踐教學體系的構建中，對會計人才的需求現狀進行深入分析，構建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應用能力。

(1)基礎實踐教學模塊。基礎實踐教學模塊側重于學生基本素質的培養，包括通識知識素養的培養和專業理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業見習、納稅業務實訓和學年論文等。基礎實踐教學模塊的特點是使學生能夠對即將接觸的大學生活及專業方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質基礎，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養的基礎，也是重要組成部分。

(2)提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業理論知識的基礎上，以集中實踐環節的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業綜合實訓、信息化綜合實訓、erp沙盤實訓、金融企業業務實訓、政府與非盈利組織業務實訓、標準化企業運營環境實訓、專業實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養的支柱部分，從實踐環節的設計上，針對不同行業開設了不同的實訓課程，充分體現了學生專業素質培養的方向性，提升了學生專業知識的實踐應用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎。

(3)素質拓展實踐教學模塊。素質拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質，以社會實踐、畢業設計(論文)為主，突出學生探索能力、職業溝通及團隊合作等職場適應能力的培養。具體包括syb(大學生創業教育)、sed(大學生綜合素質拓展訓練)、職業生涯規劃課程、科技學術成果、社會調查與公益勞動等。該模塊是學生專業理論知識實踐應用能力培養的升華，針對學生的綜合素質提高設計了不同的實踐環節，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。

(一)實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現理論知識與實際的緊密結合。哈爾濱學院會計學專業在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設，以基礎實驗拓展、深化課程內容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業基礎理論課的設置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側重于本課程理論知識的應用、驗證。

(二)學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應充分發揮學科競賽在實踐教學環節中的作用。哈爾濱學院會計學專業在實踐教學過程中，以“創業+競賽引領實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設計能力及初步的創新實踐能力。