總結可以讓我們更清楚地了解自己的優點和缺點，為進一步提升做好準備。總結是對過去所學所做進行提煉和歸納的過程。下面是一些優秀的總結范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇一

當前，一部分農村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。

一、學生課前預習的準備。

二、教學理念的準備。

三、教學內容和相關知識的準備。

四、教學設計的準備。

五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。

1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發展。

2、要以”三維目標“為中心設計。

3、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。

4、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。

雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。

農村小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果。

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創造性思維，束縛了學生的發展。后者則體現了“以人為本”、“以學生的發展為本”的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現實方案的能力。

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區，陷入低谷。而誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇二

楊曉倫（禹州市順店鎮中心學校河南禹州461670）。

國家大計，教育為本；教育大計，育人為本。進入21世紀的今天，作為育人者的我們，要培養學生學會做人、學會生存、學會學習、學會創造。而創新能力是21世紀對人才素質的基本要求，更是培養人才的根本。在教學中引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，我們的語文教育，當然是責無旁貸。那么，怎樣在語文教學中開啟學生思維的門扉，使學生能進行創造性思維活動呢？我認為應該積極嘗試新課程標準倡導的探究式學習，讓學生作為主體在具體的語文實踐活動中去探究，去體味、辨別和欣賞，以培養他們的科學探究精神，從而有利于其創新能力的提高。

首先，教學要民主化，就是教學要有民主精神，為學生創造一個既緊張又愉快的學習環境。語文教學要開展探究式學習，培養學生的創造性思維，這一點是首要條件。試想，課堂氣氛過于拘謹，甚至死氣沉沉，學生在這種環境下學習，心情感到壓抑，他們如何能真正成為學習的主人，思維活動又怎能活躍起來？因此，我們應盡量從教師和學生的實際出發，民主地、平等地與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，并滿腔熱情地肯定學生的創造精神。當學生發現老師不但在認真傾聽自己的思想，還在給自己以熱情地贊揚和鼓勵時，他們的心扉會自然地向我們敞開，思維會變得活躍而積極。這時候，課堂上便會不時地閃爍出學生的智慧之光和思想火花了。他們在探究學習中，便會做到讀有所思、讀有所得、讀有創造。例如：我教《驛路梨花》時，在學生了解了文章內容，理清了情節線索，理解作者所表現的思想感情后，把“驛路梨花探美”作為該課學習探究的話題。在大組交流匯報時，有的小組談“環境美”：連綿起伏的大山、茂密的樹林、淡淡的月光、涼涼的夜風、輕輕飄落的花瓣，既真實地突出了地域特點，又融入了作者的感情，這是環境之美。有的小組談“人物美”：我、老余、瑤族老人的熱情開朗，哈尼小姑娘的美麗活潑，解放軍、梨花姑娘一心為他人著想，為別人排憂解難的心靈美。有的小組談“結構美”，有的談“語言美”，有的談“主題美”。在本節課中，我始終面帶微笑，和學生一起感受著美、品味著美，并接受美的熏陶，老師是學生的導游、伴讀，而學生則是發現問題、探究問題、解決問題的主體。

其次，如何確定探究的課題呢？作為語文教師，應該引導學生深入研究課文中有價值的問題，以提高學生的鑒賞能力、創新能力。

第一、充分發揮好課后習題中的一些探究性題目、討論題目的價值，這是最為簡捷的方法。如吳晗《談骨氣》一文后的討論題是：有一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也不下跪。多數人贊揚這位青年有骨氣，然而也有些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？學生展開了激烈地討論：多數人認為該青年（即孫天帥）有骨氣，做得好，沒有給中國人丟臉。也有一少部分同學認為在市場經濟的今天，出門打工者能找到一份工作很不容易，跪一下沒什么，這樣不就保住了飯碗嗎？在學生的觀點明確后，我并沒有馬上否定第二種觀點。而是及時地給學生上了一節關于人生觀、價值觀的思想教育課，學生最后統一了認識：所謂骨氣，其實就是人格、國格，是一個人精神品質的體現，是一個堂堂正正大寫的人。其他的如孟子《生于憂患死于安樂》一文中提出“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練”，請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法；《岳陽樓記》一文提出了一種理想的憂樂觀，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，你如何看待？學生在查閱資料、討論辨析中，從而將問題升格到課題，這樣就促使學生深入思考、廣泛的搜集佐證，對文章理解的深度也會有所超越。

第二，在作品主題相似處進行探究，這適合于一個單元的語文教學，教師可以把本單元的課文與過去學過的相關課文放在一起讓學生進行探究性學習，求同或比異。初中語文課本中謳歌生命這個主題的文章確實不少，如《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《提醒幸福》、《白蝴蝶之戀》、《七根火柴》、《小橘燈》、《安塞腰鼓》等，我讓學生從內容到寫法上進行探究，探究之后學生明白：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》注重描寫，表現植物給人以生命的震撼；《白蝴蝶之戀》描寫和議論結合，寫動物生命給人的思考；《安塞腰鼓》則寫聲音現象對人生的啟迪，揭示生命不可遏制的力量；《挖薺菜》、《小橘燈》通過寫幼年的苦難生活和戰爭年代生命的可貴，告訴我們要珍愛生命、珍惜幸福；《提醒幸福》運用逆向思維指點人們超脫現實苦難，珍惜眼前的幸福。學生在比較中體會和認識了作品的價值和意義，這樣就更能理解文章的特色，把握文章的主旨，提高閱讀能力了。

第三、在學生認識上有歧義處進行探究。語文教材中的選文，大多是一些優秀的的作品，其內涵十分豐富，耐人尋味，學生的.自主閱讀可謂“仁者見仁、智者見智”。在教學中，我充分利用這些“分歧意見”，發動學生動手查閱相關資料，進行探究式學習。如教學鄭振鐸的小說《貓》一文時，對課文的主題思想，學生有兩種看法：把“我”作為描寫的側重點，就會認為小說所表現的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，則認為小說表現的是對貧苦者、弱小者不幸命運的同情。針對這一分歧，我發動學生課外查閱鄭振鐸的相關資料，如該作家的傳記、作品等，學生探究到：鄭振鐸是文學研究會的發起人和主要成員之一，他倡導“為人生的文學”，并提出需要“血和淚的文學”的口號。之后，他創作了小說集《家庭的故事》，作品中塑造的人物大多是悲劇性的，通過對小人物的描寫，表達了對下層百姓不幸的同情，對被侮辱者、被踐踏者的哀憐。作為小說集首篇的《貓》占有非凡的份量，自然服務于這一主題。學生在探究中興趣提高了，知識面也隨之擴展了。這對培養學生個性化的有創見的閱讀理解和提高學生思維品質、閱讀品位，無疑是有幫助的。

第四、在學科知識相關處挖掘探究。語文是一門綜合性學科，教材內容涉及的知識面極為廣泛。如說明文《死海不死》中既涉及到了物理中關于浮力的知識，又在介紹其成因時涉及到了地理知識；《阿西莫夫科普短文兩篇》（《恐龍無處不有》、《被壓扁的沙子》）則包含了生物學、地質學、化學、地理學、天文學等多方面的學科知識。《大自然的語言》揭示的是“地球的五帶”和“大陸性季風氣候”的地理知識，等等。教師在教這些課文的“相關知識”時，應引導學生跨領域學習，與其它課程結合，并以此擬定選題，讓學生在探究中，知其所以然，從而使學生在不同內容和方法的相互滲透與整合中開闊視野，提高學習效率。

第五、在探究中培養學生的求異思維。求異思維指思維的角度與結論有別于常規思維，體現了思維的創造性，在閱讀中尋找疵點加以評論，也是訓練學生求異思維的極好方法。如初中語文第三冊有一篇題為《斑羚飛渡》的自讀課文，讀后我們無不震撼于斑羚在特殊的求生自救行動中所表現出來的種族精神和整體合作精神，作品的主題是顯而易見的。但是，撫卷深思，我們只從中感受到了它的凄美和壯烈嗎？我讓學生展開了求異思維，學生積極探究，都紛紛感悟到了與作品主題相悖的那一面，即人性的殘忍與丑惡！獵人兵分多路，斑羚被逼入絕境；斑羚列隊自殺性跳渡，獵人竟袖手旁觀，毫無阻攔；在斑羚群滅亡的生死攸關之際，獵者卻平靜地“欣賞”。這“平靜”使我們感受到了人性是何等殘忍！我們要呼吁人類：請善待動物，善待生命！課后，我給學生布置了作業：試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。學生在這樣的探究性學習中，認識、感情都得到了升華。

最后，合作探究作為一種新型的學習方式，在形式上有別于傳統教育的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學生充分展示個性的機會，同時培養他們合作競爭的意識，所以我認為“合作探究”不是放任自流，而是給教師提出了更高的要求。我們必須正確認識到閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上應以肯定和表揚為主，對于學生雖不成熟卻經過自己思索的獨特判斷要倍加重視，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量。學生進行自主、合作、探究學習的同時，不能忽略了語文的基礎知識，也就是聽、說、讀、寫能力的培養。學生的探究不等于把知識建成空中樓閣，不等于老師不探究。近年來，我還嘗試了對話課、討論課、名著鑒賞課、課本劇表演課、音樂語文結合課等多種課型，效果良好，教師的探究、教師的創新會讓語文的世界更加多彩。

總之，學生的閱讀是個性化的行為，而自主探究式的學習方法，把學生學習的時間、自由放寬到了最大限度，這樣更有利于培養學生的創新能力，只要我們教師肯轉變教學觀念，變有限課堂為無限學習，我相信，我們的語文課堂會更加靈動、多彩，我們必將迎來語文教學的滿園春色。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇三

語文教學是我國教育系統的重要組成部分，也是學生對其他學科進行學習的前提條件。教學的方法有很多種，但是應根據不同的時代要求和具體的教學現狀進行教學。因而，教師要在具體的教學過程中要運用不同而有效的教學方法。

小學；語文；教學；方法

語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓練、能力的培養和綜合素質的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學。教師必須重視課堂教學，讓學生了解課堂教學的重要性。在課堂教學過程中講究教學方法和策略才能激發學生的學習興趣，充分調動學生，提高學生的語文文化素養。

在語文教學中教師應該采用多種教學手段，激發學生學習的主動性、積極性。可以說學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。 比如，善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發學生之情 、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。

可讓學生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學生觀察，想象事物各個狀態的樣子使學生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發了同學們對自然各種事物的喜愛之情。

中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了，知識復雜了，我們的學生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關注著學生們對基礎知識的掌握。課堂上圍繞預設，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學生的學習情況。當堂發現問題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學生的作業，并針對作業反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設計，絕不留知識死角。

講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復琢磨，交流中學生們不亦樂乎；生字教學中我采取復講、普探、簡放的原則授課，即復雜的字重點講解，普通平常的字學生們探討完成，簡單的字則由學生自己獨立學習。我還會和學生們根據一段時間的學習情況進行階段性總結。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲，良好的學習習慣自然養成，基礎知識得到鞏固夯實。

養成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養成良好的習慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習慣成天然。”小學階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中，教學要從培養學生養成良好的學習習慣開始。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養成，好習慣會使學生終身受益的。首先教師在教學中應該培養學生獨立解決問題的習慣。學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學生學習活動中必不可少的環節，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助于學生抓住課堂學習的重點，便于課后復習鞏固。最后 對于學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設計成圖書閣，使學生逐漸養成積極閱讀的好習慣。在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。

為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養學生的學習興趣。為了使學生在輕松的環境中更加主動自覺地學習，經常有意識地為學生創造一些競爭條件。如在板報中設立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現優秀的學生，每次每項各級設若干名優秀，逐步積累，準備到期末時評選出獲得優秀次數最多的學生，適當給予鼓勵。在此類活動中，學生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學生尤其有好處，他們充分發揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養學生學習語文的興趣。

總而言之，教學是培養人的過程，不是把知識教給學生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責的態度對待學生，研究教學方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質量的教學工作。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇四

閱讀是處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，學生、教師、文本應各司其職。教師的職責就是如何“教”好學生。“教”好學生通過各種閱讀活動，運用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學生用審美的眼光去發現美、感受美、欣賞美、創造美，進而提升語文學習的人文品位，提高學生的審美能力。

一、抓線索。

閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內容緊密的聯結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因―不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的`，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉》全文以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

抓住文章的核心―線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要。

[1][2]。

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小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇五

在我們的感覺中語文應該是充滿了詩意的一門學科，她應該是人們快樂與哀傷時與心靈對話的文字精靈，應該是能撫慰人的內心的一門學科，然而非常可悲的是現在有很多學生提起語文就頭疼，更令人痛心的是甚至有些學生把語文列入了最討厭的一門學科的行列。這不能不讓讓我這個語文老師痛心，然而痛心之余我靜心分析了“悲劇”形成的原因。

第一 語文教學與社會生活脫節。隨著新課改的推進教師已經認識到了教學應與社會生活實際結合起來，但迫于升學率壓力又不得不顧忌分數和升學率，去摳“知識點”，讓學生埋頭于題海之中，研究試題規律。而不能花費精力引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發展。

第二 教師不能放心放手充分調動學生積極性，讓學生做語文學習主角。雖然現在的教師已經意識到了學生參與在教學中的重要性，但受傳統教學的影響卻不能放心不敢放手，這樣本應學生唱主角的課堂，仍然是教師“展示”的舞臺，學生的參與還遠遠不夠，效果也就與理想中的狀態相差甚遠。

鑒于以上思考筆者嘗試以下方法以求為語文課松綁，讓語文“活起來”

首先想盡方法讓語文教學與社會生活聯系起來。《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通??”這無疑對我們的語文教學具有重要的指導意義。因此我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，我非常注意“開門教學”，眼光不僅注重文本挖掘更注意文本與社會生活的聯系。

第一 挖掘文本與社會生活的聯系點。在進行教學的時候我不僅“吃透”文本更注重從文本中找其與社會的切入點。比如在講到《論語》及孟子的作品時就鼓勵學生通過課文及其對“孔孟”的了解儒家思想討論其在奧運會中體現甚至討論其思想對現代社會建設的影響。講《觸觸龍說趙太后》時就讓學生結合所知探討現代社會公關技巧與古代社會相通之處。這樣不僅學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

第二、鼓勵學生關注社會生活。其實語文學習的落腳點就是生活，語文教育最根本的目的就是教會人們好好的生活，而語文的學習亦在生活之中，大到國家大事小至身邊的一草一木的變化：這就是我們說的生活之中處處是語文。所以我鼓勵學生關注當前社會熱點也提倡學生留心觀察生活中的點點滴滴。我還堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生，關注生活中的點點滴滴。從而增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

其次、大膽放手，喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。如果在學習過程中學生不感興趣不愿參與教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。而要讓學生參與就必須注意以下幾點：

第一 建立新型師生關系。現在的學生接受信息面廣，接受能力強，因此老師再想用傳統方式家長權威式思想“控制”學生已經不可能了。這就要求教師轉變觀念，跟上時代的潮流，與學生建立新型的師生關系。學生老師之間不僅是平等，他們可以互相交、流對人生對理想看法，甚至可以因為一個問題爭得面紅耳赤。而事實證明這種像朋友，如兄弟姐妹的師生關系更能使老師贏得學生尊重和愛戴。“親其師信其道”在新型師生關系下，學生不僅不會產生逆反心理，還非常樂于與老師溝通交流，在師生思想交流中更利于教學相長。記得剛畢業時，我為了鎮住學生常常擺出一種威不可侵的.姿態，學生確實被鎮住了，可是我明顯的感覺到在“威嚴”護駕的課堂上無論是學生還是老師都會有累的感覺，更不用談什么享受課堂了。吸取教訓我在以后的教學中大膽放下架子，主動與學生溝通交流，慢慢的學生敢和我親近了，課堂也慢慢活躍起來了，而學生的成績也以我一樣不到的速度進步著。

第二 多鼓勵、多表揚學生。 高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。因而教師應大膽拿起表揚的武器。我們班有一個學生成績不太好，平時不善言談，但有一天早上他忽然找到我說要去校園廣播站競選廣播員。我聽后很自然的覺得有點好笑，但看他嚴肅的樣子，就問他有什么我可以幫忙的沒有。他很高興就說想讓我聽聽他的主持，然后他就一遍又一遍的重復著一句話：升旗儀式現在開始，請全體師生肅立，面向國旗行注目禮，升國旗，奏國歌。原來他競選的就是升旗儀式的主持人，雖然只有一句臺詞可是他卻那么認真。我忽然覺得應該做些什么，于是就表揚他說得很好并且鼓勵他在全班學生面前又試了幾遍，結果贏得了同學們的鼓勵的掌聲。從此，他慢慢有了自信心，和同學們在一起話也多了，而且成績也提高了。有時一句鼓勵的話，一個會心的微笑，哪怕是一個鼓勵的眼神也許就能影響一個學生的一生。

第三 激發學生學習興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“興趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育我們都知道，但是更重要的是一定要把它應用于教學中。在傳達知識時，我盡量采用學生喜歡的形式，選取學生感興趣的內容。比如講語病知識就挑他們易犯而不自知的；講古詩就盡量創造最佳的情境，讓學生親自去感悟、體悟。抓住學生的心，然后大膽的放開他們的手，放飛他們的思緒，讓他們選取最喜歡的方式去學習語文。比如講《陳情表》，我就把李密的處境介紹給他們之后讓他們思考如果是他們這封辭職信該怎么寫，之后讓他們暢所欲言，最后再讓他們對照他們與李密的不同。這樣，他們覺得這些事與自己有很大的聯系學習起來勁頭也就大了。

教學是一門的藝術，需要不止的研究與探索。由于筆者非常年輕，教學理論與經驗都不甚豐富，以上這些淺陋的見解對語文教學來說還遠遠不夠，但我相信本著學習的心，努力探索高中語文教學，語文的明天一定會更好！

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇六

過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發展規律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握。客觀上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發展，仍然是非常必要的。

教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現學生去研討，去發現，并且有所得，就是體現了新的教育觀念。

其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何。現在流行一種問答式教學模式，一節課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監控得到么?恐怕多數流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。

在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。

首先，在語文教學中，要注意發掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發現、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚。”結合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。

其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發現情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力。可見，面對新世紀這個機遇與挑戰并存的時代，要贏得挑戰，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發展的社會，這是深化教學改革的核心。

課改的目的在于提高教學效益，提高教學質量。看到一些地方、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內容、只注重表面而忽視內核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統教育，懷念在傳統教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇七

什么樣的教學是有效教學?教育部課程改革核心成員余文森教授從專業的角度回答了教學的有效性問題，為我們實施有效教學指明了方向。他認為：教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。因此有效教學是關注全體學生的進步和發展。

《小學語文教學大綱》指出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育;教師還要指導學生理解語言文字怎樣表達思想感情，激發學生熱愛祖國的語言文字。”從中可以看出，閱讀理解在小學語文教學占有非常重要的地位。針對小學語文的閱讀教學，我認為以下策略可以促進教學有效性的提高。

一、閱讀對策：注重以讀為本，研讀扎扎實實。

我們的語文課一定要讓“讀”占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽過不少這樣的課，“課堂教學”演變成“課堂表演”，學生只需在教師超強的表演能力下，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可。課堂不是靠學生自己從語言文字的咀嚼和品味中產生情感，而是靠教師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語言感召，達到情感的高潮。課上完以后，學生腦海里除留下教師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強調“讀”的重要性?我們有必要重溫一下讀的目的和作用。我們大致可以把語言分為“口頭語言”“規范語言”和“精美語言”，要使規范語言和精美語言內化成學生的習慣語言，增強語感，只有在掌握了大量書面語言以后才能實現，因此書面語言在兒童的語言發展中起著極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對母語最好的學習。只有多讀才能充分地走進文本，走近作者，進行心靈對話和思想碰撞。

教師要使學生從小就養成潛心會文的讀書習慣，這種好習慣的養成會讓學生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學生的終身發展著想，我們要記住：生命的蒼白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經歷和良好的讀書習慣。在學生表達出自己的見解后，教師要迅速地引導到感情朗讀上面來：“說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達出來嗎?”“那么，該怎樣讀呢?你盡可以讀出你自己的感受。”“讀得這么好了，能把這句話背下來嗎?”如果學生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸。”師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。由此可見，語文課堂上的思維訓練、分析表達都要用“讀”和“品”來統領，整個閱讀教學過程都應是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的'熏陶的。

以讀代說，以讀代訓，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到“以讀促理解，又以理解來促讀”，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關系。正所謂“以讀促思，讀中悟情”。

人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領著一百多村民通過一座窄窄的橋轉移，他果斷地做出決定，共產黨員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學生一個勁地分析：“老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動?”分析完一個段落就走向另一個段落：“還有那個地方讓你深受感動?”可偏偏就是不深入朗讀。“都說得這樣動情了，為什么不順勢指導讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀!”我心里不禁想著。后來才發現，教師是等全部分析完再來讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主。怎樣安排讀呢?我們在重點處的教學時，“說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導到哪兒;指導到哪兒，就再讀到哪兒。”很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。

二、閱讀技巧。

(一)書讀百遍，其義自見。

讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數，有針對性地去讀，這樣既節省時間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果;其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數，才不會出現無從下手的窘境。此外，默讀時要做到有針對性，學會取舍，對于重點的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細地研讀，對于敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當地閱讀文本，才能大幅度地提高閱讀效率。

(二)題段對應，編排有序。

對，是閱讀中的保障兵，是節省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應的。有時出現下面的問題與上面的每個自然段一一對應，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數，在答題時，快速地定位到相應的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現象，同時會大幅度地節省閱讀的時間。

(三)快速定位，學會摘抄。

定，是閱讀中的攻堅兵，直接關系到閱讀的成敗。學生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關鍵字和關鍵詞，直接去上面相對應的段落里去尋找，當找到相對應的字或詞后，進行文本分析，此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結合中心思想，用自己的話進行整理概括。

(四)水滴石穿，勤能補拙。

練，是閱讀中的后勤兵，直接關系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯系等條件下逐漸提高的。首先，對于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好;其次，要經常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關鍵的環節;再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進行閱讀題的練習，將技巧應用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

三、結語。

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇八

新課程改革若干個年頭了，語文閱讀教學發生了很大的變化，教學更加關注學生，學生們動起來了，課堂氣氛活躍起來了，師生互動充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統教學扎扎實實的基礎教學，又達不到新課改注重情感體驗，提高語文素養的效果。如何提高初中語文課堂閱讀教學的實效？我認為可以從以下幾方面入手。

1巧妙預設，精心建構。

時下的語文閱讀教學，脫離文本進行教學的現象相當“時髦”，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，這不是新課改追求的課堂教學。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因學生而異。只有認真的研讀具體文本，設計出符合語文學科基本規律和學生認知基本規律的教學方案，才可能提高課堂效率。

在進行課堂教學之前，教學方案的設計極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時省力完成教學任務。

例如：教學《中原我軍解放南陽》一文，至少要完成的教學目標有三個：一是了解新聞的特點和結構；二是體會本文語言簡明、準確的特點；三是了解戰斗的經過，接受思想教育。在短短的一課時里完成這些內容和知識，時間緊，任務重。怎樣才能把課文內容的把握和知識的訓練巧妙地結合起來呢？我設計了用三種表達課文內容的方法：分別用一句話或短語，一段話，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容。提出問題后，引導學生閱讀感知本文，思考回答，然后讓學生明確：用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地表述內容的就是新聞的“標題”；用一小段話簡要的概括報導內容，在新聞的開頭部分，就是新聞的“導語”；用一大段話或幾小段話具體翔實地報導內容的就是新聞的“主體”。通過這樣教學，不僅調動了學生的積極性，而且把學生對文本的整體感知和文體知識的學習結合起來，使教學過程由復雜變簡單，從而提高了教學實效。

2力求簡約，有的放矢。

語文閱讀教學應該花大力氣去提煉教學主線，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，去粗取精，返璞歸真。要讓學生有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學上既要“深入”，又要“淺出”，把繁瑣復雜的閱讀教學內容以簡單明了的形式呈現給學生，從課文找準切入口。

例如教學孫犁的《蘆花蕩》一課時，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”，讓學生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊、過分自信的性格特點。《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，由于篇幅思想內涵較深，很容易弄得拖沓。教學中，我抓住“文眼”――“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊涵著偉大？引導學生結合課文從不同方面深入研究，抓重點與文本進行有效對話。

3堅守本原，緊扣學科。

語文課就是“學語習文”。楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”教學中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學的最優化。

比如教學《蘇州園林》一課，如果一味的讓學生去欣賞蘇州園林的.風景圖片，了解蘇州園林的美景，學生當然興趣濃厚，但偏離了重點，效果不佳。()應該把重點放在理解作者怎樣向我們介紹其特征，從而掌握本文的說明順序、說明方法、事物的特征及語言準確生動的特點等知識；教學《奇妙的克隆》時不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，“種了人家的田，荒了自家的園”。語文課就要扎扎實實地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓練“聽、說、讀、寫”。如果只是熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語文知識不落實，語言訓練不到位，這樣的閱讀教學，是低效的。

4精心設問，引導點撥。

閱讀教學中學生主動性和積極性得以調動是提高效率的保證。閱讀教學既要防止滿堂灌，也要防止滿堂問，一節課的時間，不可能去思考和回答很多問題。所以，提問必須要少而精，要能有效的促進閱讀活動的深入開展，完成教學目標；提問的難度要適當，有利于調動學生積極參與和思考；問題的設置，應該由淺入深，循序漸進。

問題提出后，要留給學生相應的閱讀和思考時間，在這個時候，教師要沉得住氣，對于不能很順利回答的問題，要予以相應的引導和點撥。必要的點撥猶如指路明燈，比如文字表達的異常處，就同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草。”“似乎確鑿”怎樣理解？它們是怎樣統一起來的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來給學生設了一個很大的懸念，更能激起學生的好奇心來探求所以然了。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

5開渠引水，延伸拓展。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”閱讀教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，由課內向課外，突破了時間和空間限制的適當的知識延伸，是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。在語文閱讀教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。

“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來。”語文閱讀教學中要善于引用“活水”，“活”是切實提高語文教學效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個普通車夫的故事。現在的學生大多都是獨生子女他們當中許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。在分析課文后，我向學生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂《讓世界充滿愛》，引起學生的情感共鳴，讓學生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運的。那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。因為，“送人玫瑰，手留余香”，從而激發他們的同情心和愛心。這樣，學生對文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率。

語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用閱讀教學的有效性策略，把閱讀教學看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間、機會，自然會有事半功倍的效果，這才是最有實效的語文閱讀教學。

參考文獻。

［1］《課程改革與課程評價》陳玉琨著教育科學出版社。

［2］《透視課堂》陶志瓊王鳳鄧曉芳著中國輕工業出版社。

［3］《現代教學論學程》黃甫全王本主編教育科學出版社。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇九

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發展，都能分享收獲學習成果的喜悅。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養。

總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學……從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十

高中閱讀教學是語文課程中非常重要的組成部分，也是學生語文綜合學習能力培養與形成的關鍵。語文閱讀對學生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯想能力、發散思維能力以及知識提取運用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語文教師去研究語文課堂閱讀教學有效性路徑。

在新課程改革的大環境下，高中語文閱讀教學質量顯著提高，但在日常教學實踐過程中面臨一些問題，主要體現在以下三個方面：

其一，教學模式缺乏創新。受傳統的應試教育觀念的影響，一些語文教師過分注重學生閱讀理解成績的高低，一味地進行閱讀技巧及課文“知識點”的講授，沿用單一、機械地“灌輸式”教學套路，對創新教學模式開發與創新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認識。

其二，忽視學生興趣培養。高中階段的學生，有著豐富的情感體驗和表達，是認知能力和身心發展成熟的有機個體。教師忽視學生閱讀興趣的培養，忽視學生自主閱讀體驗和感受，對學生的個性化觀念及思維方式缺乏科學引導和必要重視，導致學生將語文閱讀視為一項學習任務，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學體驗過程。

其三，教學評價反饋匱乏。大量的教學案例表明，部分語文教師忽視教學評價在教學活動組織與開展過程中導向、調節和激勵的作用，單純著眼于教學模式和手段的多樣化，導致相關的'教學信息無法及時、準確地反饋給教師，教師不了解學生閱讀過程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學方案和教學策略的進一步改進和完善。

（一）加強教師隊伍建設，轉變教師陳舊教學觀念。

教師思想觀念的合理化轉變是高中語文課堂閱讀教學有效性實現的重要前提和保障。加強教師隊伍建設，促使教師準確定位和合理轉換自身的心理角色，主要做到以下幾點：

首先，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生在語文閱讀方面的個體差異性，主動與學生進行溝通和交流，鼓勵學生將自身的閱讀體驗和感受與教師分享，從而形成文學情感共鳴。

其次，語文是一門豐富多彩的學科，蘊含著大量的知識和信息，提高學生閱讀能力不應局限于課文內容的講解，更應注重延伸性閱讀的重要性，為學生推介優秀的閱讀文本，拓寬學生的文學視野，同時提高學生文學賞析能力和審美水平。

再次，語文教師應充分發揮主導作用，重視教材文本的重要性的同時，不斷加強自身學習，汲取知識的養分，盡量多閱覽有關教育學、心理學及認知學方面的書籍，開發和創設多層次、多角度、多方位的語文閱讀教學模式，從而豐富語文閱讀課堂內容，優化課堂教學結構。

最后，語文教師應注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運用幽默詼諧、生動形象的語言，激發和調動學生自主閱讀的主觀能動性，從而增強閱讀教學的趣味性和思想性。

（二）注重教材深度開發，有機滲透語文閱讀策略。

教材是具有科學性、實用性、基礎性、階段性等特征的綱要性學習文本，是語文教師閱讀教學活動組織與開展的基本依據，也是學生學習和內化閱讀技巧、要領的“第一手”資料。語文教師應潛心研讀教材文本，在必要的教學環節恰到好處地設置問題懸念，有效啟發學生對閱讀內容的深層次思考和剖析，使學生明確文章的主要內容、中心思想、寫作特點、表達方式。閱讀策略的有機滲透，主要體現在將教材內容的學習與閱讀方式有機結合，分析如下：語文教材一般分為三個不同類別：經典型文本、一般性文本和輔助性文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對于經典型文本，語文教師應在課前進行反復推敲和探究，細化到每個語段，甚至關鍵性字、詞、句，強調閱讀的精細程度，并要求學生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運用，思想情感的表達與流露，行文脈絡的合理化布局等等；對于一般性文本，學生可以略讀，掌握大致內容，賞析優美的語句，完成相關的閱讀理解題目即可；對于輔助性閱讀文本，教師可以采用輔助教學的方法進行課堂閱讀教學，為學生提供相關內容的參考，拓寬學生的知識范疇，豐富學生的閱讀體驗。

（三）營造和諧教學氛圍，激發學生最佳學習動機。

多媒體技術應用于高中語文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認可和重視，在提升學生閱讀學習能力方面大有裨益，營造輕松、愉悅的課堂閱讀教學氛圍，激發學生最佳學習動機等方面發揮著積極的作用。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可以運用多媒體進行上課，為學生呈現有關“月色美景”的微課視頻片段，學生津津樂道地賞析視頻，教師因勢利導、循循善誘地進行閱讀內容的導入；隨后，教師要求學生聲情并茂地朗讀課文，并配合優美、舒緩的音樂進行情境氛圍的烘托；引發學生學習興趣。之后，教師提出相關的問題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經的小路有些什么特點？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？文章表達了作者怎樣的思想感情？學生在情景交融的教學氛圍中圍繞教師的問題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學有效性和實效性自然提高。

結語。

總之，致力于有效提高高中生的語文閱讀能力，語文教師應以學生的實際學習情況作為出發點，以學生感興趣的鮮活閱讀素材導入作為有效切入點，將學生自主閱讀意識，良好閱讀習慣形成和正確閱讀思維方式的培養作為閱讀教學實踐的落腳點。不斷探究、不斷發掘、不斷創新與反思，不斷開拓高中語文閱讀教學的新路徑。

【參考文獻】。

[1]高偉紅，艾新文.高中語文微課的設計與開發——以《林教頭風雪山神廟》一課為例[j].教育信息技術，（05）。

[2]王殿宇.教材整合背景下高中語文詩歌微課的應用探索[j].課程教育研究，2017（10）。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十一

課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學過程的各個環節的設計，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，讓學生作為課堂的主體。而這種教學方法因為不是“以學生為中心”，不是以激發學生的潛能為根本，不是強調學生積極主動地參與，不是把知識的傳授作為培養學生能力的手段，所以，教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生，忽視了教師的課堂教學應盡量開發和保護學生的想象能力、探索能力和創造能力的問題。

現在，“教會學生學習”已經成為教學理論界的共識，“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識”（培根語），在此基礎上探討對學習方法的指導，更有其普遍意義。學習方法從大范圍上來講是學習藝術，也可以歸結為學習科學的范疇。而本文僅就高中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。

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一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養。一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去領會，去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說，不讀，無法學習語文。

讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養起朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。

教師對課文的領會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領會和鑒賞課文。多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導，以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。

二、質疑是學習方法的深入。

在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。

質疑的方法有求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法，發散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學中，可根據自己的教學實踐或經驗，運用以上質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發現的問題，以此為例子，指出善于質疑是深入理解課文的途徑，也是培養具有創造性能力的關鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法。

總之，敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。

三、創新是學習方法的目的。

愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，在質疑的基礎上指導學生善于創新的學習方法，是指導學習方法的目的。

在課堂閱讀教學中，我們的目的是激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，培養具有創造力的學生，因此，用什么樣的.學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，指導學生養成善于創新的學習習慣。只有這樣，培養出來的學生才能成為21世紀的人才。

作為教師，在課堂閱讀教學中，在學生的學法指導上，強調學生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發，去理解作品的內容。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們為什么要求學生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學生對于課文內容、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢？為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情的發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學生有創造性的回答。同時，對學生反復強調，大膽發表自己的見解，不必顧忌別人的看法。

總之，指導學生以創造為目的的學習方法，鼓勵創新，激發個性，我們的教學就能從單一的開發智力進入培養創造力的階段,在語文課堂閱讀教學中，我們強調以學生為主體的思想，不僅著眼于學生智力的開發，更著眼于學生的創造力的培養，以提高學生的素質為目的，對學生進行學習方法的指導，培養學生具有良好的學習習慣和學習能力，從而有效的進行學習。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十二

課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學過程的各個環節的設計，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，讓學生作為課堂的主體。而這種教學方法因為不是“以學生為中心”，不是以激發學生的潛能為根本，不是強調學生積極主動地參與，不是把知識的傳授作為培養學生能力的手段，所以，教師的`主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生，忽視了教師的課堂教學應盡量開發和保護學生的想象能力、探索能力和創造能力的問題。

現在，“教會學生學習”已經成為教學理論界的共識，“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識”（培根語），在此基礎上探討對學習方法的指導，更有其普遍意義。學習方法從大范圍上來講是學習藝術，也可以歸結為學習科學的范疇。而本文僅就高中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。

來自 www.cdxkw.cn

一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養。一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去領會，去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說，不讀，無法學習語文。

讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養起朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。

教師對課文的領會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領會和鑒賞課文。多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導，以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。

二、質疑是學習方法的深入。

在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

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小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十三

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的潛力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學生討論――教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。

二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識資料，后者是透過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；

2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合）。

3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養與創新潛力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系；

5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選取教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動用心的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的潛力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用潛力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子，透過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構成健康的個性，更不要說構成末來社會所必需的各種潛力。

閱讀教學應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

學生自主、合作、探究的學習。

二、創設開放而有活力的閱讀教學。

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十四

作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。

識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。所以特別注重引導學生主動識字，一年級上學期是意義識字的關鍵期，不僅要求對課文內容熟悉，同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當的方法強化刺激，達到識字的目的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。在課堂上引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

在讀書的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。

課前我要求每天學生需預習課文，在學習課文的開始階段，教師不需要過早給學生加以引導提示，讓學生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓練學生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學后教，體現了以學生為主體，重視學生主動參與，有利于課文的感知和學習。課后要求不定時復習，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。關注差異，并及時和家長進行溝通，幫助家長解決輔導上的難題，也同時認清自己教學上各個方面的不足。經過大半個學期的學習孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認識的詞語也越來越多。組詞訓練不再是單調的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學生愿意展示自己。

要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。一次在作業中我發現有孩子已經在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進行表揚，并要她自己讀出來，之后誰寫了日記都進行點名表揚，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。

不足和需要反思的地方：

1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節課的內容沒有完成。

2、對困難生的關注不夠，一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。

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小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十五

一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則，是科學發展的核心，人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學的認識和和實踐也要經歷"實踐-認識-再實踐-再認識"的過程。著力遵循教育教學發展規律。需要師生積極的自我反思。

元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調控，其中調控是核心。調控是自我反思主動的表現。

三、素質教育教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下進行積極主動地學習能動性、創造性學習；學校和教師應在為培養師生主動的習慣創造良好條件。充分發揮師生主體性，需要師生自我反思。

?目前，下谷坪民族社區教育資源貧乏，社會家庭教育相對不足，學生的學習態度和學習方式存在先天的不均衡；學校師資隊伍建設的方式方法上以制度管理為主；教師缺少反思的意識和習慣。

我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認真分析自身、學生所處的教育教學環境，學情的變化，尤其是課堂教學現場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現場活動能不能根據學情的變化發展在課前設想全面、在課中靈活組織教學是不是可取的教學藝術、在課后反思在學生提出有價值的問題時雙向現場活動是不是合理。

我們要樹立終身學習的理念，刻苦勤奮，老師要把學習當做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質；始終注意培養學生獨立學習的能力，教學生“學會學習”；只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。讓學生用自學、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學生才能提高學習的能力。

我們要以問題發現為核心，抓以過程反思中發現的系列問題，形成確定的教學主題進行針對性的改進教學的反思。教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面的問題。激發師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學過程中的教學行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當下成功之處，失敗之處，有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺。教師之間、學生之間、師生之間開展相互的發現問題的反思，進行交流與反思性評價。

我們要高起點的思考，要高標準完成語文課堂的教育教學任務。我們在工作中，站在全局的高度，經常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發展，讓教學過程，成為師生成長過程。

我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。“天下大事，必作于細。”多層次反思：（集體、小組、結對、自我反思〉。要在日常教學中養成反思的意識、形成反思的習慣，才能獲得反思的'方法。方法的掌握和內化需要的是日積月累的行為養成，因此，讓我們在日常教學活動中養成反思的行為才是最為關鍵的事。

“ 我們反思性教學需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學”“如何教’更合理。創設師生敢于說話表達，勇于反思的教學情境，創設富有情感體驗的情境，創設感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。包括對教學全方位的互動程度、教與學情況的變化、及時反思并有效調控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學個案，要形成以“怎么學”為目標的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。

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小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十六

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

2．你學懂了什么。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3．你想學哪一段，就先學哪一段。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎？而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十七

根據教體局的統一安排，小學語文課堂教學競賽3月22日開始，3月29日結束，期間有33位各單位選拔來的優秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理。現從兩個方面總結如下：

（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現出來的教學新秀，他們理念新，素質高，角色定位準確，能創造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復習和教學新知相結合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續培養。對同一內容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發興趣，在參與中因勢利導，在評價中總結方法，學生學習環境更為寬松，主體性得到更大程度的發揮，自主體驗，有效合作，探究創新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。

（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者。在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結，我們相信賽講中教師的經驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。

（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。

（4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導我們整個實驗能有效的向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉鎮及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關注教師的教學設計，還特別關注學生的課堂表現，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發現，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數學課。

要遵照語文教學的規律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創設情境和拓展訓練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十八

連續兩天的聽課，我深深地為各位老師優秀的個人素質和精彩的教學設計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學活動和教研活動中，不經意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。

這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過的低中年級，簡單談談自己的一些感受：

1、教材解讀。

從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學生學習的基石，是必須做且必須做好的一個環節。

這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學之中。先找關鍵詞句，小結出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的'慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學生朗讀。

聽課后我翻看教材，發現在本課的語言描寫中，出現了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現了船長不同的語氣，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續為了體現“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗讀的指導。

閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導學生讀書，優美的語言描繪，特定的情境創設，字詞的情感引導，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發生災難時的危急，學生的語速、語調等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關鍵詞表情達意的方法引導學生學習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。

不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。

3、資料拓展。

以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十九

反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程非常強調教師的教學反思。教學后,即有批判地在行動結束后進行反思,能使教學經驗理論化。

小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合,貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生,讓學生自主學習、主動發展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下。

我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價應避免的“選優”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發現每個同學的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。

1、課堂教學中,要做到學生的主動發展和教師的主導作用并重。

教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發起學生繼續探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題,引發學生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。

2、課前準備和課后作業也應發揮教師的導向作用。

我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。

我還利用“日記”,發揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述、發表自己想法的、摘抄優美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高。

強調評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發展。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發他們參與的熱情,調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。

有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導學生碰出思想的火花,哪怕其它環節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”,通過小組合作交流、質疑,看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。

如有的研討課上,老師請小組長課內做記分員。哪個教學環節,誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。

課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。

誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進行教學反思,敢于向自己、向“權威”挑戰,才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發展。

總之,課堂評價應本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學,促進學生的發展,促進學生綜合素質的全面提高。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇二十

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出，廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年，我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據教學實踐，談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、反思——小學語文課堂教學的現狀

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯，以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是，從我所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些不解與反思。

反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸，對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想，就會發現熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學懂了什么。”教師話落，學生紛紛舉手回答，場面熱烈感人。“你想學哪一段，就先學哪一段。”如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性，但在實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ，夭折了一個“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。

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往，學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索——新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調: 學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。鑒于此，筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發——引導——培養——實踐”的教學策略，對于發揮學生學習的主動性，提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：

1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” ，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。

2.引導自由閱讀，拓展思維的遷移與發散。現代教育十分注重發展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據學生年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽，創設了良好的情境，學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導: “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”如此引導、熏陶，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達到了和諧統一。

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小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇二十一

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態度，讓孩子們學習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。

在“激趣導入”這一環節中，我先講滴水穿石的故事給學生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談談對“螞蟻”的印象，出示課題后，讓他們自由質疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質疑后，他們的學習興趣已被充分調動了起來。

在“角色朗讀理解感悟”這一環節中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。

在“聯系生活課堂延伸”這一環節中，我讓孩子們圍繞“在學習上，在生活中，我們要學習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學生進行思想教育，并引導學生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學生著名生物學家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執著地學習和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇二十二

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點的詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇二十三

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。

每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學生們學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇二十四

本月，我們高語組教研工作本著“求真、務實、創新、高效”的理念，在全組老師們的兢兢業業的工作中扎扎實實、卓有成效地開展著，為了以后的工作更上一層樓，現將一學期的工作小結如下：

一、教學常規的執行情況。

（1）依時制定并上交教學工作計劃，全組教師都能按學校要求定好教學工作計劃并依時上交教科研室。

（2）備課上課方面：全組教師都能在深入地鉆研教學大綱和教材的基礎上，認真寫好規范的`教案。每一對兩周都會進行備課會，還寫有備課稿，大大促進了備課資料的交流，提升了教學質量，并在這一個月非常成功地利用了多媒體教學，收到了很好的效果。

（3）作業布置方面：全組老師都能按要求布置作業，并能做到全收全改。修改法的實踐亦是一個特色，也是我們實踐的一個課題。很多老師在作業修改方面有所創新，高一的老師重基礎落實，高二的老師重學生的創作。

（4）聽課評課方面：全組老師都能按規定完成聽課任務，并進行有目的的評課。每兩周一次的教研活動，更是我組進行交流的大好機會，全組老師都能認真聽課，并在課后進行嚴肅仔細的評課，互相交流學到了許多知識和經驗。

（5）下班輔導方面：全組老師都能在早自修和晚自修按時下班輔導，指導學生朗讀，并有各自的特色輔導活動，如張文靜老師的文學常識學習，徐暢老師的學生古詩詞講授等。

（6）測驗考試方面：全組教師都能適時適量地對學生進行考核，定時定量地檢查學生掌握知識的情況，以修正下步教學。同時，本學期的試卷不管是平時的檢測還是月末考試，都盡量讓教師命卷，以鍛煉他們的命題能力，同時可以實事求是地從學生實際情況出發來命卷，讓學生找到自信。

二、教學和教研工作方面。

（1）在教學方面特別值得一提的是高一的兩位新教師和高三的兩位老教師。高一潘小煒老師和張文靜老師是剛畢業參加工作的新教師，分別接手高一兩個班的語文教學工作，和高三的兩位老教師陳夢龍老師和劉冬梅老師師徒結對，兩人總能虛心誠懇地尋求兩個指導師的幫助，多聽課，多邀請指導師來聽課、評課，進步非常快，很快適應了教學工作，并帶出了特色。兩個老教師則很快接手了高三的艱巨教學任務，同時任班主任，工作非常辛苦，但他們完成得非常出色。組內每位老師都能在自己的努力和摸索中順利且出色地完成教學任務，當然這里有谷定珍老師的不厭其煩的指導的功勞。谷老師和以前一樣，一人帶四個徒弟，非常盡責。

（2）教研方面：

谷定珍老師申請的全國性的創新作文教學課題，每位語文教師都在積極實踐之中，力求將這一課題圓滿結束，取得卓越成效。積極鼓勵教師用網絡多媒體進行教學。語文作為一門特殊的學科，有許多文章特別適合進行多媒體教學，能引起學生的美感體驗，陶冶情操。語文教師尤其是青年教師更應學習課件制作，多用多媒體進行教學，從根本上改變語文課教學傳統的“一張嘴巴+一支粉筆”的授課方式。

電子平臺教學和電子備課，使教師能充分結合計算機多媒體的聲音、文字、圖片、圖象、動畫等進行教學，從而全方位地刺激學生的感覺器官，調動學生學習的積極性。同時也可以促使教師學會從網絡獲取信息、知識，提高業務水平。

三、其他工作方面。

（1）積極鼓勵學生參加全國“圣陶杯”作文大賽和“素質教育杯作文大賽”。

（2）舉行“高一文學常識競賽”。參加對象為高一段全體學生，利用早自修時間進行測試，分別評出高一段一、二、三等獎若干名。此次活動能有效地促使學生重視平時文學常識的積累，教師可乘此機會補充學生的文學常識知識。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我們組雖然取得了很大的成績，但離上級領導的要求和自身的奮斗目標還有較大差距，我們組將在下個月工作中，繼續發揚“求真、務實”的精神，乘風破浪、勇于開拓。