總結是對我們所經歷和學習的事物進行思考和歸納的過程。不要過多引用他人觀點和言論，要注重表達個人的思考和觀點。小編為大家整理了一些經典總結的范文，可以在寫作時進行參考。
高三數學教學的有效安排篇一
隨著新課程標準的實施，課堂教學，已由單純傳授知識與技能轉向同時關注學生學習的過程和方法，關注學生潛在個性的挖掘與開發，關注學生的可持續發展。因此，課堂教學的方式方法也在實踐中不斷探索、不斷改進，不僅關注教師是否教的“有效”，而且還關注學生是否學的“有效”，只有師生有效的相互促進與發展，才能達到各環節“有效”的目的。
一、課前準備，樹立“有效”理念
教學觀念直接影響課堂教學效率，沒有先進的教學觀念，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學質量。因此，教師要樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用。在進行課堂教學設計時，做到心中有學生，把設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”，對于課堂上的每一個環節，都要反問自己：我設計的這個環節，對學生的學習是否有效？我設計的這個問題，能否使學生進行有效的思考？我這樣引入新課，能否激發學生的興趣？這組習題，以什么方式讓學生參與，才能達到最好的效果？只有這樣，才能達到課上的每一分鐘都有效的目的。
同時，和諧的師生關系也是有效課堂教學的前提，對于基礎差的學生、學習習慣不好的學生，教師可以找他們個別談心，讓他們感受到老師的關心和鼓勵，善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，這會拉近教師和學生的距離，為實施有效教學做好準備。
二、激發興趣，奠定“有效”基礎
興趣是最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單有效的法則。
1、創設情境，激發學生的學習興趣。創設良好的活動情境，可以營造愉悅的學習氛圍，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。
2、利用好奇心，誘發學生的學習興趣。根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。如聯系身邊的實際，把例題轉換成學生熟悉的生活實際的問題，教材中有些應用題與學生生活實際聯系不緊，學生常常感到這些題與己無關，因而探索活動顯得不夠主動積極。教師可以“換湯不換藥”，將學習內容生活化，便于有效激發學生解決問題的求知欲。
3、鼓勵與寬容，呵護學生的學習興趣。在教學中，教師要適時對學生進行激勵，強化學生的學習動機。讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。當學生取得成功時，可以產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。哪怕是在學習上表現出的一點點興趣，教師也要珍惜與呵護。要多表揚，少批評，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，要努力尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，老師真誠的鼓勵，會增強學生學好數學的信心。
三、課堂講解，進行“有效”指導
課堂上教師講什么、什么時間講都應該講究策略，把握一個度，講的多了，不僅剝奪了學生的活動時間，還會使學生產生聽覺疲勞，效率肯定很低。但如果完全放手讓學生去講去做，由于學生對教材的把握遠不及教師，可能會在一些非重點問題上糾纏太長的時間，而在一些重點問題上研究不一定到位，而出現散亂的現象，浪費課堂上的寶貴時間。因此，教師在課堂上，也應該充分發揮自己的主導作用，進行必要的講解、指導。
1、指明學習目標，促使學生進入學習狀態
題背景，讓學生帶著疑問、帶著興趣去探究，去學習，盡快進入學習狀態。
2、講解疑點要點，協助學生鞏固學習內容
在自主探究或小組討論后，對于學生爭論比較激烈的問題，拿不準的問題以及存在疑慮的問題，教師應給于必要的講解，要讓學生明確誰對誰錯，了解問題的癥結，解決頭腦中的疑惑。教師的講要抓住要害、簡明扼要，讓學生有撥開烏云見太陽的感覺。另外，上課開始前10分鐘，是學生注意力最集中，記憶效果最好的時間段，也可利用這一時間對上節課要點、疑點進行鞏固。
3、指導學習方法，培養學生良好習慣
“自主學習”是新課程理念下提倡的一種學習方法，讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為“會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，了解知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，學會歸納要點，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法，形成良好習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。
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高三數學教學的有效安排篇二
高三復習過程中，最難把握的就是教學的難度問題。
近年來，高考試題的難度逐漸趨于平穩，教學上如何應對?我個人認為首先抓好“雙基”不放松是前提和基礎;其次，在牢固掌握知識的前提下，適當的保持一些難度是必要的，也是必須的。
在上課時選取適當難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給學生一定的新鮮感和有利刺激，激發學生的學習興趣和增強好勝感，從而有利于培養學生的個性品質。
高考說明對學生的個性品質的要求是：“要求考生克服緊張情緒，以平和的心態參加考試，合理支配考試時間，以實事求是的科學態度解答試題，樹立戰勝困難的信心，體現鍥而不舍的精神。”可見，在平常復習時保持適當的難度是符合考試說明精神的。
我的做法是安排部分中等難度的例題、習題供學生練習，部分較高難度的試題布置為思考題，供學有余力的學生去研究。
對學生練習過程中反映出的個別難點在課堂上集中解決，同時加強個別輔導工作。
使難題既發揮它應有的作用，又不至于給學生造成不必要的思想負擔。
高三數學教學的有效安排篇三
過去受“應試教育”的影響，我對數學教學所持有的基本觀念是：數學學習的主要目的是數學知識的獲得，并能用所學知識解題；數學學習的主要方式是“接受、模仿與理解記憶”，并進行大運動量的解題訓練。
現在隨著“素質教育”的推廣，我對教學所持的觀念是：數學學習的主要目的是：“在掌握知識的同時，領悟由其內容反映出來的數學思想方法，要在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”數學學習的有效方式是“主動、探究、合作。”現代教育應是開放性教育，師生互動的教育，探索發現的教育，充滿活力的教育。
可是這些說起來容易，做起來卻困難重重，平時我在教學過程中迫于升學的壓力，課堂任務完不成的擔心，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試，畏首畏尾，放不開，走不出以知識傳授為主的課堂教學形式，教師講的多，學生被動的聽、記、練，教師唱獨角戲，師生互動少，這種形式單一的教法大大削弱了學生主動學習的興趣，壓抑了學生的思維發展，從而成績無法大幅提高。今后要改變這種狀況，我想在課堂上多給學生發言機會、板演機會，創造條件，使得學生總想在老師面前同學面前表現自我，讓學生在思維運動中訓練思維，讓學生到前面來講，促進學生之間聰明才智的相互交流。
我所教的兩個文科班級，每個班級都是60多名學生，他們的認知水平是不同的，平時我在授課時基本一視同仁，也不過分關注學習困難學生的學習情況，致使學習困難的同學“吃不了”，越落越遠。根據這種情況，我的教學內容應瞄準大部分學生，教法設計要關注全體學生，課堂問題的設計不能只關注部分優生，要讓大部分學生，甚至學習有困難的學生也有發言的機會，容忍不同意見，容忍學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤，因為錯誤也是一種教學，聽不到不同聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習，不要怕耽誤時間，影響進度，因為時間是可以擠出來的。我相信每一個學生都可以學數學，允許學生以不同的速度，用自己的方法學習數學，不同的學生學習不同水平的數學，這樣才能促使全體學生共同成長。
學生學習方式的狀況，很大程度上反映了一個學生數學成績的好壞，我在教學過程中多半只重視教法的設計，而淡化了對學生學法的指導，所以經常聽到學生有這樣的困惑：“平時老師講的我都能聽懂，可就是自己做題一做就不會”，或是“我平時也沒少做數學題，怎么一考試就完”，我想這是對學生的學法指導不夠，對那些只注重接受、記憶、模仿和練習的學生，他們的基礎知識打的較牢，但數學思維能力、應用意識較弱，解題時碰到能力型試題就不會遷移，難于完成。針對這些學生在課堂上最好有計劃地設計一些問題，引導鼓勵他們多動手進行探究，調動他們的積極性。對那些上課自主性較強，思維較活躍，解題運算不細，好馬虎，推理不嚴謹，形成一看就會，一動手就失分的學生，課堂上可為他們設計一些隨堂練習，進行鞏固性訓練，提高運算能力，減少失誤丟分。
有句話說“愛，要先了解”，是啊，有了解才能有愛。由于任教時間短，我并不十分了解我的學生，現在還有部分同學的名字叫不上來，師生之間難于進行內心深處的情感交流，于是總是居高臨下的看問題，久而久之，會讓學生敬而遠之，我們之間有距離感，導致部分學生不喜歡學數學，學生學習積極性無法調動，潛能得不到激發。
為此，在今后的教學過程中，我需要“蹲下來看學生”，放下架子，主動到學生中間去，融入學生的學習活動中，多用鼓勵的眼神去看待學生，多用啟發的語言去開導學生，對學生每一點進步（哪怕是一句富有創建性的語言或一個不很成熟的想法）都要予以肯定，并及時表揚。堅持這樣做，才能提高學生的自信心。另外，要盡可能多的創設師生互動的機會，這樣學生對老師的畏懼心理才能逐漸自然消失，老師才能成為學生的好朋友和知心人，這樣才能轉變學生學習數學的態度（從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛），才能激發學生學習數學的潛能。
總之，教學的成功離不開學生、教學的設計要圍繞學生、教師的成功要靠學生的成功來實現，只有關心和愛護學生，一切為學生著想，才能激發學生學數學的潛能，才能使課堂教學的有效性得到提高。
以上是我從教高三文數兩個多月以來的反思，我想，教學無止境，總要教教想想，多反思、多總結，才能不斷進步，不斷完善。
教學是門藝術，永不可能最好，只有更好！
高三數學教學的有效安排篇四
新課程改革要求大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發揮每一位教師的作用。實施電子網絡備課以來，為了達到能出更多的精品教案，針對初中數學特點，結合學生實際，老師們在溝通、交流、研究和討論中，對教案進行再設計、再補充、再創造，使教案更加規范、更加科學和更加合理，可以在教學前實施分層備課，先周備課，每人每周上傳一個精品教案，并在集體備課中交流。同時調整集體備課的任務和重心，將“和而不同”作為集體備課的思維指向，將集體備課的功能定位在研討問題上，倡導把集體備課和獨立備課有機結合起來，聯系自己的教學實際，根據自己的班級情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路。同時，學校還可以加強“二次備課”的管理和檢查。檢查中力求做到每課的教學設計既凸顯教師的教學個性，又融入集體的智慧，努力提高備課的實效性。
二、使用多種教學方法，因材施教，注重教學中的反思。
教學有法，但無定法。非常值得一提的是數學反思教學法。(數學教學論文)反思教學法的使用不僅是對知識的簡單回顧和機械重復，而是對整個數學課堂中所學知識的'內容、方法及策略的系統性研究和總結，它的最終目的在于提高教師的認知行為，改變教師以往的教學方式，從而在根本上提高教學質量和教學效果。在整個數學課堂的教學過程中，其教學活動的進行是教師和學生參與的過程，所以數學教學效果包括兩方面的內容：一方面是根本上提高教師的反思能力，從而轉變教師的教學觀念和教學思維方式，通過反思法的使用來提高整個教學質量。另一方面取決于學生在整個課堂內容學習過程中的參與程度。所謂反思教學法指的是在數學教學中，教師從教學的各個角度、各個方面對教學進行反思和鼓勵并對教學過程和教學結果進行反思和思考，對教育過程進行進一步的認識和學習。它的真正實施要通過教師對教學內容進行不斷的回顧和調整為基礎，從而糾正教學過程中的不良教學方案和措施，從根本上提高教學水平和數學新課程標準對數學的要求，凸顯教學的有效性。
三、營造以學生為學習主體的課堂氣氛。
社會不斷發展，對具有創新意識和創造能力的人才的需求日益增加，這就需要教師在教學觀念上實現真正意義上的轉變，摒棄陳舊的教學觀念，以現代教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教學行為，著力于學生創新意識和創造能力的培養。在教學中，我們在執行數學課程計劃的同時，要重視課程的創新和開發。結合初中數學特點，我們要樹立以學生為主體的教育理念，讓學生做數學課堂的主人，一切課堂教學行為全部從學生的角度出發進行設計。在這樣的課堂教學中，教師必須適應角色的變換，做課堂教學的指導者，而不是指揮者。我們要建立師生關系和諧的課堂，在這樣的環境里實現師生之間、生生之間的平等對話與相互交往，讓學生在平等和諧的環境里自由地提問，創造性地思考，主動地理解，輕松愉快地獲取知識。在初中數學教學活動中，設置具有啟發性的問題引導學生，強調學生在課堂學習中的主體作用，讓學生成為課堂學習活動中的主角，教師有效掌控教學環節，成為教學的引導者，做好主角身邊的配角，起到“綠葉襯紅花”的作用和效果。
四、“教師引領，學生會學”，開展數學課堂教學課題研究。
在新的課程改革實踐中，出現了許多的學習方式，如自主、合作、探究。這幾種學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，倡導學生在學習中積極思考，在解決問題的過程中學習。數學課堂教學過程中，“以問開啟，以題引領”推進課堂教學改革，根據教學內容的不同，指導學生在課堂的前10分鐘預習，讓學生形成主動探究的思維模式，提高學生的學習能力。教師教給學生自學的方法，讓學生寫出本節課將要利用到的重要概念、公式、定理等，嘗試著用自己的思考方式處理例題，如果可行，還可以讓學生嘗試做課后的練習題，寫出通過預習還有哪些不能解決的問題。課堂上，老師組織學生通過交流、展示等方式了解學情，通過學生反饋的情況了解學生會了什么，什么還不明白。學生自己可以學會的就不再詳細講，學生不明白的可以在課上詳細講。這種學習強調的是一種有目的、有方向的有序的自學，從而擺正教師主導和學生自主學習的關系，這樣課堂上教與學的針對性就會更強，促進教學效益提升。
為實現互動式、交流式、體驗式的學習方式，還可以在教學中采用小組合作教學。小組合作學習，在時間和空間上解放了學生。在組織課堂教學的過程中，教師為不同層次學生提供參與學習、體驗成功的機會，讓學生在課堂學習的活動中，發揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地進行學習，教師在教學活動中為學生提供更多展示的機會。例如，利用實物投影儀展示規范的解題程序，不同的解題思路以及典型的錯誤。在這一過程中，教師關注學生在學習中所展現出來的創造性思維的火花，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法，對于學生富有個性的獨到見解，積極的給予贊賞，學生的學習熱情得以調動，形成一種有效的鮮活的課堂教學方式。
五、重視作業的功能，發揮作業的反饋、評價、補充作用。
教師正確組織好學生作業，這對于培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的自我體驗和自我覺醒有重大意義。同時，及時有效的批改檢查作業，又可以反饋教情、學情，對教師調整教學方式、內容和手段起到了重要的作用。對布置作業要做到有明確的要求：一是作業布置要及時、科學、精練。根據學生的情況分層布置，給每個層次的學生留下一定的時間和空間，不要出現能力強的不夠做、太簡單，能力稍差的不會做、做不對的情況。作業的布置也要注意量的多少，不要搞題海戰術，使學生產生疲勞、厭惡的副作用。二是要注意批改作業的時效性。如果作業不能及時批改，學生作業中出現的問題就不能及時反饋，錯誤得不到及時改正，留下的是錯誤的強化，這就失去了批改作業的信息價值。教師獨當一面的批改法，固然可以使教師清楚地知道哪些學生在哪個知識點上有什么樣的問題，但是最終解決問題的還是學生。如有時盡管教師對學生作業和測試中出現的錯誤當面批改、集體訂正，反復強調、找出根源，可是有的學生下次還是照樣出錯，甚至長期錯下去，一個重要的原因是學生的主動性沒有被調動起來，他們對失誤至少沒有引起重視，沒有興趣去解決。另外，如果條件允許的情況下，可以要求學生當堂完成作業。這樣，一方面可以讓學生做作業時精力集中，避免了課下作業抄襲、散漫等現象的發生；另一方面，也能讓學生及時發現問題，同時便于老師了解學生掌握知識的情況，從而總結課堂教學的得失，不斷調整教學方法。
總之，初中數學教學的有效性在實際教學中要不斷的探討、摸索，針對自己的教學對象，找出行之有效的方法，使數學教學事半功倍，使教學成績碩果累累！
高三數學教學的有效安排篇五
［摘要］如何在日常教學活動中提高學生自主學習的積極性，引導學生對這門學科產生濃厚的興趣，是每一位地理教師應該探索的問題。針對當前大學地理教學中存在的問題，構建有效的教學體系，提高大學地理教學質量。
一、當前地理教學中存在的問題。
（一）學生缺乏學習興趣。
大部分學生對地理這門課程都存在著一定偏見，對地理專業知識并不感興趣，認為在今后的從業道路上并不會用到現學的地理知識。因此，學生在地理課堂上看小說、聊天、玩手機，這些五花八門的現象屢見不鮮，教師在課堂上的講課效果自然不佳。
（二）填鴨式的教學方法。
現如今的高校課堂中，大部分教師還是采用較為傳統的教學模式，教師在課堂上占據主體地位，過于注重自己的講課而忽略了學生的學習效果。課堂上經常出現這樣一幕，教師在講臺上滔滔不絕地講課，學生在臺下死氣沉沉地聽，教師只是希望在有限的課堂時間內將無限的知識傳授給學生。這樣填鴨式的講課方式，只會降低學生聽課的積極性與學習欲望，產生疲勞感，不愿意主動思考問題，課堂氛圍死氣沉沉。即使教師將有關知識講解完后，學生依舊不知所云，并沒有體現出教學的實效性。
（三）缺乏地理實驗教學。
綜合性是地理這門學科本有的特征，它涉及的內容較為廣泛，只有進行必要的實驗學習才可以更好地掌握相關知識。但有些教師受到科研工作的影響，幾乎不開展地理實驗教學，這對學生掌握全面的知識十分不利，學生也無法形成成熟的地理思維。即使開展相關地理實驗，所采用的也是分析解讀類、觀測類的驗證實驗，具有創新性的實驗少之又少，無法有效提高學生的分析問題與創造能力，久而久之，學生就會喪失學習這門課程的興趣。
（一）優化地理學科學習方式。
培養具有創新意識的高校人才是當前高校素質教育的最終目標，培養學生學習知識的`能力是其中的主要環節。在具體教學當中，素質教育的最終目標是培養學生對地理知識的創新能力與理解能力，保證智力與思維得到不斷發展。教師可以不斷創新講課方式，讓學生進行探究式學習，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生在質疑、辯論、探究等環節找到屬于自己的獨特見解，再對學生進行個性化的指導，培養學生的創新精神與創新能力，為學生提高地理創新能力奠定基礎。
（二）提高運用地理知識的能力。
運用地理知識的能力就是以掌握到的相關知識經過分析、解決之后來解決與地理相關的各種問題。總而言之，就是要通過多元化的方式對復雜的地理現象進行分析，認識到不同要素之間的關聯。例如在學習開展資源、交通、勞動力等影響工業布局的因素時，讓學生明白德國的魯爾地區為什么可以成為一個在全球都具有重要影響力的工業區。人的思維能力具有高度的概括特點，思維能力的提高能夠認識到無法直接感知的事物，加強學生的地理知識運用能力是必不可少的。
（三）幫助學生樹立正確的地理觀念。
只有不斷增加感性的認知，才會突變成為理性的認知，這就是所謂的思想。地理思想就是讓人們通過地理現象來認清事情的本質，不但是對地理學科內在規律的認知，還是對地理知識的高度總結概括。正確的地理觀念會引導學生的思維方向，保證地理思維的有效性。由此可以看出幫助學生樹立一個正確的地理思維觀念，是高校對學生進行地理教育的重要目標之一。幫助全體學生樹立一個基本的地理觀念，培養學生的習慣，實現真正意義上的有效地理教學。
（四）合理運用多媒體技術。
地理知識在日常生活中運用廣泛，所以豐富地理教學手段，可以增加學生對地理這門學科的學習興趣。假如在地理教育中依舊運用傳統的教學方式，一支粉筆加一塊黑板，學生在學習的過程中就會感到枯燥乏味，也難以在心中建立起立體形象，課后再加強對相關知識點的理解記憶就難上加難。合理地運用多媒體技術，讓學生在課堂上看到相關的知識與視頻，在頭腦中產生一個立體畫面，取得更好的學習效果。
（五）改革以往考試制度。
對以往考試制度的改革也是保證大學地理課堂有效性教學的有效手段之一，盡管考試制度決定著學生今后的就業，是評判一位學生優秀與否的依據。傳統的筆試考試已經無法滿足這個飛速發展的社會，如今，對人才的需求提出了更高的要求，不但要掌握扎實的基礎知識，更要擁有動手操作能力。平時的教學中，教師可以進行綜合考核，完善考核制度，提高教學的有效性。總而言之，提高高校地理教學的有效性至關重要，為了順應當前的教育趨勢，教師要打破傳統的教育觀念，積極探索多元化的教育方法，制訂科學合理的教學目標，加強地理理論教學的同時培養學生的地理素質，為學生提供一個可以動手實踐操作的平臺。著重培養學生的地理技術能力，為社會的發展提供出理論與技能兼備的復合型地理人才，使其將所學的知識運用到日常生活當中。
參考文獻：
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高三數學教學的有效安排篇六
數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者和引導者，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，全面了解學生的數學學習歷程，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的歷程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
一、結果過程并重，促進學生的自主學習。
學習的結果與學習的過程構成學習的整體，兩者密不可分。只要結果，不管過程，反映的是一種不管白貓黑貓逮住耗子就是好貓的片面意識。同樣，只要過程，不管結果，苦也是空苦，勞也是白勞。因此，教學活動中，必須堅持“過程與結果并重”，不僅關注學生知識、技能等方面的學習結果，更要關注其學習的過程，關注學生怎樣進行學習。高中生已基本具備了一定的人生觀和價值觀，對自己該學什么，怎樣學，學的怎樣，有明確的計劃和目標，而高中數學注重的是思維的培養和理念的形成，為了讓學生體驗解決數學問題過程的樂趣，享受得到結果的喜悅，激發他們學習數學的積極性，有必要加強學生對“過程與結果并重”意識的重視，引導他們用辯證的思想去分析問題、解決問題。
自主學習是結果與過程并重理念形成的升華，隨著高中生自我意識的逐步建立，使得他們有能力擔負起學習的責任，成為學習的主人，發揮主動性。通過課堂教學，培養學生良好的自主學習習慣，構造自我驅動的學習動機，自我選擇的學習內容，自主調節的學習策略，以及自我計劃和管理的學習時間。在課堂教學中，要積極啟發、誘導學生的學習需求，創設和諧、民主的教學環境，有效開發學生的智力潛能，盡可能留出多的時間讓學生自己解決問題、自主活動，以保證學生主體作用的發揮，以此培養學生自我獲取知識、自我探索真理的'能力，自我意識和自我強化的能力。針對高中數學的內在特點，只有學生能夠主動地進行學習，主動地對學習內容進行認識，主動地接受教師的指導和幫助，才能實現自己的發展。
二、呼喚個性發展，提高學生的創新能力。
由于先天條件和后天發展的差異，人的素質是各具特色的，有著各自特點和發展潛能，正因為如此，在高中數學教學中，要時刻注意發掘學生的聰明才智和個性特長，全方位地從學生個性發展的不同角度提高學生的學習積極性，對學生的興趣、愛好應該因勢利導地加以發掘，啟發他們的主動性、創造性。在教學活動中，教師有必要創造學生個性發展的氛圍和條件，在抓好基礎知識教學的同時，重視發展學生的個性特長，引導他們用不同的思維方式分析問題，用靈活性的技能途徑解決問題。同時，要從每個學生的實際出發，針對不同的個性施加不同的影響，進行多層次、多側面的引導，提供不同的學習上的幫助，滿足學生個性化學習的需要。
創新能力是個性發展的再延續，創新發展是教學的最終目的，創新即是通過已有素材的分析與綜合、抽象與概括，提煉出帶有普遍的規律性的東西或構想出不同于常人的解題思路、模式與方法。對于高中的數學教學，必須正視學生創新能力的提高，通過一定的教學措施和手段，由淺入深，由簡單到復雜，引領學生探索發現，幫助學生打開思維空間，使學生在思維實踐中得以創新發展。教師在教學活動中，要鼓勵學生提出問題，提出不同的解題方法，提出新的結論以及提出新的解釋和新的觀點，要鼓勵學生標新立異，凡是有價值的東西都加以肯定，凡是言之成理、論之有據都加以表揚，同時還要幫助學生從特殊例子中抽象出一般性東西，引導學生認識規律和發展規律，并且能夠舉一反三，觸類旁通，真正達到數學素質的提高。
三、提倡愛心教育，加強學生的情感意識。
高中生的情感是復雜多變的，有理性的一面，也有感性的一面，針對此類情形，并結合高中數學的實際，在教學過程中，應加強師生間的信息交流和對學生進行有意識的情感教育。另外，教師應該利用生動形象的、有感染力的語言和滿腔熱情來激發和喚起學生的情感，并且要恰如其分地把教材內容的情感表達出來，這就是“愛心教育”的具體體現，即教師要給每個學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、胞愛的平等和尊重。
以現代教育教學理論的觀點來看，情感意識的培養是教學活動的一個手段，它可以提高學生的生理和心理活動能量，從而提高教學的效率和質量。通過課堂教學，引導學生用所學的知識解決生產和生活中的實際問題，使學生獲得某種成功、產生自信、愉悅的情感，并在教材內容的基礎上，挖掘其中隱含的情感因素，使得情知交融，情通理達。既要教會學生學習，也要教會學生做人。在此過程中，對學生進行美的情感教育是必不可少的，教師應該以美的思想、美的形象、美的語言來施教，讓學生真正感受到數學的美，從而體驗學習數學的樂趣，這對學生的數學發展會起到促進的作用。
總之，在現代社會的大環境下，并結合現代的教育教學理論和新課程改革的不斷深入，加強對高中數學理念的培養是十分重要的，只有這樣，才能體現新型的教育理念，完善教學思想，促進學生的自主學習，提高學生的創新能力，從而使學生樂意并有更多的精力和興趣投入到現實的、探索性的數學活動中去。
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高三數學教學的有效安排篇七
高三復習到了后期組織一些訓練以提高學生的應試能力是非常必要的。
但訓練切忌不能不顧學生的實際。
要在訓練量、訓練難度、訓練強度三方面作認真的研究;盡可能找到三者的結合點;要制訂一個詳細的、操作性強的訓練計劃，在編制訓練題、安排訓練時間、批改試卷、講評反饋四個環節上下工夫;以求每一次訓練都能取得實效。
在編制訓練題時，要求以學科備課組為單位，由備課組長負責，認真研究考綱，認真研究學情，認真研究每一次訓練要達到的目標，認真研究訓練題的難度、廣度、深度;力求貼近高考，符合學生學習的實際。
在安排訓練時間上，充分考慮學生的疲勞程度及高考科目作答時間;在批改試卷、講評反饋上，要求老師做到全批全改，精講拓展;對學生訓練中暴露出的問題緊抓不放，反復講，專門練，逐一解決問題，同時輔助以個性化的個別輔導，以期取得實效。
訓練的次數要適當，要實效，不要過分關注形式。
高三數學教學的有效安排篇八
(1)仔細研究學生，搞好學情分析。
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調節教學，并適時進行質疑、追問，把課堂引向深入，提高數學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學直接指向學生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據學生的實際水平和情緒狀態對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發”，對課程內容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯系緊密的實例，使課堂內容更貼近學生的生活和經驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內容的選擇要根據學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內容的有效性。
新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優化教學的組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白。”所以能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。可以說教師的造就是為學生創造條件發展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地。
優化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當的批評，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數學態度，數學探究，數學知識方面獲得發展，從而提升學生的數學素養。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數學課堂教學的有效性，向40分鐘要質量。
高三數學教學的有效安排篇九
［摘要］如何在日常教學活動中提高學生自主學習的積極性，引導學生對這門學科產生濃厚的興趣，是每一位地理教師應該探索的問題。針對當前大學地理教學中存在的問題，構建有效的教學體系，提高大學地理教學質量。
一、當前地理教學中存在的問題。
（一）學生缺乏學習興趣。
大部分學生對地理這門課程都存在著一定偏見，對地理專業知識并不感興趣，認為在今后的從業道路上并不會用到現學的地理知識。因此，學生在地理課堂上看小說、聊天、玩手機，這些五花八門的現象屢見不鮮，教師在課堂上的講課效果自然不佳。
（二）填鴨式的教學方法。
現如今的高校課堂中，大部分教師還是采用較為傳統的教學模式，教師在課堂上占據主體地位，過于注重自己的講課而忽略了學生的學習效果。課堂上經常出現這樣一幕，教師在講臺上滔滔不絕地講課，學生在臺下死氣沉沉地聽，教師只是希望在有限的課堂時間內將無限的知識傳授給學生。這樣填鴨式的講課方式，只會降低學生聽課的積極性與學習欲望，產生疲勞感，不愿意主動思考問題，課堂氛圍死氣沉沉。即使教師將有關知識講解完后，學生依舊不知所云，并沒有體現出教學的實效性。
（三）缺乏地理實驗教學。
綜合性是地理這門學科本有的特征，它涉及的內容較為廣泛，只有進行必要的實驗學習才可以更好地掌握相關知識。但有些教師受到科研工作的影響，幾乎不開展地理實驗教學，這對學生掌握全面的知識十分不利，學生也無法形成成熟的地理思維。即使開展相關地理實驗，所采用的也是分析解讀類、觀測類的驗證實驗，具有創新性的實驗少之又少，無法有效提高學生的分析問題與創造能力，久而久之，學生就會喪失學習這門課程的興趣。
（一）優化地理學科學習方式。
培養具有創新意識的高校人才是當前高校素質教育的最終目標，培養學生學習知識的`能力是其中的主要環節。在具體教學當中，素質教育的最終目標是培養學生對地理知識的創新能力與理解能力，保證智力與思維得到不斷發展。教師可以不斷創新講課方式，讓學生進行探究式學習，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生在質疑、辯論、探究等環節找到屬于自己的獨特見解，再對學生進行個性化的指導，培養學生的創新精神與創新能力，為學生提高地理創新能力奠定基礎。
（二）提高運用地理知識的能力。
運用地理知識的能力就是以掌握到的相關知識經過分析、解決之后來解決與地理相關的各種問題。總而言之，就是要通過多元化的方式對復雜的地理現象進行分析，認識到不同要素之間的關聯。例如在學習開展資源、交通、勞動力等影響工業布局的因素時，讓學生明白德國的魯爾地區為什么可以成為一個在全球都具有重要影響力的工業區。人的思維能力具有高度的概括特點，思維能力的提高能夠認識到無法直接感知的事物，加強學生的地理知識運用能力是必不可少的。
（三）幫助學生樹立正確的地理觀念。
只有不斷增加感性的認知，才會突變成為理性的認知，這就是所謂的思想。地理思想就是讓人們通過地理現象來認清事情的本質，不但是對地理學科內在規律的認知，還是對地理知識的高度總結概括。正確的地理觀念會引導學生的思維方向，保證地理思維的有效性。由此可以看出幫助學生樹立一個正確的地理思維觀念，是高校對學生進行地理教育的重要目標之一。幫助全體學生樹立一個基本的地理觀念，培養學生的習慣，實現真正意義上的有效地理教學。
（四）合理運用多媒體技術。
地理知識在日常生活中運用廣泛，所以豐富地理教學手段，可以增加學生對地理這門學科的學習興趣。假如在地理教育中依舊運用傳統的教學方式，一支粉筆加一塊黑板，學生在學習的過程中就會感到枯燥乏味，也難以在心中建立起立體形象，課后再加強對相關知識點的理解記憶就難上加難。合理地運用多媒體技術，讓學生在課堂上看到相關的知識與視頻，在頭腦中產生一個立體畫面，取得更好的學習效果。
（五）改革以往考試制度。
對以往考試制度的改革也是保證大學地理課堂有效性教學的有效手段之一，盡管考試制度決定著學生今后的就業，是評判一位學生優秀與否的依據。傳統的筆試考試已經無法滿足這個飛速發展的社會，如今，對人才的需求提出了更高的要求，不但要掌握扎實的基礎知識，更要擁有動手操作能力。平時的教學中，教師可以進行綜合考核，完善考核制度，提高教學的有效性。總而言之，提高高校地理教學的有效性至關重要，為了順應當前的教育趨勢，教師要打破傳統的教育觀念，積極探索多元化的教育方法，制訂科學合理的教學目標，加強地理理論教學的同時培養學生的地理素質，為學生提供一個可以動手實踐操作的平臺。著重培養學生的地理技術能力，為社會的發展提供出理論與技能兼備的復合型地理人才，使其將所學的知識運用到日常生活當中。
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高三數學教學的有效安排篇十
我在高三復習的過程中，個性是做題、單元考試、大型考試后，我都會經常的回頭看一看，停下來想一想，自己的復習對學生的成績的提高有沒有實效，是否使學生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問題和解決問題的潛力是否得到了提高。
這樣時常反思我自己的教學就能夠根據學生的實際狀況有針對性的進行知識復習和解題訓練，而不是簡單做完習題對完答案就能夠萬事大吉了。同時對典型習題、代表性習題的練習更加多下功夫，針對這方面我們采取將省和各市質檢卷試題中的易錯題、重點題重新拼起來印發給學生繼續練習，這樣學生遇到做過的題目的時候就能夠很清楚的了解該題考查了什么資料，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎長期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為神奇、能掌握數學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活的解決數學問題，從而能夠到達舉一反三的目的，久而久之，學生分析問題和解決問題的潛力就會有所提升。
我認為反思高三的教學其實最重要的就是“抓落實”。一模過后，學生對于自己知識的掌握狀況有所了解，我就要求每個學生針對自己的狀況并且對照高考大綱的要求找出自己還有哪些知識點掌握的不是很好，然后由我歸納出來，挑出重點來，再根據這些相應的出些習題，期望在這個環節中將學生的薄弱環節全都消滅掉。復習過程中我一向注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性，這也是我去今年教學主要遵守的原則以及復習的主導思想，我認為這樣的復習針對我班學生是有必須效果的。
另外，我覺得教學的重中之重就是四十五分鐘的課堂效率，要講求課堂效率就要求教師對所講資料的精心準備，能夠說我的每節課都是反復推敲過的，練習題目也是精心挑選的，主要是根據高考考點來選取習題。另外還要備學生，要根據學生的潛力水平來設計資料。比如說我今年的教學班級從開學第一周的考試中就體現出基礎比較薄弱一些，針對這樣的狀況我在平時的教學中比較多的注重基礎知識的考查，在還沒有進入高考總復習時，每周的傍自習我都會抽出10-15分鐘來復習一個知識點，每一天積累一點。此外，在平時的教學過程中，不少學生反映因為課程多，作業多，導致自己消化的時間不夠，而所有的基本知識、基本技能，思想方法的掌握落實，最終要透過學生自己的消化，所以教師在教學的過程中，務必合理地安排學生的自學時間，培養自學潛力，提高學習效率。
反思過去，我覺得對于高考經驗不足的我來說透過聽陳校長的課的確學到了很多東西，使我少走了很多彎路，我十分感謝數學組對我們年輕老師無私的指導。以上只是我的一點體會，對于有很多年高考經驗的老師來說是班門弄斧了，期望對于第一次上高三的老師有所幫忙。
高三數學教學的有效安排篇十一
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創設主體性課堂教學模式，充分發揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優質”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發展，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習資料、學習時間內，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規定的課業后，相應技能所能到達的標準；心理發展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據不同的教材資料、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發展。
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創設發揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結精選（3）：
文檔為doc格式。
高三數學教學的有效安排篇十二
高三1班66人，176班60人。學生基本以知識為主，相當一部分學生基礎知識掌握不好，學習習慣差。兩個班學習數學的氛圍都不太濃，學習不夠努力。每個班都有幾個尖子生，但是每個班的兩極分化很嚴重，差生范圍很廣。很多學生需要從基礎知識到學習能力的訓練，補充工作的任務很重。目前情況很嚴峻。
1.高考數學考試以知識為載體，注重學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力，以及運用數學思維方法分析問題和解決問題的能力。
2.注重數學思維方法的考查，重點考查變換思維、數形結合思維、分類討論思維、函數和方程思維。高考數學實體設計是以考查數學思想和設計知識交叉的試題為基礎的。
3.高考題講究歧視。同樣的問題大多沒有復雜的計算，有很多解法。不同層次的學生有不同的解決方法。
4.注意應用題的考查。文科應用試題共3題，總分28。
5.注重對學生創新意識和創新能力的考查。
1.以能力為中心，以基礎為基礎，調整學生的學習習慣，調動學生的學習積極性，讓學生多動動手動腦，培養學生的計算能力、邏輯思維能力、用數學思維方法分析問題和解決問題的能力。精講多練，一般來說每節課讓學生練習20分鐘左右，充分發揮學生的主體作用。
2.堅持集體研究各項教學內容，充分發揮備課小組的集體力量，精心備課，努力提高課堂效率。調整教學方法，采用新的教學模式。基本教學模式是：
基礎練習典型例題作業課后考試。
(1)基礎練習：一般5道題，主要復習基礎知識和基本方法。所有學生都必須通過考試，所有學生都可以完成考試。
(2)典型例題：一般問題有四個，例題1是基本問題。學生應直接應用課前練習和舞臺練習的基本知識和方法。例二：胸懷寬廣，讓學生想出各種方法，中學生想出1-2種方法，中低年級學生想出一種方法。示例3主題應該是新的，并且可以轉換為之前的典型解決方案類型。例4是運用數學思維方法培養學生分析問題和解決問題能力的綜合題。
(3)作業：本班基礎題，典型題，下節課預習題。
(4)課后考試；重點檢查修訂版上的作業和復習資料。
3、腳踏實地做好實施工作。內容和消化當天，加強檢查和實施每日和每月的通關演習。每周練習，每次考試一章。通過每周一次的練習，突破一些重點和難點，在考試的每一章檢查差距和填補差距，考完試再對每一章的不足之處進行點評。
4、周練和章考，認真把握試題的選擇，認真把握高考的脈搏，注重基礎知識的考查，注重能力的考查，注重思維的層次性(即解題的多樣性)，及時引入一些新題型，力度大集體研究，努力提高考試的效率。
5、發揮集體的力量，共同培養尖子學生。
6、加強文科數學教學輔導的力度，堅持每周有針對性地集體輔導一次，建議學校文科數學每周多開一節課(即每周7節)。
高三數學教學的有效安排篇十三
小學數學的傳統教學，學生的學習處于被動狀態，不能夠為學生創新意識和實踐能力的提高，提供有利的教學條件。數學課堂教學模式的改革，采用生活化教學方式，就是為了打破這種局面，從教育觀念、教學行為等方面入手，體現出社會價值、教育價值和辦學價值，讓數學走向實踐，提高教學質量，為小學數學教育事業的發展，創造可持續的基本條件。在課堂教學之前，讓學生在生活中找一找關于課堂數學知識的實例。例如：蘇教版一年級數學下冊第二單元“認識圖形”，教師展示了“長方形”“、正方形”等多種圖形，并讓學生課前將生活中的圖形找出來，學生羅列出“桌子”、“門”、“窗”等生活事物，然后教師讓學生比劃這些圖形的特征，并進行歸類，很多學生雖然說不出這些圖形的具體特征，但仍然能夠將這些圖形進行合理歸類，將“門”和“窗”歸為一類，教師根據學生歸類的結果，向他們講解了圖形的邊和角等數學知識，學生很快就能領會，學習也變得積極主動起來，都覺得數學知識就在生活當中。
二、課堂的生活化學習歷程。
小學數學生活化教學，挖掘教材中的生活素材，找出學生熟悉的生活情景，然后將所需要學習的數學知識，通過生活情景表達出來，充分利用學生掌握的生活經驗，將數學知識應用到實際生活當中，通過現實生活，體現出數學知識的應用價值，學生也能夠由此體會到數學知識的親切感。首先，體驗性情境的設置，通過讓學生親身體驗，引導學生理解抽象的數學知識。例如：蘇教版小學二年級上冊“線段”的學習，教師問“：從教室后面走到講臺，直接直線走過來近，還是從教師后門出去，再從前門進來近呢？”同學們都回答直線路線比較近，可以讓幾個學生分別嘗試走了兩條路線，學生的積極性一下子就被調動起來。其次，欣賞性情境的設置，借助多媒體等“交互工具”，創設具有欣賞性的數學知識形象。例如蘇教版小學數學四年級下冊“找規律”，教師用多媒體播放了各種“對稱”的圖片，有蜻蜓、蝴蝶、飛機、建筑物等，刺激學生的視覺，在欣賞圖片的同時，找出“對稱”的數學知識。
三、總結。
結合生活情景，將生活經驗融入數學課堂教學中，指導學生如何運用學到的數學知識去解決實際問題，這就是小學數學生活化教學。因此，教師在備課中需要在挖掘日常生活中與數學相關知識的基礎上，創造生動的生活情景，從教育觀念、教學行為等方面入手，體現出社會價值、教育價值和辦學價值，讓數學走向實踐，提高教學質量，并充分利用學生掌握的生活經驗，將數學知識應用到實際生活當中，通過現實生活，讓學生體會到數學知識的應用價值。
高三數學教學的有效安排篇十四
小學數學有效課堂的建立需要在以往教學理念的指導下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結合當代學生的特點和教學內容的改革，從而實施新型的教學方法。根據目前我國小學數學教學課堂的現狀，對如何提高小學數學教學的有效性提出以下幾點方法淺談。
一、充分備課，提前準備。
備課是小學數學的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學內容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現的情況以便提前做出準備。傳統的教學方法將備課教學定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學數學教學，應該是充分講解數學理論知識，全面完善教學體系，讓優秀的教學方法貫穿整個數學課堂。所以說，在以往的教學理念下，很多老師太過于應付備課工作的完成，把備課當成了一項任務在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。
二、調動學生積極性，構建有效課堂。
有效課堂的構建不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要小學生的配合。在教學中，學生是學習的主體，老師扮演著引導者和輔助者的角色。為了更好地提高小學數學的教學效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調動學生的積極性，老師要對教學方法做出一些改善。以往傳統意義上的教學方法是老師講解，學生聽講。新課程教學背景下的小學數學要求小學數學老師要根據學生的需求不斷轉換教學方法。比如，當學生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學生的心情平復下來，然后再繼續，否則就算趕著講課，學生的效率和積極性也是不高的。再比如，當學生的積極性不高，上課總是出現開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學生，比如講個笑話去集中學生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學習，根據學生的學習情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當的小組，讓學生在小組中合作學習。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于小學生保持對數學探索和學習的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學生也會受到其他學生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學數學課堂的整體氛圍都會得到提高。
三、建立良好的師生關系。
小學生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現為被動消極。小學生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數學老師的喜愛與否從而體現為對這門學科的喜愛和討厭。因此，作為小學數學老師，不僅要研究教學，還要與學生之間建立起良好的師生關系，讓學生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學生學習的積極性。作為小學數學老師，在學習上要給予學生幫助，在生活上要關心學生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關系，從而有利于提高小學數學教學課堂的有效性。總之，小學數學課堂的有效性不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要廣大學生的配合和努力，從而共同構建高效的數學課堂，讓新課程理念下的小學數學教學迸發出活力。
高三數學教學的有效安排篇十五
摘要：在簡單分析教學中忽略了學生的課堂主體位置，教學中忽略了學生學習興趣的培養，教學中忽略了師生之間、學生之間的交流等當前小學數學教學中存在問題的基礎上，通過借助信息技術，培養學生熱愛數學的習慣；組織數學游戲活動，打造屬于學生的課堂；創建合適的生活情景，使學生有親切感等方式開展，改善傳統小學數學課堂教學活動中，忽視學生的教學主體地位，忽視學生數學興趣的培養以及忽視課堂教學的有效互動等方面問題，在充分調動小學生數學學習積極性的同時，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，促進小學生多元智能的發展。
關鍵詞：信息技術；游戲；生活情景。
傳統小學數學教學中，教育的目的就是為了考試，老師為了考試而教學，學生為了考試而學習。在教學過程中，老師只是單一地關注學生對于這一知識點是否理解、掌握、應用，而不去關注學生在學習中的情感變化，盲目地追求成績，而丟失了教書育人的真正內涵。這樣的教學模式只會讓學生的學習積極性逐漸下降，學生的學習習慣沒有得到好的培養，老師的數學教學質量大打折扣，小學生一旦對數學的學習失去了興趣，甚至排斥學習數學，那老師的教學任務將會進行得非常困難。因此，對于小學數學教學改革勢在必行。隨著新課程改革的逐步推進，對學生的素質教育提出了明確的要求。素質教育對于小學生的教學來講具有重要的影響，它不僅僅要求學生的知識掌握情況，也要求學生的綜合能力與綜合素質的提高。要想從“應試教育”轉變成“素質教育”，在小學數學課堂上將素質教育的核心理念滲透其中，這就對老師的教學能力提出了一定的要求。
在小學數學教學改革的過程中，只有清晰地明白教學中存在著哪些問題，才能夠針對性地采取措施做出改正，以便“對癥下藥”。教學中忽略了學生的課堂主體位置；教學中忽略了學生學習興趣的培養；教學中忽略了師生之間、學生之間的交流。普遍的教學模式是老師在講臺上授課，講解知識點，分析例題，學生在講臺下聽課，做筆記，這樣“灌輸式”的教學模式將學生置之事外。老師控制著課堂的進度，憑自己的感覺去調節課堂教學速度、難度、容量。可是，這樣只會讓學生越來越遠離課堂，人在心卻不在。小學生本就自控能力弱，而且，數學本身的邏輯性強，學生如果有幾分鐘開小差，再轉過神來會感覺到聽不懂，這樣，學生的聽課效率就大大降低。
二、新形勢下制訂合適有效的教學策略和運用方法。
隨著新的信息技術的滲入和科技的發展，教育領域應該引進這一優勢，信息技術的進入可以極大地激發學生的學習興趣，通過開展和組織相關的活動，為學生學習提供更加高效和快捷的學習方式，引導學生應用更加先進的學習理念，為學生創造良好的學習環境，虛擬聯系實際社會生活，達到讓學生開闊視野，提高解決問題的能力的目的。
1.借助信息技術，培養學生熱愛數學的習慣。有人說，一個好的導入是課堂成功的一半，確實，好的導入能讓更多的學生最大限度地參與到課堂中，還需要注意的一點，就是課堂的導入要以實際具體情況為前提，就是在結合了課堂的具體內容后，采取不同的方法來導入。課堂開始的導入在教學上調動了學生學習的興趣和思維，在情感上也讓老師和學生有了溝通。一般的語言說教想要形象地表現學習內容是不容易的，而恰恰現代化的信息技術可以以很多種的形式來展現教學內容，它能以動畫、聲音、圖片等形式規避常規教學的枯燥乏味，而且，豐富的`網絡資源也能夠彌補傳統教學的陳舊，缺乏新鮮感，信息量不足的情況，它還能夠以多方位的角度將內容展示給學生，加強學生對知識的理解、記憶。它在順應教學趨勢的同時，也激發了學生學習數學的樂趣，為學生進一步深入學習課堂知識打下了基礎。
2.組織數學游戲活動，創造屬于學生的課堂。每一個兒童都有愛玩的天性，所以，如果將這種愛玩的天性與數學教學結合起來，就會引起學生學習的積極性，在學習中享受玩的樂趣，在玩的同時學到數學知識。所以。老師應該注重運用技巧，將游戲貫穿在平時的數學教學中，將會起到意想不到的效果。按照新課標的要求，老師在課堂上要采用豐富多彩的教學方式，讓學生參與進來，老師在課堂中起引導學習、幫助學生解決難題的作用，真正要學到知識，就需要學生自己通過探索發現總結來掌握，這樣，學生不僅僅能學到東西，而且會對數學越來越感興趣。充滿游戲樂趣的課堂環境，老師要有創造力和想象力，將單一的語言講課方式變得多元化，根據學生的年齡特征運用與之相匹配的方式，那就是將“玩”的元素摻雜在數學教學中，例如，老師可以發揮自己的主觀能動性，將與學習內容有關的小故事在上課前分享給學生，起到引人入勝的效果，學生在聽過小故事之后就會有了繼續學習的欲望。老師也可以為班級組織經常性的活動，并且鼓勵學生積極參與，讓他們充當一個角色，體驗樂趣。這樣一個充滿愉快輕松的課堂能夠激發學生學習的熱情，學生會主動參與進來，提高學習效率。
3.創設合適的生活情境，使學生有親切感。老師可以為學生設定一個環境，也就是一個提問的環節，讓學生在思考的過程中調動自己已經學到的知識，來回答解決問題。比如，老師可以設計一個小問題，而且不能是硬生生的直接發問，要注重運用藝術，可以采取小學生感興趣的動畫片中的問題，或者某個小動物來提問，這種寓教于樂的方式不僅緩解枯燥的課堂氛圍，而且能夠提高學生的學習成績。學生也參與其中，動用了自己的腦子，讓課堂變得豐富多彩，更重要的是開發了小學生的智力以及健康發展，而且，有可能對于他們將來的數學學習產生影響，讓他們喜歡數學學科。
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高三數學教學的有效安排篇十六
前言。
1.備好課是教學成功的基礎。
備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發展。
2.選好模式是教學成功的根本。
知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。
2.1目標導學。
目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創設問題情境，激發學生探究欲望。
數學教學中要創設恰當的問題情境，從而刺激學生的學習欲望，激發學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動地探求知識。
2.2.2開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。
在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動，提倡合作探究。
學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。
2.3點撥升華。
在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。
2.4變式訓練。
如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：
第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。
2.5應用創新。
應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案;比如看誰的方法最獨特;怎樣做最簡便;誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。
3.注意策略教是學成功的關鍵。
新課標要求教師幫助學生去發現新問題、解決新問題、學習新知識、掌握新知識，因此，教師要扮好引導者和配合者的角色，注意策略，師生互動，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，使其真正參與到課堂活動中來。
學生知識的積累和學習能力、學習方法總是存在明顯的個體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設小臺階，設置有層次性的問題，要求學生先觀察，自己發現問題，運用已有的知識解決新出現的問題，培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。
在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，有些思維敏捷的學生很快便舉手回答，而絕大部分反應慢的學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不思索，養成懶惰的習慣。
古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教師要注意學法指導讓學生掌握學習方法。比如小學數學教材中，很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫，讓學生知道什么是思考過程，清楚哪里是重點內容，更要讓學生懂得根據提示順序去分析、推想，掌握數學學習的思考過程。
4.結語。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要有科學的教學模式，更要根據不同的學生講究教學策略，只有幾者相結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
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高三數學教學的有效安排篇十七
從聽的一些課看，首先的差異是數學教學語言的差異。有的教師語言簡潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點，有的教師語言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學五種至關重要的行為是：清晰授課;多元化教學;任務導向;引導學生投入學習過程;確保學生成功率。其中第一個行為就與數學教學語言密切相關，而后幾個行為也離不開語言的作用。從口頭言語增強對學生的感染力來說，國外心理學家曾做過許多實驗，得出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。根據這一結論，教師上課時的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或贊許等等，都會使學生從學習心理上受到感應和共鳴，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用。
數學的高度抽象性和小學生思維的形象性之間的.矛盾，決定了數學課堂教學中會經常使用教學具，包括多媒體等電教設備。合理使用教學具，至少還在以下幾個方面能起到重要的作用：提高學生的學習興趣;培養學生的動手操作能力;培養學生的思維能力;發展學生的想象力;培養學生的口語表達能力。從我們調研的幾節課看，大多能運用教具或學具進行教學，但是在組織使用的實效性上存在明顯的差異，主要表現在以下幾個方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時間適合性有差異、使用的過程科學性趣味性等方面有差異。
3、多媒體技術使用。
有近1/3的課運用了課件，都是現成的課件。使用了能起到一些作用，但并沒有達到比不使用有十分明顯的優勢這樣的效果。主要問題是：現成的課件基本是教科書的電子化，沒有新的東西;雖然有菜單可選，但是教師上課基本按課件設定的基本程序走，沒有根據學生、學習的需要而變化;可能正因為有課件依賴，對于課前的準備反而不充分了，不再考慮需要準備什么小黑板、卡片，不再考慮需要補充什么習題了。
4、板書的使用。
板書的地位和作用在數學教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數的數學課沒有真正意義上的板書，有的只有課題，有的通課不著一字，有的雜亂無章。
1、生活數學的理念。
多數課上能選用與現實生活聯系的題材、情境，有的教師突出了聯系實際生活導入新課，有的教師注重了學生探索知識時聯系生活實際，也有的教師在應用知識的過程中引入諸多生活內容。生活數學的理念應該是現新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處于初級階段更多的是在形式上有這樣的表現，實質的內容還有待提高。
2、探索學習的理念。
多數的課上，教師引導學生開展探索性的學習。探索過程主要是：通過問題情境提出問題后，就讓學生獨立思考或合作交流，想辦法解決問題，接下就是全班同學之間交流各自解決問題的方法和結果，在這個過程中教師進行適當的點撥、引導，主要通過提問進行。也有老師通過猜想、驗證、交流、對比、歸納等一個系列活動來引導學生學習數學。從大體的過程來看，探索學習基本有個樣子了，但是主要問題仍存在：在學生探索學習的過程中，教師的作用如何發揮?何時介入，介入的程度如何?學生探索過程中出現了各種不在教師預料之中的問題（即所謂生成），教師如何正確處理?這些是實現真正意義上探索性學習的關鍵所在，而我們現在的關鍵還沒有明顯的突破。
3、合作學習的理念。
與探索學習一樣，合作學習也在大部分課上運用，基本是同桌合作，前后四人合作。有一些課上合作學習已經初步具有雛形，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓練。但是多數的課仍停留在前層次，合作學習沒能用在必須合作才能解決問題的教學中，也每能有計劃、有步驟的培養學生合作學習的意識、態度、能力和習慣。
4、面向全體的理念。
這方面是比較欠缺的，重要體現在兩個方面：一多數的課看不到教師如何通過不同的提問、不同的練習、不同的要求等來體現對學習有余力或有困難的學生的針對性引導和幫助，二是全體學生課堂上做作業的時間均不能保證，只有個別的課有3分鐘不到的作業時間，這對于后進學生鞏固知識是很不利的。
二、對策。
1、加強師德修煉。
有效教學其基礎是教師有優良的師德，師德高尚的教師，即使教學方法、技術等差一點，也能依賴道德的力量彌補這些不足，如果相反，則不可救藥。
2、加強基本功的錘煉。
重點在教學語言的運用、教學具的使用、多媒體技術、教學機智等幾方面的基本功。
3、加強學習、反思。
要把握教學方法的最新發展方向和程度，在形式上像了，更要追求在實質內容上有變化，能創新。特別如探索性學習、合作性學習等，如何提高這些學習方式的有效程度，是我們重點要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統的教學方法中優秀的東西，如游戲教學，直觀教學，預習復習，等等，曾經在我們的課堂中大行其道，有很好的經驗，到現在仍值得我們去進一步研究、使用。
4、加強效率意識。
如果課堂上經常不能保證充分的作業時間，要提高學習質量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點。教師一定要學會取舍，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的。千方百計省下時間，讓學生有時間練習。
5、加強學科建設。
數學學科建設要有一整套規劃，既考慮教師成長，也考慮學生成長;既關注學生學習成績，也關注學生的生命狀態;既有高校的課堂，也有生動活潑的課外實踐活動。
6、加強教學管理。
盡早將有效教學的基本要求和評價方式細化，重點突出在課堂、練習、測試等方面。這樣可以使教師在實施有效教學時有一個基本的規范，管理者也有比較明確的方式方法進行管理評價。
高三數學教學的有效安排篇十八
《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。創設寬松和諧的教學氛圍，優化良好的師生關系，改革傳統而機械化的教學模式，增強學生學習數學的興趣，緊密聯系學生的生活實際，加強動手操作，培養創新能力，不斷探索有效的課堂教學，提高小學數學教學質量的途徑。
一、創設和諧的學習氛圍。
在教學中，和諧、寬松和自由化的學習氛圍能夠最大限度的激發學生的學習興趣，提高學習的效率，同時也有助于培養學生的創新精神和意識。在小學數學的教學中，只有充分的發揮學生的主體地位，才能推動教學的開展。只有學生真正的喜歡教師，才會主動地投入到這位教師所教的學科中去，在課堂中認真聽課，積極發言，才會對這門學科感興趣。數學知識本身具有很強的邏輯性和抽象性，學生學習起來也就有一定的困難。教師只有在課堂上與學生建立起平等、民主、新型的師生關系，才能充分調動學生的興趣，促使學生積極學習數學知識。教師在平常的學習和生活中，要做學生的朋友，積極幫助學生解決生活中遇到的困難，與學生建立起良好的師生關系，摒棄傳統師教尊嚴教學觀念，促進教學效率的不斷提高。
二、改變傳統教學模式，優化良好師生關系。
改變傳統教學模式，優化良好師生關系。良好師生關系長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。全面提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由于小學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛;其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。
三、增強學生學習數學的興趣。
隨著教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師都十分關注的問題，我覺得教師要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，相極進行教學是十分重要的。數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，做為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。
四、生活化的教學訓練學生的數學思維。
數學思維能力的訓練要盡量與生活掛鉤，使學生養成有數學的眼光和角度來觀察生活思考問題。在教學“估一估”這一課時，我感覺要讓學生估算是非常困難的一件事，因為在他們的定式思維中就是要算出準確值，沒有估算的意識和習慣。為了讓他們了解估算的意義和必要性，我在課堂上設計了這樣一個問題，我們學校要舉行運動會，但是操場只能容納大概800名的學生，估一估是不是所有的班級都能參加運動會，我只給了一個條件我們班的人數是48人。學生就開始討論了，有的列算式，有的心算，有幾個很快就有了答案，我沒有著急的公布結果，而是等全班大多數同學都有了算完了，再來公布算的快和慢的學生之間相差的時間，通過這樣一個環節的設計讓那些死算的學生幡然醒悟，原來這道題還有更簡便、快速、不出錯的算法，就是“估算”。
五、加強動手操作，培養創新能力。
由于小學生空間想象能力較差，在學生幾何知識的教學中，加強了學生的動手操作，參與知識的形成過程，有利于培養學生的創新意識和創性能力。如：等腰等，這樣在具體的動手操作中，激活了學生的思維，發現不同的拼圖方法，并由拼成的圖形通過觀察思考而推導出了三角形面積的計算公式，在推導過程中，學生的思維始終處于積極狀態，不斷迸發出創造性思維的火花。
總之，我們將不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育。
高三數學教學的有效安排篇十九
數學知識同時也是一門與“精確”二字分不開的教學課程，對于小學數學教學更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對于一些長方形，正方形面積進行計算時，有些教師徒手在黑板上畫一個比較神似的長方形，就開始讓學生進行計算。這樣的教學方式，必然會使學生的視覺效果上與自己實際所算出的結果不符合，從而誤導學生。此時，教師就應該運用比較新型的輔助教學工具來精確數學某些圖形的具體數據。
例如：多媒體等等這些現代化的輔助教學工具，對于小數學教學中的面積與面積單位，和統計中條形統計圖這些知識點中需要配備具體圖示的，可以通過多媒體進行圖例的展示，讓學生對條形統計圖，長方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個標準的數據之上。而且，運用多媒體進行輔助教學不單單能夠突出數學教學的準確性，更能豐富小學數學教學內容。
例如：長方形和正方形之間的一些共同點和區別，教師還可以通過多媒體制作一些動態圖來體現圖形中的一些共同點，長方形和正方形的邊長不一樣，但是它們的共同點卻都是具備一樣的直角。又如，三年級數學中所學的統計中，統計一般所針對的是比較多，比較大的數據，有時候小學生會無法分辨其大小，那么運用多媒體制作精確的數據圖，直觀的展示在學生面前，讓學生一眼就能識別出那一個是數據大，哪一個數據小。所以運用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學的意義。
二、將游戲融入情景教學，激發學生求知欲。
俗語說“知之者不如樂知者”，高效的情景教學離不開學生強烈的學習數學的欲望，因此，情景教學中激發學生的對探索數學中的這種奧妙的興趣較為關鍵。那么，游戲對于絕大多學生來說是最能產生的興趣的一種方式。情景教學一個關鍵的成分就是以游戲的方式進行授課，讓學生在一個輕松的氛圍下學習數學這么課程。而且，透過游戲還可以折射出一些數學知識的趣味性，尤其是針對小學數學，將教學內容與游戲相結合，從而激發學生參與的積極性，讓學生在這種游戲式的情景教學中不斷獲取知識，高效的為自己打下扎實的數學根基。這樣游戲式的情景教學是最能體現以學生為主的課堂教學的模式。因此，以情景教學這樣新型的教學方式來幫助小學生提升的學習效率，同時，深刻的將情景教學模式貫徹于整個小學課堂教學之中。
三、總結。
總而言之：在小學數學課堂中實現情景教學對于發展數學課堂教學效率有著重要的意義。情景教學可以將教材中的知識化繁為簡，化難為易，便于學生的理解與吸收，而且，情景教學是新教育改革以來收獲教學效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過程中，教師們首先要把握好當前的情景教學方式，將這種教學方式的作用發揮到極致。通過情景教學真正實現以學生為課堂的主人公，活躍數學課堂氛圍，激發小學生的對數學的求知欲望，進而達到學生自主學習的教學目標。
高三數學教學的有效安排篇二十
論文摘要:有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，應著重引導學生掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。《數學課程標準》的頒布實施掀起了一場前所未有的數學教育改革浪潮。本文深人闡述了小學數學有效學習的基礎、基本形式以及核心。
1關注生活經驗是有效學習的基礎。
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習新知識，影響著學習的效果。孔企平教授在談及有效學習時認為，“經驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受;又是一個動詞，表示現在的情境，經驗是進行有效學習的基礎。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯系學生實際，創設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學習數學、理解數學。例如，例如，教學《中位數與眾數》一課時，老師設計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示):“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯系。”有一位青年去應聘，工作一個月后，工資發下來，一數，怎么，才600元，他就去找公司領導，公司經理拿出了公司工作人員的工作表。
他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學生七嘴八舌地說開了。“由于經理和副經理工資很高，所以平均數不能真實反映大多數員工的月工資水平”，大多數員工的工資是60元，應用這個數反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”……這時，教師順水推舟提出“中位數與眾數”新知識，指出，除了平均數外，數學上還有兩種統計量可以表示一組數據的平均水平，一組數據中出現次數最多的數稱為這組數據的眾數，例如，這個公司大多數員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數據的眾數。數據從小到大(或從大到小)排列，中間的數據稱為中位數。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數，這個數就是稱為這組數據的中位數。
2以活動為主線是有效教學的基本形式。
追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習，實際教學中關注以下幾個方面。
2.1營造主動參與的教育環境。
“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發表自己意見;童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感;童真無邪學生發表自己真情實感，不必人云亦云;童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。
數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。怎樣提高學生的思維能力，筆者認為，應該實現“三個借助，三個轉化”。
3.1借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化。
所謂表象，是指過去知覺的對象和現象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又有一定的概括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數的初步認識》時，因為分數是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數概念的表象為支柱，通過想象，實現了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。
3.2借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化。
學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面:。
4.1為學生提供探索、發現的素材。
我們應大力提倡創造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數乘一位數》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數乘一位數列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優缺點的比較，領悟了計算方法。
4.2變先教后學為先學后教:以學論教。
改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點;二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。
總之，有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，這個“魂”和“味”指的是數學課是否讓學生思考，是否發展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。
高三數學教學的有效安排篇二十一
摘要：小學數學教學是學生成長的一個基礎階段，只有把小學數學基礎打好，學生才能在未來的數學學習中走得更遠。在小學數學教學中，培養小學生的邏輯思維能力十分關鍵，就人教版小學數學教材為基礎，結合小學數學教學實踐經驗，小學數學教學中思維導圖的有效應用研究，希望能把數學課堂變得更加豐富多彩，讓學生主動參與到數學學習中，更加高效地學習數學知識。
伴隨著社會的不斷發展，教育改革不斷走向道路轉變的前沿，然而引導學生進行數學創造性思維活動的培養和鍛煉成為數學教學的關鍵。在小學生學習期間，大多數數學教學方式采取對小學生數學思維能力的培養。一開始讓小學生學習數學是具體形象的代表及其假設，讓學生學習數學的方式，隨著學生年齡的增長和課程改革的推進，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養和抽象思維邏輯能力的加強成了教程改革進程中有待解決和實現的問題，，我們從以下三個方面探討小學數學教學中思維導圖的有效應用研究。
一、思維導圖的概論。
思維導圖又叫心智圖，是20世紀70年代英國學者東尼·博贊(tonybuzan)提出來的：“它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。”
通過上面的定義，我們可以充分地掌握思維導圖的重要性及無法替代性，不單是在小學數學學科中，現在思維導圖已經成為各個學段運用最廣泛的教學工具。在小學數學教學中運用思維導圖，我們可以把相關的知識點全部融合進去，包括文字、數字、公式、圖形等各個方面，完整地把所要講解的知識點展現出來，這不僅能幫助學生搞清楚各概念和公式之間的關系，還有利于學生對所學習的知識點進行總結和歸納。
在小學數學教學中運用思維導圖的應用意義主要體現在三個方面：
1.通過思維導圖的運用，我們可以優化學生的知識結構。在小學數學教學中，教師應當及時地與學生溝通和交流，培養學生的自主學習能力。充分發揮學生的自主學習能力對于小學數學教學來講具有重要意義，我們可以充分運用思維導圖的方式，將所要學習的數學知識通過思維導圖全面地、系統地展現在小學生面前，在潛移默化中提高學生學習數學的興趣。
2.通過思維導圖的運用，突破教學的知識難點。這主要是指在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生突破學習的困難之處，因為小學生在學習的過程中，對一些數學知識點的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常常混淆，容易放棄學習中的難點部分，長此以往，數學知識的難點會越來越多，從而失去學習數學的興趣。但是，如果小學數學老師運用思維導圖，可以幫助學生清楚地把概念、圖形、公式有機地結合在一起，展現在學生的面前，提高了學生分析問題的能力。例如，在教學“長度單位的認識”時，可以組織“一步有多長”的實踐活動，帶領孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長，課本有多長，講臺和課桌長、寬是多少，利用思維導圖給學生展現毫米、厘米、分米和米之間的進制關系，這樣能幫助學生熟記于心，不會再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。
例如，
出自 www.cdxkw.cn
1米=10分米=100厘米=1000毫米。
3.利用思維導圖復習學習的數學知識，有利于提高小學生解決問題的能力。對于小學數學教學來說，幫助學生復習數學知識點也是非常重要的問題，所以，當小學數學老師結束一部分的教學時，老師應該組織學生進行知識點的回顧和溫習，從而鞏固所學習的知識。所以，在小學數學復習過程中，運用思維導圖幫助學生進行復習，不但能夠幫助學生對近段時間所學習的知識進行歸納和鞏固，還有利于提高學生解決問題的能力，全面地掌握一單元的知識點。例如，在學習圖形面積公式時，可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導下動手拼一拼、動口議一議，從而利用思維導圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區別和聯系，從而加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。
例如，
出自 www.cdxkw.cn
1.利用思維導圖進行知識歸納。在小學數學教學中運用思維導圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結。例如，在人教版小學數學教材學習“認識時間”這部分時，小學數學老師可以利用思維導圖，將小時、分鐘和秒之間的關系通過思維導圖展現在小學生面前，這是對時、分、秒之間的關系進行的歸納和總結，有利于學生清楚地掌握它們之間的進制，杜絕搞混現象的發生。
例如，1小時=60分鐘。
1分鐘=60秒。
1小時=60分鐘=3600秒。
2.利用思維導圖進行鞏固和整理知識點。在小學數學教學中運用思維導圖可以幫助學生進行復習和整理，鞏固之前所學習的知識。例如，在人教版小學數學教材學習“元角分”時，小學數學老師可以通過組織游戲活動，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學生在角色游戲中掌握“元角分”的知識，然后利用思維導圖把元、角、分的關系展現給小學生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數學知識點。
例如，1元=10角。
1角=10分。
1元=10角=100分。
3.利用思維導圖解決數學教學中的問題。利用思維導圖解決問題我們可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數學知識，獨立探索和思考，解決現實性的數學問題，通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數學素養，深入開發數學思維、邏輯思維。在解決問題教學中，教師對于教材應該有一個總體的把握，做到心中有數，對于小學數學中各個階段的知識點要十分熟悉，然后通過思維導圖幫助學生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續性，才能對學生一步步地開展解決問題教學。
4.利用思維導圖建立數學錯題本。小學數學教師對于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關鍵，時刻圍繞著關鍵點來開展數學教學，在小學數學教學中運用思維導圖，小學數學教師要適度引導學生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應該適時地關注學生的學習狀態，并且對于學生的學習動態加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數學錯題本，有利于今后的知識復習。例如，一個棱長8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長16分米，寬4分米，求這個長方體中水的高度是多少分米?一些基礎差點的學生，根本理解不了題意，無法入手解題。老師完全可以利用思維導圖給學生展示，讓學生直觀看到：體積不變，只是水深(高)改變，形狀改變，學生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導圖的方式把題目記到自己的錯題本上，加深解題的思路。
綜上所述，在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生建立比較直觀的圖文與公式之間的關系，有利于小學生理解和掌握概念和公式之間的關系，有利于小學生學習和鞏固復習。所以，我們應該重視思維導圖在小學數學教學中的運用，幫助小學生在有限的課堂時間內獲得更多的數學知識和學習技巧。
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高三數學教學的有效安排篇二十二
興趣是學生主動學習一門課程的動力，對學生的知識結構和思考方式造成一定程度的影響，在小學數學的課堂教學中，老師應當通過合理的教學方式激發學生興趣，使得學生積極主動的參與到教學互動中，進而實現課堂教學的高效率。所以小學數學教師應當重視對學生學習興趣的培養，利用巧妙的實驗和理論教學安排激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動的投入數學學習中，例如教師可以利用演示白紙顯字、玻璃棒點燈等有趣的實驗，改善課堂氣氛、提升學生對小學數學的興趣。
1.2改進課堂教學方式，根據學生情況進行針對性教學。
學生的學習情況是作為小學數學課堂教學有效性的評價的重要標準，教師的教學方式需要根據學生的具體情況進行確定，同時結合不同學生的特點和實際需要實時改變的教學方式，同時應該根據學生的知識情況進行區別對待，進行層次教學。數學教師在教學方式改進期間應重視學生的建議，適時改進使得學生對于數學教學不抵觸，傳統教學方式限制了學生主動學習的積極性，作為新課程教學改革，應當重視學生在教學過程中的主動性，通過創造良好的教學氛圍來增強學生學習主動性，同時適當的改進教學方式，讓學生上臺講課，進而實現對學生興趣的培養。
1.3做好課前準備工作。
課前寫好上課的教案、做好上課準備是一個優秀教師的良好習慣，雖然有的資深教師可以不使用教案，完全僅憑教學經驗進行教學，但這種教學方式存在的最大的缺點就是很多的學生跟不上老師的教學進度，所以在小學數學教學中，教師是否做好課前的教學準備工作對學生的課堂的學習效果有直接影響，所以小學數學教師應該在上課前做好其在課上的教學內容準備，并且每一節課都有一個具體計劃來進行特定的教學任務、教學內容，這種教學方式的教學效率很高，但是其也對學生有所要求：第一，學生在上課之前需要花部分時間做好功課預習準備，使學生在預習的過程中，能夠找到當節課的學習重點，而在這個預習的過程中，學生很多的困惑的地方就需要在上課時候得到解決，帶著問題去上課能夠使得學生上課的積極性與主動性大幅度提供，而在課堂教學中將疑難困惑的學習內容記錄下來，有效的提高了學生自學功課時的效率。作為數學教師，在教學之前需要盡量的把握教材和鉆研教材，避免在課堂教學過程中出現思緒中斷現象或者思考學生提問過久現象，進而提高課堂教學有效性，同時為了構建一個高效的教學課堂，教師應該努力鉆研教材，全面掌控教材中的教學內容，包括教材中所有知識點的掌握、教材中所有內容以及教材制定者的意圖等，最后有機的將這些內容連接在一起，課堂中采取合適的教學方式進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。
1.4改進對學生的學習的評價方式。
教師在課堂教學過程中，應該讓學生充分的展示自己的學習情況，并且教師還應該定期的對學生的學習情況進行適當的了解與評價，認真了解學生每一個階段的學習狀況，糾正學生學習過程中的錯誤。評價方式應該是結合多方面情況進行，而不是單單以考試分數或者任務完成情況來評價，例如學生的學習態度、學習努力程度、課堂表現情況等方面情況，給予學生一個正確的、全面的評價，而不是僅僅看到學生的一個方面，鼓勵學生，調動學生學習的主動性，使得學生學習的積極性與主動性不斷提高，實現提高數學課堂教學的有效性。
1.5在課堂過程中合理應用先進的信息科學技術。
隨著信息科學技術的高速發展，多媒體教學是當前教學過程中重要的教學方式，通過多媒體技術所具有動感、聲感、形感和色感的優勢，使得學生對學習產生更大的積極性，多媒體技術能夠將數學課程中很抽象的內容形象的展示給學生，使得學生的學習興趣、學生探究知識的欲望不斷加強，這樣學生才能在學習的過程中更好的掌握教學過程中的難點和重點內容，培養了學生的學習能力，提高數學課堂教學的有效性，所以數學教師應該看到科學技術對于教學的實際影響，合理應用科學技術，最大限度的提高數學課堂的教學的有效性。
綜合上述，數學學科是小學生的必修課程，課堂教學的有效性對于學生學習數學學科影響重大，高效的數學課堂教學有利于提高小學生的學習效率，加強學生對數學知識的學習效果，但是當前在小學數學理論教學中卻存在著一些問題，這些問題對課堂教學效果有著直接的影響，所以為保證小學數學課堂教學的高效性，教師通過引導培養學生興趣、改善數學課堂教學方式等途徑來提高學生學習數學的效果，上述為我們通過在改進教學方式、應用現代先進信息技術等方面對加強小學數學教學有效性進行了全面的分析，筆者個人認為數學教師應當在上課之前要做好課堂準備，而在課堂教學中以采取調動學生主動性與積極性學習的教學方式為主，最大限度的挖掘學生的潛能，實現提高數學課堂教學的有效性，進而促進我國教育事業的高速發展。
高三數學教學的有效安排篇二十三
課程標準是教師教學的依據，教科書是課程標準的體現。小學數學新課標教材使用已近六年，然而課堂教學中存在的普遍問題仍舊是教學效率低、教學效果不盡人意。作為新課標的執教者，我們在教學中必須認真鉆研教材，把握教材、精心備課、突出教學重點、科學合理地使用教材，提高課堂教學的質量。
一、整體認識、把握教材。
在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，還要研究每個單元和每節課的教學目標，熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。把握教材，要求我們立足學生實際，按照新課程標準的要求，進行細化、挖掘，對知識點的理解和應用要點進行整理。整理知識、理解要點時，還要重視那些對學生在理解應用中容易混淆的知識點。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。如：教學“估一估、猜一猜”時，主要是加深對“100以內數的大小的體會”，在學生掌握了100以內數的認識之后的運用教學。我認真分析教材，把握其在整個單元乃至以后知識體系中的作用，來分析安排教學目標以及教學重難點，培養了學生良好的思想習慣和合作意識。
二、以人為本，精心設計。
當我們整體認識，把握教材之后，就需要我們認真備課，而備課的質量也直接影響一堂課的教學效果。首先，教師在參考教參的前提下，憑借自己對知識內容的理解和對學生能力培養提高具有高價值的把握，認真設計自己的教學活動；然后，再廣泛參考相關資料；最后，教師根據自己的教學實際，進行反思性完善。
如：教學“估一估、猜一猜”內容時，針對學生的年齡以及學生對100以內數的認識還不熟練這些特點，備課時我精心設計了學生感興趣的“說悄悄話傳數字”的游戲，還制作了一套學生感興趣的數字卡片，讓學生在全體參與游戲的活動中學會了用“多一些、少一些、多得多、少得多”等詞語描述出100以內數字之間的關系。
三、化難為易，突出重點。
教學中教師要抓住教材的主要內容，將該內容在教學活動中突顯出來，把學生的注意力集中吸引到該內容上，引導學生舉一反三。對于教材中相對次要的內容，在課堂教學中可依據學生的實際情況作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。如：我在教學一年級下冊“擺一擺、想一想”時，教材設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際操作，進一步鞏固100以內數位及位值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。本知識的教學重難點就是讓學生在動手操作以及小組合作的基礎上開展學習活動。根據這一重難點，教學中我注重讓每個孩子在小組合作的基礎上動手操作，并作好學習記錄，當孩子們在操作活動中探索出圓片所擺出的數的特點時，我適時引導孩子們討論。整個教學活動不僅能夠使學生在操作實踐中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的`抽象思維能力。當然，突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不合適的。
四、活用教材，豐富內涵。
教材只是為課堂教學提供了基本線索，是實現教學目標，實施課堂教學的重要資源，但不是唯一資源。教材為我們廣大教師提供了一個創造性使用的廣闊空間。如：有的教學內容在呈現方式上有一定的空間，便于大家靈活使用，但實驗教材處于實驗階段，可能存在這樣或那樣的不足，所以我們在課堂教學中，要依據《標準》的精神，結合學生的實際情況，科學合理地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習材料。如：我在教學“兩位數加一位數和整十數”時，我根據學生的實際情況，將教材內容作了適當調整，在教學了35+3時，馬上教學35-3，然后再教學35+30，隨即教學了35-30，在近幾年的教學中，我都覺得這種教學效果比教材上安排的教學完兩位數加一位數和整十數后，再教學減法的效果要好得多。但是也應注意，在科學合理地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求，也不能偏離教材本身的編排意圖。只有科學合理地使用好教材，課堂教學才會有效。
