寫心得體會不僅有助于提高學習或工作的效果，還能夠培養自我反思和總結的習慣。寫心得體會時，我們可以從多個方面來思考和分析問題，以提供更全面的觀點和見解。在總結自己的心得體會時，要注意思考所提供的經驗和建議是否適用于自己的具體情況。

教育改革的教師心得體會篇一

我仔細研讀了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，尤其是學前教育這部分。做為一名幼兒教師，了解到國家非常重視學前教育，深感欣慰。目前學前教育的形式著實讓人揪心。

學前教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要，是一個人接受教育的根基。人們越來越清楚這個道理。可很多原因致使我們國家的學前教育停滯不前，甚至混亂。我認為應從以下方面來加強。

學前教育投入不足時我國學前教育發展薄弱的重要原因之一。

當前全國范圍內學前教育市場混亂，各類機構魚龍混雜，國家要加強對學前教育市場的管理和規范，市場價格差距過大。

國家沒有同意幼兒教育的時間要求和教學內容要求，通俗的講，就是沒有教材，沒有教學大綱，幼兒園到底教什么？學前教育到底要達到什么目的？以致市場上五花八門的教材都有，有些人挖空心思編教材來賺錢，令幼兒園不知用哪套教材好，今年用了五大領域教材，過了兩、三年又改成了建構式教材，有的幼兒園還用了整合式教材，今年用了五大領域教材，過了兩、三年又改成了建構式教材，有的幼兒園還用了整合式教材。國家應統一幼兒園的教材。

目前幼兒園教師的績效工資得不到保障，而幼兒園教師又是最辛苦的，當自己的付出未得到回報時，教師的積極性又從何調動，所以說應把學前教育納入義務教育里去。

教育改革的教師心得體會篇二

隨著社會的發展和進步，教育改革成為了當今時代的熱點話題。作為教育改革的主要實施者，教師在教育改革中扮演著重要的角色。在長期的教育實踐中，教師們積累了豐富的經驗和心得。下面將從理念轉變、教育方法、學生需求、教學資源以及自身成長等方面，分享教師對教育改革的心得體會。

首先，教育改革要求教師在理念上進行轉變。傳統的教育模式注重知識的灌輸，而現代的教育改革倡導學生的主動參與和自主學習。教師們必須意識到，他們的角色是引導者和指導者，而不僅僅是知識的傳授者。教育改革要求我們從傳統的“教學為中心”轉變為“學生為中心”，真正實現因材施教，讓每個學生都能在學習中發展自己的潛能。這種理念轉變讓教師們更加注重培養學生的創新精神和實踐能力，使教育更加貼近實際，更加符合未來社會的需求。

其次，教育改革引發了教育方法的變革。在過去，教師們主要采用講授式教學，而這種方式過于單一，容易導致學生的被動學習和機械記憶。現在，隨著教育改革的推進，教師們更加注重培養學生的實際動手能力和解決問題的能力。因此，教師們逐漸采用多種教學方法，如討論式教學、小組合作式教學以及項目制學習等。這種方法的改變不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以幫助學生在實踐中掌握知識和技能，提高學習的效果。

第三，教育改革使我們更加關注學生的需求。每個學生都有自己的特點和需求，而傳統的教學模式往往忽視了這一點。在教育改革中，我們開始尊重每個學生的差異性，提供個性化的教學服務。例如，對于特殊學生，我們可以提供特殊支持和幫助，幫助他們克服困難；對于優秀學生，我們可以采用拓展性的教學方法，激發他們的創造力和思維能力。在教育改革中，我們更加重視學生的情感需求和認知需求，幫助他們全面發展。

第四，教育改革要求我們更加充分利用教學資源。隨著科技的發展，教學資源愈發豐富和多樣化。通過利用這些資源，我們可以開展更多形式的教學活動，提高學生的學習效果和興趣。例如，通過使用多媒體和互聯網，我們可以讓學生觀看和聽取更多地講解和解析，使學習更加直觀、生動；通過借助實驗設備和模擬軟件，我們可以幫助學生進行實踐探究，并加深對知識的理解。在教育改革中，教師們應該善于創新，積極尋找并充分利用各種教學資源，提高教學質量。

最后，教育改革也是教師自身成長的機會。隨著教育改革的不斷推進，教師們也需要與時俱進，不斷學習和提升自己的教育水平。教師要注重自身發展，關注教育前沿的理論和實踐，及時更新教學內容和方法。此外，教師們還應該關注教育改革的最新政策和要求，積極參加培訓和研討活動，與其他教育工作者分享經驗和心得。只有不斷地學習和成長，教師才能更好地適應教育改革的需求，為學生提供更好的教育。

總之，教師對教育改革的心得體會主要體現在理念轉變、教育方法、學生需求、教學資源以及自身成長等方面。作為教育改革的主要實施者，教師們應該積極擁抱變革，不斷探索和實踐，為學生的發展提供更好的教育。只有在教育改革中不斷成長和進步，才能實現教育的良性發展，讓每個學生都能健康快樂地成長。

教育改革的教師心得體會篇三

最近一年多以來，我常沉迷夜深人靜的獨處時光，處于一種冥想的狀態，任思緒穿梭時光，在內心修籬種菊，直到詩和遠方愈發明朗。

去年年初，當突如其來的新冠肺炎疫情阻隔了春天的腳步，褪去了春節的紅幕，草長鶯飛的季節姍姍來遲，親眼目睹園內半數老師陷入了沒有錢發工資的窘境，園外民營幼兒園經營舉步維艱的情形，我的內心開始萌生一種強烈的危機感，黨和人民給予我穩定的工作，讓我不至于為生計奔走四方，但我是否做到去專注于每個幼兒的發展？黨和人民對我的幼兒教育滿意嗎？有沒有一套科學的評價標準，可以讓我能客觀地感知自己教育教學工作的好與壞、得與失？我的內心是茫然的。

于茫然中，我一直在苦苦的探索著，在探索中豁然開朗。2020年10月，黨中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，于教育來說，如久旱逢甘露，久雨遇新晴。“以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展”，這句話給我留下極其深刻的印象，她剛好回答了我的困惑。我如獲至寶，欣喜不已，這不就是我從事教育教學工作的標準么？我深信，只要把這句話鐫刻在我的心里，深入我的腦海，付諸于行動，就一定可以讓自己的教育教學工作走向卓越！

我從“以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展”這句話中，提取了三個關鍵詞，游戲、主動學習和全面發展。在趣味游戲中激發興趣，讓興趣成為孩子最好的老師，從而促進孩子全面發展。怎樣才能在組織開展游戲活動中實現兒童的主動學習和全面發展呢？在認真梳理總結自己從教十年的經歷中，我對趣味表現和嚴肅立意深信不疑，以此來作為未來一段時間開展教育教學工作的基本標準。

什么是趣味表現？一言以蔽之：呈現給幼兒的幼兒園生活是快樂的、游戲是有趣的。孩子們視園如家，視老師如媽媽。無論是習慣的養成還是樹立正確的價值觀，都應該向趣味表現要方法，要目標。

將教育蘊含在趣味中，在趣味表現中實現教育目標。比如，我班孩子因為好奇將畫畫的顏料打翻了一地，這時候，沒有指責：你怎么這么不小心，把地弄臟了。而是呵護好孩子的好奇心，在好奇中激發興趣，放手讓孩子們去畫、去涂、去探索。讓孩子們觀察，提出疑問，得到答案，原來藍色遇見紅色是紫色，綠色遇見黃色是黃綠色，紅色遇見黃色就變成了橙色。“老師，我看到了彩虹”，“老師，這是國旗紅”，“老師，我長大了要當一個畫家”，于是我設計出“奇妙多彩的世界”的特色主題活動，帶領孩子們認識多彩的世界，明白顏色之間有這么多的串聯。這是來自好奇的'興趣，源自趣味的認知。生活處處皆課程，幼兒園生活是美妙有趣的，在趣味表現中實現教育目的。顯然，這樣詩意的幼兒園生活，孩子們一定樂于接受！如梁啟超所說，“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有價值”，我想，教育亦需如此，才能體現出教育的價值。

把樂趣還給孩子，讓天使的翅膀自由翱翔。“教是為了不教而教，教是為了樂學而教”。一次咯咯大笑、一次短暫的思考、一次認真把玩都是孩提時代最真實的樂趣。游戲，自帶樂趣，自然也會得到幼兒的青睞，以游戲為基本活動，讓我的教育教學充滿樂趣。我時常告誡自己，組織開展游戲不可隨意，不可漫不經心，必須嚴肅立意。

阿莫納什維利告訴我們，兒童的精神世界不可能是閑置著的，它猶如一座神殿，把它棄之不顧，無異教育的犯罪。所以，無論組織開展什么游戲，都必須認認真真策劃好游戲中的價值引導工作。

游戲不是玩耍，不是迎合，不是灌輸概念，而是給孩子的心靈點亮一盞燈，照亮孩子內心的真善美；打開一扇窗，還孩子一個精彩的世界；種下一粒粟，讓孩子茁壯成長。在趣味游戲中挖掘游戲的深層次價值，育人如平地起高樓，只有夯基固本，才能一日百尺。開展游戲中，幼兒是飛翔的風箏，老師的手中握著線，時時牽掛相連，以幼兒為主體，相信幼兒，收放自如，松緊有度。老師融入游戲，并在游戲中綻放魅力，激發幼兒的興趣，引導幼兒在游戲中整合零碎的事物，形成正確的價值觀。

在游戲中實現育人的目標。建立一套游戲的完整體系，從系統和統籌的高度對一系列游戲的組合進行嚴肅立意，確保一整套游戲組織下來，孩子們能夠得到全面的發展。在運動中鍛煉了身體，也健全了人格；在游戲中享受了樂趣，也成就了習慣；在些小細節中釋放了天性，也形成了價值取向，在游戲的片段中，形成思維和方法。

出自 www.cdxkw.cn

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學習的過程，就是認識資源的過程，游戲的過程，就是對利用資源的實踐。游戲能給幼兒帶來一連串充滿疑問、挑戰、機會、興奮、驚喜、沮喪、等待、滿足、失落等等的體驗，帶來高品質的學習。我們要有一種基于幼兒發展性需要的課程資源視角，合理地搜集、運用資源，促進幼兒經驗的生長。也要有一種基于幼兒實踐性需要的活動策劃視角，整合教學資源，優化實踐方案，促使幼兒實踐能力的培養。策劃游戲之初，更加去注重觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源，比如幼兒園的戶外種植養殖活動，玩泥沙活動等，多樣化激發興趣，持久性鞏固認識。認識和實踐的循環往復，提高了幼兒認識自我、認識世界和處理問題的能力。

于嚴肅立意和趣味表現中組織好每一天的每一個游戲，以游戲為教育教學的基本活動，這也是堅持“幼兒教育去小學化”最重要的舉措之一。除了組織好游戲，我也常常思考一個問題：去小學化的要求之下，幼兒園究竟應該給孩子教什么？仔細梳理，正是要通過趣味表現教會孩子如何融入集體，讓孩子們了解“個體與集體”的概念，感受“自己和環境”的關系；在游戲中，懂得如何進行社會交往，累積生活經驗；在游戲中，培養孩子的生活習慣，引導孩子早睡早起，按時吃飯，學會照顧自己；在游戲中，教孩子學習習慣，引導孩子們守時間、堅持不懈、專注于一件事……從什么叫形成優良的學習品質；繼續以游戲的方式，將知識自然而然地傳達給孩子，“教”給孩子知識。

心向往，腳步自然跟上。幼兒在前，我在后。我正在以方案中提到的“以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展”為指引。于嚴肅立意和趣味表現的藝術融合中組織好游戲這一基本活動，為孩子點亮一盞心燈，這就是我努力的方向。

教育改革的教師心得體會篇四

很感謝學校對我們參加全國中等職業教育改革發展示范校專業教師團隊培訓班的支持，我這次培訓地點在北京朝陽區姚家園路上東國際酒店，培訓時間為期兩天，時間為2011年4月25日至4月26日。第一天主講為鄧澤民教授，鄧澤民教授是教育部職業技術教育中心研究所室主任，中國職業技術教育學會理事，主講內容為，示范院校技術、服務類與藝術類專業課程設計與方法。鄧澤民教授從：職業教育。

教學。

理論的研究、教學環境與人才培養模式相一致、行業發展的趨勢對技能型人才的要求、職業教材與課件設計、專業目標的確定這幾方面講述職業教育從知識本位課程設計到能力本位課程設計的轉變歷程，并就如何設計符合國情、區域經濟發展需求和學校實際情況的能力本位課程展開分析。

其中，鄧澤民教授對課程教學設計進行了詳細的講解，就教學設計的目標、過程、原則和評價等方面作了進一步的闡述。他指出，教學設計的目標要有科學性、系統性、可行性、經濟性和人本性；教學設計的過程必須解讀培養方案，解讀職業資格，要分析職業活動特點，分析教學資源,還要確定教學目標，提出教學和實訓的環境要求等；教學設計的原則要體現邏輯性，包括職業活動的內存邏輯、能力形成的心理邏輯、學習動機的發展邏輯、學科知識和技術體系的結構邏輯；還提出要本著科學性、系統性、可行性、經濟性和人本性對教學設計進行評價。

第二天主講為天津職業大學丁建石教授，主講內容為“走馬觀花”看示范。丁建石教授從：職業教育的現狀、示范院校帶來的變化、示范校建設的具體工作、創新的工學結合人才培養模式這幾方面對示范校工作的實施進行展開講述。

在北京培訓的這兩天，有幾點體會跟同事們分享。不足之處，望指教批評。第一、加強教師培訓、考證的重要性。近年來，教師的培訓考證、拓展專業的知識尤要先行。知識在更新、技術在發展，教師應不斷地充電學習，以提高工作能力和教學的水平。

培訓和考證，其實就是目標化、系統化的學習過程。年輕的教師較缺乏專業的實踐經驗和專業深度的掌握能力，如何更好地提高工作能力和教學質量？通過學習和考證是很好的方法。如人事部和信息產業部組織的全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試的系列考證等。以考促學、以考促教。大力鼓勵教師們去參加認證考試，這也是教師職業生涯的一部分。

長期以來，在職校教師的教育培訓和考證中，專業學科知識一直是學習的重點，無論是何種學科，專業知識的傳授都是學習和掌握的重點。教育培訓的目的就是讓他們掌握一些基本的學科知識和技能。這種培訓過程成為了專門為獲取知識和技能的一個過程，這個過程幾乎是單向的、沒有互動也沒有互相反饋，只有被動的接受和單方面的傳授。這種培訓形式，有一個最根本的缺陷，那就是它只注重從外在形式去翅造教師的表面特征，而忽略了教師的內在的更為關鍵的需求，從而導致培訓出來的教師，雖然在一定程度上滿足了當時的教學需要，但實際上卻沒有有效調動教師的積極性與主動性，使他們在專業的發展上陷入被動。應該說職校教師培訓的最終目標是讓教師形成理論框架與技能的傳授本領，職校教師專業的發展是一種自我調動能力的體現，而絕非單方面的傳授和培訓，因此現代的學徒式的教學方法，是不適合教師專業的培訓或培養的。我們不能照搬傳統的教育模式，應該對傳統模式的功能和價值進行充分地認識和了解，在此基礎上，進行創新和改革。

因此發展到當代，教師專業的發展，已經從單方面的重視學科知識的傳授，進化到實踐技能的教學。對實踐知識的重視，從某種程度上反映出了教師在兮業發展上思想與認識的轉變。教師的專業發展需要一種實踐性的智慧，而這種智慧一般是在日常的教學活動中，通過自主的學習和具體的行動，不斷地。

總結。

而形成的。它在某種意義上包括了教師的教育信念、自我的知識、人際知識、情境知識、策略性知識及批判反思的知識。這種知識結構的轉向并不是意味著學術化的專業知識和技能的培訓不再最要，相反，它是在教師專業規范化的主導下，對教師專業自主發展的一種激勵。

第二、加強與企業合作的集團化辦學模式。集團化辦學模式中“校企合作”辦學模式重點解決的是怎樣與企業緊密聯系，怎樣加強學生的生產實習和社會實踐，怎樣改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。該模式的建立，使學院與合作單位的關系由松散型轉變為緊密型，由“鄰居”轉變為“親戚”，由單一化到多元化，使校企雙方真正成為“一家人”，促使教學、科研全面提升，帶動招生、就業的良性循環。依托企業先進的技術力量和強大的技術支持，不斷獲得新知識、新技術、新流程和新方法，使得在課程設置和教學方法方面上新的一個臺階。我們學校建筑裝飾專業于2010年1月跟貴陽家喻裝飾公司簽署了校企合作協議，自跟家喻裝飾公司合作以來，對于年輕教師的專業技能的提升，專業課程的設置，學生實訓項目的建設起到了很大的促進作用。

第

三、

對我校建筑裝飾專業建設的思考。建筑裝專業是一門技能點非常突出的學科。該專業實踐性強、專業人才需求量大、發展趨勢好，是受市場熱棒的專業。在廣州培訓期間里，我對于本專業的課程設置及教學等方面跟老師及同事們進行請教、交流。在原來網絡技術專業的課程上再加網絡綜合布線、網絡設備、linux操作系統、計算機網絡安全技術核心專業課及綜合布線實驗室、網絡設備實驗室。或者與企業合作辦學如思科公司、銳捷公司等，就可以把網絡專業建設得更好。這樣，計算機的學科類專業較全面、系統，也更有競爭力。

第四、計算機教師的實踐能力。計算機是一門實踐性很強的學科，而中職計算機教育更側重于實踐、動手能力。對于剛從大學校園走出來，又進入中職校園的新教師是很缺乏實踐經驗的。因為大學的課程都是偏重于理論教學，實踐較少。如何去提高新教師的實踐能力？暑假的一、兩個月太少了，而且一般的企業也不會讓你系統去實踐。我覺得如果每一位計算機教師能夠輪流在學校的信息中心維護校園的網絡，這將大大提升計算機教師的實踐能力。

總之，非常感謝學校對我們參加培訓的支持！只有學校發展好了，作為學校的教師才更有機會外出學習，提高自己。所以，我們教師應當將我們自身的發展跟學校聯系在一起，鼓足干勁，努力工作，為把我校創辦成國家級示范性中職學校而努力。

教育改革的教師心得體會篇五

教育改革是一個國家發展的重要基石，而教師則是教育改革的中堅力量。作為一名基層教師，多年來我親身參與并見證了教育改革的進程和成果。通過長期的教學實踐，我認為教師在教育改革中應具備的心得體會是：立足本職，不斷創新；倡導素質教育，關注學生全面發展；注重培養創新意識與能力；積極與家庭、社會合作；通過自我反思實現個人成長。下面我將對這五個方面進行詳細闡述。

第二段：立足本職，不斷創新。

作為一名教育工作者，我們的首要任務是培養學生的綜合素質和能力。在教育改革中，我們需要更加注重創新，運用新的教育理念和方法。例如，通過互聯網技術和信息化手段，創設新的學習環境，激發學生的學習興趣和創造力。同時，教師也要勇于改變自己的教學方法，提高自身的專業素養和教學能力，不斷適應和引領學生的需求和社會的變化。

第三段：倡導素質教育，關注學生全面發展。

教育改革的目標之一是實現素質教育。作為教師，我們要積極響應國家政策，倡導素質教育，關注學生的全面發展。我們要充分了解學生的個性、興趣和特長，采取個性化的教育方式，培養學生的綜合能力和創新能力。我們要引導學生掌握基本的知識和技能，同時注重培養學生的審美情趣、健康素養和社會責任感。

第四段：注重培養創新意識與能力。

創新能力是教育改革的重要目標之一，也是未來社會對人才的基本要求。作為教師，我們需要注重培養學生的創新意識和創新能力。我們要鼓勵學生敢于提問、敢于思考，培養他們的解決問題的能力和創造力。我們要引導學生從實際問題出發，進行實踐探索，培養獨立思考和解決問題的能力。同時，我們要注重學生的跨學科能力培養，鼓勵他們在不同學科領域中發現問題、解決問題，培養他們的綜合素質和能力。

第五段：積極與家庭、社會合作。

教育改革需要全社會的支持和參與，而教師作為學生的引路人，要主動與家庭和社會進行合作。我們要與家長密切溝通，了解學生的家庭環境和成長情況，共同關注學生的全面發展。我們要與社會各界建立緊密聯系，了解社會需求和行業發展趨勢，將社會資源納入教育教學過程中，提升學生的實踐能力和就業競爭力。

第六段：通過自我反思實現個人成長。

教育改革是一個不斷發展和完善的過程，作為一名教師，我們要保持反思的習慣，不斷總結經驗，豐富教育實踐。我們要與同行交流學習，了解國內外教育改革的最新動態和經驗，對自身的教學思路和方法進行更新和改進。我們要不斷提升自身的教育理論素養，通過教育學習和研究，拓寬我們的教育視野，提升我們的教育教學水平。

第七段：結尾。

在教育改革的偉大事業中，教師的角色至關重要。通過不斷總結反思和專業發展，我們可以不斷提高自身的教育素養和教育能力，為學生的成長和社會的發展作出貢獻。讓我們攜手共進，為教育改革貢獻自己的力量！

教育改革的教師心得體會篇六

xx年7月19日至23日，我很榮幸參加了由下城區教育局團工委組織的教育綜合改革實驗區人力資源成長工程區際聯動考察活動，赴北京、大連等地進行實地學習參觀考察。

走進中央教育科學研究所的大門，映入眼簾的是一幢極其普通的建筑，讓我感受到了教育的至上境界是在如此樸實的環境中力求充實。聆聽了田慧生副所長的精彩講座，讓我對什么是“求真、篤行、弘道、創新”有了更深一步的理解，在此談談自己的考察心得體會。

在他們制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（xx-20xx）》的制定過程中，他們收集各界人士的反饋和意見，并進行歸納整理，收集有價值的意見，到最后的匯總資料綱要的起草，這求真務實的態度得到了中央領導的高度評價。作為一線教師，在管理好整個班級的同時也要兼管好自己團這一塊工作，因此自己必須牢記自身的職能和責任，以強烈的事業心和責任感，兢兢業業做工作，扎扎實實抓落實。做到活動有計劃、有目的、有組織、并有活動后的反饋，并及時做好活動過程圖片以及文字的整理。求真，在工作中從實際情況出發，根據孩子的年齡特點或者團支部的特點進行適合現狀的活動，務實，在活動中腳踏實地，一步一個腳印，扎實推進各項工作順利進行。

作為一線教師，務必先提高自己的學識修養，多看書，只有自己懂得多了才能教書育人，把自己書上學到的真真正正的傳授給孩子，切實做到學以致用。

思考對于任何一個人來說，都是極其重要的。沒有思想的人，是很難走出自己的風格的。要真正活出自己怕道路來，就必須擁有自己的思想。必須要善于思考問題。缺少思考的人，對任何一件事情，無法形成自己的思維，永遠只跟著別人的腳步走，缺少思考的人，其靈魂就很難被提升到另一個高度，對事情的理解也會十分局限與片面。

把書上學到的知識，通過自己的思考，那就要付諸行動，用自己的行動來做好每一件事情，那必將會讓自己成為一名有深度的教育工作者。

踏踏實實，一心一意，堅持不懈的做到了以上三點，那就真正做到了知行合一，學有所得。

“人能弘道，非道弘人”。古往今來，對“道”的發揚光大貫穿中各階段教書育人領域。教育的基本目的是培養志道和弘道的志士與君子，因此教師通過各種教育教學活動，因材施教，在傳授知識的同時去認識鞏固教育教學的方法，并且根據班級里孩子的個體差異進行分層教學。

“授人以魚不如授人以漁”才是教師職業的最終目標。

創新，不僅是一個國家進步的動力。更是一個民族前進的靈魂。把書本上理論的知識要轉化到實際行動中，往往有很長一段路。在現實的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發展目標。可以說，創新教育是必須的，也是任重而道遠的，仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實實的轉化為行動，而它的最大受益者應該是我們的孩子。因此，在原有的基礎上，要敢于有自己的想法，敢于實踐，真真正正的為了下一代的考慮，而自己也要不斷的努力進步。

考察北京青少年禁毒教育基地過程中，一個個觸目驚心的涉毒案例和采用實物、圖片、互動音像、光電模型、多媒體等高新技術手段制作的展品以及游戲實操，讓我們親眼目睹了毒品對社會、對家庭、對個人的危害，是事關國家安危、經濟發展和社會穩定的大事。大連青少年宮通過一些載體進行豐富多彩的活動，通過活動凸顯出幼兒教育的多元化，讓幼兒在游戲的活動中健康快樂的成長著，通過一系列活動，對幼兒進行愛國教育，環保教育等等。只有孩子通過親身實踐了才能感受到其中的意義，教師的教育不是一味的說教，而是在活動中學習。這樣的教育教學活動才有意義。大連開發區李鐵安博士的講座尤為精彩，讓我感受到了他們那扎實，有序，有計劃的進行各項活動，學校特色文化，校本開發豐富多彩。區團委書記以及各中小學的團支部負責人認真的介紹了自己學校團工作井然有序的開展著，雖然是針對中小學的，但是教育的理念都是相通的，不管是中小學還是幼兒園，只要是根據孩子的年齡特點出發的一系列活動，那都將是最有意義的活動。

通過此次北京、大連參觀學習，我們這一行團隊得到了很好的鍛煉，有了更深一步的凝聚力，同時深刻感受到了國內發達城市先進的教學理念。作為一名團支部書記，要不斷的向別人學習，取長補短，不斷提高自身的修養，在工作學習中完善自我。短暫的北京、大連之旅雖然結束了，但將成功經驗應用到自身教學或組織活動中中并加以發揚光大，開拓教育“新旅程”，才剛剛起步！

教育改革的教師心得體會篇七

近年來，我國教育改革不斷深入，以“月日教育改革”為代表的一系列變革成果不斷顯現。在此次改革中，我也有著自己的心得和體會。

第一段：關于教育理念的變革。

隨著社會經濟的不斷發展，人們對于教育的需求也在發生著變化。此次教育改革強調素質教育，將學科知識與人文素質、實際能力、創新能力等融為一體，強調學生的全面發展。這一轉變讓我感到，教育的意義不再是單純地傳授知識，而是幫助學生成為具有情感、品德、創新能力和實踐能力的人才。

第二段：關于教學方式的改變。

傳統的教學方式主要是靠老師上課講授知識，學生被動接受，缺乏主動性和創造性。而新的教育改革注重啟發式教育，強調學生的參與和主動性。這就要求教師從傳授知識的角色轉變為引導學生的角色，注重學生的自主學習，讓學生通過實踐來理解知識。這樣的教學方式可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和實際能力。

第三段：關于教育評價的轉變。

以往的教育評價主要是看學生能否考出好的成績，考慮的是學生的記憶能力和應試能力。但是，這種評價方式存在很大的局限性，無法全面反映學生的能力和實際水平。而新的教育改革強調綜合評價，除了學科知識外，還要考慮學生的品德、實踐能力以及創造性等多方面的表現。這種評價方式更能反映學生的真實水平，可以更好地指導學生的學習和提高。

第四段：關于教育資源的優化。

教育資源的優化是教育改革的一個重要內容。為了保證每個學生都能夠受到公平的教育，政府加大了對教育資助的支持力度，建設了更多的教學設施和配套設施，例如實驗室、圖書館、體育館、電教設備等，讓學生可以更加全面地接受教育。此外，還針對不同學生的需求，建立了更加完善的多層次教育資源，例如特色校園、特殊教育、職業教育等，讓教育資源能夠更好地服務于不同層次的學生。

第五段：如何適應教育改革。

最后，教育改革需要教師和學生共同適應和推進。對于學生而言，要改變傳統的學習方式，積極參與到實踐和創新中去，充分發揮個人潛力。而對于教師而言，需要主動學習新的教學方法和教學技巧，全面提高自己的能力和素質，能夠更好地適應新的教育改革。只有這樣，教育改革才能順利推進，讓學生受益，讓教育更好地發展。

總之，教育改革是一個長久的過程，需要全社會的努力推動。在這個過程中，我們要共同探索、積極嘗試，為中國教育的發展做出應有的貢獻。

教育改革的教師心得體會篇八

作為基礎教育課程改革的一線教師,一個多月的實踐,我有幾點體會總結如下:。

教師與學生建構人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系,讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,讓教師的教和學生的學變為師生互學,彼此形成一個真正的"學習共同體"。上課將不再會是無所謂的犧牲和時光的耗費,而是生命運動、專業成長和自我實現的過程。

將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織的加以呈現。學生通過傾聽、練習和背誦培養能力,引導學生掌握真正的自主學習、研究學習。

如:教學聲母、韻母,絕大部分孩子都能看到便發準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時間預習每課內容,然后再把每一項"搬"到黑板上,一一來考他們,孩子們積極性特別高,并能專心聽別人讀得是否正確,是否比自己好。

當與孩子交往時,孩子回答問題表達不清楚、語句說不完整時,教師的一個點頭、微笑、一句話的點撥、一個示范動作等都能給孩子以啟示,使孩子受到感悟進而明確自己的行動目標。

當孩子有興趣、身心處于最佳狀態時,教學內容能夠用多種形式來呈現時,遭遇到理智的挑戰時,能自由參與創新時,被鼓舞和被信任作重要的事情時,學生對教師充滿信任和熱愛時,他們學的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如:課堂上鼓勵他們當小老師,不時的給他們一句表揚的話和一個小禮物,課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。

座位的改變有利于孩子間的研究性學習,增加了孩子間的交往,學會了互相幫助,取人之長補己之短,對教師的教也起到了一個促進作用。

教育改革的教師心得體會篇九

隨著信息技術的快速發展，網絡教育正在成為當今教育領域的新興模式，同時也是促進教育改革的一個重要因素。在我的學習和工作中，我深刻體會到了網絡教育改革所帶來的巨大變化和深遠影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，談談我對網絡教育改革的一些看法和體會。

網絡教育不受時間、地點和資源的限制，每個人都可以在自己的時間和軌跡內學習想要的課程。它在很大程度上消除了傳統教育中的不公平現象，實現了教育資源的公平共享和平等獲取。在這種情況下，學生的個性發展和差異化教育得到了更好的保障，無論是城、鄉或者少數民族，都能得到平等的機會。網絡教育的全民教育性質，也使得教育更加多元化和靈活化，方便了人們的學習，創造了多元化的學習方式和更有利的教育環境。

二、網絡教育能夠提高教育質量。

網絡教育具有多媒體、互動性、實踐性和游戲性等特點，可以更好的吸引學生的注意力、提高教學效果和激發學生的學習興趣。通過網絡教育，教學資源得到了更好的整合和共享，老師們可以根據不同學生的特點、實時反饋和不斷更新教學內容。這樣，學生們得到了更好的教學體驗和知識積累，同時也使教育更貼近學生生活，更有針對性。

網絡教育也面臨客觀的科技、信息和政策因素的限制，比如傳統教育的重視理論知識學習，網絡教育需要更多地注重實踐和應用性實踐。同時，還需要更多的規范和監管，使得網絡教育能夠與傳統教育平行，同時要防止網絡教育成為商業化的手段、劣質的教育資源，以及虛假廣告等不良行為。

四、未來發展趨勢與思考。

隨著人工智能、大數據和互聯網的高速發展，網絡教育的未來將會更加廣闊和多樣化。人工智能將會逐漸融入教育領域，為學生提供更個性化、精準化的實時學習和個性化學習的輔助；同時，在未來網絡教育的市場需求將會越來越高，居民也將朝著終身學習的目標不斷努力。

五、總結。

網絡教育的發展為人們的學習、教育開啟了新的渠道，也帶來了巨大的變化和挑戰。在我看來，我們應該歡迎和支持網絡教育的發展，并在政策、技術、教育體系上做出更多的探索和創新。同時，也需要建立規范的制度和評估體系，保證網絡教育的公信力和質量，更好地促進學習者的知識創造和創新創業精神，實現教育現代化的目標。

教育改革的教師心得體會篇十

20__年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。《方案》破立并舉、多點發力，系統回答了為什么辦教育、什么是人民滿意的教育，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等問題，糾偏了傳統教育“重分數輕素質、重科研輕教學、重教書輕育人”的傾向，同時對新時代人民教師也提出了更高的要求，我深受教育和啟發，也倍感責任重大，惟細照篤行，不負初心。

用心用情，立德樹人是根本。

《方案》提出：堅持把立德樹人成效作為根本標準，這是新時期國家對教育事業的具體要求，也是幼兒教育發展的必然要求。幼兒一日活動不僅僅要關注幼兒的學習能力及行為習慣培養，更要關注思維發展，著力在良好的思想觀念和正確的價值觀念上做好啟蒙，為未來成長發展奠定良好的基礎。

“培養什么人，怎樣培養人”，是教育的根本問題和永恒課題。記得在我們小時候，聰明懂事聽話、學習名列前茅往往是家長口中“別人家的孩子”，重智育輕德育、重分數輕素質的傾向長期以來都存在。記得寓言般的故事：有人問到一位諾貝爾獎獲得者，“您在哪所學校學到了最重要的東西?”這位獲獎者這樣答道：“在幼兒園，我學到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上說，這是一生學到的最重要的東西”。幼兒園?最重要的東西?看似矛盾的答案，卻道出了教育的根本——以德樹人。

新時代，智商、分數不再是衡量教育的唯一標準，“五育”均衡的觀念尤為重要。幼兒就像一張白紙，有著極強的好奇心和模仿能力，卻無法正確的判斷是非。都說扣好人生的第一粒扣子很重要，所以作為幼兒教師，要堅持以德，智，體，美，勞“五育”新型教育觀為指導，從實現促進幼兒身心素質全面發展的日常教育教學目標出發，在活動中突出“德育”的統領地位，全面把握“德育”教育“方向盤”，讓每個孩子都能以德為基、以德樹人，切忌強行用單一的教學目標來引導幼兒個人的活動行為。

《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”那么作為一名幼兒教師，應該如何寓德于教、寓德于學呢?我認為可以結合幼兒的年齡特點，通過主題教育活動、游戲、日常教育的開展，對幼兒進行德育滲透，向幼兒傳遞真善美，真正做到在生活中將德育內化于心，外化于形，確保德育成效。

比如，結合當前開展的黨史學習教育，開展以“從小學黨史，永遠跟黨走”系列主題教育活動，讓幼兒通過集體教育活動、舞臺表演、國旗下講話、觀看革命傳統影片等方式，了解我們黨的成長歷程，熟知那些優秀黨員的動人故事，培養孩子們的愛國情感，又比如，可以利用“雷鋒日”、“重陽節”等契機，組織開展學習雷鋒、孝敬老人等主題活動，培養幼兒形成誠實、勇敢、謙虛的思想品質，培養尊老愛幼、樂于助人等優秀品德。再比如，開展“小熊請客”、“乘火車”等游戲活動，幼兒通過扮演的角色，感染到角色中模范人物的力量，知道什么是該做，什么是不該做的，將立德樹人教育滲透到生活的點點滴滴，在愉快、輕松的游戲活動中，培養幼兒的優良品質，糾正不良的行為習慣。

銘記初心，為愛堅守是前提。

《方案》要求：要重點評價幼兒園科學保教、規范辦園、安全衛生、隊伍建設、克服小學化傾向等情況。一個時期以來，學前教育小學化傾向比較突出，嚴重違背了幼兒教育的實際與初衷。《方案》旗幟鮮明地提出了“克服小學化傾向”的要求，指明了中國學前教育未來發展的新風向、新目標，是發展學前教育、幼兒園辦園、幼師育人的根本遵循。

清澈童年，青純幼師，幼兒園啟蒙教育就應該永葆清新之色，常吹清爽之風。落實《方案》要求，都是局中人，沒有旁觀者。我認為銘記育人初心、踐行服務理念是首要的，也是最重要的，我們幼兒教師在某種程度上，就是孩子初次接觸社會的引路人，所以我們所能做的，也必須做的，就是百分百投入百分百的愛，用愛詮釋對黨的幼教事業的絕對忠誠，讓孩子能真正健康快樂成長。

去年，新冠肺炎疫情襲來，打亂了孩子們的開學節奏，雖然我深知，孩子們在家長身邊是安全的，但對這些“小可愛”的牽掛卻始終縈繞在心頭。孩子們在家聽不聽話?有沒有認真吃飯?面對未知的疫情，會不會感到害怕?本著對孩子們的深切關愛，我第一時間向家長介紹科學的自我防護知識，每天在群里發布疫情最新信息，通過微信、qq視頻和家長們熱切交流孩子的健康情況，隨時關注孩子們每一點動態。此時我雖不在孩子們身邊，但我希望可以讓孩子們感受到老師的熱切關懷，而孩子們也時常通過家長的微信與我視頻、問候我，讓我總有一種莫名的感動繞在心頭，給予是相互的，愛亦是如此。

在我從事幼兒教育工作之前，我總是懷疑自己不太適合這份職業。但是回顧自己從教10多年的點點滴滴，我認為我在工作中不斷磨礪，在與孩子們的朝夕相處中不斷成長。看著這些孩子從黏人的“小不點”到成熟的“小大人”，從曾經的“飯來張口、衣來伸手”到如今的“自己動手、豐衣足食”，我在育人的過程中感受到豐盈充實的滿足感，收獲了沉甸甸的愛與快樂，更看到了幼教工作的意義所在，明白了自己的牽掛所在。因為熱愛，所以選擇;因為選擇，所以堅守。幼兒教育工作看似單純，實則責任大、任務重，選擇做一名幼兒教師，就選擇了一份特殊的責任與擔當。工作中難免會有倦怠之感，但什么樣的力量伴我同行，我覺得可以是一個擁抱、一次感動，可以是一個渴望的眼神，一句溫情的話語，一切為了孩子，為了孩子的一切，“讀懂孩子才是對孩子最好的愛”，老師與孩子的愛，存于空氣中，融于點滴間。

強化師德，提升自我是關鍵。

《方案》也對教師考核晉升標準作出了根本性規定，強調堅持把師德師風作為第一標準。《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》對廣大教師落實立德樹人根本任務提出了新的更高要求。

孔子曾說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。師德是一個教師的靈魂，是立身之本，尤其作為幼兒教師，給孩子一小杯水，本身更應該有一大杯水，更需要從小事做起，從自我做起，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和諧的態度對待人，以博大的胸懷愛護人，讓自己的一言一行潛移默化的影響孩子，孩子也才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

20__年9月9日，習近平總書記在北師大調研時提出了“要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學問，要有仁愛之心”的“四有”好教師標準。回顧自己的從教經歷，我對師德認識由淺入深，從片面到全面，也認真思考了“我是誰，我該怎么做”這個命題。

學習實踐要“兩手抓兩手硬”。要深入學習《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》《幼兒園教師職業道德規范》，并以此作為自己的言行準則，時刻保持學習的勁頭和熱情，通過學習以更好地引導實踐，在實踐中增長知識才干，不斷提升自我。

言行舉止必須打鐵自身硬。作為一名幼兒教師，要始終堅持“為人師表”的高線，時時處處事事有“師”的樣子，以身立德、以身立教，美其道、慎其行，重言教、更重身教，時刻注重自己的一言一行，率先垂范，以身作則。

“因為在乎所以付出，無論再苦再累，我也始終無怨無悔;因為責任所以堅守，在孩子們成長的道路上，幼兒教師要勇敢的為孩子們撐起一片藍天”。作為一名幼兒教師，我將全面貫徹落實《方案》要求，始終滿懷對幼兒教育的熱愛，努力讓自己成為更好的自己，為孩子們付出所有的青春與心血，讓祖國的花兒擁有更燦爛的明天!

近來，我校掀起了基礎教育綜合改革大討論，結合我校師生實際情況，經過學校組織集中學習和自我學習，結合本人半年多年的教育教學經驗，談談我對基礎教育綜合改革大討論的學習感受。

我國為什么要進行課程改革?眾所周知，每個時代的教育方式的確立是受社會經濟發展因素制約的，傳統的教學方式也許適合當時的經濟發展，但隨著改革開放的深入，經濟體制的變化，科學技術的迅速發展，知識的更新越來越短，面對這些新問題，傳統的教學方式必然有諸多不適應現代社會的需要。過去的教學方式是有許多弊病的，如強調共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學習結果，忽視學習過程。現代教學理論強調的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的接受知識，因此作為教師，要把育人放在第一位，全面提高學生的綜合素質。教育是要培養社會需要的人才，為國家的發展和壯大儲蓄新的原動力。

教育的根本目的是把學生培養成全面發展的優秀人才。在基礎教育的改革中,要求新課程使學校的管理模式發生變化，使教師的教育理念、教育教學評價、教師"教"的行為發生變化，重要的是使學生"學"的方式發生變化。

作為教育改革下的中學數學教師，應該營造一個開放式的課堂教學模式，促進學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協同發展，促進學生的全面發展。教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。應當學會蹲下身來欣賞學生，了解學生內在需求，了解學生的心理，善于幫助學生發現自己的優點，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的知識需要，發揮學生的主體作用，平等對待每一位學生。

教師要真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容。課堂教學中要給學生創造一個有情境的教學環節，將學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，能夠增強學生的學習興趣，能夠發展學生的智能，對教學質量的提高也會產生積極的作用。課堂教學中要搭建一個“師與生、生與生”對話的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿生命力，使教師激情洋溢，使學生激動不已，師生將在對話的課堂中共同發展。

從事基礎教育工作的老師應更多的體現“以人為本”的教育理念，成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。尊重每一位學生的想法，不管對與錯不給出批評，應該給予更多的贊揚和默許，一些錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。

現在的中學生不再是幾年前的中學生了，在網絡信息社會，他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎教育工作者要勤于學習，不斷提高自身的基本素養，以滿足新時代的教學需要，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展潛能，提高學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發展，所以教師自己要給自己“充電”，樹立終身學習的觀念，才不至于被社會淘汰。

在學習教育綜合改革的過程中，我深深地感受到基礎課程改革即將改變學生的學習生活，同時也將改變教師的教學生活和教學理念，以及師生交往、共同發展的互動過程，學生由被動接受知識變為主動探究學習，學習中寓教于學。

黨的xx屆三中全會上審議通過了《中國共產黨中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，全會公報高瞻遠矚，繼往開來，不但承繼了35年來改革開放的歷史邏輯，又有新的視角和立意。尤其是公報上將教育領域的改革，描述為“人民最關心最直接最現實的利益問題”，三個“最”完全體現了黨對教育事業發展的關懷，表明了對民生問題的持續關注，更加明確了教育徹底改革創新的鮮明態度。公報中在教育領域的改革敘述中，首次使用了“綜合改革”的字眼，這實際上是拓展了教育改革的范疇。這不僅意味著基礎教育、義務教育要強化履行政府的法定義務，還意味著技能教育、高校教育將向更加注重教育規律，注重創新的模式轉變。

在學習中，我深刻。

體會到作為一名教師，在工作中要緊緊圍繞xx屆三中全會精神和要求，把思想和行動統一到中央決策部署上來，圍繞“教育改革”主線，自覺參與，積極創新，立足本職，恪盡職守，聯系教學實際，努力提高教育教學質量。

1.認真學習貫徹全會精神，要認識到教育的責任重大，任重道遠，必須在工作崗位上認認真真施教，踏踏實實育人，積極參加課程改革，做到求真務實。在工作中不斷學習，用素質教育教學理論指導實踐，不斷創新，充實提高自己。作為教師，必須具有良好的師德，為人表率，用自己的人格魅力去影響學生，感染學生，讓學生的心靈得到凈化健康發展，形成良好的個性心理品質。用自己淵博的知識去引導學生，進行師生互動，讓學生在愉悅的環境中獲得知識、形成能力。在教育教學實踐中，教師還要做到文明執教，育人為本。要尊重和關愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引領學生，不斷提高學生的思想道德素質，幫助學生成長為對國家有用的人才。

2.教育牽系著民族興衰和國家存亡，教育牽系著學生的未來。因此教師平時要克服急躁情緒，從細微處入手，從點滴做起，用賞識的眼光看學生，注意發現他們的閃光點，讓他們感受到老師的關懷。對待待優生要有耐心，不要歧視他們，注意發現他們的優點，予以表揚，鼓勵他們樹立自信心，開啟他們沉重的心扉，給他們創造展示自我的平臺。要用發展的眼光看人，有著對學生無私的愛心，精心營造和優化育人環境，積極為他們的騰飛創造條件。

模。作為一名教師，一生要淡泊名利，甘為人梯，把自己畢生精力獻給黨的教育事業。用我們的智慧和能力為年輕的生命多注入一些激情，多創造一些體驗，多賦予一些憧憬，讓我們的生命在發現和喚醒生命的潛能中發出光和熱。

4.堅持以人為本、不斷學習、勇于創新的教育改革實踐，關注細節、追求和諧的教育價值觀，確保教育教學目標的順利完成，這是我們應盡的職責。在教育教學工作中，教師要進一步加強學習，提高自己的業務水平和理論水平。在工作崗位上高標準，嚴要求，認真履職，注重實效。每天備好上好每一節課，發揮每一個學生的潛力，關注每一個學生的健康成長和全面發展。

5、緊跟全國課改的新形勢，積極參加課程改革，深入開展探究式教學的實踐，在以導學稿為載體的探究式教學改革中，充分發揮自己的能量，做改革的先鋒者。在工作中認真學習教育改革理論，用素質教育教學理論指導實踐，不斷創新。在實踐中不斷完善自己、提高自己，是教育教學水平更上一層樓。

黨的xx屆三中全會審議通過的《中國共產黨中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，為教育的改革和發展提供了新的理念和路線，更深入更全面的教育改革的春天即將到來，讓我們站在新的起跑線上，去迎接教育改革新時代的曙光吧!

1、教育，民生之本，強國之基。教育改革，突破藩籬，提振信心。

新的改革舉措從人民群眾反映強烈、制約教育事業科學發展的熱點難點問題出發，深入分析問題產生的深層次體制機制障礙，系統規劃、統籌兼顧，抓住突破口，啃下“硬骨頭”，讓進入“深水區”的教育改革扎實穩步推進。

2、讓大學教育更公平普惠。

人才培養模式是教育改革進入“深水區”之后的重點和難點。能否審慎、科學地推進考試招生制度改革、課程設置改革、拔尖創新人才培養模式改革，事關社會的穩定和人才培養的質量，關乎千家萬戶與民族未來。

9月，開學之初，十多年從未走出過家鄉的王成韜來到了清華大學，成為一名大一新生。王成韜來自淳樸而閉塞的中緬邊境小城云南騰沖，能夠進入清華大學，正是得益于“面向貧困地區定向招生專項計劃”的改革舉措。與他一樣，全國還有832個貧困縣的3萬名學子，圓了大學夢。將更多優質高等教育資源惠及農村、邊遠、貧困、民族地區的農家子弟，正是xx大以來人才培養模式改革的重要舉措。

與此同時，高考英語科目一年多次考試、研究生招生改革、通識教育與創業教育、學習成果認證和“學分銀行”也都是xx大以來，人才培養模式改革的“熱詞”。

各地改革舉措百花齊放，江蘇省構建中職、高職、應用型本科銜接貫通的高技能人才培養立交橋，浙江省擴大“三位一體”綜合評價招生改革試點學校和專業，山東推進各級各類教育體系的銜接和完善，北京中高考改革框架方案公布……無論是基礎教育階段還是高等教育階段，無論是職業教育還是普通教育，通過一系列改革舉措，人才培養朝向“個性化”、“多樣化”邁進，人才成長的立交橋逐漸搭建。

3、依法治校，推進現代學校制度的建立。

辦學體制改革和管理體制改革是教育改革系統工程的重要組成部分，也是優化教育資源配置，提高教育資源利用率的有效途徑。

8月12日至23日，一則消息引發關注，中國人民大學、東南大學、東華大學、上海外國語大學、武漢理工大學、華中師范大學等6所高校章程核準稿公開征求意見。小消息折射大背景，建設現代大學制度是教育規劃綱要頒布實施以來，全國高校努力的方向，而建立現代大學制度，已然從積極推進高校章程建設開始。

更令人欣喜的是，20xx年6月，《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》出臺，通過品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等5個方面20個關鍵性指標，建立了一套全新的“綠色評價”體系。無疑，這是一次“倒逼”性質的改革，通過評價方式的變革，從根本上扭轉評學生看分數、評學校看升學率的傾向，踐行素質教育和為學生“減負”將真正成為可能。共識的凝聚、制度體系的建立，使得教育改革在“深水區”里挺得住，走得穩。

4、從嚴治師，建設一支素質過硬的教師隊伍。

擁有一支素質過硬的教師隊伍是教育事業發展進步的根本，教師的師德、教學水平將直接影響到教育事業的成敗。教育規劃綱要頒布實施以來，教師資格認定制度的完善、教師培訓制度的深化始終是教師隊伍改革的主旋律。xx大以來，從嚴治師，培養一支素質過硬的教師隊伍成為教育綜合改革的重要內容。

一年來，《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》和《義務教育學校校長專業標準(試行)》先后制定，“以德為先”旗幟鮮明，“一票否決”措施嚴厲，對師德的強調和評價成為教師隊伍建設與改革的新亮點。

與此同時，各地基于實際情況出臺相關政策和規定，一些長期制約教師隊伍建設的難題開始得到解決：山東對中學教師培養實行“大類招生、二次選拔、分段培養”模式，小學和幼兒園教師實行全科綜合培養;浙江建立師德師風專項檢查制度，把師德作為中小學教師水平評價標準的基本條件;建立教師培訓長效機制，陜西建立教師培訓檔案制度;河北建立“個人申請—學校推薦—縣級審查—市級統籌—省級備案”的學員遴選程序。

今天，中國教育面臨著很多前所未有的新情況、新問題、新矛盾，許多問題沒有現成答案，需要在實踐中探索。xx大以來的種種改革舉措，已經充分彰顯了進入“深水區”、啃下“硬骨頭”的決心。

今天，我認真聽了教育局領導《改進管理，深化教育教學改革》的講座，深有感觸。

教育在現代化建設中具有基礎性、先導性和全局性作用，優先發展教育是黨和國家長期堅持的一項重大戰略方針。教育理念的更新對教育工作者提出了更高的要求。改進管理，加強教師隊伍建設，深化教育教學改革成為學校實踐“三個代表”思想、的重要舉措。

作為一名教師，一定要堅定信心，抓住機遇，不失時機地開展教育教學工作，在工作中提高自己，完善自己，發展自己。一定要提高認識，下大的決心，花大的力氣，勤奮學心，務實工作，就一定能夠在平凡的工作崗位上做出不平凡的事情來，就一定能夠成為人民滿意的教師。

首先要靜心思考，認真研究。思考什么?思考怎樣才能為學生創造和提供一個和諧愉悅的環境，從而促進每一個學生健康快樂地成長，為人生打下堅實的基礎。在這個環境中，學生的學習不再是枯燥乏味的，不再是脫離生活和實踐活動的;自己的教育教學活動，也不再僅僅以教書本知識為主，而是自覺融入師生互動的良好氛圍之中，將自己的教學與學生的生活實踐緊密聯系起來，將自己組織的活動與學生的學習聯系起來。研究什么?研究提高教育教學質量的策略和方法。要針對不同的教學對象，針對不同的教學內容，選擇不同的教育方法。要注重因材施教，善于循循誘導。

其次要提高使命感，加強責任感。作為一名教師，必須認清自己的責任。教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”，教師才能在精神的世界里，保持特立獨行的清醒與尊嚴。一個教師，也只有擁有這份“特立獨行的清醒與尊嚴”，才能在這個物欲橫流的世界上，氣宇軒昂，昂首挺胸。作為一名教師，必須對自己的教育人生有一個清醒的認識和規劃，而不是做一天教師撞一天鐘。

深刻領會《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導思想、主要原則、改革目標、重點任務、組織實施等的具體要求和深刻內涵，堅持以立德樹人為主線，樹立科學的教育發展觀、人才成長觀。

提高辦學質量。教學質量的把控需要從教育評價改革開始，需要對教師隊伍、學員學習質量、開設專業等評價要素、評價標準、評價方式的系統性改革，也是對教學、管理、服務等各方面工作的評價機制的改革。改革是為了樹立科學的高等教育質量觀、建立科學的質量體系，最終目的是提高辦學質量和水平。

遵循辦學規律。在教學教務方面，遵循辦學規律，改變那些違背規律的思路和做法，使學院工作更符合辦學規律，符合成人繼續教育學習規律。

堅持學員需要。堅持以學員為中心的思想，把聘請教師質量作為教育評價改革的出發點，充分聽取學員的意見和建議，科學的制定教學評價方法。

要按照習近平總書記在黨的十九大報告中強調的，“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。”的總體要求，在助力學校高質量大學發展的同時，不斷為實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會作出我們的貢獻。

結合我院情況，我覺得特別要堅持三性并重，不斷凸顯大學繼續教育的延展性、社會性、應用性的特點，從重數量規模向注重學生質量轉變、向質量轉型。

首先，堅持延展性，從終身學習的視角，繼續教育與學校教育的教學內容應該是一體的、整合的，兩者共同構成終身教育知識體系;從學員角度，只有堅持教學內容的延續、銜接性，才能保障學員個體構建自身完整的知識體系。

二是堅持社會性，緊扣社會需求，轉變辦學模式。加強學校與企業、專業與產業、課程與職業、教學與生產聯系，形成教育與產業相互滲透、相互支持、共同育人的產教融合模式。

三是堅持應用性，注重應用型人才的培養。培養大批高素質應用型人才。

一、主要內涵。

1、自主學習。通過校本課程“高效學習技能”和其它有效途徑及措施，使全體學生端正學習態度，激發學習興趣，增強求知欲望，充滿學習激情，掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法，形成較強的自學能力，養成良好的自學習慣。

2、自我教育。通過學生參與設計并自主組織系列“主題班會”，自主參與組織藝術節、科技節、讀書節等活動，特別是自主組織“班級自我管理競賽”活動，實現學生在德、智、體、美等方面的自我教育和全面發展。

3、自覺發展。在學生自我教育達到一定水平的基礎上，通過自主開展人生理想規劃與追求、生涯設計與實踐的系列活動(如成年儀式)，引導學生走上人生自覺發展的道路。這是學生自我教育的高級階段。

4、教學創新。通過實施“大課堂導學用合一”學案導學的教學策略，大力精簡和優化教學內容，強化教學評價的矯正與改進功能，大幅度提高教與學的效率，為教學改革探索出一條真正實現增效減負的成功之路。同時，逐步打造出經得起推敲和檢驗的高效課堂，總結形成具有修文中學特色的“導學用合一”各學科教學范式。

二、核心理念。

1、好奇與求知是人的本能，每個孩子都是天生的學習者，只要教學方法得當，所有學生都能獲得學業成功。沒有學不好的學生，也沒有不會教的老師。

2、教師的責任不在教，而在教學，在教學生學;教的法子必須根據學的法子(陶行知語)。課堂教學過程就是學生自主學習的過程。讓每個學生學會學習，是教學的出發點和歸宿，是教師永恒的追求。教是為了不教。

3、人的生理、心理個性差異，決定了其學習方式的差異。教學的首要任務就是發現和研究學生的學習潛能和個性差異，探索適應每個學生有效學習的教學方法，從要求學適應教轉變為教適應學，真正做到因材施教。

4、教師應向學生充分展現所教學科的獨特魅力，采取多種有效手段最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，使其掌握高效的學習方法，養成良好的學習習慣。親其師，信其道。

5、沒有自我教育就沒有真正的教育。(蘇霍姆林斯基)教育的目的在于使人能夠繼續教育自己。(杜威)。

6、賦有良好素質的教師，總是年復一年地大力精簡教材，最后達到必不可少的最低限度，這才是真正的教師(第斯多惠)。

課堂是教育教學的主要載體，是教育理念和教學方式的集中展現。素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質教育，才不是課外活動式的點綴。以“自主學習，自我教育，自覺發展，教學創新”為核心理念的“三自一新”改革就是真正的在課堂上落實的素質教育，目的就是讓學生做課堂的主人，培養學生的自主學習和自主管理能力，培養學生的小組合作和展示交流能力。活動以來，大部分學生都切實感受到了小組合作正扎實推進，自我管理已蔚然成風，自主學習成效明顯，班級呈現均衡化發展的良好態勢。

以檢查反饋，點撥提升，記憶訓練，當堂檢測為框架的課堂模式，改變了過去教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，教師講得累，學生學得苦的局面;改變了過去對學生已掌握的知識再次甚至多次講解而造成的課堂時間的浪費的情況;改變了過去學生解題不規范，語言表達缺乏邏輯思維混亂的現象;改變了過去教師需要一邊上課一邊維持紀律的尷尬境地;改變了過去教師提問時學生低頭不語和無人應答的問題;改變了過去把小組討論只當做公開課時的點綴和花樣的應付心里;總之，這一系列的改變，其實質就是改變了學生們的學習狀態和老師們的工作狀態，既解放了學生更解放了老師。

任何改革都會帶來陣痛和困惑。從目前實際情況來看，有下列應該引起我們的反思。

(1)學案多，作業量大。部分學生忙于應付老師對學案的檢查，缺少獨立思考，鉆研探究。少數學生只停留在學案上的空填上了，檢查時不會挨批，展示時能抄寫到黑板上，僅此而已。根據學科和課時安排嚴格控制學案數量和學案上的題目數量，要確保學生學習數學和英語的時間，要確保學生查缺補漏的時間，盡量減少純復制式的學案。

(2)檢查反饋訓練展示，有機械化和簡單化傾向。個別課堂上把檢查反饋和訓練展示的環節變成了比著學案念、比著學案抄，成了另外一種時間的浪費。一是要做好課件，新授課時重點檢查原理和概念的來龍去脈，也就是知識的內涵和外延，復習課時通過簡單題目的形式進行梳理和檢查;二是要課堂不能等同于學案，學案只是一種載體，課堂是學案的整合和提升。學案相對課堂來說，只是個半成品，要把學案上冷冰冰的題目變成學生在課堂上的收獲和喜悅。課堂要有學案上沒有的新意。

(3)新授知識的鞏固訓練不夠到位。某些時候，某些學科如英語，前一天晚自習是預習，第二天課堂是學習，當天晚自習又要預習新學案，由于高中英語的知識難度相比初中大的多，沒有鞏固訓練是不行的，特別是我們學校的學生。重點難點知識，要放慢進度，要讓大部分學生跟得上，特別是新授課。

(4)點撥提升過于抽象，不夠形象直觀。某些時候，老師點撥的很精彩，但是學生聽起來很迷茫。點撥過高了，學生聽不明白，點撥過低了，學生沒有興趣。方法還是要從題目中來，到題目中去。

(5)完全忽略情景導入。其他學科個別知識的引入，在新授課上，應該還是要有一個情景，通過問題串的形式，把知識完整的呈現出來，不要簡單的機械的變成高三式的復習課。編寫學案時，要設計好學習活動，小步子，低臺階的原則還是要堅持的。對于新授課學案的編寫，要突出導，而不僅僅是練。

雖然，在實踐過程中有各種困惑，但是，要知道這是改革的必然經歷，三自一新的路是對的，這是不容置疑的，我們大家應該對改革有著充足的信心，而不是觀望。要迎難而上，想盡辦法解決出現的問題和困惑，倒退修文中學永遠沒有出路。從來沒有一種現成的經驗能夠解決一切問題，幻想一把鑰匙能開所有的鎖是不科學的。學科與學科不同，課型與課型不同，內容與內容不同，教師與教師不同，學生與學生不同，就決定了我們的課堂不能簡單化，機械化，三自一新課堂只提供基本的`框架和方向，這是一片大有作為的天地，等待著每一位教師去開發、去實現，在三自一新的指導下實現我們的課堂理想，讓學生得到快樂和成長。讓學生得到認識的快樂和得到掌握知識的過程中克服困難的快樂，這是教師的天職。只要路是對的，就不要怕路有多難，路有多遠，只希望我們越來越好。

最近幾天，新聞媒體最關注的有這樣兩件事，一件事是東海防空識別區，另一件事是pisa成績的公布。pisa成績的公布引起了媒體的很大關注，我已經看到了很多國家對此的評論。我認為，世界各國對pisa成績的關注，體現了教育國際交流。所謂教育國際交流，不僅是中國要了解其他國家，其他國家也非常關注中國。因此，讓中國了解世界教育，讓世界了解中國教育，這就是教育的國際化。

一、前言。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-20xx年)》提出，要提高我國教育國際化水平。教育國際化的實質是什么?我認為，就是在世界經濟全球化的推動下，教育資源在國際間進行配置，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本地的要求，而且要適應國際間經濟文化交流與合作的新形勢。因此，歸根結底，教育國際化就是用國際視野來把握和發展教育。

我們生活的這個時代是機遇與挑戰并存的時代。我們面臨著許多挑戰——人與自然之間有生態危機，人與社會之間有人文危機，人與人之間有道德危機，人與自己之間有心理危機，國家與國家之間有安全危機，文化與文化之間有價值觀危機，經濟與經濟之間有金融危機，這些危機都在影響著人類的生存和持續發展。與此同時，我們又生活在充滿機遇的時代——新一輪科技革命和產業變革正在興起。20世紀末，人類將跨入新世紀的門檻，美國國家科學基金會和美國聯邦商務部就共同資助了一項研究計劃，目的是要弄清楚在21世紀哪些科學技術會引領人類的發展。70多位一流的科學家在研究之后，提交了一份480頁的研究報告《聚合四大科技，提高人類能力》。報告認為，納米技術(nanotechnology)、生物技術(biotechnology)、信息技術(informationaltechnology)、認知科學(cognitivescience)這四大科技的聚合(nbic)會引領人類社會在21世紀的發展。機器人就是聚合科技的產物。日本提出，要在20xx年前，使機器人能夠達到考上東京大學的水平。這種新興科技的興起，的確給我們帶來了發展的機遇。聚合科技會產生怎樣的效果?這個效果可能會使人類物種發生第四次改變。第一次改變是人類走出森林;第二次改變是對火的使用，人類可以吸收更多的蛋白質，有助于人腦的發育;第三次改變是文字的出現和文化的傳承;第四次改變可能就會是聚合科技帶來的，也許會出現人工造人，這就是很大的改變。

第一次工業革命將人類帶入“蒸汽時代”，第二次工業革命將人類帶入“電氣時代”，種種跡象表明，以聚合科技為基礎，特別是以信息技術為基礎的第三次工業革命正在展開。第三次工業革命會引起整個業態的變化，大規模生產有可能會轉向大規模定制，產業組織的網絡化，知識型員工將成為核心競爭資源。產業革命也正在興起，主席在視察中關村之后在講話中說，即將出現的新一輪科技革命和產業變革與我國加快轉變經濟發展方式形成歷史性交匯，為我們實施創新驅動發展戰略提供了難得的重大機遇。機會稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰。我們必須增強憂患意識，緊緊抓住和用好新一輪科技革命和產業變革的機遇，不能等待、不能觀望、不能懈怠。我們正是在這個背景下研究教育問題的。教育是抓住機遇、應對挑戰的最銳利的武器，公平與質量是全球教育事業共同的、永恒的主題。聯合國教科文組織也認為，教育只有培養出具有可持續發展意識和可持續發展能力的人，才可能使人類真正得到可持續發展。

20xx年10月，聯合國秘書長潘基文在紐約聯合國總部啟動了“教育第一”全球倡議行動。有10個國家參與了此次倡議行動，中國就是其中之一。主席專門發了賀信，全力支持這項行動。倡議包含三部分內容：第一，不論其性別、背景或處境，確保每個孩子都能平等地接受教育;第二，必須提高學習質量，通過更好的科技知識和技能培訓使年輕一代適應當今就業市場的需求;第三，教育應充分發揮其培育為人之道的核心作用，培養全球公民意識，幫助人們構建更公平、和諧和包容的社會。

(一)全球教育聚焦于質量公平。

現在，公平與質量的意義在一定程度上有所重合。因為原來“公平”主要指的是有上學的機會，“質量”指的是上好學;現在除了非洲一些地區之外，世界上大部分地區的上學機會問題都已基本得到解決，而上好學的問題并沒有得到解決。因此，質量公平問題現在被提上了日程。聯合國教科文組織認為，增加入學機會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質量和教育針對性的提高，發展中國家尤其如此。大多數發展中國家正面臨教育質量危機，而大部分發達國家也沒能為所有學習者提供有質量的教育。

世界銀行“20xx年教育戰略”提出，為應對全球教育面臨的挑戰，未來教育的目標應從促進“全民教育”轉變為促進“全民學習”。“全民學習”目標的提出是在獲得入學機會的基礎上更強調受教育的結果，有利于在促進教育機會公平的基礎上進一步促進教育結果的公平。經合組織于20xx年舉辦了教育論壇，并在論壇上得出了這樣一個研究結論——當前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領域的代表嚴重不足，那些不能在義務教育階段減輕社會經濟背景對學生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問題。經合組織對一些國家和地區的學校成績表現進行評比，并將其列入學生公平就學的分析數據。這一做法很值得我們借鑒，不單純看均衡水平，也不單純看發展水平，而是將均衡與發展放在一起進行評估，即將公平性與成績結合在一起進行分析。公平性與學校成績兩方面表現俱佳的排名前十位的是中國上海、中國香港、芬蘭、韓國、加拿大、日本、冰島、愛沙尼亞、荷蘭、挪威;公平性高，但學校成績表現較差的是俄羅斯、西班牙、克羅地亞和捷克等國;公平性和學校成績表現兩方面都不好的是保加利亞、土耳其、吉爾吉斯斯坦等國;英國、法國、德國和美國則是學校成績表現高于平均水平，但就學公平性低于平均水平。

日本近些年來非常關注教育質量并為此采取了諸多措施。這是因為日本在pisa評估中的成績有所下降，日本認為導致這一結果的原因是十幾年前推行的“寬松教育”致使日本學生學習質量下降。因此，日本現在開始增加課時、教學內容，提高教學難度，特別是數學與科學的難度。這樣一來，日本教科書的厚度也就增加了。日本文部科學省公布了對初中全科及高中部分科目的最新教科書的檢測結果，各學科教科書合計平均頁數為5485頁，比20xx學年度增加了1078頁。其中增加幅度最大的為理化科目(增加45%)以及數學科目(增加33%)。

20xx年7月，英國副首相尼克·克萊格以及學校大臣大衛·勞斯發布了磋商計劃。該計劃旨在改革小學承擔責任的方式，提升教學質量。因此，學校需要提升基本標準。尼克·克萊格表示：“所有的證據都表明，如果輸在了起跑線上，后面也將會落后。”

20xx年2月13日，美國總統奧巴馬發表了美國國情咨文演講。“現在，為了擴大我們的中產階層，我們的公民必須接受教育和當今從事工作所必備的技能培訓。同時我們也要確保，在美國的每一個人只要辛勤肯干，就能獲得出人頭地的機會。”奧巴馬發表的國情咨文在教育方面主要談了三個問題，一是加大學前教育投入;二是加強高中教育的技能培訓;三是對貧困大學生給予資助。

韓國現任總統樸槿惠于20xx年2月25日就職，于5月底就出臺了《快樂學習·逐夢成長》的新教育政策。他們認為，只有小班化才能提高教育質量。20xx年，韓國小學每班平均20.3名學生，20xx年將減至15.9名。新政策還提出改變教科書，教科書編寫應該以學生的能力、興趣為核心考量，讓學生愛不釋手，使學生能自我閱讀學習，不必另找參考書或私人補習。

(二)提高教育質量的潮流指向。

1.以學生為中心。

現在，教育開始由以課程為中心轉向以學習者為中心。一是學生的全員化發展，即關注每個學生的發展。實際上，我認為對于教育公平最好的解讀就是每個學生都是重要的。二是學生的個性化發展，每個學生都是不同的，因此不能忽視學生的不同需求和特點。三是學校的多樣化發展，學校的多樣化發展歸根結底是為學生的個性化發展服務的。

日前，美國聯邦教育部邀請學生代表，共同討論美國教育改革問題。聯邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學生的聲音，我們的教育將難以進步。”

俄羅斯正在進行高中課程改革。俄聯邦教育與科學部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯邦高中教育標準草案規定，學生不僅可以根據自己的意愿來選擇不同的科目，而且還可以自行選擇不同水平的課程。這給了學生更多的自由。

韓國的《快樂學習·逐夢成長》提出，初中三年期間，指定某一學期不舉行任何考試，讓學生在沒有考試、沒有成績評價壓力的情況下，借由學校所舉辦的各項活動，充分嘗試自己的職業性向。韓國首爾市教育廳宣布，將從20xx年6月開始，定期對全市中小學生的快樂指數開展調查。調查內容分四大領域：對學校生活的滿意度、對家庭生活的滿意度、對自己的滿意度、綜合滿意度。

在法國，于20xx年秋季升入高一的學生已經在按照改革后的“新高中”的學業組織模式接受法國的高中教育。“新高中”用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學生進行“個性化陪護”，為困難學生開辦“學業水平補習班”，學生可以更換“學業道路”，所有學生都可以享受個別輔導。另外，普通高中的學生可以轉到職業學校學習，職業學校的學生也可以轉到普通高中學習，這給了學生更多的自主權。

2.以價值觀為導向。

不只是中國，很多國家的教育都出現了從以能力為導向向以價值觀為導向的轉變。價值觀主要包括，一是正確對待自己，二是正確對待別人，三是正確對待社會、國家和世界。

韓國提出，學校教學要將更多品德教育融入到各科教學之中，培養學生重要的價值觀與態度，如同理心與同情心、誠實、責任心等。

新加坡的教育導向一直隨著時代的要求而不斷變化：從1959年起的生存導向，到1979年以后的效率導向，再到1997年以后的能力導向。20xx年9月22日，新加坡教育部長王瑞杰提出，讓教育系統變得更加以學生為中心，更加關注全面教育，更加強調學生的價值觀和品格發展。我們可以將其概括為“學生中心、價值觀導向的教育”。

法國政府近日公布了《共和國學校重建導向與規劃法》。該法旨在建立公正的、嚴格要求的、富有包容精神的學校，使教師在新的德育和公民教育的框架下，在各級各類教育中貫徹共和國的價值觀，教會學生生活中所需要的重要能力。

新西蘭教育部頒布了20xx年課程標準，特別強調價值觀教育的重要性，提出必須將基礎價值觀教育融入到學校各門課程的教學當中。基礎價值觀教育計劃明確指出，新西蘭的學校應教育學生具有以下8種價值觀，分別是：追求卓越、創新與好奇、多樣化、尊重他人、公正、團結合作、關心環境、誠實正直。

3.培養創新精神。

創新精神的培養重點在于，一是以問題為中心的探究式學習，二是實踐式學習，三是合作式學習。

哈佛大學“為理解而教”的課程就是把各種知識綜合在一起，以問題為中心，并將問題的解決作為關鍵。這種教學方式使學生的學習觀發生了改變，過去的學習主要是為了解答問題，而現在的學習則是為了解決問題。過去，“理解”就是學生聽懂了老師講的知識;現在，“理解”則是學生在聽懂的基礎上，用學到的知識來解決問題。“為理解而教”的課程還體現了教學觀的改變，即從教學是知識的傳授改變為教學是生命價值和意義的體現。在教學過程中，學生提出了一個問題，然后對這一問題進行思考并提出自己的見解，這是學生的自我超越，是對自己生命價值的認識，是一種人文精神的培養。再有就是教學模式的改變，使學生從“被教”轉向自主學習。曾有一位英國牛津大學的教授來中國參加一所中學的畢業典禮，他在講話時表示，與英國學生相比，中國學生要勤奮得多，考試成績也好得多，但是，英國學生是自己在學習，而中國學生則是“被教”。

去年，學習型組織的倡導者彼得·圣吉來中國，他表達了這樣一個觀點，嬰兒學走路，是在跌倒、爬起、再跌到、再爬起的過程中學會的。學生的思維能力的發展就像嬰兒學走路一樣，要有一個想錯、再想、再想錯、再想的過程。學生的每一個錯誤都意味著他在成長，教師要有“祝賀失敗”的修養。彼得·圣吉的意思是要關注學生的錯誤，尊重學生的錯誤，學生犯錯誤恰恰意味著他在成長。就像嬰兒摔倒了家長不要抱，因為他只有摔倒了爬起來，再摔倒了再爬起來，才能最終學會走路。

20xx年8月，新加坡教育部長王瑞杰描述了新加坡未來可能面對的挑戰。他強調，面對科技和經濟形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎和技能，還要懂得創造新的知識，并以創新的手法尋找問題的解決方案。

日本獨立行政法人科學技術振興機構于20xx年首次選定筑波大學、埼玉大學、千葉大學、京都大學、岡山大學5所國立大學作為“未來科學家培養講座”開辦校，為擅長數理化的小學至高中的學生講授大學課程，并提供機會讓他們親手做實驗。

印度在中學所有學科的課堂教學中進行“高級思維技能”(hots)培養。“高級思維技能”包括理解技能和批判性思維。引入高級技能，旨在拓寬學生視野。強調以應用為基礎的問題的解決，反對機械學習，使學生能夠建構知識，并能在真實的情境中應用所學知識。

以色列教育部門在中學實施“優秀20xx計劃”。該計劃的宗旨是樹立學生的創新觀念，使學生具有數學的、技術的、經濟的綜合思維能力，并培養學生的創新技能。

4.信息技術的應用。

信息技術的應用也許是教育領域在21世紀最重大的變革。美國聯邦教育部長鄧肯在20xx年9月重復提出了著名的“喬布斯之問”——為什么在教育領域信息技術的投入很大，卻沒有產生像在生產和流通領域那樣的效果呢?信息技術應用于物流，物流的整個業態發生了改變;信息技術應用于商業領域，網購就對于實體商場產生很大的沖擊;信息技術應用于國防領域，戰爭形態發生了改變;信息技術應用于教育領域，卻沒有產生太大的改變。為什么會這樣呢?鄧肯認為，信息技術在教育領域的應用并沒有使教育產生結構性的改變。信息技術不應僅僅是一個工具，它要改變整個教學模式，甚至是學校形態。

《新媒體聯盟地平線報告：20xx基礎教育版》由美國新媒體聯盟、學校網絡聯合會和國際教育技術聯合會合作完成。報告指出，在近期發展階段(即未來12個月內)，“云計算”和“移動學習”這兩種既有聯系又各具特色的技術將進入主流應用。云計算能夠使資源大量存儲、提取、交互，而且不需要每所學校都建立資源庫。移動學習可以說是學習工具最重要的變革，其中最主要的是平板電腦和智能手機的使用，可以幫助學生進行個性化學習。在中期發展階段(即未來2至3年內)，“學習分析”和“開放內容”將引起基礎教育領域日益濃厚的興趣，預期將會在20%以上的教育機構得到應用。學習分析能夠及時掌握群體和個體的動態，從而為個性化學習提供技術支持。對于開放內容，我們現在已有嘗試，即搭建平臺進行遠程教育和互動。開放內容最重要的是價值觀的轉變，從資源的獨享轉向資源的共享。在遠期發展階段(即未來4至5年內)，“3d打印”與“虛擬和遠程實驗室”將獲得廣泛應用。社會對這兩種技術更深層次的興趣和投資是明確的方向標，值得我們密切關注。

報告認為，最大的挑戰就是教師對于信息技術的掌握。人們通常習慣于自己所熟悉的事物，對不熟悉的事物容易產生抵制情緒，并找出種種理由反對它。例如，ipad會影響學生視力與人際交往能力等。我認為，雖然這些問題確實都是信息技術在教育領域的應用中可能會出現的，但都可以在實踐當中逐步解決。因此，要加強教師的專業發展。傳統的教育實踐限制了新技術的廣泛應用，新的教育模式也正在給傳統學校模式帶來前所未有的挑戰。當前的技術和實踐并不能為個性化學習需求提供充分的支持，我們尚未找到應用數字化媒體開展形成性評價的方法。

經合組織公布了對15歲學生的“數字化閱讀技能”(digitalliteracy)調查結果。這篇題為《pisa20xx年結果：在線學生》的報告旨在測試15歲學生在互聯網上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等方面的能力。來自16個經合組織成員國以及3個非成員經濟體(哥倫比亞、中國香港和中國澳門)的學生參加了測試。結果顯示，韓國15歲學生在使用計算機和網絡進行學習方面名列第一，接下來依次是新西蘭、澳大利亞、日本、中國香港和冰島。

韓國國民中學英語、科學、社會三科將使用電子教科書，使學生得以主動、積極、認真地學習，而且此舉有助于提升學生自學與日常生活所需的核心能力。

日本通訊部已于20xx年10月在日本的小學啟動電子課本試用計劃。參與試用計劃的小學生每人擁有一臺平板電腦，同時，教室中還安裝了互動式黑板。這項試用計劃的目標是，到20xx年，日本全國的中小學生每人都配備一臺電子課本。如果成功的話，這將為日本的中小學教育模式帶來前所未有的革新。

法國《共和國學校重建導向與規劃法》特別提出，使教師、學生和家長能夠輕松地在網絡上找到自己所需要的教育資源和軟件，學生可以真正地掌握多媒體，具備未來公民必備的能力，同時促進學校教育走進數字化時代。20xx年的新學期，法國的學校提供了11項必要的數字化服務。

印度于20xx年11月發布了一款名為aakash2的7英寸平板電腦，出售給學生的政府補貼價僅為1130盧比(約合20美元)，號稱全球最便宜的平板電腦。目前，印度已有250所高校的1.5萬名教師接受了將該款平板電腦應用于教育的培訓。

中國的信息技術在教育領域的應用并不算晚，但如果我們現在不關注世界的態勢，就很可能還停留在傳統的“智慧教室”和“校校通”階段。

5.教育質量的評估。

教育質量的評估是提高教育質量必須要關注的問題，評估的關注點主要在于評估標準、評估體系與評估政策。

經合組織發布了一篇題為《為促進更好學習：評價與評估的國際視角》的報告。該報告稱，全球教育系統正將對教師和學校績效的評估作為幫助學生更好學習以及提高學生成績的重要推動力。報告還指出，經合組織各成員國在“學校是否和如何測試成績”這兩個方面都存在巨大差異。芬蘭很多人現在不贊成參加pisa評估，他們認為pisa并沒有多大的意義，不管pisa評估結果如何，他們都認為芬蘭教育是很好的。與此同時，也有一些國家，如法國、日本，他們對于pisa的結果特別關注，有的國家的教育部長甚至就是因為pisa評估成績不好而被撤職。由此我們可以看出，各國對于評估的看法和態度并不完全一樣。

美國《不讓一個孩子掉隊法》主要依靠單一的測試手段來給學生和學校評級，強調結果評價，而忽略了體現學生和學校發展進步的過程性評價。奧巴馬上臺后則采取了更加全面客觀的測試方式。聯邦政府已投資3.5億美元支持各州創立更加復雜綜合的評估體系，這個評估體系不僅用于發現問題，而且用于為教師提供及時準確的信息，以幫助他們改善教學，提高學生學業成就。

自20xx年3月31日開始，英國每所中學都必須公開其在普通中等教育證書考試中每一學科的具體表現，以便家長全面了解學校的教學狀況，為自己的孩子選擇合適的學校。

20xx年，俄羅斯正式開始在全國實行統一的高考制度，逐步把中學畢業考試和高考合二為一。此舉的原因是學生負擔太重，自主招生易造成教育腐敗，考試成本過高又缺乏國家統一標準，教育質量無法保證。該制度備受爭議，很多高等院校都堅持認為應該自主招生。

20xx年4月中下旬，日本進行了例行的全國學力調查，包括學生學力調查、歷年變化分析調查、家長問卷調查、教育委員會問卷調查。調查覆蓋國、公、私立小學六年級、初中三年級的所有學生，著重把握和分析全國所有學校的學力狀況，了解問題的改善狀況，考查小班化教育政策的成果。

在提高教育質量的潮流指向中，以學習為中心反映了教育理念的轉變，以價值觀為導向反映了教育目標的轉變，培養創新精神反映了教育方式的轉變，信息技術的應用反映了教育技術的轉變，教育質量的評估反映了對待教育結果方式的轉變。因此，當代教育的改革動向是全方位的。

(三)關鍵在于教師隊伍建設。

教學內容、教學方式、教學過程最終都要體現在課程上，課程是學校教育目標落實的體現。在教學過程中起關鍵作用的是教師。聯合國教科文組織宣布啟動《20xx-20xx年教師戰略》。新戰略的重點是支持教師進行高質量學習，因此，新戰略暫被稱作“為了全民教育的高質量教師”。20xx年4月21日至27日的全球教育行動周提出“每個孩子都需要教師”的口號，行動周聚焦于教師在實現教育目標中的關鍵作用，即“沒有教師，學校僅僅是一座建筑物”。聯合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃說：“教師是推動教育平等、機會和質量的最重要的影響因素，是滿足每一個孩子愿望的關鍵，他們掌握著社會可持續發展的鑰匙。”20xx年3月，經合組織發布了一份題為《為21世紀準備教師并培養學校領導》的報告。報告呼吁，越來越多的國家面臨關鍵學科合格教師短缺問題，各國政府迫切需要提高教師行業的吸引力。歐盟提出，隨著時代的快速變化，教師技能需要被重新定義和調整。21世紀教師需要具備的技能比以往更多更復雜。當前教師結構失衡主要表現為教師老齡化、性別失衡及特定專業教師不足。因此，歐盟提出要“重新審視教育”。各會員國對教師政策尤其應該關注以下方面：教師新技能的培養，增加投入，吸引年輕人從事教師職業，加強現有教師培訓。

美國25個州發表聲明，將采取行動更新其教師資格系統，以保證教師在從事教育工作前具備充分條件，要開發創新性績效評估措施，加快批準教師培養項目的進程，以保證中小學教師的教學能滿足大學和就業的需要。

澳大利亞一半以上的公立學校教師將接受更為嚴格的教師資格評估檢驗，旨在提升公立學校教師的整體素質。對于那些資深的在職教師和新入職的教師，他們雖然在工作經驗上有所差異，但是為了使教師能夠產生危機意識和進取意識，新的評估方案認為應該對這兩類教師采用同等級別的評估標準。

20xx年，以提高全國教育質量為目的，瑞典教育部長與各方就十項教育改革措施達成了共識。這十項措施為：提高教師薪資并實施教師分級，減少教師的行政文書工作，制定教師執照過渡期方案并協助在職教師進修，提高師范教育錄取門檻，提升教學法，設立教師培訓學校，為培訓學校建立評價機制，加強“入職年”(introductionyear)培訓，設立教育研究院。

20xx年3月，日本中央教育審議會提出了教師教育、教師培養改革的總方向：改變教師教育由大學承擔、教師培養由教委承擔的斷層現狀，構筑教師生涯一體化培養體制，使教師進行深入的專業發展。改革的具體方向是：教師碩士化培養;改革教師資格證制度，創設“一般資格證”“基礎資格證”和“專業資格證”的教師資格證制度。

新加坡為提升教育團隊的整體素質實行了一系列措施，包括為教師和校長制定管理者、教學和教育專家的不同職業發展軌道，只錄取每一批大學生中最優秀的1/3加入教師行列，將現任教師每年的培訓時間增加至100小時，為學校管理人才制定導師制。

于20xx年3月召開的第二屆“國際教師大會”主要研究21世紀的教師與過去有何不同。大會研究了若干項的差異，并最終得出一個結論，即21世紀的教師必須成為高水平的知識工作者，不斷豐富他們自身的專業知識，提高專業水平。

三、結語。

聯合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在20xx年11月的世界教育創新峰。

教育改革的教師心得體會篇十一

“百年大計，教育為本”，《國家教育改革與發展鐘長期規劃綱要》所提出的改革目標和前景令人興奮。

針對“把促進公平作為國家基本教育政策”這點，提出本人拙劣的見解：本人認為在現階段，實現教育公平至少需要10—20年，要改變人們根深蒂固的教育思維甚至更長的時間，中國教育迫切需要前行，但前行的道路充滿荊棘。

存在的問題和相關建議如下：

教育發展不平衡存在于城鄉之間，在城市內部許多中學也存在教學軟、硬件的巨大差異，我覺得先要從城市內部改變和農村改變同時進行比較好。只有這樣，才能從觀念上去改變城市群體對擇校和考取所謂“重點中學”的陳舊思維，同時消除農村教育所謂“跳出龍門”的誤區。具體做法：

但政府部門又要保留一部分進入重點高中的名額，刺激學校之間進行良性競爭。

（2）教師實施城市內部，城鄉之間每三年一次的輪崗制，即教師每三年到一個學校進行教學，良性循環，具體安排由個人意見和上級指示的結合。這種做法可以保證每個學校都能享受到現有的優秀師資力量，并且促進教師之間的溝通與交流，從而提高教師的教學水平。

（3）實行輪崗制，必須以按勞分配的分配制度為前提，例如甲教師要到鄉村執教，那么政府部分或學校應該補貼相應的.差旅費和通訊費，同時給予一定的生活補助，在一定程度上促進師資力量的平均化。如有可能，可以考慮城鄉之間的物價差別，教師工資整體部分可以無差異，但可適當地有物價補貼等。

二是住校、晚修在培養學生生活自理能力和學生學習能力方面有一定的作用，但是弊端是家長對孩子的教育和調控大多數屬于空白；三是晚修及住校使教師特別是班主任筋疲力盡，不能給予教師多余的時間完善教學設計，反思教學的有效性，和個人發展的空間指數等。

教育改革的教師心得體會篇十二

《總體方案》明確，堅持把立德樹人成效作為根本標準。堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展。教育評價改革，就是要樹立德智體美勞全面發展的育人觀，引導各級教育機構和學生在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀。

扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。“五唯”是當前教育評價問題的集中體現，反映了不科學的評價導向。

教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤分析：“近年來，我國教育評價體系逐步完善，但是，教育評價的功能仍未得到科學地、充分地發揮。這一問題突出表現為以分數和升學率為唯一依據來評價學生、學校和教育從業人員，以文憑、論文和帽子為唯一依據來評價人才。”

中國教育報刊社黨委書記、社長翟博具體分析：“‘唯分數’評價學生，忽視了學生思想品德、身心健康、能力素質等成長的重要因素，不利于學生德智體美勞全面發展；‘唯升學’評價學校，違背了教育規律，不利于營造健康的教育生態；‘唯文憑’評價人才，忽視了人的品性和綜合素質，不利于鼓勵學生多樣化成長、成才；‘唯論文’評價教師，忽視了教師教書育人的本質；‘唯帽子’評價學科，忽視了學科建設的本質、職責、使命和作用，不利于推進人才稱號回歸學術性、榮譽性本質。貫徹落實《總體方案》，要深刻反思、克服教育各領域、各環節存在的‘五唯’問題，破立并舉，提高改革實效。”

東北大學校長趙繼認為，“破五唯”是教育評價改革的關鍵任務和重中之重，對整個教育系統尤其是高等教育領域具有重要示范作用，《總體方案》部署的`五項教育評價改革任務，均是圍繞“破五唯”的中心目標展開推進。高等教育工作者必須以深化教育評價改革為牽引和切入點，開拓我國高等教育改革創新發展新局面。

多年來，現代遠程教育又稱為網絡教育正快速發展，對于想要提升自己學歷的在職人士來說，確實是一個不錯的選擇。但網絡教育一直被認為是我國高等教育中含金量最低的，在許多人的心目中，網絡教育就是花錢買證書，基本沒有任何的實際意義，大部分用人單位也對網絡教育文憑不屑一顧。為了擺脫學歷歧視觀的現象，網絡教育近年來一直在進行改革，例如提高報名要求，縮減部分專業，畢業要求更加嚴格等，自20xx年教育部發布的《教育部辦公廳關于服務全民終身學習促進現代遠程教育試點高校網絡教育高質量發展有關工作的通知》，到20xx年發布的《本科畢業論文（設計）抽檢辦法（試行）》的通知可以看出，國家在不斷地促進現代信息技術與教育教學深度融合，服務高等教育大眾化，構建服務全民終身學習的教育體系，提升網絡教育的含金量。

教育改革的教師心得體會篇十三

教育改革一直是社會關注的焦點之一，為了推動教育的發展和進步，我校在X月X日舉行了一場關于教育改革的研討會。本次研討會圍繞如何提高教育質量、培養學生全面發展等話題展開，通過與各界專家的深入探討和交流，我深深地感受到了教育改革的重要性和必要性。

首先，教育改革需要關注學生的全面發展。在會議上，各界專家一致認為，傳統的教育模式過于注重知識的灌輸，缺乏培養學生綜合素質和能力的教育方法。因此，在教育改革中，應該注重培養學生的創新能力、領導能力、團隊合作能力等。這不僅能夠讓學生更好地適應未來社會的發展需求，也能夠培養學生的社會責任感和國家意識。教育不應僅僅是為了升學和取得好成績，更應該是為了培養具有社會責任感和創新能力的未來人才。

其次，教育改革需要注重師生關系的改善。優秀的教師是教育改革的核心。在會議上，專家們強調了培養優秀教師的重要性。優秀的教師不僅是傳道授業解惑的人，更應該成為學生的引路人和榜樣。而這需要教育制度的改革和完善。同時，學生也應該樹立正確的師生關系觀，尊重教師、理解教師，與教師形成良好的互動關系。只有師生之間良好的互動，才能夠更好地促進學生的學習和發展。

再次，教育改革需要注重課程設置的改革。傳統的課程設置過于注重知識的傳授，而忽視了學生的興趣和需求。在會議上，專家們倡導將課程設置與實際生活和社會需求相結合，重視培養學生多元化的興趣和能力。培養學生的創新能力和綜合素質，不僅僅是在課堂上完成任務，更應該是在實踐中獲取經驗和培養能力。教育不僅僅是為了應對考試，更應該是為了應對現實生活和未來社會的需求。

最后，教育改革需要加大政策支持力度。教育的發展需要政策的支持和保障。在會議上，各界專家一致認為，政府應該加大對教育改革的投入力度，提高教育經費的使用效率，推動教育發展的全面提升。同時，政府還應建立健全的教育評估機制，通過對教育成果的評估，促進教育的持續改進和創新發展。只有政策的保障和支持，才能夠讓教育改革更加順利地進行下去。

綜上所述，本次教育改革研討會為我帶來了很多思考和啟示。教育改革是一個重要而艱巨的任務，需要各界共同努力。只有關注學生的全面發展、改善師生關系、優化課程設置和加大政策支持，才能夠推動教育的發展和進步。我相信，在各界人士的共同努力下，教育改革一定能夠取得更加顯著的成效，為社會的進步和發展做出更大的貢獻。

教育改革的教師心得體會篇十四

※※※。

會

會

今天我參加了學校組織的“職業教育課程改革”的專題講座，專家精彩的講解，讓我對職業教育有了新的認識。

首先我先回憶一下專家講解的主要內容。第一，專家主要講解了課程改革思路與實踐，第二是課程體系建設的內容。

教學。

觀。了解了新的職業教育課程設計遵循六大原則：一是以職業活動為導向，而不是以知識系統為導向；二是以能力為目標，而不是以知識為目標；三是以素質為基礎，而不是以應試為基礎；四是以學生為主體，而不是以教師為主體；五是以項目為載體，而不是以邏輯為載體；六是以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，而不是知識、理論、實踐分離的課程設計。

鑒于以上幾點，我覺得在今后的教學中，要注意：（1）。

將課程按照實施的時間劃分為單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。

（2）。

課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。

（3）。

各種方法鼓勵學生積極參加課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。

（4）。

設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于具體的拆平和任務。

（5）。

做好有關的知識準備。但首先不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”，教師應當從使用出發，對原有的知識體系應用的角度進行新的系統的改造。以課程任務的需求為主要依據，確定課程涉及的知識內容。于是，“知識理論夠用為度“就有了實際可行的依據——以課程的項目任務為衡量基準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務之后，歸納。

總結。

出來。

（6）。

涉及課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。教師要學會使用行動引導教學法。從直觀實例開始，按照初學者的認知規律，引導學生興趣，提高學生能力。在有限的時間內盡可能增加信息量，選擇合適的臺階，小步快進，力爭提高課堂效率。

（7）。

做好板書、演示、展示、示范操作設計和實物準備。同時，在課程的建設中，專業教師應注意一下幾點：

（1）要教“課”，不要“書”。“課”的內容是根據畢業生職業崗位要求制定的，“書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。

（2）要設計，不要照本宣科。對于課程教學而言，沒有一本是可以照本宣科的，自己寫的課本也不行。因為書寫的邏輯和講課的邏輯是不同的，從課本到課堂需要一個教學設計過程。（3）要應用，不要單純知識。職業教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務。

（4）要能力，不要單純理論。在做事的過程中學習相關知識，這是高效學習的必有之路。

（5）要一精多能，不要泛泛應付。教師要有精品意識，要把自己有興趣的課做好、做精。以這個課為中心，逐步提高自己的授課水平和教學水平。

（6）教無定法。要認定原則，但固執堅守某種具體的模式和方法。課程評價則最終目標是效果，要鼓勵創新。

通過學習，我認識到：職業院校改革的核心，是在學校創造企業換進和企業氛圍，以企業理念、企業文化要求師生；以企業理念、企業威化改革課程和教學；以企業理念、企業文化改革學校管理。