觀察和思考是寫作的靈感來源，我們可以通過關注身邊的事物和思考其中的道理來提升自己的寫作能力。總結的語言要簡潔明了，突出重點，避免冗長和啰嗦的敘述。如果你想了解一些運動比賽的技巧和策略，以下的資料可能會給你一些幫助。

活動課的教學反思篇一

學生主體地位到底怎樣，在教學中如何體現，課程以及課堂上學生怎樣參與，都是語文教改的熱門話題。很多課之所以成功，就是因為執教者淋漓盡致地發揮了學生的作用，課堂完全是學生的天地。課堂上學生是真正的主人。我與許多教師探討過學生主體地位的話題，討論在課堂上學生地位怎樣定位以及定位的標準。之后我也在這方面做了很多嘗試和努力.在綜合實踐活動課中，給學生一個舞臺，才能更大的發揮學生主體地位。

師生做好綜合課的'前期準備工作。在這個過程中，特別是參與的學生能夠不斷豐富自我的過程，徜徉在知識的海洋里，漫步在未知的世界里，搜集整理、篩選提煉，對知識有切實的體驗，從而提升自我、發展自我。

學生的展示過程是一個能力不斷發展的過程。這里的課堂已經不是傳統意義上的課堂了。學生已經把課堂完全變成了展示自我的舞臺。這種課型本身就是在于學生參與、學生展示，完全以學生為主，學生真正的走進課堂、把握課堂。“我”的課堂“我”主宰。這對學生自身的發展有極大好處。

所以我們要放開手腳解放學生，拓展課堂的空間，還原課堂本身。師生共同融入其中，學生是演員，教師是觀眾，做帶有指導意義觀眾。讓他們成為課堂的真正主人。

活動課的教學反思篇二

因為課程原因，很多知識需要利用活動課來理解與吸收，那就需要好好設計活動課的內容和流程，故做以下反思：

很多知識需要在特定的場景中去思考事情應該如何去做，例如四年級的第三個單元《做聰明的消費者》中很多知識需要學生親自在特定情境中思考問題。因為條件限制，不能去真的商場或者店鋪去體驗，所以活動課的設計需要考慮到讓學生身臨其境體會購物的過程，在活動過程中，通過老師的提示學會如何聰明的購物，結合生活實際，做聰明的消費者。

有些課程不需要學生識記，卻有更高的要求就是去感受。怎樣讓學生能夠真正明白一些道理，真正對其思考問題的方式有所影響就需要將感悟式的活動課開好。例如《大自然發怒的時候》中的一節課《災害無情人有情》就需要讓學生去感悟在災難面前人們手拉手、心連心、擰成一股繩，戰勝災難的偉大力量。通常采用的方式是視頻和圖片，雖然課堂很豐富，但是學生很容易感受不深，沒有辦法真正觸動心靈，所以我采取的方式是在觀看一些視頻或圖片之后將自己的所感所悟利用文字或者圖畫的形式表現出來，然后結合自身思考自己在生活中的所作所為有哪些是值得大家學習的地方有哪些是需要改正的地方，讓學生真正做到“學以致用”。

有些課程和生活息息相關，而且需要進行實際的操作才可以讓學生更清楚地了解事情的進行方式，明白這些過程的道理。例如五年級《我們都有發言權》中《投上神圣的一票》，因為學生沒有接觸過投票之類的事情，不能明白為什么要進行投票以及進行投票的具體過程，當然最好的'方法就是舉行一次真正的投票，像選出班里最樂于助人的人，最有愛心的人等。學生可以明白投票的意義是公平公正也能夠記住投票的具體的過程，能夠更好的接受知識和利用知識。

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以上就是對活動課的一些反思，在以后的教學過程中更好的利用到課堂中，使課堂更有效率。

活動課的教學反思篇三

（1）主體性原則，活動課非常強調學生的“活動”，即學生的主動參與意識。在活動過程中，我在組織、指導、示范的同時給予學生充足的空間，充分尊重學生的主體地位，讓自主地開展活動、參與活動過程，自主地發表自己的看法和展示活動成果。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，我都放手讓他們去探索，從根本上改變學生被動接受知識的傳統學習方式；把課堂還給學生。

（2）興趣性原則，興趣是最好的老師，是學習的動力。因此，開展活動課要以貼近學生、貼近生活、引起學生的共鳴，在題材和內容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的`活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。

（3）實踐性原則，歷史活動課要具有實踐性、操作性，為學生學習歷史提供具體的實踐機會，使學習過程與社會實踐過程融為一體，成為發揮其潛能的廣闊天地。因此，在設計活動課時要為學生創設動腦、動口、動手、社會交際等多種實踐機會，如搜集、閱讀、調查、動手制作等生活化、社會化的具體實踐，做到知行統一。

（4）開放性原則，活動的具體內容源于教材但不應局限于教材，可以拓寬和深化，盡量為學生提供可選擇的余地。

總之：通過本次活動課學生口腦耳眼等多種感官能同時并用，使學生由被動記憶知識轉化為主動探尋知識，體驗到了歷史的真實感，激發了他們學習歷史的興趣，也充分體驗到了協作和參與的樂趣，特別是一些平時成績不理想、不愛發言的同學、通過此次活動讓我對他們產生了新的認識，發現了他們身上的閃光點。通過排練到表演這一過程，既增強了學生彼此間的友誼，也拉近了師生間的距離，師生關系進一步融洽！作為教師要用發展的眼光看學生，要相信學生的實力，要放開他們的翅膀，讓其自由飛翔。

活動課的教學反思篇四

長期以來，我們采用前蘇聯的歷史教學方法，認為學生歷史學習的任務是在教師幫助下學習和掌握書本知識，而不是發現“真理”。這種認識上的偏差導致在我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐。發現、探究等活動，否認學生有自主發現、探索、認知事物的能力，在教學中必然置學生于消極。被動處境，難以激發學生參與活動，難以真正確立學生在教學認識活動中的主體地位，最終難以實現學生的主動發展。

歷史活動課教學，從某種意義上說是讓師生對人類文明發展過程的一種認知意義上的“重演”，是對人類大現所經歷的某些必要過程的“親歷、再認和再現”，是帶有創新、發現性質的學習。學生像科學家一樣，對他們所不知道的未知領域進行探索發現，才能主動實現對客體的不斷涕化和提高，只有使學習主體通?"再現"和"重演’：人類的某些社會歷史活動，去"占有，’具有獨特形態的活動成果)"才能真正促使學生認識的深化和發展。因此，活動教學重視實踐、探索、發現在教學認識活動中的地位，認為要使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主探究、發現的活動中，主張學生由主動經驗和探索的活動發現知識的由來和關系，并強調以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實踐，來實現認識的深化。

人的活動是理性活動與非理性活動的統一，理性活動通常指形成概念--進行判斷一邏輯推理，并進而指導實踐活動。非理性活動是指人的非邏輯、非條理化的活動，是人以非理性精神為前提和基礎，憑借各種非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、動機、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等)，，來表達主體需要或客體屬性的心理活動過程。理性活動主要形成人的理性精神，非理性活動主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發展是理性精神和非理性精神的協調發展和統一。

現行的教育教學活動主要表現為一種唯認知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動。只強調對記憶、思維、認知等的訓練和培養，過分偏重理智性的、概念性的知識分析，缺少引導學生對價值。美的理解和感受，重知識積累和技能掌握，輕情意發展和人格熏陶，忽視對于人的心靈的育化和情感的關懷，學生自身的希望、意愿、情感和態度常為教育者所忽視。因而，培養出來的人是失缺人文精神的不完整的人。

活動教學認為，教學過程應該是認知過程與情感過程的相互交織，重視知識學習與情感培養的相互融合。不僅應關照生活在現實和未來中的人為求得生存發展而獲得必要的知識和技能，而且更應關注活動過程本身對于學生態度和行為方式的價值，關心學生在情感、價值、意志等方面的體驗。

活動性體驗是一種依存于活動主體的主體性體驗，它在學生的發展中具有十分重要的意義。不同的活動方式和活動內容，會帶給學生不同的內心體驗。如在人文性活動中，他們經歷著對于美丑的感受，積累著對于生活的理解與反思。在科學活動中，不純粹是知識的累積和理性的推理。論證，也經歷了情感的體驗，如發現、探究活動中需要運用直覺、幻想、想象等。就學生的發展而言，他們在活動過程中所獲得的感受，體驗的成功或失敗，以及對于問題的解決本身，是更具實質性意義的學習成果。可以說，正是活動提供了一條有效培養學生非理性精神的理想途徑，正是活動給與了學生體驗生命成長意義、培養完滿人格的機會。

傳統教學視教學過程為間接經驗過程，是掌握和占有既有人類知識經驗的過程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實踐、發現、探究等活動，忽視學生感性經驗。直接經驗的積累，從而容易失缺抽象認識和理性認識的基礎，導致學生理解的歧義和不求甚解。學生只有借助機械背誦和表層理解來"掌握"知識，不理解事物的過程，事物之間的內在關系，很難達成對知識的有意義建構和理解，更不利于其從事創造性的探究活動。

活動教學認為，人的認識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對于人類的認識發展來說，是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段，積累相應的直接經驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學車的理性認識，促進知識的有效建構和思維的發展。因此，在活動教學過程中，一方面，要求教師給與學生足夠的時間對客體進行觀察，操作，在操作中進行探索。充分積累直接經驗，豐富感性認識，另一方面，在感性認識的基礎上，借助語言和詞匯，及時進行抽象、概括、綜合、達到抽象的理解，實現由感性向抽象思維的轉化，無論對未知知識的認識還是對已知知識的再認識，都應當要求學生用主動探索發展的態度和潔動方式進行不斷的認識，不僅要發現知識的由來;更要發現知識與知識之間的關系，實現認識的深化或發展。

實際上，學生乃至成人都是從他們的環境。家庭和社會中，直接地、現成地吸取經驗、，從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學生的生活中開展，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活自然成了教育的背景，教育與學生的生活密切相關。因此，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎，教育者應了解這一基礎，意識到并善于利用這一基礎，關注學生的生活。

一方面，關注學習內容與學習者個體生活經驗的聯系。要求在考慮知識具有的邏輯性。系統性時，必須考慮學習者的愿望和要求，考慮如何將新的問題。課題的學習同學生的生活與經驗關聯起來，如何在學生的主體學習過程中更符合學生的心理要求和經驗儲備，得到學生經驗的支持，調動起他們已有的經驗。意向和創造力。要能為學生的經驗所統整，進而活化為具體的。現實的及生活的內容，這些經驗植根于學生的經驗之中，為學生真正理解，與他們的生活實踐及經驗真正關聯，使抽象的知識活化而統整到學生的經驗之中。

另一方面，關注教學與學生現實生活的聯系。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變課堂等于教室和、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現?文化生活和社會實際中選取為學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。要使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的已有經驗和背景相符，強調對"生活的回歸"，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的;孤立的與生活隔離的東西，而是使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。總之，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外。戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。

活動課的教學反思篇五

我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個人德行的積累離不開反思，同樣教學的進階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動課的教學進行一下階段反思，以便揚長避短，達到更好的教學效果。

一、這學期我利用兩次課的時間來做適應環境的活動課，第一次訓練學生對學習的適應，第二次是探討對學校環境和人際關系等方面的適應。

1、我之所以把學習適應單開一節課，是考慮到初中的學習與小學有較大的不同，比如學生提出，中學的科目多了、課時多了、筆記多了、作業多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學習難度大了，要讓學生有自我認識，并著重培養解決問題的能力。我先讓學生聽聽各自的解決之道，體現出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學習自主性和自覺性，師生共同羅列出學習需要適應的幾個環節，每人找出自己的問題，糾正提高。

2、在另一節的適應課中，我聯系學校的具體實際來設計課程，比如學生提出了操場小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問題，我談了一個觀點“改變你能改變的，適應你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應，只能使自己增加不良情緒，身心受損。

針對同學提出的高年級學生存在的抽煙、罵人等問題，我提出并辨析了“適應不等于認同”的觀點，促進學生思考、選擇和適應。

還有的同學有個誤解，以為在短期內結識很多高年級的同學就是交際能力好的表現，我提出了不同的參考意見，建議學生在對高年級同學不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長時間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結交不理想的同學受其不良影響。

二、九月十日是教師節，我在有的班開展了“教師節與感恩”活動，請同學談感受和想法，同學記住的多半是小學高年級的老師，而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略，對批評過自己的老師往往印象不好，針對這種情況我帶領大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評過自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師？對學生理解中學老師不同的教育教學（此文來自）方式，起到了很好的作用。

三、對待學生好習慣的培養，我從細節上嚴格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學生安靜收心，起立不規范和無精打采的就要重來，爭取每節課有個良好的開始。

四、對出現的問題課內不能解決的，課下及時解決。一次上課起立時發現一個女生起立慢，心不在焉，就點了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺得她有點反應過度，沉了一下沒去理會，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個男生鬧矛盾，很窩火，我及時做了解決，學生心理也寬松多了。

五、我一直設有各班教學評價表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動、發言分享情況等，對于了解班級狀況，進一步有針對性的教學有一定的參考作用。

在教學上，每學期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進，還需要繼續努力。

活動課的教學反思篇六

從開學到現在已經快二個多月了，在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律,一邊領著孩子們一起學習了單韻母及聲母與單韻母拼讀。通過這段時間的我找到了一些關于學前班孩子學習拼音的特點。

學前班的孩子具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的幼兒來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率呢？從漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學。

漢語拼音是一門很重要的課程，它是學好語言文學的基礎和支柱，所以學前班拼音教學的開展成為培養幼兒學習拼音的重中之重，從小培養幼兒學習拼音的興趣，是大大提高幼兒學習拼音質量的有效途徑。根據資料顯示，10個月至6歲之前是學習拼音的最佳時期，這樣一來，如何對待和進行學前班拼音教學，又將成為幼兒教師一個新的思索。我認真參考資料，結合幼兒自身實際情況，希望能改變傳統的教拼音方式，讓幼兒不僅能學得輕松，還能很好的掌握拼音及拼音的應用，學好任何知識，興趣都是最關鍵的因素，拼音課如何開課，開課的好壞，直接影響了幼兒對學習拼音興趣的培養，孩子們的興趣足了，那么對學習拼音也打下了基礎。針對這些，我是這樣來進行學前班拼音教學的：

新穎的教學方法替代傳統的方法，是教育教學發展的必要改革，以前學前班的拼音，在學習每一個字母時，只是用一句順口溜來引導幼兒來讀、來記；這樣的方法不免太單調，于是，我在這基礎上，開設了“為拼音編舞蹈”，還請孩子們為字母編一個動作，那么學完聲母、韻母，就成了一個拼音舞蹈，孩子們很喜歡跳，無形之中，拼音也就學好了，除此之外，我還為孩子們編了一些兒歌，來解決學習時的困難，幼兒很快就區分開了，所以新穎的教學方法是學好拼音最好的途徑。

學完了聲母、韻母，接下來就是拼讀音節的學習，這是學習漢語拼音中最難的，同樣，拼讀音節也是最重要的，我覺得幼兒學習任何知識，不能死記硬記，關鍵是掌握方法，用方法去解決難題，也就是舉一反三，靈活學習方法，所以在教幼兒學習認讀音節時，不是讓幼兒拼一個記一個，而是讓幼兒學方法，也就是我編的“一看二讀三連拼”。意思是，一看聲韻母；二讀韻母帶聲調；三把聲韻母連起來拼。當我教幼兒掌握認讀方法后，幼兒用認讀方法去拼讀第一個音節成功時，好興奮，也很有信心。于是我大膽的把練習拼音課改成認讀故事課，孩子們自己用拼音方法來看故事書，這不僅靈活練習方法，還讓幼兒認識了好多字，所以，我覺得孩子們就需要這種“舉一反三，靈活學習方法的學習空間”。

通過這些方式開展的拼音教學，獲得了很好的效果。我認為拼音教學是需要不斷改變、不斷更新的，需要根據孩子的實際情況而采取不同的教學方法的，但是，不管用什么教學方法，都一定要讓孩子活起來、動起來，那才是我們真正所需要的教學方法。

從開學到現在已經一個多月了，在這段時間里面，一邊組織課堂紀律，一邊帶著他們學習聲母、韻母和整體認讀音節。我和孩子們漸漸熟悉起來，隨之而來還有許多的問題。一節課上完之后，部分學生不能掌握課堂里所學的知識：讀不準音，認不清形，字母在四線三格的位置沒有擺正。下了課之后同學之間的交流也有一定問題，有些學生帶有方言音，聽不清楚在說什么。

出現了這些問題之后，我仔細思考，再向經驗豐富的教師請教，出現這些問題的原因主要來自以下兩個方面：

結合我們班級的學生情況來看，一年級的學生剛從學前班進入小學，沒有養成良好的學習習慣包括讀書寫字的姿勢，部分學生甚至沒有參加學前班，單親家庭和留守兒童特別多，所有的行為規范從零開始學起。所以組織課堂紀律，文明就餐、文明禮儀都成為幾個重要的問題。大多數的學生是進城務工的農民工子弟，平時所說的普通話不標準，地方口音較重。表現在：學生學習《d t n l》時，鼻音和邊音不分；學習《z c s》和《zh ch sh r》時，平舌音和翹舌音不分。

結合我自身的情況來看，我對教材的研究不夠深入，并沒有把教學內容轉化為兒童易于接受的語言，深入兒童的內心世界，去感受他們的五彩世界。在教學過程中每個環節過渡要么生硬，要么散漫，不像一首優美動聽的歌曲那么引人入勝。

結合這兩個方面的原因，我細心觀察學生的生活和學習習慣，找學生談心，了解每個孩子的性格特點，在課堂內外用心領會孩子們的心聲，盡力發掘孩子們的潛能，培養孩子的自信心。另一方面，虛心向有經驗的老師請教教學方法和管理學生的經驗，豐富自己的教學經驗。

在最近的漢語拼音教學中，我盡量吸取多方面的經驗教訓，研究教材，改進自己的教學方法，運用兒童化的語言、不同的手勢、豐富的肢體語言以，借助多媒體投影儀來激發孩子的學習興趣、增強孩子的記憶力、提高課堂的教學效果。在整個教學過程中，要注意寓教于樂，運用各種小游戲，激發學生的興趣。

如：教學聲母《b p m f》時，為了鞏固學生所學的知識，我根據學生愿意動口又動手的這一特點，玩這樣一個游戲：準備兩張卡片分別畫著半個圓和一條豎線。先讓一個孩子到講臺上說出一個由半個圓和一條豎線組成的聲母（b p q d任選一個）,然后集體讀一讀，接著讓一個孩子上臺來拼出這個字母來。說出聲母的書寫順序，分清半圓放在不同的位置就會成為不同的字母。這樣的游戲能夠讓孩子分清上下左右，也能辨別容易混淆的聲母。如果發現有的孩子找不出來，就培養他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。

同時，還要注重拼音與識字緊密結合，使學生不僅會拼讀音節，而且會應用于實際，來開拓學生思維，培養口語表達能力。

如：教學《認一認3》時，結合圖片讓學生理解字義，根據拼音和漢字形狀來認讀漢字。日、月、星、光學生經常見到的事物，彎彎的月亮掛在天上，好像漢字的一個豎彎。太陽發出三條的光芒，擴散出去，照得我們暖洋洋。利用圖畫聯系漢字的筆畫，來記憶字形和字義。

在以后的漢語拼音教學中應該多加強學生記憶的訓練。自由練讀時，老師可以讓同桌互相練讀拼音，幫助糾正錯誤的讀音。有的同學只管自己，不愿意和同桌交流，不會讀的音節干脆不讀，開始做小動作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，如何與人合作，虛心向別人學習。

漢語拼音是孩子們學習漢字的前提條件，更是學習各門功課的基礎。我們要讓一年級的孩子受到比較全面的語文啟蒙教育：經常運用反復讀練和常規游戲的方法進行拼音教學，并且根據孩子的年齡特點、社會生活來設計教學內容，進行語文實踐。這樣的教學，既貼近學生的生活，又豐富了學生的內心世界，增強語言表達能力，培養學生的語文綜合素養，也為以后各科的學習打下扎實的基礎。

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試著用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

活動課的教學反思篇七

我根據托班班幼兒直覺思維的年齡特點，精心打造的詩歌《太陽和月亮》這一語言活動，對于小班的孩子來說都是很喜歡的，詩歌雖然很簡單，但為了讓幼兒更好感受到熱鬧和安靜兩種不同的意境，我還結合了美術的原理，以暖色和冷色沖擊視覺上的感受，我運用圖片和音樂，讓幼兒找出太陽和月亮的好朋友。為了豐富幼兒的想象力，我采用的圖片有多種類型，比如代表熱鬧的和代表安靜的，這也為仿編詩歌做了一個很好的鋪墊。

《綱要》中指出，養成注意傾聽的習慣是為了讓幼兒加深對作品的理解和印象。所以我讓幼兒能根據老師朗誦的詩歌內容，把圖片的順序排好，這樣既加深了幼兒對詩歌的印象，又能有個比較有序的連接。

音樂在這一活動中起到了很好的輔助作用。首先用歡快的音樂讓幼兒感受太陽是喜歡熱鬧的，通過《搖籃曲》讓幼兒感受月亮是喜歡安靜的，幼兒再根據自己對音樂的感受結合圖片，一起用不同的語氣來朗誦詩歌。在仿編這一環節，幼兒在原有圖片的基礎上，基本能表達太陽和月亮的這兩種不同意境。最后，用不同的音樂讓幼兒用動作表達熱鬧與安靜兩種不同動態。在這里孩子們都很樂于表現自己，參與到活動中來。

總的來說，整個活動還是很成功的，也達到了我預想的目標，但也存在一些不足之處。比如，在仿編這一環節孩子們說的不是太多，口語表達能力不是太強，我想，在今后的教學活動中，我要吸取好的教學經驗，讓孩子們能愉快的接受更多的知識。

活動課的教學反思篇八

本節課我講授的是小學四年級的心理輔導活動課《神奇的注意力》，我是以培養學生訓練注意力的意識，教會學生提高注意力的方法為教學目的。讓學生知道注意力在學習和生活中都是極為重要的.，我們要時刻保持高度的注意。

教學環節上我采用了：一、課前熱身活動，播放視頻讓學生找到畫面中出現的事物；二、自我診斷 對癥下藥，這一環節主要讓學生回憶學習和生活中做事情常常分心的原因；然后對癥下藥有沒有克服這一原因的絕招。三、行為訓練 這一環節我設計了兩個環節，（一）注意力集中訓練 本環節我設計了三個闖關游戲，讓學生在游戲中提高注意力，并且鍛煉學生的細心態度。讓學生能夠意識到注意力的重要性。 （二）抗干擾訓練 1.學生注意傾聽歌曲；2.再聽一遍，完成闖關任務；設計本環節的目的是讓學生了解到在嘈雜的環境中也能靜下心來學習，無論干擾有多大，只要思想全部集中在目標物上，就能抗干擾，這樣才能提高學習效率。四、讓學生總結這次活動的收獲。

教學不足：1.在教學實施過程中，每個環節學生在游戲后我都沒有給予評價，忽略了課堂激勵語對學生的重要性。本節課我以教師為主導，但卻忽略了聚焦課堂，把課堂也要交給學生，讓學生能有施展才華的機會。

2.每個環節在過渡之間的銜接不夠巧妙，導致各環節不能環環緊扣。

3.各環節學生討論完題目后，我沒有及時糾正讓學生坐好后，共同探討問題、解決問題、總結升華。

上好一節課不容易，上好一節好課更不容易。我相信只要我們認真備課，不光把教材備好，也要把學生備好，因為在課堂上會出現一些突發事件，我們要采取應急措施解決問題。

專注學生心理，聚焦于課堂，寓教于樂。

活動課的教學反思篇九

1，認識常見的公共設施，知道公共設施能給大家帶來的方便。

2，懂得公共設施的重要性，不損壞公共設施。

1，各種公共設施的圖片

2，愛護公共設施的公益廣告視頻

1，出示各種公共設施的圖片，引出課題

提問：小朋友，你們認識這些東西嗎？

你們在哪里見過這些東西？它們是做什么的？

師：“這些東西有一個共同的名字，叫做公共設施。”

2，認識公共設施，了解它與人們的生活關系。

提問：什么是公共設施？（方便大家的，共同使用的）

除了這些，還有哪些也是公共設施（結合生活經驗，啟發幼兒回憶）

追問：如果沒有這些公共設施會給我們造成什么不便？（假設具體事例，引導幼兒討論)

小結：公共設施在我們的日常生活中是不可缺少的，如果沒有了垃圾桶，滿大街將都是垃圾，又臭又臟；如果沒有路燈，晚上走在路上就會摔倒；如果沒有了站牌，當我們回家的時候就會迷路。

3，引導幼兒懂得不要損壞公共設施

師：既然公共設施對我們這么重要，那我們平時應該這么做呢？

鼓勵幼兒自由討論

小結：公共設施默默地為人民的生活作貢獻，我們應該好好愛護它們。

活動課的教學反思篇十

本課程，我們嘗到了“綜合實踐活動課”的：通過自主實踐、親身參與，讓學生在活動過程中有所理解、有所體驗、有所感悟，尤其在參與實踐過程中的感受，讓學生真正聯系上現實生活，不再局限于書本硬繃繃的內容；與此同時，我們深深體會到這門新課程帶給我們教育工作者的沖擊：受傳統教育的思想和課程資源的局限，如何多元化、多渠道地開展實踐活動？要開放，但教師該如何有效地指導學生自主選擇、主動實踐有機地結合？跳出了書本和卷面的框框，如何評價學生？……本課程的開展，我們都在嘗試、探究、實踐、反思和總結經驗，現結合實踐中的體會，我們成功處和存在的問題在于：成功點：

1、立足實踐，培養能力。 綜合實踐活動涉及的學習內容大多來自周圍現實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學生調動多方面的現實生活，并運用這些知識于問題的解決過程中。在研究《沙溪服裝產業》的過程中，通過許多的信息資料的收集、分析、整理和應用，使學生了解探究活動的一些具體操作方法和調查的方法，通過親身參與綜合實踐活動培養了學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣，也初步養成合作、分享、交往協作能力和一些觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合應用能力和創新能力。

2、強調開放，活化課堂。 綜合實踐活動自身的課程性質在本質中又決定了它有著不同于其他課程的一個基本特點：即開放性。因此，綜合實踐活動的目標、過程、評價諸多環節都呈現出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創造展性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。 帶學生走進工廠、走近勞動者，體會勞動的艱辛、創業的困難，讓理論知識向實踐方面轉化，讓學生真正根植社會，體悟生活，解讀社會。

3、重視評價，視界融合。 采用形成性激勵評價，在教師的指導下，通過對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、作品、調查報告的評價相結合等，以學生的自我評價為主，再通過教師的課堂觀察和日常觀察了解學生的學習的學習方式和結果，把教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。由于是讓學生自我評價為主，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。有效地避免學生評價中長期出現的單一化和僵硬化的弊端。

1、開展實踐活動，或多或少地受學校的場地、校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源影響，而這些資源的運用是否合適，成為我們實踐過程中成功的關鍵，走進《綜合實踐活動課》的初期，我們過分地追求和依賴“高深”的資源素材，而這些晦澀難懂的課程資源，沒遵循經濟性原則的同學，更加重了學生學習的負擔。經過一學期的探索和研究，我們應盡可能開發和利用那些對當前教育教學有現實意義的資源素材，而不是一味地追求“高檔次”的資源，并盡可能就地取材，更不應舍近求遠、好高騖遠。

2、《綜合實踐活動》的學習資料是一組較好的綜合性活動課教材，但不能完全滿足活動課的需要。學校和教師可以自己編寫適合本校教學條件的綜合實踐活動課內容，()更可與其他學科聯合，實行課程的綜合化，在避免各門科目之間的簡單重復的同時，減輕學生的學習負擔，提高學習效率和達到資源共享等效果。新課程給予我們很大的靈活性，我們也可對教材中不適合本學校的內容進行適當調正。

活動課的教學反思篇十一

一次教研活動肯定應有鮮明的主題，直面當前的教育教學中所面臨的問題。本次的教研活動主題是《觀察教師提問、研究問題解決》，李會老師和黃慧章老師給我們展示了兩堂課同課異構《雞兔同籠》，從橫向上深入展示和研究了當前的熱點問題——問題解決！從縱向上研究了教師提問的四個維度。體現了一個成都市優秀教研組的強勢團隊力量。可見教研活動主題的確定是教研活動良好的開端和靈魂之所在。主題的確定應當是面臨當前的熱點、焦點、難點問題，要面窄、點小解決實際問題，教研活動要有深度的思想交鋒。而自己回想校本教研一般沒有明確的主題，或是主題不鮮明，面臨的教育教學問題根本沒有得到有效地研究和解決，草草了事。

二、人人都是教研主體、人人都能得到發展

從本次教研活動來看。讓我了解到主題的確定、課前的研討每位教師都做了深入、充分地教材分析及各種版本的教材的對比。教學目標的確立、流程的展示、評課說課等、組內的討論教師都各抒己見。充分展現出了教師們的積極性主動性，真正體現了人人都是教研的主體。人人都能在教研活動中得到發展。每位教師都能微笑著站在教研的.舞臺上，演繹著屬于他們的精彩，積極主動闡述著自己的教育教學思想、觀點。反觀自己校內的組上的一些校本教研活動沒有整體的力量。個人一言堂、應付多、積極性少，深入的研討思想交鋒少。教師基本或者說根本上沒有發展。

三、精心準備、深入研討

本次教研活動一小五數的教研組深入地把北師版和人教版的教材做對比，對教材教參分析到位，活動做到了精心、精細和精深，活動前深入思考研究，設計教學流程、過程細節落實，活動后認真反思、總結。顯示出了一小五數教研組準備精心、細到深入，不愧為強勢團隊。智慧來源于這樣的團隊，力量來源于這樣的團隊，是我們需要努力學習的地方。

這次活動雖然結束了。有許多地方值得我們學習。如何組織教研活動：研討教材、摩課、展示、修改、說課、評課、反思、小結等。人員如何細化分工等。作為一個活動的參與者，思考的應遠遠不止這些，相信自己也一定會有所收獲的，有所發展的。

活動課的教學反思篇十二

由于未曾聽過成果展示課，在準備這一堂《訪談杰出校友成果展示課》之前，我的理解僅僅是“上臺展示”這四個字而已，甚至在公開課之前，有同事問我準備得怎么樣了，我的回答是：“教案設計好了，但具體怎么樣，只能看學生的反應。我無能為力。”那時，我以為成果展示課難上，就在于它不像閱讀教學那樣，教師可以對課堂，甚至是對學生的反應進行較大程度的預設。

然后，隨著一次次的試教，以及問題的一個個的暴露，我才開始問自己：難道在這堂成果展示課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發揮我作為教師的主導作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對成果展示課才開始有了更進一步的研究，才開始重新思考：成果展示到底是什么？在這種課堂上，我的位置應該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂成果展示課，收益卻還是不小。因為上完這節課后，我對成果展示課有了新的認識：

1、要把握好“聽”的環節。

在桑德拉．黑貝爾等著的《有效溝通》一書中，也指出：“在人們指責的所有溝通錯誤中，不去傾聽可能排在第一位。”由此我們可以知道，在成果展示課中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在本節課上，我較強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“我們的約定”的環節中，讓學生明確“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”而后，在交流成果的環節中，當有學生上臺介紹展示自己組的采訪錄像時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問。由于要求明確，學生聽得都較認真，在緊接著地提問中也就都能夠圍繞主題。而后，在評價他人的環節中也能緊緊抓住同學在介紹中的優點和不足進行評價。

2、要重視“情境”的創設。

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”

正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創設情景，如讓學生設想自己三十年后會在什么工作崗位上奮斗，并試著把學生帶入到情境中去，進行“我為自己設計名片”環節，在生動逼真的情境中展開交際。但是，在這一堂課中，作為教師，在具體的操作過程中，由于我未能進一步地強化學生的角色意識，所以許多學生都未能進入角色，也就無法激起他們的表達欲望。

3、要實現“雙向互動”

“雙向互動”是指人與人之間動態的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行成果展示，就是訓練學生口語交際的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

在我的這一堂成果展示課上，這一方面，我是做得很不夠的。雖然我較注重引導學生對成果進行評價，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，以促進學生思維的發展和口語交際能力的'提高，養成良好的語言習慣。但是由于我僅重視指導過程，卻忽視學生訓練過程，沒有讓每個學生都承擔具體的交際任務，所以造成了這樣的結果：喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。

我想，在今后的綜合實踐課成果展示的課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽，及時總結學生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的成果展示與交流，使學生在整個綜合實踐活動的收獲有一個質的提升。

活動課的教學反思篇十三

11月10日上午第二節課，我在八（7）班上了一堂名為《蓮文化的魅力》的綜合性學習課。下課鈴一響，心里感覺既輕松，又失落。輕松是因為，等待的時間實在不好過，巴不得早點把課上了，早點得到大家的建議和指點。失落則是因為自我感覺課上得不太滿意，有點遺憾。

為了準備這堂課，我自己覺得還是花了不少精力的。雖然這一學年我沒有在教學崗位上，但一直沒有落下對教學業務的學習和提升。學校組織的各種教師集訓，教學比武，遠程教育培訓，只要有時間，我都參加了，為的就是不想從教學崗位脫離出來，更不希望當一個上不了講臺的老師。我常常把坐辦公室當成“思過崖”，處理各種后勤業務之余，我通常會看看書籍，學做課件，瀏覽博客，寫寫日志，力爭使自己在這樣一個別樣的三尺講臺耕耘，力爭做一個不斷學習的進取型教師。

這次的“課內比教學”活動，既是一個機會，也是一個挑戰。通過這一堂課，我看到了自己這段時間的收獲，也感受到了自己還有很多需要提升的地方。

《蓮文化的魅力》是一堂綜合性學習課，課題較大，內容海量，融知識性和藝術性于一體，對多媒體的依賴很強。在制作課件時，我花了很長時間來整合自己搜集和處理的各類資料，并盡可能地使這些資料為我所用，充分發揮多媒體教學的優勢。我制作的《荷風蓮韻》課件，應該說是我這段時間勤學苦練的結晶。課堂上，優美動聽的音樂使學生陶醉在旋律中，很快進入教學情境；一幅幅絢麗多姿的圖片，又不時激起學生的.驚嘆；簡潔明快的版塊設計，使教學環節流暢自然；富有動感的動畫效果，則為課堂教學增添了不少趣味。課前，我能自己動手制作課件；課內，我的課件為教學發揮作用；課下，不少同事都來要拷貝課件。想想自己以前幾乎是個“電腦盲”，現在的我有一種說不出的成就感，是啊，愛學習就會有進步，肯鉆研就會收獲。

課堂上比較令自己滿意的，應該是我給學生很大的自由發揮空間和與他們進行了平等的互動。幾乎每一個教學環節，我都給了學生自由發言的時間，并對他們的表現進行了比較中肯的評價。沒有千篇一律的虛夸，對表現得好的同學，我很自然地表示出對他的欣賞；也沒有刻意的回避，在發現了問題的時候，我委婉地提出了建議和希望，同時提供了一定的方法。課堂不是秀場與t臺，學生不是道具或背景，老師不是導演和演員，這堂課，我很認真地讓它真實、干凈。

不足的地方也有很多，幾乎是當時就發現了，現場想改，卻無計可施。首先，我對學生的了解不夠，課前備課還是不充分，俗話說“功夫在詩外”，不無道理。學生不喜歡發言的現象，其實早就該引起注意，應該把提問的方式再多設計一下，讓學生有發言的欲望，讓他們不自覺地就想展示自己，但，很遺憾的是，我沒有做好。再就是，課堂上誦讀的方式較少，也很單一，可以用齊讀，對讀等方式激發學生朗讀愿望的，我也沒有及時調整。一堂讀書聲不多的語文課，應該稱不上是成功的語文課，實在很令人遺憾。再就是，我自己的教學語言不那么簡潔，教態是親切了，語言卻也過于繁瑣，達不到自己力求的簡潔明快的效果。課前設計時也曾考慮過，有些很經典的語言能一語中的，恰到好處，應該直接運用在課堂的某一環節，但一進課堂就難以把握好尺度，“要言不繁”應該是我今后努力的一個目標。還有，課前雖與幾名老師有過交流，向他們征求過建議，設計了一套較好的流程，但一堂課下來，仍然覺得自己的課上得有些缺憾，如果再來一次，也許會缺點和漏洞少些。

“課堂教學是遺憾的藝術。”真的，只有這種遺憾，才能促使自己不斷發現自身不足，才能永保前進的動力。魯迅說過：“不滿是向上的車輪。”課堂教學之后的反思是很有必要的，它能使人不斷進步。

活動課的教學反思篇十四

一年級組為了響應學校德育處下發的“開展少先隊小白花祭掃活動”通知，經年級組研究決定：本年級將通過清明節祭掃象牙山烈士紀念碑的形式，結合小學生的年齡特點，開展少先隊入隊儀式活動。時間初擬定在4月2日，旨在通過本次活動使學生在緬懷革命先烈的豐功偉績的基礎上加深對“入隊”的認識，接受愛國主義教育，從小樹立遠大理想；讓他們知道今天的生活來之不易，是革命先烈拋頭顱、灑熱血換來的，從而明白要珍惜現在的生活。于是，昨天年級組在收聽了天氣預報后，決定活動如期舉行，可是天氣變化是無法預料的，沒想到從昨天到今天早上9：30，雨卻下個不停，使活動不能如期舉行。

同時，由于我的策劃中沒有明確告訴各位班主任在各班寫通知的時候要寫上——如果下雨就要帶書包上學，所以導致今天有的同學沒帶書包。面對這種情況，值周的領導多次給予我們活動建議并指導，一定要為孩子的安全著想，譚主任還明確指出：“天雨路滑，就算雨停了，地面也還是濕的，孩子年齡小，千萬不能帶學生外出，”他還借用教育袁貴仁：“學生生命不保 何談教育”的這句話指導我們的'工作。于是，年級組及時在校門外張貼了通告，各班主任通過短信和打電話及時通知家長活動取消。

臨時更改了活動計劃——就在學校開展“牢記革命傳統 一年級新隊員入隊儀式”，從而滿足了孩子們的心愿 385名孩子戴上了鮮艷的紅領巾。通過本次活動，我深深的感受到，作為活動策劃人，一定要把各項工作做到細微處，對發生的突發情況要有沉著冷靜的應對能力，而且要和領導多溝通，和同事多商量，以期取得各方的支持。

活動課的教學反思篇十五

心靈成長坊為團體輔導小組類團體，團體性質為緩解學習壓力與自我成長相結合的發展性團體，具有自主性，保密性，封閉性，結構性。活動主旨在于，加深自我認知，促進理解他人，提高學習能力，獲得成長快樂。核心要素為“活動”和“體驗”。

主要內容包括盲行、最佳拍檔、團體公約、攜手前行、害你在心口難開、你說我猜、房樹人測驗、無領導小組討論、人椅、坐地起身等等。

對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一個小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，在心理活動課上我們設計了豐富多彩的活動形式，讓學生體會心理活動課的開放性，使學生在熱烈有趣的`活動中行為得到訓練，情感得到體驗，同時學生在活動中相互合作，相互溝通，增進了彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯。

雖然經過很多的付出和努力，心理活動課取得了一定成效，但仍然存在著問題和不足需要改進，比如：

1、心理活動課在心理健康教育中產生一定的影響，但還處于“小打小鬧”，需要打造一整套的活動規劃，擴大成員范圍，增加活動頻率，加深活動內容，使心理健康教育的系統性和規劃性更加完善，發揮心理活動課的輻射作用。

2、心理活動課，甚至是心理健康教育，要注意它不是孤立在教育教學活動之外，而是滲透在學校教育教學的活動之中。所以需要加大重視，打造一支學校管理層——心理健康教師——班主任——任課教師——家長共同協作的心理健康教育團隊力量，以滿足學生心理成長和健康發展的需要。

3、在發展性教育方面做得較少，更多的是在解決問題。對大多數學生來說，他們需要的是心理發展教育，即如何挖掘潛能，認識自我，完善人格。從身心發展規律入手，在常見性、普遍性問題上和學生們一起討論，促進他們的身心健康成長，也使一些同學可能出現的心理問題、心理障礙防患于未然，減少學生的不良情緒、不良行為，培養他們的自我調節能力。

活動課的教學反思篇十六

在低年級我們注重讓學生學會一種禮儀，并用日記和畫畫的形式記錄下來，通過開展活動，主要讓學生掌握了接待禮儀、打電話禮儀、吃飯禮儀、做客禮儀……這些其中任何的一項，都能夠讓學生受益終生。所以，這項活動的開展對于剛剛進入小學的孩子來說，養成良好的文明習慣有著深遠的意義，讓他們從小就受到良好的禮儀熏陶，成為一個社會文明人。

現在就從其中的一個方面——吃飯禮儀，來說說這次活動的開展情況。

現在的學生大部分是獨生子女，在家里就像是顆小太陽一樣，都是大人圍著孩子轉。就拿這個吃飯來說，哪家不是只要孩子喜歡，愛吃什么就吃什么，有時還要哄著，根本不要提什么長幼有序，謙讓有禮。因此，在這次活動中，首先，我就提出讓孩子學會用餐的禮儀。通過小品、名人故事等形式，讓孩子知道，吃飯前要讓家中的長輩先入座，吃飯的時候不能嘴里含著東西講話，喝湯不能發出很大的聲音，吃完后跟在座的打招呼“我吃完了，請慢用”。主動收拾自己的碗筷……孩子們當場欣然接受。為了使禮儀教育不停留在表面，我將這一禮儀教育延續到家庭，積極爭取到家長的配合，讓家長在家中記錄孩子的行為，并及時的提醒孩子。一階段下來，孩子們基本上不用再督促，能自覺的遵守餐桌禮儀，讓家長和老師都感到非常的欣慰。

在這樣的成果的鼓勵下，我趁熱打鐵，又分別將接待禮儀、打電話禮儀、做客禮儀利用晨會、班隊課、口語交際課的時間教給學生，并在日常的行為中時時提醒，處處注意，現在，通過家長的反映以及平時在校的表現，可以看出，這項活動是非常的成功的。

我們的學生只有具備了良好的文明行為習慣，才能構建出優良的學習環境，創設出優良的學習氣氛，教師，就是學生文明的榜樣。因此，我們首先要做一個堂堂正正的人，一個懂文明、有禮儀的謙謙君子，一個身心和-諧發展的人。文明就是我們素質的前沿，擁有文明，我們就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。

本次高年級的采訪實踐活動搞的有聲有色，收效最大。高年級學生事先設計了采訪問題，在采訪后又對采訪內容進行了整理。

同學們有的采訪了自己的同學，有的采訪了家長，還有的采訪了學校的老師，從采訪中我們不難看出被采訪的家長、老師、同學都認識到了禮儀的重要。

在采訪家長的同學記錄中，我看到家長都提到了一點：“希望孩子在家中能尊敬長輩，虛心接受師長的教誨，不插嘴，不頂嘴。”這一點，在如今獨生子女的家庭里是個比較普遍的問題，學校在關注學生家庭禮儀時可以把這一點做為重點來提出、來考評。

在采訪同學的記錄中儲希豪的采訪記錄給我留下了比較深刻的印象。他采訪了一個叫張娜的同學，他采訪的問題設計的比較有層次：1、你認為自己在家庭禮儀、學校禮儀、少先隊禮儀中哪一方面做得比較出色？2、你平時是怎樣對待父母的教育的？3、你認為父母的教育在你的成長中幫助大嗎？然后通過采訪，他得出了一個結論：張娜同學平時在文明禮儀方面做得比較出色，不僅能孝順父母，聽從父母的教育，還經常主動幫著做家務。從小能虛心接受父母的引導、教育對我們的成長極為有用，可以讓我們少走彎路，迅速超越身邊的人。

還有的同學在采訪中談道，因為學校開展了一系列文明禮儀活動，自己偶了改變。在她的影響下，家人也積極遵守文明禮儀，文明禮儀影響著全家，讓家庭更和睦了。

孫麗的爸爸平日里就是個很紳士的人，待人和氣，在公共場合非常注意自己的行為是否符合禮儀。這次，他欣然接受了女兒的采訪，把自己的一些做法、想法和女兒進行了面對面的交流。女兒在采訪結束，整理采訪記錄時深情地寫下了：“我為自己有這樣的爸爸感到驕傲！”

凌果在采訪中記錄下了同學戴薇接電話時的細節：接電話時總是一提起電話就彬彬有禮地問：“您好！請問你找誰？”掛電話時總會甜甜地道一聲：“再見！”回響起我打電話到一些同學家時時常會聽到電話那頭抓起電話粗暴地“喂”的一聲，對比之下，心里真是酸甜苦辣，五味俱全。禮儀就體現在生活的每個方面中。

學校通過開展這次文明禮儀實踐活動，使全校師生對文明禮儀知識、行為有一個全面、深刻的認識，并逐步養成穩固而良好的行為習慣，在日常學習、生活中充分戰士出良好的文明素養，愿文明禮儀之花長駐我校。

活動課的教學反思篇十七

我園一課三研教學活動在本月已圓滿結束，我所在大班年級是對美術活動《龜兔賽跑》進行了探究，看似簡單的一堂課，但想上得完美還是有很多地方需要探究的，我園副園長張老師非常負責認真，每當一位老師上完一課，就會立刻帶領整個年級組進行探討、研究，也使我在以后如何上好一堂美術教學活動課有了一定的認識，對教師以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學方式，完善教育手段，實現新的培養目標。

在探究的過程中，我們發現我們的最后評價活動始終做得不到位，有專家指出幼兒繪畫創作過程中的評價——是促進幼兒智力、能力、情感發展的有效途徑。是的，這是我們美術活動中情感目標的體現，現在要求美術教學者將過去的重技能技巧，轉變為現在的重學習過程。在活動中滿足孩子的不同需求讓每個幼兒富有個性特征的發展，使其繪畫興趣、積極性、創造性、表現力得到提高。但我們老師總是由于各種原因忽視了對孩子作品的評價，怎樣來較合適的來進行評價活動呢？我們幾位有經驗的老師提出了：自評、互評、教師總評！自評，是以幼兒自我介紹作品和講述自己的創作方法為主，目的在于培養幼兒的表現和表達能力，并使聽者有學習的機會。互評就要體現以人為本的教育觀，讓幼兒說說自己喜歡那一幅畫，為什么？就能形成一種互補和相互啟發，以提高他們的評價、欣賞、審美的能力。最后教師總評就應該給與幼兒肯定，使每個幼兒對自己的作品都很自信，勇于創新，讓幼兒在作品中敢于表達自己對生活的情感和態度。

現在越來越重視情感的.培養，因此幼兒繪畫創作評價體現了一種教育藝術，他能影響幼兒心理健康和個性形成。我們教師應根據幼兒年齡和心理特點，既重視幼兒創作結果的評價更重視幼兒創作過程中的評價。為幼兒創造出一種生動活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個基礎上逐步培養孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創造力。

總之 ，我認為，幼兒美術活動中的評價要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的，在整個教育活動中，應起到畫龍點睛的作用。

活動課的教學反思篇十八

[內容提要]本文通過對近幾年語文活動課的總結，從語文綜合活動課對學生學習興趣的提高、對課外知識的拓展、對學生能力的培養、對語文考試成績的提高四個方面談了語文綜合活動課對傳統文化與語文教學相結合的重要性，目的是讓語文教師從重知識的傳授，轉向重學生能力的培養，找出一條將傳統文化與語文教學相結合的新路，既將課程改革的精神落到實處，又讓傳統文化深入人心。

[正文]隨著課改實驗的深入，絕大多數市縣已經由最初的課改試驗階段轉向普及階段。我縣是最早進行課改實驗的市縣之一，在近幾年的教學過程中，我發現“綜合實踐課”在課改實驗中的作用舉足輕重，不可忽視。它可以當作新課改理念下，激發學生學習興趣，促進學生主動求知，提高語文學習成績的一個新的突破口。

新課程改革教材中，將原來的“寫作”課變成了“綜合性學習·寫作·口語交際”。盡管大家都發現這一明顯變化，但這個“綜合性學習·寫作·口語交際”課到底該如何設計？具體該怎樣操作？對于學生的學習成績有沒有效果？這些問題對于每個課改實驗教師來說都是一個未知數。所以絕大多數語文教師都持觀望的態度，課堂上仍用常規的作文訓練代替“綜合實踐課”。我在近幾年的教學中發現，“綜合實踐課”的認真落實，至少有以下幾個優點：

一 、能激發學生興趣。

凡教育工作者都知道“興趣是最好的老師”，但越來越多的語文教師發現，再好的教材、再精彩的講授都無法引起學生的興趣。實施課程改革以后，我發現學生對“綜合實踐課”的興趣大增，所以我因勢利導，居然小有收獲。

九年級語文上冊“好讀書·讀好書”的綜合實踐活動，本來就很難開展，在具體操作過程中我除了布置關于“讀名著與讀流行作品那個更有利于學習？”的辯論外，還設計了講名人的讀書故事，收集讀書名言并制作書簽，辦關于讀書故事、方法的手抄報等。通過兩個周的準備，活動如期開始。辯論會和讀書故事的開展都不盡人意，意外的發現收集讀書名言的書簽制作效果非常好。

首先是全員參與，幾乎沒有不做書簽的同學，可見大家對自己感興趣的事更用心。其次是卡片的形式多種多樣：有各種幾何圖形，桃、梨、草莓等水果形，星、月、劍、心形，和許多卡-通圖形，真讓人眼花繚亂。而且清一色用廢舊紙片制作，沒有一個買來的或半成品制作。第三是制作精心，不同的圖形均用或素或艷的色彩，細心畫出花邊圖案，編織絲結，每個都是精品。最絕的是大家在書簽上寫的名言囊括古今中外，不勝枚舉，許多都是老師始料不及的。一次活動可見學生的興趣的作用有多大，活動中學生受益匪淺，也讓老師大開眼界。

在“走進小說天地”的語文活動中，同學們對于給小說人物重新設計命運的活動非常感興趣，比如：將吳敬梓《儒林外史》中的范進的命運和魯迅《孔已己》中的孔已己的命運進行交換，同學們的設計五花八門，語言生動，情節曲折。就連平時不愿意寫作文，不喜歡語文課的同學，也寫出了讓同學忍俊不禁的故事。可見同學不是不會寫作，而是沒有調動他們的寫作興趣。

二、拓展課外知識

“綜合實踐課”留給學生準備的時間長，而且許多知識來自生活，所以就連許多不喜歡學語文的學生也會情不自禁的參與到資料的收集、活動的開展中來。學生通過自己動手搜集、整理資料，記憶深，獲得的知識面更廣。

在“到民間采風”的綜合性學習活動中，同學們積極主動的收集民間的節日習俗、婚俗、禮俗、喪葬習俗…收集到許多常聽常用的陜西方言、民歌，并在課堂上表演；收集到許多諺語、俗語，還給家鄉的特產擬寫廣告詞…在說方言的環節中，同學們聽著自己常講的方言，了解這些方言的出處和用法，從中體會到方言的魅力，也了解到方言并不是粗俗的，而是有著悠久的文化積淀。在擬寫廣告詞的活動中，大家的熱情也高，寫出了“社里黃（柿子名），一包糖。”“一日三棗，長生不老。”等有家鄉特色的廣告詞。活動中收集到的材料之多，涉及面之廣，學生興趣之高，均不是語文課所能替代的。

在“背起行囊走四方”的綜合性學習活動中，我讓大家收集本縣的名勝古跡，設計旅游路線圖，擔任導游對名勝古跡的傳說進行繪聲繪色的介紹。將收集到的資料自己編輯成書，擬寫書名，擬寫各個章節的名稱及編排次序。大家對周圍的名勝古跡了如指掌，比如龍臺觀、二郎廟、四皓祠、商鞅封邑、船幫會館……所以對設計旅游路線積極性高，計劃周詳。對名勝古跡的解說也生動有趣，加上了許多民間傳說，使解說更加生動。雖然沒有完成一本象樣的書籍，但學生擬書名、擬章節名稱次序都很有效果，從中學到了許多課本上見不到的實用知識。

三、培養學生能力

長期的語文教學，造成學生依賴性強，不愿主動求知，重知識輕能力等現象。而這些問題通過“綜合實踐課”學習就能迎刃而解，使學生的知識能力雙豐收。

在“微笑面對生活”的綜合性學習活動中，各組同學從演講稿的編寫到演講次序的編排，從開場白、串臺詞的銜接到評分標準的制定都做了精心的準備。活動過程中演講者積極大膽的演講，學生平委公平的打分，活動結束時主持人對獲獎同學的即興采訪……一次活動，學生的各種能力在不知不覺中得到鍛煉。

“金錢—共同面對的話題”中，同學們就“干家務該不該讓家長付小費？”、“拾到財物交給失主后要不要收取酬勞？”等問題進行了激烈的.辯論。在大家的辯論中可以培養學生的思維能力和語言表達能力。“學會拒絕別人” 的綜合性學習活動中，許多同學自編自演生活情景劇，既加強了應變能力又培養了表演能力。“話說千古風流人物” 的綜合性學習活動中，學生積極搜集名人的資料，對名人進行中肯的評價。評選出自己最崇敬的名人，并仿照“感動中國”的形式給名人擬寫“頒獎詞” ……一項項活動的開展，對學生的資料收集整理能力、口語交際能力、演講辯論能力、組織領導能力都得到培養。

四提高語文成績

大家最擔心的是活動的開展會不會影響學生的成績？實際上活動更能提高學生的成績。首先通過活動學生了解的課外知識更加豐富，而課程改革中語文考試也更加重視課外知識的考察（比如去年的陜西課改實驗區考試中關于“中國傳統節日”的題型），因此語文活動能讓學生的考試成績更好。其次課改實驗區的考試題幾乎都有綜合性學習的題型，該題型中涉及傳統文化的試題越來越多，并且近幾年這個題型的分數一直持續上升，語文活動正是這種考題的克星。另外語文活動中訓練的主動思維的能力，口語表達的能力，又是完成語文考試中大多數的客觀性試題最好的訓練手段。

因為“綜合實踐課”的形式超越教材，貼近生活，能使學生真正體會到語文課的魅力，認識到語文的作用。如果語文教師能積極、主動、創造性的組織語文綜合性學習活動，那將為語文教學找到一條新路，取得事半功倍的效果。

活動課的教學反思篇十九

活動課中的歷史教學，富于趣味性、知識性、思想性和競爭性，適應學生喜歡在活動中顯示自己的心理特點。這項自我教育活動，能使學生增強參與意識，并從思想感情上進入“角色”，受到深刻的教育。如尋找身邊的歷史等活動。有利于培養學生的學習興趣，激發學生的愛國情感，充實學校德育的內容。即使對其它觀看的學生，所得到的感受也要比教師講授親切，從而取得更佳的效果。

一、培養學習興趣

歷史是豐富多彩的，學生了解歷史應是興趣盎然的事情。因此，我們按照“激-情引發，掌握知識，培養能力，心理導行”的'指導思想，全面地落實了教學的任務，收到了較好的效果。如注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為學生必備的技能。。通過歷史活動課，擴展了學生的知識面，加強了對教材的理解，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，出現了課后爭相購買和閱讀歷史書籍的可喜現象。

二、激發愛國情感

活動中的歷史教學，特別是愛國主義教育具有十分重要的意義。活動課實踐證明，它有助于大大激發學生的愛國主義情感。許多學生在日記中表示，中華民族有著悠久的歷史，燦爛的古代文明，我們為自己是龍的傳人而自豪。我們要努力學習和弘揚祖國的優秀文化遺產，繼承中華民族的優良傳統，讓東方巨龍重振雄風。有些學生還在日記中發出了心靈的呼喊：莫忘國恥，警鐘應時時響起；愛我中華，更是我們心中的最強音。通過教育活動，廣大學生深刻地認識到：沒有共-產-黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國，這是經過中國人民用血和淚的代價得出的真理。從近代中華民族屈辱與抗爭中，領悟到落后就要挨打的沉痛教訓，要使中華民族自立于世界民族之林，就要抓住機遇，加快改革，迎接世界的挑戰。

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活動課的教學反思篇二十

中小學綜合實踐活動課程，自實施新課程改革以來，成為課程改革中一道亮麗的風景，許多教育工作者似乎覺得能在這個風景中窺視到這一次課程改革的新風，因而，躍躍欲試者有之，等待觀望者有之，下水實踐者也有之。

教育管理者：許多的校長，參加校長培訓時，都基本系統性地學習了綜合實踐活動課程的基本理論與實施常識，因而，談起該類課程來，其意義、其理論等等，無不知曉。但是，由于教育觀念的轉變上，存在著重顯性、輕隱性、重功利，輕長遠等問題，使我們的相當一些教育管理者，缺乏真正實施素質教育的恒心與毅力，因而，綜合實踐活動在學校的開展，還基本上停留在點上，缺乏應有的面上的推廣。

教師：黃梅廣大中小學教師，盼望著教育能夠回歸理性，盼望著真的實施素質教育，盼望著新課程改革，能給我們的教師帶來職業生涯的歡愉，因而，教師群體從內心來說，是不會拒絕綜合實踐活動課程這一新生物的。通過在小學問卷調研的結果，有57%的老師認為自己能夠開展綜合實踐活動的，這說明，我們的老師，是有這個能力開展活動的，關鍵因素是在于教育管理者的引領與督促，關鍵在于評價到位。

二、課程實施情況

自從綜合實踐活動進入新課程改革內容以來，黃梅教室的課程表上，赫然出現了“綜合實踐”課程，但是到如今，除了各學校，偶爾為了裝點一下門面而進行一些之外，還基本上是依然停留在實驗層面。高中有黃梅一中，黃梅五中，在市教科院申報了實驗課題，在進行著“研究性學習”的嘗試；初中，到如今還沒有任何一所學校有綜合實踐活動相關實驗課題在進行。

真正落實得稍微好點的是小學，黃梅小學的綜合實踐活動，以黃梅一小為龍頭，既承接了省室的課題實驗，又作為黃梅的基地進行著建設，在學校領導的率領下，有專班、有計劃、有方案、有督促、有落實、有檢查，課程資源開發工作做得相當有成就感，真正做到了引領與示范的作用，培養了一批師傅級的骨干老師團體。全縣每學年，都以黃梅一小為基地，進行示范教研活動的開展。

教研室在小學綜合實踐活動方面，加強了教研與教學活動開展的力度。定期舉行優質課比賽，定期舉行優秀論文、案例的評選活動，定期召開各種形式的教研引路與師資培訓活動，綜合實踐活動領域，優質課方面，已經有國家級獎一人次，省級獎二人次，市級獎六人次；論文、案例，已經有國家級獎五人次，省級獎十人次，市級獎三十多人次。

三、課程培訓情況

綜合實踐活動課程的培訓工作，正兒八經的培訓活動，各地還沒有開展，省、市沒有過，黃梅也沒有列入新課程培訓之列。但，零散的、通過教研活動、優質課觀摩等形式的培訓，次數還是相當多的`，有文本資料，有現場示范操作教學，有資源建設，有骨干團體建設，有網站建設，等等，通過這些星星之火般的活動，各地各學校老師，收益大，提高快。

四、課程評價情況

按理說，任何課程的設置，評價是督促落實的關鍵。可是，黃梅在綜合實踐活動領域的評價體系，還沒有建立起來。活動的開展，平日里，都是一些熱心者，默默無聞地在做著奉獻，精神可嘉。

但是，這些老師的奉獻，帶給自己的收獲，是巨大的。首先，教育教學觀念上比沒有開展此活動的老師，無疑，進步是大的，因為，綜合實踐活動課程的意義，所代表的，是教育方向所在；其二，鍛煉了老師們的綜合組織與協調能力，因為，活動的開展，不是一個人所能完成的，不僅僅是在校園內所能夠做好的，所對面的，是廣闊的社會舞臺。

五、問題與困難

通過平日的觀察，領導老師們的反映，以及近期開展的調研活動來看，我們的綜合實踐活動的開展，問題多多，困難重重，具體表現出有：

問題表現：領導口頭中重視，實際操作難看到；許多人理論知識具備，缺乏實踐操作經驗；墻壁上課程表上安排有，課堂教學實際中卻無；教學教研活動開展極不平衡，小學有，初中無，高中偶爾嘗試研究；教研力度不到位，小學設經費，初中、高中零運作；師生活動評價難落實，只能靠一部分人的熱情在支撐運作。

困難表現：安全大于天，不敢開展各類實踐活動；教育功利思想太重，生怕影響孩子課業負擔與教學成績；活動陣地缺乏，與社會聯系和溝通存在問題，制約活動的開展；開展活動的課程資源沒有開發，需要人力物力作支撐；行政干預力度欠缺，導致名義上有，實際中沒有重視。

六、思考與對策

為了建構新型的學習模式，著眼學生終身可持續發展，培養與發展學生的各種實際解決問題的能力，使學生走向社會，了解社會的人與事，關注我們感官所能及的任何事物，使我們學生的學習與社會勞動實踐相結合，與生活實踐相融合；為了真正落實新課程改革的思想，落實素質教育行動綱要，我們必須重視中小學綜合實踐活動的開展，結合我縣具體實際，作如下建議和思考：

1、必須強力、全面鋪開綜合實踐活動

即使難以操作，也應該讓老師、校長們了解這類課程的作用，即使開展得不好、不象，也好過總沒有開展過，讓所有的老師都能知曉活動的本質與意義，更應該讓我們的教育工作者明確，綜合實踐活動課程是國家規定的課程，不是可有可無的一種擺設。因而，所有學校，必須強力、全面開展此類活動。

2、抓好培訓工作，提高“執教”能力

教學的關鍵在于教師，一支好的教師隊伍，是開展教學活動的前提要素。加強師資力量建設，刻不容緩，加大培訓力度，以使我們的教師提高“執教”能力。主要措施：一是教研室要經常組織綜合實踐活動的各類觀摩活動，讓更多的老師知道活動的開展從何入手；二是有必要進行全縣性質的教師專業知識與能力的培訓，使老師們對綜合實踐活動的相關知識，作一整體性的認識與了解。

3、挖掘、搜集、整合課程資源，保證活動開展有依有據

因為綜合實踐活動先天無“本本”，導致活動的可連續性、可操作性、可評價性等隨意性較大，所以，課程資源的挖掘、搜集、整合非常重要，這也是保證活動能夠順利開展的依據，使巧婦能做有米之飲。因而，各級學校，必須組織專班，專題研究活動資源，結合當地實際，開發出各學校、各年級可供借鑒的課程資源。

4、加強綜合實踐活動教學研究

教研活動是解決問題的主要活動陣地，是提高能力與水平的不可或缺的活動。綜合實踐活動的教研，應該從以下幾個方面著手：一是模式上的研究，必須探索出一套可供借鑒的行之有效的符合本地特色的基本教學模式；二是堅持化繁為簡，使人們印象中的陽春白雪般的綜合實踐活動能夠也應該走向下里巴人，達到每位老師能說，我也能開展綜合實踐活動；三是課程資源上的研究，這個問題，必須集中全縣教育工作者的智慧，一個人的能力是有限的，一個人的精力也是有限的，探討、收集、整理出符合校、鄉、縣三級課程開展的資源庫。

5、發揮骨干示范引領作用

黃梅，綜合實踐活動有一批骨干師資力量，如何發揮好他們的作用，勝過到省去市學習來得快與真實得多的。這批骨干教師的作用，應從以下幾個方面去發揮出來。一是要示范引領，如教學模式的示范，基本作法的指導等；二是要送教下鄉，去鄉村學校，手把手，從實例、課例入手，有的放矢，要針對性強；三是請專家上門指導，各地、各學校，活動的開展，要主動請相關專家、骨干上門親自指導，發揮已有經驗的優勢，少走彎路。

6、研究建立積極的評價機制

與其它學科課程相比較，綜合實踐活動的評價顯得難以物化，學生如此，教師亦是這樣，如何激勵我們的老師們勇于投身于綜合實踐活動的開展，我們必須從評價機制上想主意。一要定期表彰綜合實踐活動開展得好的優秀教師與學校；二是要在各級各學科優秀老師評選中必須占有一定的份額；三是承接綜合實踐活動課程的教師，必須在工作量、物質保障等方面給予大力傾斜，以保證他們能舒心順心地開展活動。