通過總結，我們可以更好地了解自己的優勢和劣勢，為進一步的學習做出有針對性的調整。寫一篇較為完美的總結，首先要明確總結的目的和對象。不同人對總結的理解和呈現方式各不相同，以下是一些值得借鑒的總結范文。

教師與學生的素質培養篇一

當今，我們培養的學生，應該是適應能力、競爭能力和應變能力都要日益增強的創新人才。因此，在素質教育中對學生進行“德”、“才”兩方面的培養是極其重要的。而學生的心理健康直接影響學生的學習效率和精神面貌，也直接關系著培養出來的人才素質。美國心理學家特爾曼曾經說：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具備有自信心、進取心、意志力等健康心理品質。”在某種意義上說，健康的心理品質是現代人的重要素質，是21世紀的呼喚，也是創新人才的通行證。而在小學生中，影響心理健康問題的因素主要是過敏傾向、自責傾向及學習焦慮等。所以，醫“心”、育“心”，培養學生健康的心理品質是班主任不容忽視的一項工作。

一、創設“互愛”的班級人際關系環境。

馬克思和恩格斯曾經指出：“人創造環境，同樣環境也創造人。人的活動，無論是心理活動還是行為活動，都是由一定的環境條件所激發，其活動過程受環境條件所制約，而活動由反作用于環境，改造著環境條件。”而教育專家也認為，環境對學生身心的發展影響較大，心理健康教育應該滲透在學校教育、家庭教育、社會實踐及社區教育之中。對于學生來說，接觸時間最多的應該是班集體。只要班級人際關系融洽，就易形成民主、和諧、上進的情感氣氛，就有利于學生間、師生間的思想、情緒、情趣、情操等的相互感應，并有益于培養學生健康的心理素質。為此，我著手抓了如下兩個方面：

班主任是一個班集體的教育者、組織者和領導者，班主任必須關心和熱愛學生。班主任是否關心和熱愛學生，主要受其理想、信念、教育觀點、職業道德和事業心支配，富于理性特征。而學生對教師是否尊敬和信賴往往是靠學生的主觀判斷和情緒體驗來決定的，有很大的片面性和不穩定性。這樣，師生之間就要多接觸。作為班主任要經常深入班級，多找學生談心，了解和熟悉每一個學生，體察學生的心理動態，為他們解決實際困難。要讓學生感受到你在關心和愛護他，在不斷地接觸過程中，學生時刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣學生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級穩固向前發展。

2.同學之間的關系。

同學關系主要指同學之間心理上的關系。在交往過程中，()心理距離近的同學，心情舒暢，無所不談。如果一個同學與班內多數同學有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都會處于抑郁、孤獨和憂傷之中。同學之間的這種關系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理溝通，是非標準不一，難以形成心靈的默契。對此，我教育學生要傾注對同學全心的愛，對待同學要有一顆寬容之心，對同學要以誠相待，以自己的真情去感動同學，并要增強自身的責任感。

二、讓學生在活動中去鍛煉，并體驗情感。

學生在活動中的意志力是在克服困難中表現出來的，并在克服困難中成長的。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”因此，為培養班集體堅強的意志品質，就必須把他們放在活動中去鍛煉。困難和挫折好像是學生前進道路上遇到的一條條攔路河，作為班主任不應該背著學生涉水而過，而應該設法提供舟楫，讓他們自己走過去。當學生遇到困難和挫折時，我首先幫助學生客觀分析遇到的困難和挫折，保持沉著，面對現實，堅定信心，然后采取對策，排除障礙，毫不動搖的朝著既定目標邁進，最終實現自己的愿望。記得在今年的校運動會上，全班同學齊心協力，賽場上的運動員奮力拼搏，校道上的啦啦隊熱情加油，可總分排名竟是年級的尾巴，聽到這個消息，全班同學不約而同地沮喪著臉。看到這種情景，我既高興，又為他們感到難過，高興的是說明每個同學都具有強烈的集體榮譽感。對此，我首先讓全班同學找出這次失利的原因，然后商量對策，最后對他們說，只要盡力了就行了，今后繼續努力。這時，全班同學又露出了充滿希望的笑容。

三、正確對待學生的情感障礙及行為障礙等，給予學生及時的'心理疏導。

在班上，我組織學生開展多種形式的心連心、心里話、小小心理輔導員等活動，培養學生從不同的心理角度去尋找“打開心靈鎖”的鑰匙。作為班主任，我主要采用了三種方法來了解并疏導學生：

一是觀察法。在自然狀態下，有目的、有計劃地對學生進行考察，即通過“聽其言、觀其行”來掌握學生的情況。例如：有的學生由于某種疾病上課精力不足，作為班主任應該觀察到，及時地給予關心、體貼，并組織班集體幫助他，鼓勵他多參加文體活動，注意鍛煉身體。從而增強了學生的意志力。作為班主任，只要勤于觀察、善于觀察，就能及時給學生進行疏導。

二是談話法。通過親自與學生交談，獲得學生信息，可以深入地了解學生的思想和個性，跟學生的談話方式有多種，根據需要可找學生個別談心，也可找班干或小組漫談，還可對全班進行專題談話。無論哪一種形式，都要做好充分的準備，注意談話的態度，還要照顧學生的年齡特點和個性特征。例如有一次，班上有兩個女孩因一點小事而互相爭吵誰也不理誰。這時，我并沒有馬上對兩個孩子講一番同學之間應該和睦相處互相理解體諒的道理，而是先讓一個說完自己的理由，然后讓他們面對面地說說自己的理由，這時候，兩個孩子的聲音越來越低，表情也越來越不好意思。最后兩個孩子都對我說：“老師，我們倆都有錯，現在我們知道自己錯在哪里了。”這樣一來，這兩個孩子的心結也就解開了。

三是上好心理健康輔導的班會課。實踐證明，針對班集體中近期出現的一些現象，利用班會課來醫“心”、育“心”的效果非常顯著。在上課時，我首先做到目標明確，圍繞培養學生健康的心理素質和發展健全人格的總目標，確立了一系列的子目標，如：協助學生正確認識自我；發展良好的人際關系和社會適應能力；培養樂觀進取的人生態度；培養學生主動學習的態度，養成良好的學習習慣，促進創造性地解決問題的能力和學業的提高。其次做到內容具體，有針對性，圍繞學生的心理過程和個性心理設計一系列的課題，例如：怎樣提高自己的交往能力、如何正確地面對父母的責備等等。再次，要注意方法的靈活性、多樣性、適應性、有效性，我常常根據學生的實際和教育內容的需要恰當的運用討論法、認知法、活動操作法、表演和角色扮演法以及行為訓練法。讓學生在班集體中輕松、愉快、自由的氣氛中學習，正確地認識自我表，調整自己的心態，提高抗挫折的能力和社會適應能力。

總之，培養學生健康的心理品質是班主任工作不可忽視的一個重要方面，它能使學生通過了解自我的動機，不斷正確認識自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力，增強自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的個性心理品質。

教師與學生的素質培養篇二

數學素質教育是整個素質教育的一個重要領域。在這個領域中，提高學生的數學素質、培養學生的創新精神，是數學素質教育的一個重要任務。因此，，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。本文從以下四個方面闡述了如何培養學生的創新素質。

一、自主探索，培養學生創新意識

數學教學既是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動。傳統的數學教學偏重于前，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。從學生的實際情況看，許多知識并不是家長和老師給的，而是他們自身探索得到的。如果我們教師能為學生創造自主學習的機會，留給他們一些學習空間和自由，讓他們自己去發現、去探索、去尋找規律，那就一定會為學生將來的發展和提高打下堅實的基礎。如在學習“平行四邊形的對角線互相平分”這一性質定理時，我讓全班同學各畫一個平行四邊形，并作出它們的對角線，然后量出被分成的四條線段的長，找到其中相等的線段，使學生發現“平行四邊形的對角線互相平分”這一性質，最后引導學生用全等三角形的性質證明這一結論。這樣教學突破傳統講授法的局限，充分留給了學生自主的機會，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

二、激發學生創新的興趣

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到數學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。因此，在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣。

1、激活學生的創新欲望，創新欲望是人類與生俱來的一種本能。蘇霍姆林斯基說，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”創新人才都有一種追求普遍規律、樂于探索、愛好創新的欲望和需求。但學生的數學創新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩定的指向，它需要教師在教學中來激活它。

2、聯系生活實際，激發創新興趣，數學源于生活，用于生活。如通過解決一些實際生活問題來引起學生的興趣。

3、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，也可以激發學生學習的欲望。

三、發展學生創新性思維

求知識的方法。同時我們要善于啟發、積極引導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

四、在教學活動中，培養學生創新的能力

作為數學教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新觀念、創新個性、創新技能。

第一，數學創新觀念較之數學創新欲望、數學創新情感，更趨于穩定、持久。它一旦形成，就難以改變，就會穩定、持久地影響創造者自身,是一種穩定的、積極的創新心理傾向，它使數學創新內化為創造者的一種需要，形成慣性，形成自然。可以說，數學創新觀念的確立，標志著數學創新意識的形成。但數學創新觀念的確立，絕非一朝一夕就能完成，它是在數學教育的影響下，長期積累，長期滲透，在潛移默化中逐漸形成的。

第二，創設主動參與的環境。新課程提倡面向全體學生，使其得到活潑、主動、全面發展的教育。要實現這一點，老師必須轉變角色，真正由權威的講授者變為教學活動的組織者、指導者和參與者，盡量給同學們多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創新。在平時的教學中，要注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點努力為學生創設主動參與的條件，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的.權利，讓學生充分發表自己的意見。

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教師與學生的素質培養篇三

隨著知識經濟時代的到來，創新顯得由為重要，江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命”。要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，因此，深化教育改革，培養創造型人才就成了國運興衰的關鍵。“歷史”學科作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目,其目的應該旨在為培養有思維,有見解,有創造性的人才奠定基礎。因此在歷史教學實踐中努力培養學生的創造思維能力，作為一名中學歷史教師，我責無旁貸。

要培養學生歷史閱讀的創新思維能力，教師具備創新思維能力。中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，應該說，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。一位中學歷史教師所具有的綜合素質中，具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的，這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。

在新課程改革中培養學生創新思維能力，應做到以下幾點：

首先，要培養學生的創造性人格。

知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維首先要使學生具有創造性人格。要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都要給予積極的評價，激發他們的創新欲望。同時，使學生具有百折不撓的堅強意志。知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。

第二，要激發學生的創新熱情。

創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從萬里長城到古代埃及的金字塔等這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。

第三，鼓勵學生勇于質疑。

敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準”。教師在向學生講到“五種社會形態”學說這一理論時，針對目前中學歷史教學界普便存在的錯誤觀念，即五種社會形態之間存在著排列上的固定性，并以此為靶子，對學生進行創新思維能力的訓練，效果非常明顯。

第四，打破對“權威”的信仰。

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。“當仁，不讓于師”，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。例如找出歷史教材中的的缺陷或錯誤，傳統的中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，體現了學生的歷史考據能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。

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教師與學生的素質培養篇四

福建德化縣潯中中心小學。

“科學技術是第一生產力”，既是現代科學技術發展的重要特點，也是科學技術發展必然結果。深化教育改革，全面推進素質教育，培養小學生的科技意識和科學態度，培養適應科技發展的人才是每一個教育工作者肩負著的神圣任務。隨著新課程改革的進一步實施，科技教育乃是學校課程不可缺少的組成部分，這給我們教師提出了一個全新的機遇和挑戰。那么，如何更好地發揮教師的主導性、學生的主體性，創造性地設計和實施科技教育呢？其實，在小學教育中，教師必須努力地培養學生的科技意識。

1瞄準時機，激發探究意識。

新課標指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”可見，培養學生科學素養至關重要，是新課程改革的一個焦點。小學生對事物特別敏感，想象力極其豐富，科技活動是他們最喜愛的活動。因此，教師要瞄準時機，正確地引導他們，盡量讓他們不走彎路，不能讓他們的探究結果慘敗。只有這樣，才能激發他們的探究意識，才會對探究有信心，才能相信自己有研究才能。例如，在教學《烏鴉喝水》后，教師就要瞄準時機，引導學生研究“烏鴉還能用什么辦法喝到水”，好多學生的探究意識得到激發，有的說可以用石頭把瓶子砸破，有的說可以在瓶子旁邊地上啄個小洞再推倒瓶子，有的說可以用吸管伸進瓶子……老師在學生發表創新方案時，善于傾聽不同意見，耐心聽取他們的看法，順著學生的方案，給予適當的指導和補充。既讓學生有充分表現的機會，又使學生的方案得到完善，不斷激發了學生的'探究意識。

2注重激勵，形成創造意識。

科技活動的目標就是培養學生學習和運用知識，發展智力和能力，激發創造意識。教師應著力強調只有學好文化基礎知識，才能創造出新作品。在指導科技活動時，教師要注重激勵各層次的學生，培養他們的創造才能，讓學習成績好的學生承擔較有難度的任務，學習差的學生承擔比較容易的任務，讓每個學生都能享受創造成功的快樂。當成績差的學生有能力時，就必須讓他擔任主角，激發他們的自信心，讓他們樂于投入到創造活動中去。

我們還可以利用“學習園地”、“信息欄”、“展示臺”等，表彰優秀同學，展示優秀科技作品，不斷激勵他們努力創造。學校還應該經常舉行小制作、小發明、小科技論文等優秀作品的評比，促使學生的創造火花不斷得以點燃，形成良好的創造意識。

3優化組合，培養合作意識。

教師在組織學生科技活動時，要有意識地培養學生的團結合作意識。教師要重視培養學生的團體合作精神、群體協作能力、交際能力、收集信息和處理信息的能力。好多的科技活動個體是無法完成的，只有團結合作，共同努力，才能完成作品，教師就應該為他們提供了群體合作的機會。在組織活動時，教師要指導學生優化組合、合理分工，讓每個成員都有自己的任務；在活動中老師要教指導他們合作的方法，并對小組成員在合作過程中的表現等及時做出恰當的評價，不斷增強小組合作的效率。

4倡導榜樣，萌生創新意識。

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。”要培養學生的創新意識，教師首先要有創新精神，否則就不能起到正確引領作用，學生的創新種子就無力發芽。“事事多思考，處處有創新”，教師要從小處著手，引導仔細觀察，認真分析，培養學生的創新意識。教師要在日常的教學中做起，在教具上進行創新，給學生樹立榜樣，讓學生在老師的創新中，去接受、理解、消化和運用。例如，我在教學中經常制作一些各種形狀和色彩的生字卡片、帶悅耳音樂和動畫的課件、自作奇特的教具等。這些輔助教學，不僅提高了課堂的有效性，而且會讓學生覺得特別新鮮有趣，就會萌生出一個個創新的念頭。

5潛移默化，樹立科學意識。

教師是指導學生科技活動的組織者和參與者。其科學意識是學生的一面鏡子。教師的人格魅力，一言一行，直接影響著每個學生，在與學生長期合作中，要讓學生覺得值得信賴和敬佩。教師的科學意識、科學方法、嚴謹求實的科學態度、堅忍不拔的毅力、不斷創新的精神，對學生起到了潛移默化的作用，為學生科學意識的形成奠定了堅實的基礎。

作為新時代的教師，我們要根據教育的發展規律，踐行新課改理念，點燃學生的創造思維的火花，培養學生的探究、合作意識及創新精神，樹立科學意識；要讓孩子們感受到科技的魅力，激發他們積極參與科技創造，促進學生科技素養的形成和發展。只要我們發掘學生的好奇心，激發他們學習的求知欲和創新的意識，樹立科學態度，開啟學生的創造性思維，鼓勵他們創造發明，就能提高學生的科技創新能力，使之成為我國科技的后備人才。

【參考文獻】。

［1］鄭強，新課程改革理念下學生創新意識的培養，《科學大眾。科學教育》〔j〕。2010年第4期。

［2］李京華，培養科技意識和創新精神，《江西教育》〔j〕。2000年02期。

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教師與學生的素質培養篇五

一個人成材的因素不外乎有兩個條件，一個是智力因素，另一個是非智力因素。所謂智力因素就是智力或智商，指在人的認知方面所表現出來的能力。它包括各種感覺能力、觀察力、記憶力、想象力和思考力等多方面。除此之外則屬于非智力因素的范疇。非智力因素包括情感、動機、興趣、意志、性格等方面，即智力以外的非智力因素。其他如自信心、責任感、獨立性、認真心、好勝心、細致心、自制力、堅持性等皆屬于其范圍之內。對于一個人的成材，智力是必備的條件，先決條件，而非智力因素則成為補充條件。素質教育倡導教師應為學生的全面發展創造相應的條件。過去一些教育工作者，只重視開發學生的智力，而忽視了對學生非智力因素的培養，致使很多學生發展后勁不足。非智力因素的教育，是一項重要內容，應引起全社會及廣大教育工作者的高度重視。作為教育工作者，必須了解學生的心理，研究影響學生學習的非智力因素。筆者認為，培養學生非智力因素，應注意以下幾點。

一是非智力因素的培養，應從小抓起。孩子的天性是活潑好動隨意性強，注意力集中時間短。學前、小學低年級教師應高度重視，抓住時機正確引導。

二是尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，調動他們全部心理活動的積極性，以培養其情感。教師要關心、理解學生，做他們的朋友，使他們感到教師的信任和期望，這才能觸及他們的心弦，激起他們的上進心和自信心，并由此產生巨大的內驅力，把他們的主動性和積極性調動起來。

三是積極創設各種良好的活動環境，以激發其動機，誘導其興趣。班集體和學校的各種活動是學生最樂于接受的。所以學校要有良好的學風、校風。班級要有良好的班風和民主、和諧、平等、融洽的氛圍，要經常組織各種有趣的課外活動和競賽。教師要善于發現和保護學生的“閃光點”及其身上出現的有益于身心健康的興趣。

四是不斷調整對學生的期望值，以鍛煉其頑強的'意志。意志就是人為了實現某種目的在行動中自覺克服困難時所表現出來的心理過程。教師對學生的期望值，也即學生為之努力實現的某種目的。只有恰到好處，可望而又可即的目標才能培養其意志。

五是與發展智力相互促進，相得益彰，以形成堅強的性格，樹立其集體榮譽感和責任感。當學生對學習或其他方面有了一定的興趣，并產生某種動機后，這時他的智力活動便充分開展起來了。同時非智力因素也積極參與，使其堅持到底，取得成功。性格與智力是相互制約，相互影響，彼此關聯的現象。

六是非智力因素的培養，受社會環境與家庭教育的制約。首先每個人的生活，都離不開社會環境的影響。真、善、美是社會的主流，但社會仍存在著假，丑、惡的東西。對于學生來說，不能也不可能超越社會上假、丑、惡現象的污染，污穢、庸俗東西的侵襲。作為教育工作者，應了解掌握紛雜的社會現象，弄清時弊，及時引導學生正確面對處理復雜的社會時弊所帶來的負面作用。其次，學生都是來自不同的家庭，而每個家庭中各成員的文化素質，思想認識，行為規則，家庭的經濟條件諸方面的差異，造成了各家庭對孩子的教育方式、手段各不相同，導致的教育效果也不同，在學生身上顯現出來的非智力因素的穩定程度也各不相同。面對非智力因素不良者，作為學校教育工作者應有針對性地及時與家長聯系，幫助家長提高認識，改變家庭教育方式。只有把社會、家庭、學校教育有機地結合起來，才能使學校教育工作者培養學生非智力因素的工作既可防微杜漸，又可達到事半功倍的功效。

綜觀前因，如能重視培養每一位學生的非智力因素，則無后進生、學困生可言。否則，一個智力水平很高的學生，終不能成大器，那也只能成為小器。

綜合科目的設立，既是對中學素質教育的促進與支持，同時也給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰。如何適應綜合科目要求，更加有效地組織好本學科教學，促進學生全面發展，培養學生的創新意識和實踐能力，提高綜合素質，就成為思想政治課的一個新課題。為此，我們在教學實踐中作了以下嘗試和探索：

一、轉變觀念，探索開放性教學模式：

改革后的文科綜合是在原有政治、歷史學科的基礎上，增考地理科目，并將三學科合為一份綜合試卷。所謂綜合是指建立在中學文化科目基礎的綜合能力測試，其命題指導思想是以能力測試為主導，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，即由以知識立意為主向以能力立意為主轉變。雖然前幾年高考綜合是以學科內綜合為主，跨學科綜合試題占一定比重，但從長遠來看，其比重將隨著普通高中教學深入，逐步加大。為此要求我們從長遠出發，切實樹立從學科能力培養向跨學科綜合能力培養轉變的新觀念，在吸取原有教學模式精華的基礎上，探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。從宏觀上看，理順必修課、選修課、課外活動三大板塊結構，以必修課為基礎，選修課、課外活動為補充，著力培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。從微觀上看，首先，高起點、高要求地抓好高中各年級的政治課教學，根據《課程標準》要求，制定教學雙向細目表，以知識為目、能力為綱，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內部的綜合，初步達到知識間的融會貫通、靈活應用；其次，開設《新聞聯播》、專題講座、自愿選修課、閱覽課，拓寬學生的知識面，了解更多的相關學科知識以及政治學科與其它學科的滲透點、交叉點、結合點；再次，高一、二年級與學校政教處、團委配合，以學校德育基地為主陣地，組織學生開展社會實踐、社區服務、青年志愿者及專題性研究等活動，撰寫政治小論文、調查報告等，以豐富學生的社會知識，激發他們的創造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力。

二、夯實基礎，構建綜合體系：

綜合能力測試 ，著眼于綜合：通過學科內的綜合、跨學科的綜合試題，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。2000年高考“首先是學科內綜合，其次才是跨學科綜合。這就給我們一個信息，一個啟迪，教學中必須以學科綜合作為基礎和重點，跨學科綜合作為突破口。

其次是學科內跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。實際上，這種綜合在近幾年高考中已有體現，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級。

再次是跨學科的綜合。這是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合。我們認為這種綜合，是綜合的難點。其特點是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。 “從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區近代以來，尤其是近20年來經濟發展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識，學生把握上有相當大的難度。當然，高考畢竟是大眾化考試方式，綜合難度肯定會低于保送生試題。為此，我們三學科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時我們多以時政“熱點”為背景，側重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力。教師經常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、相互配合和相互貫通，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力，達到跨學科知識“觸類旁通”之意境。

三、注重學生創造性思維能力的培養：

高考3 x模式以其基礎性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，全方位介入中學教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學素質教育推動和導向，促進學生全面發展，培養學生創新意識和實踐能力，提高綜合素質，注重創新。這就要求我們教師立足創新教育，著眼于培養學生的創造性思維能力。為此，教學中我們改革課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，探索“主體、創新、發展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索；課堂上教師經常向學生提供時政新素材、新觀點，激發學生豐富想象，增強解決問題的變通能力；引導學生敢于質疑、善于質疑，并鼓勵學生敢于突破陳規，提出自己獨特的見解，培養學生的思維獨創性；恰當使用“術語”，規范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性；強化學科內在聯系的同時，培養學生知識遷移能力、發散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統的相關學科知識。

總之，探索3 x模式下的思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。經過半年多的嘗試和探索，我校政治課教學出現了新生機：基本上形成了主體、創新、發展的開放性教學模式，引導學生初步構建了立體的知識結構體系，學生自主學習意識明顯增強，形成了善好奇、會學習、重過程、能探索的良好思維品質，培養了學生的創新意識和實踐能力，促進了學生的全面發展。

教師與學生的素質培養篇六

創新教學中學生能力的培養高科技時代需要創造性人才，而人才來源教育。現在教學中普遍存在教學內容即教材的現象。每一節課都有指定的教學內容，但忽略了學生的實際水平，也忽略同一年齡層次上，學生的知識差異性。這樣的教學，造成好的學生有的不學就懂，后進生學了也不懂，嚴重挫傷學生的學習積極性。雖然有的老師在課堂教學中對教學內容作了些調整或補充，但改革的力度還不夠大。還沒有達到靈活駕駛教材的地步。再看我們的課堂教學形式，主要以教師講，學生聽為主。有時也會組織四人小組討論或同桌討論。但課堂氣氛嚴肅、沉悶，違背學生的意愿，不利于學生個性的發展，這無形中拉開了教師與學生距離，學生的學習方法、學習思想都是教師的“克隆”。培養出的學生其知識水平最高也只能趕上教師而已。面對這種現象，我認為教學內容應來源于學生生活實際，根據不同層次的知識水平，提出不同的學習目標。盡量做到學有所得，學有所用。教學形式開放民主化，盡量以學生的意愿為準則開展教學。我們假設，如果開放性的教學內容、民主化的教學形式作用于我們的學生。那么，我們的學生在知識、能力方面將會更大的提高，我們可以培養出“比教師聰明的學生”。這種教學模式更適合于未來時代的需要，在教學改革中跨出了一大步。一、教學改革的具體內容：1、對教學內容進行改革。盡量以學生原有的知識水平和生活經驗為基礎進行教學，以實際生活事例為例題，擺脫書本知識的束縛，做到學生知識實際水平的提高為主，以書本知識的傳授為輔。讓學生清楚明白，學有所得，學有所用。小學數學的教學內容主要以教材為主，教材是教師進行教學的主要依據，因此，筆者認為首先應該對教材進行改革。教材的改革應從教材的編排和教學內容的改革兩方面來進行。在教材的編排上既要考慮到知識的單一性又要考慮到知識的整體性，在編排教材時新授知識教學后，應該編排一些將新知識融入到原有知識體系中去的練習題。此外，在編排教材時應有意識地編排一些開放性的練習題。在教學內容的選擇上應注重生活實際。教師在教學時，首先應對教學內容進行再加工，把新授的知識與實際生活相聯系。讓學生明白教學內容來自于生活實際，學好新知識又能為生活服務。2、教學形式以開放、民主為主，主要從學生的生活實際出發，展開學生之間的討論：可以是教師提問題，學生集體協作解決；可以是學生提問題，學生解決；也可以采用學生授課等形式。其中學生之間的討論，主要以自由組合為主，課堂上可以隨意走動。我認為教學方法的選擇應體現以人為主的教學理念，我們所面對的是活生生的人，每一位學生的情況又是不同，因此，在選擇教學方法時，不能局限于一、兩種方法，應該讓學生發揮各自的特長，允許一道題目有多種解題的方法，然后通過討論讓學生明確哪一種方法較為簡便。這樣的.教學方法既可以讓學生明白解決一個問題可以有多種方法，又可以讓學生學會選擇合理的方法，提高解題能力。二、樹立正確的教學思想。（一）建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍。1、嚴與愛的統一。俗話說：“沒有規矩不成方圓”。對待學生要嚴格要求，由于數學活動課是由幾個班的學生組合起來的，如果沒有具體的措施，具體規章制度，勢必會造成亂，難以控制紀律，所以接到班的第一件事是要訓練學生做到教師在與不在一個樣。2、課堂氣氛寬松、和諧，充分發揮學生的主人翁精神。課堂上開展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開座位討論，也可以為一個問題展開激烈的爭論。我經常參加學生的討論，有時也會發表一點意見，學生可以對我的意見進行反駁，有時甚至作出否定的結論。真正體現師生關系的平等。3、建立良好的師生關系是取得教學成功的關鍵。課堂上我與學生的關系是同學關系，我們一起學習、一起討論問題，只是在控制紀律，組織教學時才是師生關系。課外，我們更像是朋友關系，我也充分利用這一點，要求學生向我提意見，一個學期下來，總會收到許多學生的意見書，有向我提喜歡什么教法，不喜歡什么教法的，有希望增加練習難度的，也有向我提出新的教學方法的，有說我好的，也有說我不好的，總之各種各樣的意見都有。我把這些意見進行分類，然后在課堂上或課外進行反饋。這樣不僅可以完善教學環節，更主要的是拉近了我與學生之間的關系。（二）、相信學生的能力，充分發揮學生的主體作用。1、從學生的實際出發，采取相應的教學方法。在教學中應當充分發揮學生的主體作用。我在課堂教學中現已退居二線，已經有學生講課，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師的主要任務是組織教學。2、講解一節課還不如給學生10分鐘，像這樣的場面在課堂上經常會看到，一個學生講解完一道題目之后，下面的學生站起來說他還有更簡單的方法，有時一個問題會出現五、六種解法，而且一種比一種簡單，因此也就出現了好多以學生命名的方法。有時一個問題會出現幾種答案，但正確的只有一個，我一般的方法是讓學生來講解解法，闡明自己的觀點，這時下面的學生會及時提出錯的地方，也有的學生自己講著講著發現了錯的原因，這樣一個問題不用你老師說一句話，學生就可以完全解決了，而且，把容易出現的錯誤也充分地暴露出來。3、師生關系互換，教學事半功倍。在課堂上，師生關系可以互換，讓學生充當老師講解題目，教師坐到學生座位上去，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提幾個問題，在重點或難點的地方故意多提幾個為什么？這樣既突出重點，也解決了難點，更主要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。4、“大智若愚”也何嘗不是一種教學方法。教師不一定要聰明，關鍵是怎樣讓學生聰明，為了激發學生的求知欲和學習積極性，我有時也得裝一下笨，表現出教師不是什么都會的，不必迷信教師，激發學生與教師爭高下。比如遇到難題，我會跟學生講：“這道題老師一時也想不出來，我們比一比，看誰先想出，”或者，在講解難題的時候，故意在重要的地方講不清楚了，讓學生來指正你的說法。我這樣做的目的是要培養出一批超過我的學生。我覺得教育人的最終目的也在于此，學生比老師聰明。5、數學教學的目的是為發展學生的能力，在課堂上我更多的是培養學生的自學能力、口頭表達能力、獨立思考能力和自我解決問題的能力。每次剛接到班時，主要是要訓練學生會講、會分析題目，雖然剛開始口齒不清，邏輯性差，也有可能會前后矛盾，但久而久之，他們都喜歡表現自己了，講課的學生不僅鍛煉了膽量，而且訓練了分析問題的能力；聽的學生說，因為學生講的比老師的通俗易懂，容易掌握，也就喜歡聽了。現在班里出現了這樣一種情況，平時講得多的學生，進步最快。

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教師與學生的素質培養篇七

隨著時代的發展，全球性的知識和科技正在迅速更新，教育必須實現應試教育向素質教育的轉軌。只有高素質的人才才能跟得上時代，才能推動社會以更快的速度發展。素質教育突出培養學生的能力，使學生具有適應社會的思想和心理，使學生的思維靈活性和分析問題、解決問題的能力大大地提高，特別是具備較強的自學能力，這樣就容易在任何時候實現自我更新。而創造才能則是高素質人才的最重要特征。培養學生創造意識和創造能力是時代賦予教師的重任，是教育現代化的需要。

教師要適應形勢發展的需要，就必須不斷提高自己的業務水平。下面談談本人在生物教學中的一些嘗試和體會：

1、樹立新的教學理念

生物教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養創新人才。教師要變傳統“標準件”型教育觀為創新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等的師生觀；變應試教育觀為素質教育觀；變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教學觀。在教學過程中，不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。

2、融入新的教學內容

1

融入新的教學內容，也就是對教材的重新處理，改革教材中落后于社會與時代發展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系。通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但隨著科學技術和當今社會正在迅猛發展，教材中必然會有部分內容不能適應社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使之更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現代生物科技新進展的知識，如克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關系，使學生學會健康的生活；可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養學生的科學態度與實踐能力。

3、采用新的教學方法

析。此外，還可采用“發展問題教學法”和“多角度教學法”來培養學生的發散思維能力。所謂“發展問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，要求學生對所解出的問題適當加以變化和發展，并編出發展題，師生共同解答。例如，學生解答了有絲分-裂問題后，可變化為減數分-裂題，解答了減數分-裂問題后，再變化為遺傳規律題。所謂“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時，啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法。例如、針對“如何使農作物增產”這個問題，教師可引導學生從光合作用、呼吸作用、礦質營養、遺傳以及生態的角度去分析解答。

4、借鑒新的教學手段

現代教學手段在當今教育和未來教育中具有不可替代的特殊作用。現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維，使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。要經常設計并制作好生物cai課件，引導學生更廣泛深入地認識生物生命活動的規律，拓闊學生視野和想象的空間。同時，要注意圖文并茂，動靜結合，方便操作和教學過程中的人機交互等方面。在今后的生物教學中，還要注重對網上資源進行開發利用，重視網絡對教學的影響。

5、建立新的評價標準

性評價轉變。例如，可評價學生對探究活動的態度是否積極，能否根據觀察或生活經驗提出問題，能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗，能否實事求是地記錄和收集實驗數據，能否在活動中與他人合作與交流，能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等等。在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，要注重終結性評價和形成性評價相結合。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。在評價功能上，應從片面強調刺激學生的個體競爭意識功能，向注重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉變。

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教師與學生的素質培養篇八

1、認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，它也伴隨著初步的理解。認讀時，必須要逐字逐句的讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞。

2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確地把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教學生逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。

3、感受能力。在教學中，常常會發現學生簡單地說：我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。學生常把自己當成故事中的'主人公，當他讀到有關小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力。

4、記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中。在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。

總之，我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣。

培養學生的閱讀能力是語文教學中的重中之重，每個語文教師都在著力培養學生的閱讀能力。那么，怎樣培養學生的閱讀能力呢？我沒不妨從以下幾個方面去試試：

一??篩選有效信息

現代信息社會對語文教學及學生的語文能力提出了更高的要求，在有限的時間內，如何從大量的材料中迅速篩選和提煉出有效信息或利用有效信息去獲取新的信息是學生必備的語文能力之一。材料的有效信息或問藏在文章內或包含在詞句里、或分在語段中。因此，學生要根據現象抓本質。根據事實找理由，根據結論找依據，以此辨認信息，剪輯組合，篩選提煉。

二??開發文章主旨

學生的綜合歸納能力，一般是從文章的核心內容、意旨、主題思想的歸納方面來考察的。這就要求學生讀懂文章，理解文章，整體把握，歸納提高。挖掘文章主旨可以從文題入手，有些文章的題目就已經概括出中心，也可以從開頭入手，開篇點題的文章也很多，還可以從結尾入手，畫龍點睛，深化主題。

三??理清文章思想

所謂“提綱挈領”對文章的分析、理解，主要應從文章的結構層次和作者的寫作思想兩個方面進行。學生必須弄清楚文章個自然段寫的是什么內容，是從哪些角度寫的？段與段之間是什么關系？它們是怎樣照應的？如何形成一個有機的整體？文章的線索是什么？只有弄懂了文章的起承轉合的結構關系，才能理清文章的結構層次，也才能理清文章的寫作思路。

四??把握文章的觀點

在閱讀時，要求學生把握住文章的觀點，主要是培養學生的認知能力和邏輯思維能力。每篇文章都有自己的觀點。如議論主要是讓人有所懂，以理服人，擺事實講道理；說明文則主要是讓人有所知，闡明事理，明事物講科學，求嚴謹。學生在閱讀時一定要緊扣文章的基本要素以及各要素間的邏輯關系，以便準確地把握作者的觀點，弄清說明對象及其特征。

五??賞析寫作技能

培養學生的鑒賞能力和審美情趣是新課表中規定的能力培訓點之一。因此，在學生讀懂文章之后，還要讓他們從精美語言的錘煉，表現手法的賞析，表達技能的領悟，表達效果的審視等多方面去研究文章，一遍系統的把握文章的寫作特色，多層面地提高賞析能力。

教師與學生的素質培養篇九

素質教育是提高全民族的素質和促進人的全面發展的教育，而培養人的創新素質則是素質教育的核心之一。小學語文教學作為一門重要的基礎學科，則必須在發展學生語文能力的過程中，重視培養學生的創新素質。那么，在語文教學中怎樣培養學生的創新素質呢？我認為，可以從如下幾個方面做起：

一、 培養學生的創新意識。

創新意識就是一種學會用新思路、新方法、新途徑去解決問題的簡便易行的好辦法。如果能誘發學生的創新欲望、創新動機，使學生產生創新意識，想到要求新求異這是培養學生創新素質的基礎。而創新意識來自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才有可能產生創新的沖動。因此在小學語文教學中，教是要善于挖掘教材中所蘊含的創新素材，鼓勵誘導學生多提問、多質疑，勇于探索解難質疑的途徑、方法，在教學理念中強化創新意識。

例如：在教學《烏鴉喝水》一文時，我在指導學生分析理解烏鴉喝到水的辦法后，引導啟發學生思考：你還有什么辦法能幫助烏鴉喝到瓶子里的水呢？這樣做，更能充分利用教材內所蘊含的素材，拓展和激活教材從而誘發了學生提出、分析、解決問題的欲望，培養了學生的創新意識。

二、 培養學生的創新精神。

創新精神是指人們從事創造性活動的心理愿望與態度，它決定了人民的創新意念和傾向，是創新能力、品質的基礎和動力。創新教學就是培養學生的創新精神，讓學生敢于創造、勇于創新，這是培養和發展學生創新素質的重要因素。如何培養和發展學生的創新精神？我認為，教師本身要有創新意識，轉變教學觀念，端正教學思想，落實學生的主體地位。要培養學生的創新精神，必須真正還學生以學習主人的地位，讓學生去讀，去思考，去動手實踐。學生的主體地位只有在活動中才能得以生存。更重要的是，“環境”是學生創新精神的發源地，教師要在語文教學實踐中營造一個民主、生動活潑的學習環境。教師在民主和諧的學習氛圍中，激活學生思維，調動學生情感，培養學生想象，鼓勵學生大膽嘗試、大膽操作。

啟迪？“我的心里，好像有一顆種子在生根，發芽”是什么意思？通過這些內容的解答，使學生體會到了文章所表達的中心。

這樣做，不僅能使學生了解作者是怎樣觀察事物和怎樣寫狀物文章的，還使學生受到了相應的啟示，學會了觀察，引發了學生的聯想，逐步培養了學生的創新精神。

三、 培養學生的創新思維。

語文學科具有發展思維的特殊功能，在語文教學中培養學生的創新思維能力是培養學生創新素質的重點。因此，在小學語文教學中，教師必須發揮學科大的思維功能，把培養學生的創新思維能力放在首位。要培養學生的創新思維能力，可以從以下兩個方面入手：

（一） 積極引導學生質疑問難。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。是的'，又問題，才有思維。只有引導學生在學習過程中學會提問，敢于提問并善于提問，勇于向困難挑戰，才能使他們積極主動地去探求新知，從而培養他們的創新思維能力。例如，在教學《和時間賽跑》一課的時候，我抓住課題，激起了學生的質問：“看到這個標題，我們想到了什么？想知道什么？”馬上有同學提出：“是誰和時間賽跑？”“賽跑的結果怎樣？”“課文講的是什么內容？”這些問題喚起了學生閱讀的欲望，使學生帶著疑問和思考去閱讀課文，尋求問題的解答，從而，培養了學生的創新思維能力。

（二）對學生進行創造性想象的訓練。

創造性想象對培養學生的創新思維是至關重要的。我在教學《凡卡》一課時，學生知道了九歲的凡卡在圣誕節之夜給爺爺寫信，訴說自己當學徒的悲慘遭遇，當他滿懷希望地把這封信寄出去的時候，封面上寫著“鄉下爺爺收”。那么，到底在鄉下的爺爺能不能收到這封信呢？我讓學生大膽想象、討論并發表自己的見解。有的學生說：“爺爺能收到”；有的說：“爺爺收不到，凡卡每天都懷著甜蜜的希望等爺爺來接他，可是總見不到他的影子，最后被凍死了”；還有的說：“信封上的地址和收信人的姓名沒寫清楚，又沒有貼郵票，爺爺根本收不到。這只是凡卡對美好生活的向往而已。”由此可見，學生的想象是豐富、美好的。只要教師善于挖掘教材，為學生提供廣闊的空間，給他們插上想象的翅膀，長此以往，不僅培養了學生豐富的想象能力，還培養了學生的創新思維能力。

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教師與學生的素質培養篇十

21世紀，誰能勇于創新、堅持創新，誰就能適應未來知識經濟的挑戰。在課堂教學的過程中，地理教師應該大膽放手，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的問題，讓學生在探究中自己得出結論，培養學生的創新能力與創新思維。

高中地理教學創新就是培養學生具有創新意識、創新精神和創新能力的教學過程，并以此為基礎達到全面培養人才和實現人才全面發展之目的。

地理教學創新的基本目標，對于學生個體而言，應該受到足夠的地理知識教育和相應的地理應用教育。地理應用教育包括從事社會工作所具備的地理技能、創新意識和創新能力。對于整個社會而言，應使學生素質、技能和創新能力所形成的勞動者的知識結構與社會產業結構相適應，并能對社會產生結構的動態變化有一定的適應能力。

地理教學過程創新的特點是教學方式具有啟發性和多樣性；能誘導學生獨立思考，鼓勵學生積極參與；能給學生思考和創新提供寬松的環境氛圍和更多的機會，增強他們對地理知識消化性的理解，逐步形成創新意識和創新技能，培養學生的創造能力。理解是對所接受知識的理性認識過程，是對感性材料進行分析、綜合、判斷、推理的過程。在地理教學創新中，由于評價制度的改革，記憶不再處于主導地位，創新才是目標。因此，地理教學創新應該是學生掌握良好的學習方法，使學生對地理知識規律、原則有深刻性的理解，為創新思維奠定了良好的基礎。

教師在地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態，不僅要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的人格和創造精神，激發學生的求知欲和創造欲；還要善于引導學生自我激勵，發揮創新能力，提高創新意識。

課堂教學中，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。要創設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快狀態，積極思維，弛騁想像，打破陳規，敢于標新立異。如：課上要允許學生和老師爭論，允許學生隨時舉手提問題；用尊重學生的言語，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，贊揚學生的新觀點，讓學生體驗創新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。例如，在講“環境和環境問題”時，提出下面問題：（1）人類所產生的垃圾最終到哪兒去了？（2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？（3）為什么地球上垃圾并沒有堆積成山？（4）哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學生展開想象，無拘無束地表達自己的觀點和想法。教師要及時地以“很好”、“很有新意”、“你真會動腦筋”、“你的想法很新穎”等語氣贊揚學生的新觀點。一定不要輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。最后教師通過與學生互相交流探討，得出合理的結論。

興趣具有一種巨大的推動力，它可以激發人的想象力和創造力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。同時，還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。要采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、演講辯論、聯系時政熱點等激發學生的認知興趣。

心理學上說：人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義：創新不僅是時代的呼喚，也是學生個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創新精神和創新能力。一個國家擁有創新人才多少，將決定經濟發展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創新的意義后，他們就會產生強烈的創造動機和責任意識，自覺地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創造。

研究性學習是學生運用所學的基本知識，研究實際問題，獲取新知識，從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養學生實踐能力、創新能力的一條途徑。高中學生已具備開展研究性學習的潛能，因此，在高中地理教學中應培養學生開展研究性學習的習慣和能力。

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教師與學生的素質培養篇十一

(一)培養目標定位不明確，難以適應市場需求。

許多高校旅游專業教學計劃、課程設置缺乏針對性，培養出來的人才在知識結構、能力結構方面難以適應旅游行業相關崗位的任職要求，導致旅游人才培養與市場需求相脫節。

不少高校開展旅游教育更多注重的是生存因素，考慮發展因素少，導致學生在道德素質上的缺失。

(二)師資力量不足，知識更新周期長。

旅游專業是新興專業，尤其在中國發展才20多年，不少教師都是從其他專業轉行而來，缺乏系統的旅游專業知識，教師隊伍總體素質偏低，“雙師型”教師少，名師更少。

近年來，雖然有一批旅游院校畢業生充實到高等職教隊伍中來，有一定的理論基礎，但動手能力方面仍需提高，且這些專業教師大多是從學校到學校，缺少社會實踐經驗，而學校很少為年輕教師提供外出實踐機會。

再者，教材的發展明顯落后于旅游業的發展，知識更新速度慢，與現實、實踐嚴重脫節。

(三)教學模式僵化，專業課程的實踐性較差。

旅游管理專業作為一門實踐性很強的應用型學科，其教學方法仍以傳統教學模式為主導，并且存在實踐環節與教學內容銜接不緊等問題。

在傳統教育模式中，老師作為主講，機械地灌輸學生書本知識，學生被動接受知識，不斷降低學習的主觀能動性。

同時大部分教學只是偏重理論教學，輕視了實踐教學，忽視了對學生實際操作能力、創新能力的培養，造成學生實際操作能力差，難以適應現代旅游業的發展對專業人才要求的需要。

(四)重視知識技能培養，輕視職業道德教育。

長期以來，旅游專業方面的高等院校注重的是傳授旅游專業學生知識和技能，即培養學生掌握扎實的旅游專業知識，讓學生具備從事旅游行業所需要的基本服務技巧和管理能力。

而幾乎沒有學校設置與旅游職業道德相關的課程，無形之中把職業道德教育置于一種或有或無的邊緣地位。

旅游專業學生對旅游職業道德的概念沒有一個明確的認識和理解，對旅游職業道德內容的理解比較狹隘，職業道德認知比較模糊。

目前旅游行業中出現的旅游專業畢業生職業道德失范現象時有發生，這也進一步說明了知識技能教育不能取代職業道德教育。

因此，旅游高校中普遍存在的“重技能、輕道德”的做法勢必會影響未來旅游業人員的整體素質。

二、高等院校旅游職業素質教育的培育措施。

(一)明確培養目標，更新教育觀念。

現代旅游業在人力資源上總體供不應求，復合型、應用型的高素質旅游專業人才更是短缺，這就要求高校在旅游專業人才培育上適時調整目標，使得旅游專業的人才培養適應旅游業發展的`要求。

高校旅游專業在更新教育理念，明確旅游專業定位的同時，也應突出自身特色，靈活教學，針對目標市場培育目標人才，如為特定的旅游市場制定教學方針，培育其指定的專業人才，可快速適應市場需求，在一定程度上緩解高校旅游管理專業人才培養與市場需求的矛盾。

(二)加強師資隊伍建設，提高教學質量。

教師素質的高低是影響教學質量的決定性因素。

旅游教育作為應用型教育，對教師的專業知識技能和實踐經驗都有一定要求，而我國目前旅游教育師資隊伍素質參差不齊且普遍偏低，缺少“雙師型”人才。

因此，我國旅游高等教育在師資隊伍建設上不僅要注重對教師的教學技能培養，也要注重其實踐經驗的培養。

學校可定期選送部分優秀新教師到旅游行業學習先進的管理經驗、服務規程、服務標準，積累實踐經驗，豐富課堂教學內容，提高教學質量。

同時學校也可以聘請一些實踐經驗豐富的行業管理人員為實踐指導教師，以彌補專業教師從業經驗的不足。

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(三)改革教學模式，合理設置課程體系。

學校將多種教學方法優化結合，去粗取精，通過良好的教學模式激發學生的學習興趣，提高學生自主思考的能力，達到較好的教學效果。

特別值得一提的是，近年來國際上較為流行的教學方法———pbl，強調以學生為中心的教育方式，促進學生不斷思考，提高其學習的自主性以及課堂參與積極性。

此外，旅游專業是一門實踐性很強的服務性專業，在課堂教育之外，學校應積極創造學生的校外實踐機會，促使學生真正接觸、感知旅游這個行業，讓其對職業素質要求的認識具體化、形象化，同時自覺注重自身職業素質的培養。

(四)加強對學生職業道德的教育。

旅游專業學生是旅游行業的中流砥柱，他們的職業道德水平的高低直接影響我國旅游從業人員的整體素質。

在旅游業高速發展的同時，社會誠信缺失問題越來越嚴重，旅游行業的一些從業人員言行不一、強迫消費、弄虛作假行為嚴重影響旅游行業的健康發展，加強對旅游專業學生的職業道德教育迫在眉睫。

健全旅游職業道德評價體系，對學生的職業道德觀加以正確引導，提高學生的職業道德修養水平，向社會輸送高素質的旅游人才。

作者：羅杰單位：西南大學。

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教師與學生的素質培養篇十二

小學古詩教學是個難點。在以往的教學過程中，許多教師基本上按著一個路子教學：老師講、學生記，最后背誦。按照這種模式教學，只能強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養。基于這種認識，我在古詩教學實踐中，把學生自學能力的培養放在首位，做了如下嘗試。

一、培養學生自學生字詞，初步感知課文內容的能力“江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年。”是唐代詩人杜甫的作品。我首先讓學生試讀、質疑。讀后，學生提出：生字“逾”應讀什么音？我就立即引導他們借助字典認識生字。于是，學生采用部首查字法查出“逾”。

為加強學生對“逾”的理解和記憶，又進一步引導：“逾”字與我們已經學過的哪個字讀音相同、字形相近、意思相通？學生借助字典比較與“愉”讀音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鳥逾白”中，又如何理解這句詩的意思呢？通過朗讀思考，有同學回答出：這句詩的大意是：碧綠的江上飛翔著白色的小鳥。碧綠的江水更加襯托出鳥兒的潔白。肌中“欲”是“將要”？還是“好像”的意思。到底該取哪種意思呢？聯系詩句，引導學生討論后，某生回答：盛開的花兒好像燃燒的`火焰一樣紅。“花欲燃”中的“欲”是“好像”的意思。

就這樣，通過質疑、討論，學生初步了解了詩的內容。

二、培養學生抓重點詞語，深一步理解詩的內容及作者寫作意圖的能力。

在《絕句》這首詩里，通過試讀、質疑，學生已對待的內容有了大致的了解。

然后引導學生熟讀課文，進一步體會作者寫作目的；在反復誦讀后，一個學生回答出：作者寫這首詩是為了表達對家鄉的深深思念之情。這種情感的流露，你是從哪句詩看出的？學生找出“何日是歸年”。你是怎樣理解這句詩的意思的？學生答出：哪一天才是回家的日子啊！在這句詩中，哪一個詞更加表達了作者思鄉之情呢？學生積極思考，一會兒有一學生答出是“日”，又一學生答出是“年”，是“日”還是“年”呢？引導他們、討論、比較。一位同學比較后回答說：“日”和“年”都是表示時間的詞，“年”表示時間長久，表明作者歸期還很遙遠，因此，“年”更加流露了他對家鄉的思念之情。最后，引導學生感情朗讀，體會作者思鄉之情：學會抓住重點，詞語理解作者寫作意圖的能力。

學生再次劃出：“江碧”、“鳥逾白”、“山－－青”、“花－－欲燃”，通過朗讀、聯想，學生溝畫出一幅色彩鮮明的風景圖，從而使學生懂得正是這些美麗的景色引起作者對家鄉對親人的無限思念，也使學生獲得了抓重點詞語理解詩意的能力。

教師與學生的素質培養篇十三

“創新”是一種能力，即一個人發現問題、吸收信息、提出問題和解決問題的能力；“創新”是一種思維活動，即智力思維能力的綜合反映。“創新”是每一個學校對學生實施素質教育的重要內容。

就目前農村中學生的思維方式來看，普遍存在著方式單一，靈活性較差，對問題的探索能力也相應較低。所以，在農村初中階段很有必要對學生進行創新思維的訓練。因此，在教學實踐中，應特別注意引導、激發、培養學生的創新思維能力。在物理教學中如何培養學生的創新思維能力，主要從以下幾方面著。

一、建立和諧、融洽的教學環境

維，使創新意識在不知不覺中得到發展。

首先，尊重、關心學生是創造和諧教學環境的首要條件。教師尊重關心學生，用自己的心與學生的心進行交流，這樣會讓學生認為自己在教師心目中是有地位的。羅杰斯指出：“只要能創造真誠相處、相互理解，彼此尊重的氣氛，就會出現奇跡”。和諧、融洽的教學環境是一個令人愉快的環境。學生生活在其中，會感到幸福和溫暖，心情舒暢。這樣，學生對知識的體驗也更為深刻。

其次，民主、合理的教育態度也是建立融洽、和諧教育環境的重要條件。社會心理學的研究已經證實：民主的教育方式，可以促進師生的交流和親密師生間的關系。因此，教師在處理學生事務時，不能采取簡單的諷刺、挖苦學生的態度，傷害學生的自尊心，更不能當眾讓學生下不了臺。不然，會壓抑學生的創新思維的發展。而在民主合理積極環境中，有利于學生大膽的質疑設想，是思維的靈活性、獨特性得到發展。

二、營造“創新思維”的物理教學模式，激勵學生的“創新”興趣

之中，容易激發學生的興趣，培養他們的創新思維。如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？又如在學習慣性一節前，讓學生表演：在一個盛水的杯上放一光滑硬紙板，紙板上放一個雞蛋，用一木棍迅速打擊紙板，發現紙板飛走而雞蛋卻落入水杯里。為什么雞蛋不隨紙板一起飛走。這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣，有利于學生創新思維的培養。

三、教會學生質疑

會質疑，是學生學會學習進而學會創造的開端，是學習活動的思維動力。從某種意義上講，人類的一切科學成就、新思想、新觀點、新方法、新的發明創造，都是從質疑開始的。學生如果在學習過程中提不出問題，那么學生的思想和認識將會沒有任何價值，創造力的發展更是不可能。因此，在教學中鼓勵學生提出一個問題比幫助他們解決一個問題更重要，教師應鼓勵學生用探討的方式進行學習，大膽質疑，使學生的求知欲望得到充分的滿足。在教學實踐中主要從以下幾方面引導學生質疑：

和公式進行類比讓學生明確他們都是物質的特性，對公式表達式的理解，不能用純數學觀點理解為成正比和反比的關系，使學生通過比較激發出強烈的求知欲望，明確理解概念和公式要抓住本質特征，并使新舊知識系統化。

（2）、鼓勵學生自己提出的問題自己解決，使創造性思維能力得以發展。

（3）、對疑難問題，都要耐心、科學地解釋。

四、富于聯想，讓學生提出深層次的見解

聯想是從一個問題的思考想到另一個問題的心理活動，聯想是觸發創新思維的動因和源泉。在物理教學活動中，應注意培養學生能舉一反三的能力，也就是能理解物理知識并靈活應用，去分析解決實際問題的能力。教師在教學活動中，首先要鼓勵學生認真仔細地觀察事物，學會獨立思考;其次，應從多角度的向學生提出問題；最后讓學生說出自己的與眾不同的見解，組織學生討論。而討論從本質上講，它是一種調動學生主動性和積極性的有組織、有目的的自學活動。社會心理學研究表明，這種有組織、有目的的自學活動，可以促進個人活動效率的提高，能達到思維的廣闊性，靈活性。教師組織學生討論，能使學生在概括、推理、聯想、分析等方面得到鍛煉，而這些思維能力也正是創造性思維的有效能源。

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教師與學生的素質培養篇十四

學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸收學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，這樣的教學由于沒有發揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教學過程，因而難以達到培養學生素質的目的。

因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生裝處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，有形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音，錄像，幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。

發展創新思維能力的關鍵是動脈思考。創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

要鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神，對前人尚未提示的事物的提問，在爭辨中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思發及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，學生的探索精神往往是出自，發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思索的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維能力。例如針對經濟常識價值規律與市場經濟的一般牲的教學，設置的情境是：“不找市長找市場”，幾年前人們就體會到“市長”與“市場”關系的微妙變化，如今，“看不見手”逼得市長也要“過關”。市場經濟條件下，市場關非過不可，市場是無情的，如逆水行舟，不進則退；但市場也充滿了魔力，把握好市場脈搏，經濟就快速發展，當前過市場關需要強化三種意識，即開放意識、法制意識、競爭意識。試問：（1）“看不見的手”為什么能逼市長“過關”？（2）“過市場關需要強化三種意識”，反映了市場經濟什么特征？為什么要強化這三種意識？問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行主義、爭論，形成自己的看法，最后指導學生總計和小結，當學生看到教材中表述的內容與自己的見解基本一致并與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要盡可能多一些創新機遇，二是要所授的課題安排刺激思考的情境地，提出引起思考的.問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，不同的側面去觀察、思考、想象、尋找解決問題的多種方法，方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地們，所以為了發展學生的發散思維，使他們成為獨立思考，銳意創新的人才，就應發展學生的發展思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。

在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析的解決問題。例如對美國火星探測器的成功飛行這一事件，我要求學生分別從經濟常識，政治常識和哲學常識的不同角度去分析說明，絕大多數高三學生能從經濟上說明，這一事件對人類開發太空資源具有深遠意義；從政治上看，則反映了美國繼續維持其世界霸權的政策；折哲學的角度看，再次證明世界是客觀存在的物質世界，人類能發揮主觀能動性運用規律認識和改造世界。發散思維是一種新的能力，它需要我們在實踐中不斷探索，加強訓練，才能熟練地掌握并運用。

總之，創新素質的培養是素質教育的核心，也是中學思想政治課教學的一項重要任務，我們應努力追求創新素質的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。

教師與學生的素質培養篇十五

在迅速發展的我國教育事業中，素質教育成為一個引人注目的亮點。所謂學生素質的培養，具體來說分為兩個方面：一是以學生的先天稟賦為基礎，開發其身心潛能；二是以社會環境為條件，將人類創造的文化成果內化為學生的身心素質。 小學階段學生的可塑性強，因此，加強小學期間進行綜合素質的培養，是塑造學生綜合素質的一個重要階段。對于促進學生德智體美全面發展有著十分重要的意義。那么怎樣才能提高學生的綜合素養呢？下面就自己的教學談談對小學生綜合素質培養的一些粗淺看法。

一、教育學生不偏科

懶于思考，沒有良好的學習習慣，“興趣差異”是造成孩子嚴重偏科的主因；加上多次考試成績差，久而久之就對這個科目產生了恐懼心理和排斥心理，使得孩子最終放棄了努力，更提不起絲毫的興趣。正因如此，對于偏科的學生，教師和家長要根據國家課程標準要求，積極指導，幫助矯治。首先，我們要調動學生學習的積極性，讓他想學樂學；其次，提高學生的智力（記憶力、思維能力等），讓他擅學；最后，傳授適合他的科學的學習方法，讓他會學。

二、活用教材，培養學生自主學習的能力。

資料的能力；還受到古詩詞內容的熏陶，添補小學生自主學習語文知識的空缺。

教學中，教師還要注重學生課外知識搜集的渠道，尤其在比較貧困的農村，受家庭，社會環境條件的影響。孩子們不可能到網上、大書店搜集有關資料。為了使學生的知識不能落伍，教師要采用通過讓聽家長幫助口述一些知識、故事；從課外書籍中尋找或從圖書館中去查找；最后由教師在網上搜集一些有益知識來告訴學生，這樣有些知識雖然趕不上新時代的一些潮流，但孩子們學習的內容、渠道可以拓寬。這樣孩子們上語文課都是在輕松、愉快中度過的，因為每節課不是讓學生去死記一些知識，背死書，而是引導學生自主學習，給他們充分自主學習，討論的機會，提出不懂的問題，在小組，集體的共同交流中得到解決。

另外，在學好課本知識的同時，教師還要提倡多讀一些童話，寓言故事，記日記，讓學生在讀寫中感受人的善惡、祖國家鄉的美麗、英雄人物的高尚品質。

三、重視綜合實踐課的教學

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐課程是一座橋，它連通了學生理論知識和社會生活；綜合實踐課程是一塊土壤，它讓你自己選擇一顆種子，以自己的方式播種，以自己的方法孕育他們成長。

操作的設計，專門開設學科活動課，專設課外活動小組，開設特長課程以及走向社會的大型活動課程以使學生獲得更加綜合的、寬泛的和創新性的知識。

四、加強勞動教育

目前，小學生的自主勞動能力，跟社會的發展和需要還不相適應，獨生子女尤為突出。因此，生活中對孩子進行勞動實踐的指導，為他們將來適應社會生活，準備必要的心理條件、生活知識和能力的條件。教師要根據每個小學生的特點，為他們安排值日。在開始時，可由教師手把手親自教；逐步讓學生們自己打掃，教師指點，這樣孩子們不僅完全學會如何干的快，干的好，還會主動去幫助別的干的慢的小朋友做一些力所能及的事。

五、個性化的作業。

教師要根據學生的現狀設計個性化的作業，如：“本周我當家”、 “我為學校規劃未來”，還有學生自己動手制作的知識卡片、剪紙和手工藝品……不僅提高了學生的學習興趣和實踐能力，而且改變了老師傳統的教學方式和學生的'學習方法，促進了教與學兩方面的變化。

總之，作為“人類靈魂工程師”的教師必須在教學中轉變教學觀念，努力提高學生的綜合素質，使他們成為能夠參與市場競爭的、參與國際競爭的、有獨立人格的、有創造性的開拓性的人才。相信，在我們全社會的共同努力下，在不久的將來，我國國民綜合素質一定會有很大的提高。用我們的努力讓全世界知道中華民族是世界最偉大的民族！

學生綜合素質的培養主要有從以下幾個方面著手。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。這就要求班主任自己首先要在自身學科內推進課程改革，深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，形成教學內容更新機制。充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。另外還要注重與其他學科老師的溝通，做到行動一致，盡量減少學生的學業負擔。

學會正確關愛，營造溫馨班級。對于不同的學生用不同的方法來對待，做到因材而管，既關注品學兼優的學生，又關心中等學生，更要重視那種學習落后、思想不上進的學生的教育與管理工作。班主任需要教會學生學會關心，讓學生懂得去關心班集體，關心自己，關心同學，知道互相幫助與互相學習。形成一個良好的班集體氛圍，通過民主方式選出一批同學們信任的班干部，充分發揮班干部的作用，通過班干部達到學生自治管理，鼓勵班級全體同學參與到班級管理中來。最終達到班主任與學生形成“視界融合”，全班學生與班集體形成班級合力。

豐富班級的文體生活，以學校的運動會、學生義賣等各項比賽為平臺，充分挖掘學生的內在潛能和主觀能動性，發動全班同學積極參與，使得場上有選手，場下有助威的號角手。從而促進學生的各項素質的整體提高。

教師與學生的素質培養篇十六

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》強調指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想[1]。”《決定》的頒布實施對高等教育提出更高的要求。作為高等教育的重要組成部分高校體育，如何貫徹素質教育的要求，如何樹立“健康第一”的思想，如何全面提高學生的體育素質，是值得我們高校體育教師關注的一個課題。要改變這種可怕的局面，增強同學們的體質，必須從以下兒個方面：

隨著社會的發展，人們越來越重視用體育減少文明病的發生，緩解和消除身心的疲憊，豐富生活內容，提高生活質量。因此，高校體育應關注學生的需要和興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉，使體育成為生活的一部分[2]。

學生對參加體育鍛煉的興趣，“并不總是從意識到需要才開始產生”，而往往是由于某些體育活動的項目和內容“在情緒上的吸引力而自發地、無意識地產生出來的”。體育與健康課程標準非常注意這一點，教材的不定性給了教師和學生發揮的空間，可以根據學校的實際情況和學生本身的身體狀況來選擇學生興趣高，并且是通過一定努力可以達到目的的項目，這樣教材本身就給了學生極大的學習興趣。體育與健康課程標準中要求教師發揮多媒體的優勢指導學生收集和綜合信息，使信息多媒體技術成為學生的學習工具。學生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物的興趣比較濃，樂于接受，現代信息技術中的多媒體教學恰恰會滿足他們的這種興趣，并且適應他們理性思維不強、學習持久力弱等特點。由于多媒體教學學生面對的是神奇的.世界，教學畫面的變換、聲音效果的疊加、動畫效果的處理，遠遠超出了體育教師的講解與示范，是一種立體教學方法，大大地加強了知識的直觀性。在不斷變化的圖像中學生產生了新鮮感，從而誘導學生把注意力高度集中在教學內容上，在邊看邊聽的過程中，可以充分調動學生的視聽器官，啟發其積極開展思維，激發學生的學習興趣。

大學生正處于身體發育最旺盛的時期，在體育教學中注重發展學生的全面身體素質，對于提高他們的人體基本活動能力和運動技術水平有著重要意義。現行的《國家體育鍛煉標準》是以全面鍛煉身體為原則，以青少年生理特點為依據而制定的，而且也是對青少年身體全面發展的最低要求，所以，對剛入學的大學生應先按《標準》所要求的內容進行訓練[3]。只有學生的身體素質提高了，其機體才能表現出更大的活動能力，并能在體育活動中更好地發展其運動技能。

高校體育教學應以培養學生樹立正確的體育觀和健身觀為重點，適時地通過有計劃的體育教學過程使學生系統地學習體育知識及健身方法，我們應該要求每個學生至少學會一種或兩種以上能夠常年堅持而且行之有效的體育技能或鍛煉方法，使之養成良好的健身習饋與終身堅持鍛煉的意識，在體育教學中要始終注重培養學生的自我體育意識，使學生逐漸學會并掌握自我選項和自我鍛煉的道理與方法，培養健全的生理、心理和良好的社會適應能力。

《全民健身計劃綱要》明確規定：“各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作。要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣。”美國學者布切爾也指出：體育課程應基于參加者的需要、興趣和能力上，促進終身體育。學校對人的培養應著眼于現在，放眼于未來[4]。終身學習是當今社會發展的必然趨勢，也是素質教育的要求。他強調個人應培養終身繼續學習的能力與習慣。促進個人發展的過程。終身學習思想的確立，從一個更為廣闊的研究視野上，將傳統的“一次性學習”觀念轉變為“終身學習”思想，無疑是將更加適應世界學習社會化、社會學習化的發展趨勢。

體育教師是學校體育工作的組織者的實施者，是全面提高學生體育素質的關鍵。體育教師經常和學生進行直接交往，他的精神面貌和行為方式對學生的影響是持久而探刻的。體育教師的政治素責和業務素質，不僅直接關系到工作質量和效果，而且對學生的興趣、愛好以及鍛煉習慣的養成至關重要[5]。

教師是學生學習的合作者、引導者、伙伴者、情景設計者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，彼此應形成一個真正的“學習共同體” [7]。教師要轉變觀念，由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者，營造民主型的師生關系與生動活潑的課堂氣氛，不斷讓位于師生互教互學，同時，要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機與興趣，科學地組織教學活動，有效地評價反饋教學效果，使學生積極、主動地參與教學的全過程，成為課堂學習的主人[8]。教師在教育方式上，必須樹立“健康第一”的教育觀念，以社會需要和學生發展為重點，以提高學生的身體素質為核心，全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，讓學生成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

首先，學校領導的辦學指導思想、行政決策等直接影響到學校體育工作的開屏，關系到一所學校的校風、體育傳統與風氣的營建，因此學校領導應高度重視體育。其次，培養學生體育興趣、愛好和鍛煉習慣，光停留在思想教育和一般號召上是很難奏效的，必須有一套科學完整的可操作的制度保證。最后，確保學校體育經費的投人，改善學校體育的物質條件，為全面提高學生體育素質提供物質環境。

1、如果你是一個女生的話，不會打籃球踢足球怎么辦，可以練習跑步，跑步跑一兩天沒什么了不起，關鍵是每天都堅持運動，除了能鍛煉你的毅力之外，還能瘦身等。

2、如果你喜歡打籃球，千萬不要因為懶等借口而放棄了這項最熱門的運動，當然只要有運動的話，都是可以鍛煉到你的身體的。

3、不要熬夜、喝酒或者抽煙，這樣對身體影響很不好，而且容易引起其他病，身體是本錢，不要因為一時的愉快而生病。

4、可以嘗試到郊外或者野外攀巖、郊游，背上個包包行走四處，除了可以增長你的見識，還能夠鍛煉到你的身體和耐力。

教師與學生的素質培養篇十七

當今時代科學技術突飛猛進，知識經濟初現端倪，國際競爭日趨激烈，崇尚創新已成為奔騰全球的滾滾潮流。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界”。因此，國務院把實施跨世紀素質教育過程、整體推進素質教育、全面提高國民素質和民族創新能力作為基礎教育振興的奮斗目標。國家教育部提出要實施以培養創造能力、創新精神為核心的素質教育。那么，歷史教學如何融進知識經濟發展的大潮并培養學生的創新素質呢？下面談談本人在這方面的一些嘗試和粗淺認識。

一、充分利用學生的非智力因素，激發學生的創新意識

1、發展學生的求知欲，激發學習熱情

當前部分學生對歷史課厭學，原因是多方面的。但重要的一點就是缺乏學習熱情，無求知欲望。求知欲是一種積極認識世界、渴望獲得文化科學知識的強烈要求，是強大的動力源，被科學家譽為“人類的第一美德”。也可以說是良好學習的第一心理品質，學生有強烈的求知欲才會在歷史學習中積極思考，不斷激發自己學習熱情，培養自己的創新意識。

首先，教師創造一些問題情境或主動提出系列有趣生動的問題，發展學生對事物的敏銳感，啟發學生思考，培養勤動腦筋的習慣。這樣做可以有效地培養和鞏固學生的求知欲、學習熱情。例如教學中講四大發明時，我這樣來引導學生：中華民族是富有創造性的民族，在古代，我國的科技成就有許多位居世界之最，特別是四大發明令我們自豪。但19世紀我們卻落后挨打了，西方參考我國火-藥-配-方創制成tnt炸藥，制成火力威猛的槍炮，不但摧毀了歐洲的封建城堡，而且打開了清朝的國門；用指南針的原理創造了先進的羅盤針，裝備軍艦和飛機對外侵略擴張；在中國印刷基礎上首創古登堡印刷機，使傳教士們得以有大量的宣傳品撒向神州大地......這是為什么呢？原因很復雜，歸根結底在于我國晚清腐朽、落后的封建政治制度。

其次，在教學中，教師可適當注意拓寬學生知識面，發展學生的求知欲，激發他們的學習歷史的興趣。比如在講授《抗日戰爭的勝利》“日本帝國主義投降”一目時，我首先布置了一則歷史謎語：日本投降，猜兩-個-中-國古代的歷史人物。對猜謎，學生都很有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。這則謎語的謎底是“屈原”和“蘇武”，為什么呢？抗戰反-攻階段，美國向日本廣島、長崎投擲了原子彈，蘇聯百萬紅軍出兵東北。但同時也指出，日本投降的根本原因在于中國人民八年的艱苦抗戰和全世界人民同仇敵愾對法西斯主義的打擊。這樣一來，學生不僅有學習興趣，而且對老師提出的一些問題開始積極思考，這對培養學生的創新意識毫無疑問是有利的。

2、端正學習動機，樹立遠大理想抱負

學生的求知欲和學習興趣光依靠教師的刺激、誘發難以持久。正確的學習動機和遠大的理想抱負才是驅使學生能夠長期勤奮學習，發揮自己的創新思維潛力的力量源泉。這一點，我們歷史教師可以充分發揮歷史科學教育性強的特點，通過歷史上大量的史實，特別是中外歷史的發展加以對比來激發培養學生正確的學習動機和樹立遠大的志向。比如講到鴉片戰爭清政府失敗的原因時，可先由學生歸納，老師再畫龍點睛地指出：鴉片戰爭清政府的失敗歸根結底在于腐朽落后的封建制度窒息了中國社會的發展，導致科技落后、經濟停滯、國力衰敗。講到美國霸權政策時，聯系沙漠風暴行動、北約轟炸南聯盟指出：當今世界國際競爭靠的是國家綜合實力，美國在全球推行擴張主義、強權主義就是依靠其無與倫比的國力。國力要增強，必須大力發展科技，大力培養人才，特別是需要有創新精神和創造能力的人才。

二、采取靈活多樣的教學方法，培養學生的創新意識

中學歷史教材中有大量可以用來培養學生創新意識的知識點，如我國的四大發明、哥白尼的“太陽中心說”、三次工業革命等。教師如能采取靈活多樣的方法，充分挖掘教材中創新教育的知識點并立足于時代具體分析、科學講解，就能適時適當地培養學生的創新意識。

1、發動學生搜集素材，組織學生討論，讓學生感受到創新的重要性

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教師與學生的素質培養篇十八

淺議小學生語文自學習慣的培養。

甘肅隴南康縣賈安小學（746507）。

“終身學習”已成為世界發展之勢。作為農村小學的學生，本身在學校所獲得知識就有限，加上社會知識的貧乏、家庭教育的空白，想靠教師單方面的灌輸，已遠遠不能滿足時代需求。因此，我們新時期的教師不能只是“授之以魚”，更應該“授之以漁”。按照國家素質教育大綱要求，讓學生掌握必備的學習方法，這樣才能為學生走上“終身學習”的道路打下堅實的基礎，達到“教是為了不教”的教育至高境界。針對小學生年齡小、見識少、能力低的特點，離開了我們正確的引導和培養，是很難自覺形成良好的學習習慣的。蘇霍姆林斯基曾說：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”

結合本人多年的教學經驗，認為要培養小學生語文自學習慣要從激發學生學習興趣、授以行之有效的學習方法及培養學生持之以恒的自學習慣三方面入手，方能取得良好效果。

愛因斯坦說過：興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。首先讓學生認識到學習好語文的重要性：它是今后學生文科甚至理科學習的基礎。有了扎實的語文功底，以后才能有在學校出類拔萃，事業有成的機會。其次要使學生明白“先苦后甜”的道理。學習本身是一個艱辛而枯燥的過程，變被動學習為主動學習，需要學生有較強的意志力和自我控制力。在開學初，我讓學生制定除老師安排以外的學習計劃，按自己的需求，自主安排學習內容，讓他們有了明顯可以量化的學習目標。

在以后學習的過程中自我檢查、反思，從而充分發揮學生的主觀能動性，使他們獲得自主學習的快樂，效果顯著。然后在班上通過平時表現和階段性測試，對優異者以“貼小紅旗”的方式樹立學習榜樣，鼓勵學困生向優生學習，形成結對學習的良好氛圍。最后對學生語文學習上的點滴進步，我都及時發現、適時表揚，讓學生在自己的閃光點中激發學習興趣。

2授以有效的學習方法。

2.1課前有效預習是培養學生自學能力的重要措施。因此，我們教師不僅要備好課，而且要具體指導好學生的課前預習。首先要求學生課前認真閱讀，務必做到：眼到、口到、心到、手到。邊讀邊思考，對難懂的'字詞句段及時劃出，培養學生“不動筆墨不看書”的好習慣。要求學生及時借助工具書、參考書，對查出的字詞結合文章活學活用來讀通讀懂課文。然后是根據自己的理解對文章的重點字、詞、句、段、中心思想、寫作特點等在草稿本上進行逐一批注。這樣有利在老師的講授中自我檢查，從而查漏補缺，加深理解。

2.2上課時，教師起穿針引線的作用。針對問題的難易，讓學習程度不同的學生回答，并及時對預習效果進行點評，在激勵中讓預習習慣得到有效保持。

2.3課后養成獨立完成作業的習慣。語文的學習重在理解，而學生理解的對錯、深淺，必須通過作業來檢驗。讓學生獨立完成作業極為重要，教師要和其他學生一起進行監督、檢查。嚴懲抄襲、杜絕抄襲，才能促進學生自主學習。如在作文教學中，我先讓學生打草稿再自己修改后請作文寫好的同學修改，最后交上來的正式作文質量明顯比一筆上賬的要好得多。

3讓自學習慣成自然。

美國心理學家赫爾認為“習慣不鞏固，學習等于零。”大多數學生都掌握了自學的學習方法，但因種種原因，天長日久就又回到被動學習的老路上去了。我們教師不能只顧傳授知識而坐視不管。新課程大綱中指出：教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣，獨立完成和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣。我作為六年級的語文任課教師，為了進一步提高學生的語文水平，在培養和鞏固學生自學習慣上采取了以下措施：

3.1在上課時，先指名學生讀文檢查他是否預習讀過課文，并及時給予口頭點評。然后針對不同學生，根據授課進度提出不同問題進行檢查學生的預習情況。如生字的讀音、部首、結構、形近字、組詞等對學困生提問或調板；對近義詞、反義詞讓全班學生舉手回答；對重點句子理解、歸納段意、總結中心，讓中上游學生回答并互相補充，達到完整為止。當然，對于這些提問必須在杜絕查看參考書的情況下進行。這樣才能真正檢驗學生預習效果的好壞，不足之處及時得到補充，繼而加深對文章的理解。教師做到持之以恒的提問檢查，學生就會把自學習慣視為自然之事。

3.2平時充分利用語文尖子的榜樣作用，推選他們為“小老師”。在自己學好的同時，幫助和監督其他同學獨立完成作業和背誦課文中的重要內容。教師每天詢問“小老師”有關其他學生的學習情況，對做好的及時表揚，做得差的嚴厲批評和教育，督促他養成自學習慣。

3.3對于每次檢測的成績進行綜合分析，表揚優異成績保持者和進步生，并在學習園地的“心愿樹”上貼上自制的小紅旗，激勵后進者，形成你追我趕的良好學風；及時詢問和教育退步生，查出問題的根源，讓優生和進步生幫扶，教給其有效的自學方法。使學困生在不斷改進中形成自己的一套學習方法，逐步縮小與優生的差距。

總之，我們教師不是萬能的上帝，不可能把所有知識都教給學生。教給他們自學的方法，讓它形成習慣，得到長久保持，需要師生的共同努力。相信每位學生掌握了一套適合自己的學習方法，那才是一輩子的財富。不論學習還是工作都將受益匪淺。讓我們為了孩子，為了達到教育的至高境界而努力奮斗吧！

參考文獻。

岳峻峰；淺論學生語文自學能力的培養［d];遼寧師范大學；

教師與學生的素質培養篇十九

小學創新它不同于科學家的發明創造，它具有“基礎性”。它是以培養學生的基礎創造素質為主，也就是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。多年來，小學教學受應試教育的影響，不少教師往往由于傳統的教學思想與方法，不能積極地揚棄與創新，使得學生創新能力的培養成了無源之水、無本之木。那么，如何在課堂教學中開拓創新的源頭活水，營造創新的天地，培養學生的創新素質呢？我認為當前應著力體現在以下幾個方面：

一、求異思維——開發創新潛能

米。這種“求異型”教學，并不是離題的、費時的“畫蛇添足”之舉，而是學生從不同思維側面加深了對相遇問題的理解，同時開發了學生的創新潛能。

在語文教學中，要勇于突破思維定勢，或從問題的反面（逆向）思考，大膽求異，推陳出新。

（1）抓住重點語句，啟發求異。

教學《跳水》一課，可在指導學生看圖學文后想一想：“除了逼迫船長的兒子跳水，還有別的辦法脫險嗎？”并鼓勵學生：“只要你想的辦法合理，能脫險就行”。學生另外又想出了四個辦法：其一橫木的一頭一米多。小孩子的兩臂伸直也有一米。小孩子只要一伸手就能夠到桅桿，再從桅桿上慢慢滑下來；其二他既然能走到橫木上拿到帽子，就能抓住橫桿，然后在橫桿上像攀單杠一樣一把一把地回到桅桿；其三從橫桿上抓住繩子，再用雙腿盤住繩子，斜著慢慢溜到下邊的船帆桿上。離甲板越近，事情就越好辦。其四甲板上的人迅速解開船帆，用船帆當兜子，讓孩子往船帆上跳。以上辦法都能使小孩子脫離危險。

（2）有意設置障礙，激發求異。

改為“西南風”，讓學生當“小軍師”，還用火攻的方法，幫周瑜打贏這一仗。為了幫學生看清兩軍對壘的情況，我給學生畫了一副圖。學生根據草圖，認真分析兩軍地勢后回答：如把東南風改為“西南風”，周瑜可以把兵力調到兵營的西面。火攻時，一趁風勢，二趁水勢，能更快地殲滅曹軍。老師接著問：假如把東南風改為東北風或西北風呢？有的學生建議：可以派幾個精兵到曹營的背后放火燒船。

二、多些允許——營造創新氛圍

一個人如果從小就生活在這也不準，那也不準的訓育管教之下，創新必定無從談起，很難設想他將會作出什么重大的科學貢獻。尊重學生主體地位的一個重要含義便是允許學生自主解決問題。學生解決問題的各種方法和手段都應該得到教師的理解與支持。學生在民主的氣氛中，心情舒暢，思維就會始終處于積極、活躍狀態。為此，教師可向學生宣布課堂上有如下允許：錯了允許重答；答得不完善允許補充；不明白允許發問；不同意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到白熱化時允許自由搶答；操作、拼圖時允許下位看別人的等。

三、學生提問——樹立創新意識

解決一個問題更重要。”創新意識來自于質疑。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在教學過程中，教師要把學生提問作為一個教學環節，鼓勵學生質疑問題，把學生的思維從狹窄、封閉的天地里解放出來，對能提出一些創見的學生應及時給予表揚。

讓學生提問首先要教給學生尋找問題的方法。如從舊知識的比較、聯系上找問題；從新知識的意義、性質、定律和公式上找問題；從自己不明白、不理解，認識不清楚的地方找問題，使學生認識到要多問幾個“為什么”、“怎么樣”、“是什么”，就會發現處處有問題。如在教學“一個數除以小數”時，學生可提出：“為什么一定要把除數化成整數，而不是把被除數化成整數？”

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