議論文是通過對某個主題或問題的觀點進行論述和辯駁的一種文章類型。解決問題的關鍵在于正確的思維方式和決策能力。探索總結的相關文獻和資料，可以幫助我們更好地理解總結的重要性和寫作方法。

幼兒園數學教學的有效策略篇一

p2p網絡借貸平臺，是p2p借貸與網絡借貸相結合的金融服務網站。網絡借貸指的是借貸過程中，資料與資金、合同、手續等全部通過網絡實現，它是它是隨著互聯網的發展和民間借貸的興起而發展起來的一種新的金融模式。p2p網貸平臺為借款人提供了貸款新渠道，為擁有可借出資金的投資人提供了潛在的投資機會。p2p網絡借貸平臺在某個時刻把借款方和投資方進行債權匹配，使效益和利潤達到最高。在保證雙方額度和時間相吻合的前提下，可以選擇一對一或一對多的債權匹配方式。某p2p借貸平臺現擁有某一個時刻的借款方的數據，包括借款額度、借款時間、借款利率等信息，投資方數據，包括有投資額度、投資時間、利率等信息。

1.問題提出及分析。

利用數學建模解決p2p網絡借貸平臺債權匹配問題；

主要研究的是借款方與投資方的債權匹配問題，根據數據，給出一套相應的匹配方案。由p2p網絡借貸平臺的運營模式可知借款方數據中的額度指的是借款金額（元人民幣），周期指的是借款期限即償還周期（月），利率指的是借款方在借款期限內所承擔的月利率（%）；投資方中額度指的投資方可借出的投資金額（元人民幣），周期指的是投資方的投資周期（月），利率指的是投資方的回報利率（%）。通過分析表中數據，根據額度和時間相吻合的原則，建立變量之間的數學關系，從而給出一套相應的匹配方案。最終建立p2p網絡借貸平臺債權匹配問題的數學模型。

2.模型假設。

（1）假設借款方和投資方的交易行為發生在同一時刻，借款期限內第一個月的月初；

（3）假設利息計算按照單利計算；

（6）假設p2p網絡借貸平臺不向借款方和投資方收取手續費；

3.定義與符號說明。

借款人i的借款金額：mi（i=1，2，…，n）；借款人i的借款周期：ti（i=1，2，..，n）。

借款人i的月還款利率：ri（i=1，2，…，n）；投資人j的投資金額：mj（j=1，2，…，m）。

投資人j的投資周期：tj（j=1，2，…，m）；投資人j的月回報利率：rj（j=1，2，…，m）。

借款人i向投資人j借的金額：xij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）。

p2p平臺的總利潤：pp2p平臺的總收入：rp2p平臺的總支出：c。

4.模型的建立與求解。

本文從p2p網絡借貸平臺的角度出發，分析p2p網絡借貸平臺的總利潤與借款方、投資方之間的關系，運用規劃模型，以p2p網絡借貸平臺的總利潤為目標函數，添加相應約束條件，從而得出在一定條件下既能使p2p網絡借貸平臺的總利潤達到最大，又能使借款方和投資方的額度和時間相吻合的模型，繼而給出一套較優的匹配方案。

對于p2p網絡借貸平臺來說，由于不考慮平臺所收取的手續費，p2p網絡借貸平臺的總利潤等于總收入加上總支出，即：

p﹦r-c。

p2p網絡借貸平臺的總收入等于所有借款方在借款期限到期時所支付的利息和，假設共有n個借款人，m個投資人。

要使總利潤最大，則總支出應最小，根據假設，總支出等于所有借出金額的投資人所獲得的收益之和，即：

上式即為問題一的目標函數。

相應的約束條件為：

2）時間匹配：借款人i的借款周期不大于任一向借款人i投資的投資人j的投資周期；

3）非負約束：各變量均非負。

根據題中數據，結合上述模型，利用lingo軟件對模型進行編程求解。

5.模型評價與推廣。

5.1模型評價。

（1）模型的優點。

1）本文所建立的模型與實際聯系較為緊密，通用性、推廣性較強；

2）本模型的穩定性和正確性較好，可信度較高；

3）本模型的可操作性強，適用范圍廣；

4）本模型中提出了一個的通用指標，可廣泛應用于其他領域。

（2）模型的缺點。

2）本模型沒有分析敏感性和風險性因素的影響，降低了模型的精確度；

5.2模型推廣。

1）本文所建模型可加入其它變量推廣成非線性規劃模型；

2）本模型可進一步考慮敏感性和風險性因素的影響，使其能更好地與實際相符合。

參考文獻。

[1]司守奎，孫璽菁.數學建模算法與應用[m].北京：國防工業出版社，，8.

[2]姜啟源.數學模型[m].北京：高等教育出版社，1987.

[3]莊維強.p2p網貸金融的運行模型分析[d].上海.上海社會科學院..

[4]沈雅萍.債權轉讓模式之p2p網絡借貸的風險及防范機制研究—以宜信公司為例[d].上海.華東政法大學..

幼兒園數學教學的有效策略篇二

數學是一切科學與技術的基礎，它的產生與發展都是為了推動社會的發展。因此，數學在社會生活中的地位是不可動搖的。然而，很多人都習慣把數學知識說成理論性的知識，覺得數學知識對社會的發展起不到促進作用，故從心底對數學產生了數學無用論的思想。20世紀70年代，數學建模進入了一些西方國家大學，它的出現帶動了數學領域的發展，也駁斥了數學無用論的思想，使得數學理論很好地實踐于生活當中的各個領域。20世紀80年代開始，隨著改革開放，我國的數學建模教學和數學建模競賽活動也日益蓬勃地發展起來。1982年復旦大學首先在應用數學專業學生中開設了數學模型課程，隨后很多院校也相繼開設。由于數學建模在各個高校中成功地引入，1994年教育部高教司決定每年在全國舉行全國大學生數學數模競賽。隨著每年數學建模競賽的發展，目前數學建模課程和競賽在本科院校得到了普及，從而推動了數學教學的發展。

隨著數學建模競賽在本科院校的普及，開始增設了高校大專組的數學建模競賽。數學建模競賽的引入，提高了高職院校數學課程的重視度，改變了古板、簡單地傳授數學理論知識給學生的課程方式。另外，隨著計算機技術的迅速發展，數學的應用不僅在工程技術、自然科學等領域發揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經濟、金融、生物、醫學、環境、地質、人口、交通等新的領域滲透，數學建模和與之相伴的科學計算正在成為眾多領域中的關鍵工具。

一、數學建模的概念及競賽模式。

用數學方法解決科技生產領域的實際問題，關鍵第一步是建立相應的數學模型。也就是說，當需要從定量的角度分析或者探究一個實際問題時，就要在調查研究的基礎上，充分了解對象信息，做出合理的假設，分析其內部規律等，運用數學的符號或者語言表示出來，這就是數學模型。通過計算得到的模型結果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，這個建立數學模型的全過程就稱為數學建模。

一般來說，數學建模過程按照以下步驟來進行:。

為了激勵學生學習數學的積極性，提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識而，培養創造精神及合作意識，同時推動大學數學教學體系、教學內容和方法的改革，國家教育部高教司和中國工業與應用數學學會共同主辦而向全國大學生的群眾性科技活動，即全國大學生數學建模競賽。數學建模競賽遵循的模式:。

1)參賽隊由三名大學生和一名指導教師組成，指導教師負責學生的訓練，競賽時指導教師不得參與。

2)參賽者從所給的題目當中選擇一道題目來進行競賽，競賽期間可以運用各種方式進行查閱自己所需要的資料，如:計算機網絡，學校圖書館等等。

3)競賽時間為三天，到時參賽者須提交一篇有關數學建模競賽的論文，其中論文內容包括:摘要，問題的重述，問題的分析，模型的假設，符號說明，模型的建立，模型的求解，模型評價，參考文獻等。

4)競賽期間，時間由參賽者自由安排，但是不允許參賽者與其他組的參賽者進行討論、交流。

二、高職院校進行數學建模教育存在不足。

高職院校教育以培養實用型、技能型人才為目標，側重于培養學生的應用能力。數學建模正是運用數學知識建立數學模型的方式，解決實際問題。因此，數學建模的目的與高職院校教育的目的不謀而合。在高職院校推廣數學建模競賽，不但可以提高高職院校的競爭力，而且符合它的辦學理念。然而，在許多高職院校中，對學生進行數學建模能力培訓重視的力度不夠。

在學生方面，高職院校的學生認知水平低下，擁有的數學基礎比較差、應用數學軟件能力不強、解決實際問題的意識不強等種種因素，導致了學生害怕數學，學習數學只是為了應付考試，對數學產生了恐懼感，同時心里也產生了數學無用論的思想。

在教師方面，師資不足，數學教學方法單一，教學方式陳舊，只是采取填鴨式的教學方法。大部分數學教師對數學建模課程的研究不是很滲透，只是簡單地了解數學建模課程的初等模型.對于較為深入的模型沒有深入地進行研究，以致在教學方面，沒有能夠很好地帶動學生去學習數學建模課程，使學生對數學建模課程產生學習的興趣。

在學校方面，由于學生數學底子較差，有些學校不開設高等數學和數學建模課程。高職院校學生競賽項目較多，很多競賽都與本專業鉤掛，導致學校較重視與相關專業競賽的項目，而忽略了數學建模競賽。學校對數學建模選修課給予課時不足，使得學生只能了解數學建模選修課的皮毛，且學校對全國大學生數學建模競賽支持的力度不夠。

三、數學建模對高職院校的影響。

(一)對課程教改方面的影響。

數學教育本質上是一種素質教育，傳統的數學教學方法僅僅介紹數學的理論知識，對問題的應用背景等方面介紹較少，另外高職院校學生的數學底子相對薄弱，單純地向他們灌輸數學的理論知識，不但沒有提升他們的數學理論水平，反而使他們對數學知識失去了學習的興趣。然而，在數學教學課程中引入數學建模思想，將數學建模的思想和方法融入數學教學課程中，為數學與外部世界打開了一個通道，打造了一種以學生為中心的全新的、有效的數學教學模式，為學生提供將所學的知識應用于解決實際問題的機會，給學生以更大的思維空間，提高學生的思維能力和數學素質，也大大增加了學生學習數學理論知識的興趣。

隨著數學建模的`概念以及電子計算機的出現，數學知識的應用已經以空前的廣度和深度向其他各個行業滲透。數學模型這個詞越來越多地出現在現代人的生產、工作和社會活動中。例如:公司要根據產品的需求狀況、生產成本等信息，建立一個投資方案模型，認真核準投資的收益率和風險損失率，在投資前較好地對投資進行預測和評估，確定投資方案，以取得最佳經濟效益;氣象工作者為了得到準確的天氣預報，一刻也離不開根據氣象衛星匯集的氣壓、雨量、風速等數據建立起來的數學模型等等。高職院校的各個專業都是以實踐性為主要目標，在各個專業教學中輸入數學建模的思想，不但能夠增加學生學習數學理論知識的興趣，而且還可以提高他們對專業知識的理解能力.同時提升他們分析以及解決問題的能力;另外，數學建模思想的引入，改變了原專業課程的授課方式，相當于向專業課程注入了一個新鮮的血液，其教學方式也達到了促進的作用。因此，引入數學建模思想，可以有效地擴大數學的實用性更好地為專業課程服務，達到雙贏的目的。

例如:求汽車在公路上做勻速直線運動的路程。

相對于這道題來說，估計每個人都會求解，都知道答案應該為:路程等于速度乘以時間，即s=v*t。

然而，對于這樣答案理解的人，也僅僅局限于初中階段。對于大學階段，我們還能單一地這樣認為嗎?汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度都會一樣嗎?顯然，汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度肯定不會一樣的，上述問題只是一種理想的狀態，它忽略了空氣阻力等其他因素，即在求解汽車在公路上做勻速直線運動的路程的模型中，首先假設空氣阻力忽略不計，公路上的阻力都是一致的，這樣我們才可以得出汽車在公路上做勻速直線運動的數學模型:s=v*t。通過學習數學建模課程，經過這樣地處理，既向學生灌輸了數學建模的概念，增加了他們學習數學的興趣，又使得學生對問題的來龍去脈產生了清晰的認識。因此，在高職院校各個專業課中引入數學建模思想，不但使得學生對知識有了更清晰的認識，而且也可以促進專業課程的改革。

(二)對學生的影響。

開展數學建模活動，能擴大學生的知識而。數學建模所涉及的內容廣泛，用到的知識而寬廣，運用涉及的領域在物理學、經濟學、管理學等各方面。學生參加數學建模課程的培訓，可以學習到多種類型的數學模型，比如:線性規劃模型、人口預測模型、層次分析法模型等等。這些模型都是擁有實際的背景，使得學生不僅對問題的實際背景來源有了更深地認識，而且增加了他們課外知識的知識面。其次，建立和解決數學建模模型，一般都會運用到數學編輯器和數學軟件;開展數學建模競賽活動，使得學生對數學編輯器mathtype和數學軟件matlab、lingo產生了了解，熟悉它們基本的運用，擴展他們的模型解決能力。

開展數學建模活動，有利于培養學生的自主創新和實踐能力。數學建模是一個富有創造性思維的活動，它不等同于簡單的應用題目。對于給予一道數學建模應用題目，它沒有絕對統一的答案，這給予了很大的思維空間。將數學建模的方法和思想融入教學課程中，有助于激發學生的原創性沖動，喚醒學生對工作的創造性意識。通過建立模型，學生要從錯綜復雜的實際問題中，抓住問題的本質，明確問題的要求，將問題與實際聯系在一起，做出合理的假設，運用所給問題的條件尋求解決問題的最佳方案和途徑，這一過程能充分發揮學生豐富的想象力和創新能力。另一方面，數學建模是科學運用到實踐的過程，高職院校當中開展數學建模活動可以有效地培養高職學生的實踐能力和動手能力以及分析問題和解決問題的能力，為學生今后從事技術性工作奠定良好的基礎。

開展數學建模活動，有助于激發學生學習的興趣。數學建模的主要目的是把所學到的知識運用到實踐中，數學建模的很多題目都與我們自身息息相關的。例如:的c題目，問題針對腦卒中(俗稱腦中風)是目前威脅人類生命的嚴重疾病之一，為了進行疾病的風險評估，對腦卒中高危人群能夠及時采取干預措施，也讓尚未得病的健康人，或者亞健康人了解自己得腦卒中風險程度，進行自我保護。題目給出了中國某城市各家醫院1月至12月的腦卒中發病病例信息以及相應期間當地的逐日氣象資料，讓我們建立數學模型研究腦中風的發病率與什么因素有關，我們如何預防腦中風的發生。因此，這樣的題目貼近生活，很容易激發學生想去進一步研究的興趣，想知道究竟何種原因產生這種疾病，這種疾病有何危害，如何去預防等等。

開展數學建模競賽活動，有助于增強學生之間的團結合作精神。在當今世界上，團結合作是每個人應該具備的一種品質。在團結合作過程中，我們可以學會如何與人相處，如何尊重他人，如何寬容他人，如何培養我們的責任心。數學建模競賽由三個人組成一個小組，在競賽期間，我們要順利、完整地完成一道題目，成員間必須擁有合作的意識，以及分工要合理。因此，學生參加數學建模競賽，不僅可以培養同組隊員之間的默契，而且也可以增強學生之間的團結合作精神。

四、結論。

數學建模已是當今時代所需要的，數學建模競賽是全國各個學科大競賽當中參賽者人數最多的一項比賽。高職院校開設數學建模課程以及參加數學建模競賽，不但可以提高課程的教學效果和質量，而且還可以有效地提升學生的基本素質，激發他們的潛能。

幼兒園數學教學的有效策略篇三

筆者學校數控專業是江蘇省示范專業，數控實訓基地是國家級實訓基地，該專業課程改革始終走在全市乃至全省前列。目前學校有5個省級示范專業，2個省級課改實驗點，2個國家級實訓基地。筆者在此對該專業的教學改革作一探討。

一、課程設置貼近教學實際。

學校設置數控專業之初，開設了很多機械專業都設置的課程，如機械基礎、公差與配合、金屬材料與熱處理、機械制造工藝學等等。這些課程設置不是不好，而是在于連高等院校機械專業學生學習都有困難的課程，讓一個職業中學學生來學，老師講得再生動，也得不到好的效果。所以我們從本校的實際出發，根據在校學生的知識接受水平，合理安排專業課程內容。如學校從09級開始提前金工實習的時間，將金工實習提前到一年級入學時開始實行，雖然在一定程度上增加實習指導老師的教學難度，但由于是學習實操技能，學生經過一段時間實習的適應也很快就步入正軌。通過一學年兩個學期的金工實習，學生不僅掌握了機械加工的基本方法和簡單的加工工藝，也不知不覺地對金屬加工知識有一個感性的認識，當學生轉入專業基礎知識學習時，無疑接受能力大大提高。但由于職業中學學生文化理論知識基礎較差，學制又在縮短，為了有效進行教學，我們應對專業課程進行重新設置，在條件允許的情況下適當增加專業實習的時間。

二、課程改革體現理實一體化。

不同專業在課程教學方面會有所不同，在課程改革時，我們要緊抓專業課程的主干線，防止課程改革偏離專業發展方向。學校開辦的數控專業，主要培訓學生的數控設備操作技能、三維造型與數控加工的編程技能、模具的設計與加工技能。主要課程有：機械制圖、機械基礎、機械加工、計算機輔助設計與制造、數控加工、數控設備操作等，我們的專業教學應培養學生有一定的機械識圖、畫圖能力，能進行相關數控設備操作的專業技能能力，對cad、cam應用軟件學習達到一定的知識基礎。(職教論文)目前根據學校設備情況，我們有目的地進行加工中心、數控銑削、數控車削加工知識的培訓，適當進行電火花、線切割加工培訓，相關課程圍繞學好上述技能進行開設。這幾年，我們相應地調整了專業課程，實施理實一體化教學，將專業基礎課中的一些理論知識放到專業技能訓練中來學習，以增加學生學習的.直觀性，提高學生的動手技能水平。

三、課堂教學凸顯學生能力。

專業課程實踐性很高，很多知識點都是從實踐中產生，因此我們在課堂教學方面一定要重視實踐環節，將課堂教學與實踐教學有機地聯系起來，使學生在課堂上學習如身臨實際生產現場，當理論與實踐相結合時，學生專業學習的積極性就會提高，如果能讓學生從被動學習轉為主動學習，那么我們的課堂學習就會充滿生機。

1.采用分組教學法。

在課堂和實習教學中進行分組教學，分組時，每個小組控制在6到8人為好，小組人多或人少對課堂氣氛會有影響。在教學過程中教師可以將一些教學問題用搶答、抽簽回答、小組競賽等多種形式來激發學生思考，教師還可以對積極回答問題的學生或小組進行獎勵（給小組或個人獎勵積分），充分調動課堂氣氛。

2.合理調整授課內容。

教師要選擇較為合適的知識點，對在專業實際應用中很少出現的內容進行適當的刪減，多講實用的知識，調整專業教學內容。教材的內容很多都涉及得比較全面，但大多知識點在實際應用中很少出現。對于職校學生，不象普通高中一樣，什么知識點都要掌握，我們培養的是具有一技之長的學生，所以專業教師要學會對專業知識進行篩選，考慮學生的就業方向，重點講授實用知識，讓學生在有限的時間內學到實用的專業技能。

3.實施項目教學法。

項目教學是一種比較適合目前教學的方法。項目學習可以是任務驅動式教學，在教學中以學生為中心，圍繞一個專題項目，讓學生以小組形式進行討論與交流學習，教師將相關專業技術知識整合到課堂學習中，在整個項目學習過程中教師只起引導、組織作用；教師通過各種管理表格、實施計劃清單規范學生的項目學習。在項目組織中，學生以小組形式收集項目學習資料、制訂項目學習時間、完成項目實施計劃，在項目學習完成后開展項目學習反思總結活動，為下次項目學習改進提供參考。教師通過這種項目學習教學讓學生理解相關的理論知識。

只有在實踐教學中不斷地對課程教學和課堂教學進行改革探索，讓專業教學圍繞學生的個性特點進行開展，為學生具備一技之長創造條件，我們的教育教學才會取得突破，專業建設才會有更加廣闊的發展空間。

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業學校）。

幼兒園數學教學的有效策略篇四

1、課堂教學改革要改變的不只是傳統的教學理念，還要改變教師的教學觀念、教學行為。新課程標準的出臺，為教師提供了開放教育的空間。教學內容的開放、教學方法的開放、教學評價的開放，必將沖擊教師的教學。

2、由于受傳統教育思想的束縛，評價機制的制約，教師只重結果而不看過程的呆板、凝固的教學現象十分嚴重。學生在學習過程中缺乏自主學習的時間和空間，學習能力、學習情感較差。

3、如何使初中數學課堂教學由注重“結果”教育，變為注重“過程”教育；追求“形式化”變為追求“有價值”；由“知識”的傳授變為“活動”的組織；學習的過程由被動地“接受”，轉變為主動的“參與”；由“刻苦學習”變為“愉快學習”；由教師的知識“傳授者”變為數學活動的“設計者”、“組織者”和“引導者”。使我們的學生更具有主動性、創造性、實踐性，這就需要開放教學。

二、教學實踐中的'困惑

數學課堂是師生互動的思維活動過程，有關研究表明：“學生參與是影響學習結果的重要因素”，它決定數學課堂的教學效率。然而，由于學生的認知程度不同，在開放性的學習活動中，真正能“動”起來的是少數。這類情況農村中學比較突出。大多數人都“動”起來后，往往紀律難以控制，或者教學任務難以完成。如何面對這些困惑？下面就初中數學課堂教學中的教學內容、教學方式、教學環境、教學評價四個方面的策略談談怎樣讓學生參與有效性學習的一些體會。

三、開放式教學策略

1、開放教學思想，凸顯學生主體

實施創新教育，培養創新人才，教師首先要有一個與時代發展相融的新的教育思想，與人的發展相協調的教學觀念。我們不能僅僅局限于書本知識的教學，而是要著眼于培養學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創新精神和創新能力。為此，我們精心構筑教學策略，把學生的主體性體現在教學過程中，跳出教材對教學新思想的束縛，跳出傳統課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發的學生，使我們的教學“放”得下，“收”得起，讓學生真正成為知識的主動建構者，成為學習的主體。例如,教學八年級《軸對稱與軸對稱圖形》時，縣初中的莫老師讓學生在課前去收集他們認為具有軸對稱的物體，方便的帶來學校，上課時，同學們紛紛拿出展示，有雞、魚、兔、飛機、三角形、蝴蝶等等實物模型，可謂精彩紛呈，同學們紛紛說出是怎樣對稱的，后來在學生剪紙得出軸對稱圖形的活動中，學生在折、疊、剪等活動后完成了一幅幅精美的軸對稱圖形。使得前來聽課的老師們贊嘆不已，我們的學生能有這樣超凡的動手實踐能力！

這種開放的教學思想，激活了我們的每一個學生，使主體性充分張揚，取得了理想的教學效果。

2、開放教學目標，凸顯學生個性

要提高課堂教學的效益，必須實現教學過程的目標化，教學目標要體現科學性、具體性、分層性、調整性。我們在制訂教學目標時既根據課標、教材、教學計劃所規定和要求達到的基本目標，又根據所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎出發，配以與之相適應的“基本目標”、“發展目標”、“超綱目標”。例如，教學《三角形相似的判定》時，教師對不同層面的學生確立了不同的教學目標。第一層：在簡單的圖形中，直接應用方法判定三角形相似（低層面）；第二層：在復雜的圖形中，找出相似三角形并說出理由（中層面）；第三層：需添加輔助線，構建相似三角形，靈活應用方法判定三角形相似（高層面）。

目標的分層，有效地遵循了“以學生為本”的教學規律，充分體現課標中“讓不同的學生在數學上得到不同的發展”的基本理念。

3、開放探索過程，凸顯創新環境

數學教學過程是特殊的認識、發現和實踐的過程。教師只有開放知識和問題的探求過程，精心構建以學生為主體的主導策略，讓學生憑借學習和生活的經驗感受，自己去主動地探索發現，充分發表自己的見解，獲取解決數學問題的方法，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高學習和創新的能力。例如，我在執教《探索三角形相似的條件》時，教材在內容安排上，先去探索“兩角對應相等的兩個三角形相似”，再去探索“三邊對應成比例的兩個三角形相似”，最后是探索“兩邊對應成比例且夾角相等的兩個三角形相似”，我考慮到這樣的是否束縛了學生的思維，對班上五十多學生的猜想可能會有多種情況出現，所以在教學中，對于學生的猜想應更開放，從關注學生的思維，尊重學生的想法入手，留給學生自主探索的空間，更有利于學生思維發展，也體現了學生學習的差異性，為學生創設了一個更寬闊的交流平臺，本節課上，學生能夠跳出教材，大膽地進行猜測，主動尋求判定三角形相似的三種方法，收效很大，尤其在進行隨堂練習時，更體現這樣處理教材的優越性，如p120“頂角相等的兩個等腰三角形是否相似？”為什么將這題安排在“兩角對應相等的兩個三角形相似”后的隨堂練習，目的是引導學生用上面這個理由說明相似，而學生居然想到用“兩邊對應成比例且夾角相等的兩個三角形相似”來說明理由，非常合理而顯精彩，這是個驚喜的收獲。

4、開放練習形式，凸顯參與實踐

如何使學生在練習中，解題思路多、新、活、簡，凸顯其參與實踐，這就需要開放練習方式。一要開放練習題的呈現方式。可以讓學生獨立或合作命題，也可以讓學生聯系身邊的現實問題，從而解決問題。縣實驗中學羅老師教學《游戲公平嗎？》后，將學生分成若干小組，讓各小組間互相出題考查知識掌握情況，在積極交流與答辯過程中使所學知識得以鞏固與發展，同時使學生體驗命題成功的快樂，非常符合七年級學生學習的心理特征，收到較好教學效果。二是開放練習題的內容、條件和結果。教學中應多設計情境、條件、問題和結果活躍的開放習題，以培養學生的創新能力。如圖是小王同學騎自行車上學的路程與時間的關系圖，請你根據圖象來描述他上學路上的情形。這道題留給學生思考的空間很大，體現在數學素養上的層次性、在思考水平上的差異性、在表述形式上的多樣性。三是練習形式開放。練習不等于書面作業，練習也不等于課尾練習，練習應貫穿整個課堂教學過程中。開放練習的核心是開放學生的思維，促使學生積極主動地練，培養其思維的敏捷性、靈活性、創造性和實踐性。

幼兒園數學教學的有效策略篇五

教學是一門科學,也是一門藝術,而引入新課是教學的重要和必要環節.高爾基在談到創作體會時說:“開頭第一句是最難的,好像音樂里定調一樣,往往要費好長時間才能找到它.”“萬事貴乎始”,就像聽故事,如果開頭很精彩,就肯定會希單一聽到底.因此精彩的'新課引入,不但會引起學生注意,激發學習動機和興趣,而且能起到承前啟后,建立知識聯系的作用.

作者：韋平作者單位：滎陽市第一初級中學,河南,滎陽,450100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：g63關鍵詞：

幼兒園數學教學的有效策略篇六

培養大專程度的小學教師,是發展我國教育事業在加強師資隊伍建設上的必然要求.歷史進入到今天,我國社會主義文明的`強化氛圍和素質教育的實施,對五年制師范教育的培養規格提出了更高的標準和要求.教育教學工作是塑造跨世紀園丁的重要工程,如何適應新的形勢,樹立現代化的教育思想,為21世紀培養德才兼備的優秀小學教師,這是每一個小教大專班的數學教師所面臨的一個重要課題,作為五年制專科的數學教學,在新形勢下該怎樣提高課堂教學效率呢?本人在數學課堂教學中積極探索闡述了以下兩方面策略:(1)更新教學觀念的策略;(2)課堂教學的優化策略.

作者：李宏作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校,黑龍江牡丹江,157011刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g642關鍵詞：數學課堂有效教學優化組合教學反思

幼兒園數學教學的有效策略篇七

《小學數學課程標準》明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。” 隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，網絡環境下的教學是我國面向21世紀教育教學的新視點，而 在網絡環境中進行數學教學已成為教育發展的必然方向，利用網絡可以開闊學生視野、發展學生思維，提高學生能力，利用網絡，教師可以走進學生心靈，與學生平等交流，促進學生身心健康成長。筆者認為，教師利用網絡進行數學教學活動，可以從以下幾方面去努力：

一、整合信息資源，生成探究空間

建構主義與人本主義都認為，學習者自己發現的東西才是最重要和富有獨創的個人特色的知識。學習不僅要掌握知識的結論，更重要的是參與到主動探求知識的過程，學到科學家處理信息的方法，并提出：“教學過程是一個提出問題和解決問題的持續不斷的過程。”因此，使學生通過再發現來學習，學會探究性學習，比學會了什么更重要。在網絡環境下利于開展數學的探究學習，在網絡課件中， 教師可利用網絡的優勢，把相關資源進行整合，設計利于學生探究的內容，讓學生在網絡環境下進行探究學習，為學生主動探究提供廣闊的空間。

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例如：三年級的《年、月、日》這一內容，以往的教學方法通常是由教師提供2--3張年歷片，從這2--3張的年歷片中，歸納概括出一年有幾個月，哪幾個月是大月有31天，哪幾月是小月有30天，二月份的天數是28天或29天等知識要點。而利用網絡的優勢，教師查找許多相關資源并進行整合，學生可以在計算機里查找任意年份的日歷，進行觀察思考，從而獲取該知識，并且發現矛盾，提出問題：二月份的天數有時是28天，有時是29天，為什么會出現兩種不同情況，有什么規律可尋嗎？在這里，學生體驗到了一種探究，一種嘗試，一種發現，求知的需要使學習順勢進入下一個“探究階段”。學生再次利用計算機查找資料，進行第二次的抽樣調查。而這次查找，學生可以選擇任意連續12年的年段，專門查找它們二月份的日歷。學生通過對大量信息進行收集、分析和判斷，最終解決所探索的問題，即發現，二月份的天數每4年中就有一年是28天，一般“四年一閏”。在這一過程中，網絡環境中的資源，為學生探究學習提供了平臺，而根據自己學習的需求對資源進行重組，使學生經歷一個思考、發現、探究、反思的思想飛躍，學生在“探索發現”中學習，興趣盎然，受益匪淺。

二、拓展學生視野，提升綜合能力

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聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人。”專題學習網站是指在網絡環境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。從這個角度來看，專題學習網站提供的是基于豐富的網絡資源上的學習的平臺。它不只是在技術上把數學資源素材庫和多媒體制作平臺簡單疊加，而是從根本上彌補傳統教材的不足，創造了生動活潑、形象直觀的教學環境，以拓展學生思路，開闊學生視野。 在信息技術正以前所未有的速度推動社會的發展，并介入人們的生存環境和學習活動的當今，對學生能力的培養亦應建立在現代信息技術平臺上。專題學習網站的建立，能提高學生綜合能力。

例如在教學二年級《認識七巧板》這一內容時，可建立“七巧板專題學習網站”，為學生提供七巧板的歷史來源、發展、造型圖案、制作方法、可研究的相關數學問題等內容，還提供許多優秀的范例， flash游戲，創設寬松的學習氛圍。上課時讓學生利用專題網站，搜集七巧板資料；還可以讓學生通過有趣的游戲，鞏固幾何圖形的認識；發揮想象力在網上拼組圖形；以小組為單位拼圖編故事等，培養學生想象力和創造力。新建專題網站，為學生提供豐富的資源，拓展學生思路，開闊學生視野，既培養學生的信息素養又培養了動手實踐、創新等綜合能力。利用專題網站教學，形成了一種嶄新的數字化學習方式，實現了信息技術與課程的有機整合。為學習者在步入信息時代的學習提供保障，給學生終身學習提供基地，為提高學生綜合能力創造條件。

三、搭建活動平臺，增強合作意識

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幼兒園數學教學的有效策略篇八

1、戴安.蒙哥馬利在對有效教學進行深入研究并詳盡分析學生、教師與教學任務之間的關系后，提出了cbg原則，即“保持學生良好狀態”或“捕捉學生的良好狀態”。

要使幼兒在課堂上保持良好狀態，以達成教學的有效實施，時間分配的科學合理是一個非常重要的因素。然而，大部分教師在教師實踐中更多關注自己的教學內容是否按計劃完成，不太關注時間的分配問題，其結果是：不是重點的教學內容卻占用了大量課堂時間，或因時間掌握不當、內容未講完而出現拖堂現象；幼兒注意力不集中，引發課堂上的一些行為問題，等等。這勢必會影響到有效教學的開展。

2、戴安。蒙哥馬利倡導的另一原則即“策略的上課計劃”，多有效教學也有很好的啟示作用。“策略的上課計劃”注重教學方式的優化，包括各種教學活動的轉化。

由此可見，教師備課時對時間的統籌安排是必要的，合理科學的時間分配及相應活動的適時轉化時幼兒園有效教學實施的基礎。

二、有效的教學方法。

滿足這種愛好......兒童的全部生活，也就是游戲。”但在現實生活中，有的教師對此領悟并不深。同一教學內容，以游戲的方式而非傳統的方式進行，往往可以收到事半功倍的效果。當游戲和學習相互糅合為一起時，真正意義上的學習時代就將宣布開花了。

三、有效提問。

美國教學專家特林.c.卡爾漢曾提出：“提問是教師促進教師思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”準確、確當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。而現實情況是教師提問隨意性很大，對提問的重要性認識不足。基于此，教師在設計問題時應注意以下兩點。

1、問題應體現差別化原則。教師在提問時做到尊重個體差異，那么每個幼兒在課堂上就能既保持原有的自信又能在自身原有的基礎上逐步進步。

2、問題設計要少而精。課堂上低效重復的提問制約了教學效率的提高。教學中應盡量減少問題的量，努力提高問題的質，讓問題少而精。

教師提問是否有效，直接影響教學的有效性。

四、反思促進步??

葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師。為達到有效教學的目的，教師的反思意識是極為重要的。每次課后，教師都應有足夠時間和空間去回顧閃光點，總結不足之處。而教師應將每一次課后的反思都視為新的起點，抱著積極的心態反問自己“有沒有比今天上課更有效的課程設計？”并堅持寫反思日志，二次創設課程實施思路。這樣一來，同一教學內容就能在教師實際教學活動中真正“活”起來，教師也能迅速成長起來，在反思中不斷進步，并最終實現有效教學的目的。

有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生的學習是否有收獲，他們在活動中有沒有學到什么、獲得什么或學得好不好。如果學生沒有收獲或對學習不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學。

“尋找解決教學問題的大策略”已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高教學質量，必須有效教學。但是，目前在幼兒園的教學實踐中，一些課堂教學的狀況令人擔憂：

1．注重教學形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標有意識地聯系起來

如：中班科學“認識天氣符號”，活動中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態較匹配的音樂形象。再，因為音樂與不同天氣狀態匹配與否，全憑借個體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個可借鑒的標準，更何況幼兒又沒這經驗。因此，多數幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。

2．關注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

如，大班數學認識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……。可是，當老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉……”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。

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幼兒園數學教學的有效策略篇九

新數學課程標準中所說的“解決問題”教學，要求我們改變課程中過于強調接受學習、死記硬背的現狀，將問題生活化，充分發揮學生的主體作用，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程，進一步提高課堂教學的實效性。

筆者通過平時的教學實踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討：

一、理清問題，激發學習熱情。

1.合理簡化。

數學課堂難免遇到比較復雜的問題，在分析問題時進行簡化的策略，一方面可去掉一些無關的因素或多余信息，化繁為簡，減少干擾因素；另一方面可化大為小，把大問題分成幾個小問題的總和，使問題內部各成分的關系更清晰。例如“解決問題的策略”可以將環節簡化成流程圖，去除無用的信息和非本質的語言描述，簡化題目的本質，使得解決策略一目了然，以達到智力活動的最佳狀態。

2.提出問題。

提出問題往往比解決問題更重要，因此，在教學中要根據學生的知識水平和認知特點精心設計問題。要注意問題的層次性和邏輯性，一般分為三組：一是學習新教材鋪墊的`問題組；二是數學知識的邏輯化問題組；三是數學知識的應用問題組。三組問題相互聯系，形成了結構性問題組。要為學生創設情境，引導學生自己去尋找知識、尋找解決的方法，進行探索式學習。只有這樣創設的問題情境才能誘發學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花，提高課堂教學的實效性。

二、引導主動探究，增強主體意識。

學生是學習的主人，要為學生提供充分的自主探究的平臺，突出“主體”地位，發揮主觀能動性，鼓勵嘗試使用有效的策略。由于小學生思維發育不夠完善，策略性知識的形成與培養需要教師精心的設計與指導，要進行多種分析策略方法的指導。要鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從生活角度去尋找解題思路，引導獲取解決問題的策略和思想方法，使主體意識在主動探究中增強。主動探究可分為：1.理解你的問題；2.選擇一個計劃；3.嘗試你的計劃；4.檢查你的答案；5.反思你做了什么。

當然，這五個主動探究的步驟并不是一個個地直線式進行的，其間有反復、有波折。應該依據具體的情r靈活地運用。

事實證明，由于各種原因，有些情境創設往往“變味”“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。所以可適當地突出或削弱某一個步驟，以便更有效地達到解決問題的目的。如上例題時，當學生提出各種問題時，老師設問：你喜歡解決哪一個問題？請你選擇自己喜歡的問題進行解答。想一想有沒有不同的解決方法？讓學生自主選擇問題解決，并引導學生多角度地思考解決問題的方法，凸現了學生的主體地位，增強了學生的自主意識。

三、暴露思維過程，錘煉思維品質。

數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。我們總是在曲折中求思簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，在思考中學會思考。展現思維過程是形成良好認知結構的需要，也是防止兩極分化的有效措施。

四、引導反思評價，優化解決策略。

課堂教學中，“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，還要注意解決問題后的回顧學習、反思、總結，發展學生的思維。所以在教學中應讓學生在解決問題后反思解決問題的整個過程以及運用的策略和方法，使之得到不斷加強并獲得成功的情感體驗。評價對激勵學生參與活動、提高學習質量、提高動手能力有著十分重要的作用，對學生小組合作成果的展示和評價的過程其實也是提高學生認識的過程、互相交流的過程。對于好的要多鼓勵表揚，發現的問題要及時糾正，教學中要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷、推理是否嚴謹。有效地評價問題解決的成果，有助于學生發展性成長，能促使學生真正地提高。教師對不積極探究解決問題策略的學生，要及時加以引導和糾正，提出批評和明確改正措施，進而提高學生的主體意識，感受學習數學的樂趣，讓成功的學生增強自信，讓未成功的學生得到鞭策，讓有創新意識的學生得到張揚，以提高課堂教學實效性。

五、演繹拓展變化，強化應用意識。

就要解決問題而言：首先存在于獲取數學知識的過程中，表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的任務；其次存在于應用數學知識的過程中，表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中，使學生思維向高層次發展。演繹拓展變化是一個鞏固提高、遷移發散、進一步升華理性的過程。這是把上一個過程中經過反思、歸納而形成的一般性的數學思想方法進行具體應用的過程。教師引導學生在這個過程中可以做好如下幾個方面：一是模仿性練習鞏固；二是變化性練習鞏固；三是綜合性練習鞏固。問題情境變化了，具體思路也變化了，教師應及時提醒學生去分析用什么方法思考、用什么策略可幫助解決問題，使學生在實踐中鞏固策略、提高自身能力。演繹拓展的過程既是低層次解決問題的結束，又是更高一層次解決問題的開始。

解決問題的策略有許多類型，它們之間相輔相成，既有聯系也有區別。教學中教師應該結合生活實際，選擇典型的事例，教會學生思考和分析的方法。培養學生解決問題的能力是時代賦予教育的新使命，要讓學生真正體會到學習數學的實用性和趣味性，快樂地學習數學。唯有如此，課堂教學實效性才能得以提高。

幼兒園數學教學的有效策略篇十

本學期，數學組大興讀書學習之風，讀課標、讀教材、讀理論以促進教師自覺將新課改理念融入課堂，指導教學改革活動。

2、狠抓常規教學管理。

要求每位教師要認真制定教學計劃，務必做到：認真備課、上課、布置和批改作業、輔導差生。分管行政加強了全冊教學計劃、課時教案撰寫的指導、檢查和修改督促工作。數學組的常規教學資料從規范和質量上都有了很大的提升，在教研室的集體視導中也得到了較高評價。下期擬針對其中的不足，進一步給老師們提出完善要求。

3、繼續組織好雙周一次的業務學習。

本學期數學組業務學習的重點是探索如何提高課堂教學實效，不管是教材分析、理論學習、觀摩教學、業務競賽均圍繞目標展開，教師參與活動的積極性、主動性、參與面仍一如既往，延續了我組教研之風的優秀傳統。

4、繼續完善素質教育質量監控機制，強化質量意識。

5、研究實效課堂，深化課堂教學改革。

為了解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題，從而樹立研究課堂、改造課堂、把握課堂、享受課堂，向每節隨堂課要效率和質量的意識，本期我們開展了全體50歲以下教師參與的校際隨堂賽課、展示課活動。本次活動參與面廣，歷時較長，成效較高。此次活動我們邀請全體教師作為評委，發放評分表，統一計算平均分的形式決出成績。此項舉措在提高了活動本身公正性和透明性的同時，進一步提升了老師們的參與積極性和主人翁意識，得到較好評價。為將活動進一步引向深入，賽課活動后，又單獨針對此次賽課活動舉行了診斷分析會，分析會上也是人人發言，坦誠相諫，鄧老師的引領更為分析會起到了畫龍點睛的作用。

6、大膽走出校門，擴大學校影響。

本期得到學校和教研室提供給的兩次外宣機會，一次是參加在山西長治舉辦的第三屆“杏星杯”教學藝術大賽，一次是5月30日長生學區的課堂展示。兩次活動都取得了較好的成績和效果。我在參與這兩次活動的同時，總是不時時機地向兄弟學校、上級業務主管部門宣傳我們的數學組，我們的彈小，也算是為學校建設添磚加瓦。一位長生小學的張主任對我們數學組校本教研工作的印象是“實在有效，不擺花架子”，這是對我們工作的一個側面肯定。

二、主要經驗。

常規管理一定要“細”，體現“人性化”。比如教學計劃或教案的修改意見要實，語氣要委婉，督促落實一定要勤，要嚴。這樣做好做實一年或一學期的工作，帶來的可能是幾年的輕松管理。

三、存在的不足及今后努力的.方向。

“一分耕耘，一分收獲”、“有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下我們取得了一定的成果，同時我們也發現了我們的不足：

1、我們的理論水平仍存在著欠缺，老師對自己的豐富經驗及心得少于總結或是論文缺少生命活力。在下學期我們將更進一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學故事、教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。

2、我們教師們的聽課及評課的基本功仍有待于進步，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領（即：聽什么？看什么？想什么？），這三個問題地把握還有所欠缺，再者我們評課仍較停留在點上，全面的綜合性分析評課能力有待提高。下期采用每次課后由一位教師做為主評，其他老師做為輔評以提高評課的能力。

3、我們的數學教師的博客資源已相當豐富，在下期的教研活動展示中作為一個亮點工作予以推出。但原創資源的比例還不足，還應向老師們進一步強化網絡教研的意識，鼓勵上傳個性化教學思考。

幼兒園數學教學的有效策略篇十一

高中數學課堂有效教學是指教師制定教學目標，不斷改進教學方式、方法，因材施教、循循善誘，讓學生在課堂上盡量用最少的時間和精力來掌握最多的知識點，以實現教學質量最優化。高中數學難度很大，而且數學學習本身就比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，加之高中學生學習任務繁重，每天能用于數學的學習時間屈指可數，這就要求數學教師必須有效的利用好課堂的教學時間，讓學生在課堂上盡可能多的掌握數學知識，但僅僅依靠教學在課堂上講課、學生聽課這樣的傳統方式難以有太大的效率，因此教學在教學活動中要積極引導學生學習、思考，調動學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，讓學生在學習過程中成為主人翁，讓其感受到學習的重要性，激發學生主動努力學習的氣氛。

高中數學課堂有效教學的最基本表現就是充分發揮可用的教學資源，因材施教，根據不同學生特點，根據教學設施及教學課程特點，制定合理、有效的教學策略，以實現教學收益的最大化。

二、主要可概括為以下幾個方面：

（1）提高學生學習興趣。高中數學邏輯性較強，內容比較復雜難懂，相較于高中學習的其他學科，學習難度較大，而傳統的教學方式，數學教師在課堂上板板正正的講解會讓本就生硬難懂的數學讓學生覺得更加枯燥難學，非常容易引起學生的抵觸情緒，讓學生失去對數學的學習興趣，對數學學習產生消極厭學的情緒，這在學生學習過程中是非常可怕的。因此，要想改變這種現狀，數學教師應該順應課程改革的潮流，根據數學自身特點、高中課程特點及學生情緒特點，因材施教，改變傳統、枯燥的教學方式，提高教學課堂的活躍度，激發學生的學習興趣，提高學生對數學學習的熱情，讓學生始終保持對數學學習的積極態度。

（2）數學聯系生活。可以通過創設問題情境，發現生活中的數學知識，讓數學與學生日常生活聯系起來，數學來源于生活，讓數學教學再回歸生活，學生學習數學，讓數學為學生的生活服務，讓學生懂得數學學習的重要，懂得數學學習對生活的幫助，讓數學知識更加輕松易懂，更加生動形象，數學課堂氣氛更加輕松愉悅。在數學教學中，教師可以列舉生活中的簡單例子，讓學生猜想答案，緊接著引出新的問題，舉一反三，讓學生在輕松愉悅的氣氛中深入了解數學知識。比如教師在高中數學課堂上給學生提一個小問題，告訴學生：如果一次給你一百萬和第一天給你一塊錢，第二天給你前一天的2倍，連續30天，請問不考慮直接選，選哪個的多？學生在考慮后心理有個預期答案，然后教師再告訴學生選第二種比第一種多的多，第一種才一百萬，而第二種是十億七千三百七十四萬一千八百二十三，學生在聽到教師口中這個數字后絕對會大吃一驚，接著教師告訴學生計算的公式，相信不少學生絕對會立刻驗算第二種到底多少錢，通過這種教學方式吸引學生的學習興趣，讓學生自己去動手學習，以激發學生的學習欲望，提升學生的學習積極性，通過各種教學策略來提高高中數學課堂教學的有效性。

準化教學，讓學生更加容易了解數學知識，印象更加深刻。另外教師在給學生講解比較抽象的數學知識點時，可以利用多媒體教學工具，使抽象的數學知識形象化、立體化，讓學生在視覺上、感覺上對知識點的認識更加清晰。

三、高中數學課堂有效教學策略的分析總結

隨著社會的進步，時代的發展，要想讓高中數學課堂教學有效性進一步提升，教師必須以學生為主體，自己為輔助，改變傳統的“學生被動接受式”教學方法，研究新的適合高中數學特點及學生特點的教學方法，多使用教學輔助工具，多設立情境問題，讓數學融入生活，提高課堂活躍氣氛，多與學生互動，減輕學生對高中數學枯燥乏味的認識，積極引導學生學習，通過培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生主動去學，愿意去學，以便提高高中數學課堂教學的有效性，讓教學質量整體上升，以達到預期的教學目標。

目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。

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幼兒園數學教學的有效策略篇十二

記得讀小學的時候，老師總是安排我們寫日記，有時候別的作業多了，或者有了什么好玩的游戲，我就會在本子上用前言不搭后語的幾句話交差。到了考試的時候，習慣使然，也經常用潦草的幾個字完成作文，質量當然不好。

當了教師，有一次看到心理學上有這樣一個實驗：在給小小的繡花針穿線的時候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動得越厲害，線就越不容易穿入。心理學家把這種現象稱為“目標的顫動”。

所以我想，功利性太強的日記，是不是也患了這種“目標的顫動”癥呢?曾經也布置過一天一篇日記的作業，收起來檢查的時候，便發現學生們有的因為要完成任務而生搬硬造，讀起來味同嚼蠟;有的為了要達到字數而滿篇都是乏味至極的語句，內容不知所云，更有難以忍受的，便是隨便抄一篇文章聊以充數。

所以，與其追求練習的數量，還不如創設一定的情景，進行相應的習作。

技巧。

的指導之后，引導學生就某一個細小的。

技巧。

進行訓練，提高每篇作文的質量，既減輕了學生的作文負擔，消除了學生對作文的恐懼心理，又培養了良好的寫作習慣，對習作技巧的訓練也落到了實處。

我發現，如果在教學中因文而異，把每一篇課文都當做范文來教，根據課文中本身蘊含的習作技巧的示范加以引導，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。

這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對于學生的練筆，最好能當堂評價，當眾朗讀出色練筆，既鼓勵了作者，又為不好動筆的學生指引了方向，開闊了思路。

比如第七冊第一單元都是一些寫景的文章，《鳥的天堂》這篇課文主要運用了動態描寫和靜態描寫相結合表現鳥的天堂的景物特點的寫法，學生都能感受到文章語言的優美，也為找準了文章的動態描寫和靜態描寫而欣喜不已，也可以看到，學生基本掌握了寫作的知識，但是把知識向技能的轉變還需要一個過渡，這時，引導學生觀察校門前的小樹林的景物，然后運用在課文中學到的靜態描寫和動態描寫相結合的方法來寫作文，應該是水到渠成了的。

果不其然，大多數學生的習作都能準確運用靜態描寫和動態描寫相結合的方法來寫作文，文章語句優美，時常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已。

促使學生建立素材“信息庫”，對素材進行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先，拓展素材積累的事實空間。給學生提供交流各自生活經歷的機會，對學生間接獲得生活經驗進行指導，實現信息資源共享，奠定素材積累的基礎。

比如，班里經常性地召開新聞發布會或者素材交流會，同學自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次，拓展素材積累的幻想空間。幻想是一種與自我生活愿望相結合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學生生活的重要組成部分。

我們在作文教學中往往容易忽視滋養學生作文成長的這一方沃土。開發好這一土地，我們的作文教學就大有可為。最后，拓寬學生的閱讀空間。學生許多的素材來源于他們的閱讀，加強課外的導讀活動可以彌補學生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。

語言是相當復雜的信息載體，語言文字作為表情達意的一種符號。什么概念，用什么符號表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號的人和環境所給予它的影響。也就是說在具體語境中，語言具有特定的潛在意義。

語感的培養就必須培養學生對這種潛在意義的感知和理解，沒有對這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語感的形成。因此，在閱讀教學中，特別要挖掘語言文字的深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環境中，聯系上下文，才能實現，從而更好地感受這些語言，進而把共同的語言轉換成富有自己個性化的語言。

教會學生欣賞他人。小組讀評自已修改。組員依作文能力強弱搭配，自己讀他人評，自己做記錄。既評其優也評其劣，更應提出建設性的修改意見，允許文章的作者解釋或保留自己的意見，讓學生在讀、評、改的互動中，取長補短，共同提高。師生互評。

對當堂作文的訓練目標，選擇較有代表性的習作，設計幾個問題，讓學生討論、評價，再由老師小結，指出作文的長處、短處及一些修改意見。提高評語的藝術性。評語是教師對學生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我――寫出讀者的感受，讓評語走近學生，關注習作中的“人性”。

有心――進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語――采用精美的語言，讓評語為學生示范。孩子畢竟是孩子，好學生是表揚出來的，所以在講評作文之后一定要給孩子們展示的機會，將寫得好的作文貼到作品欄里面，這樣能提高學生的寫作興趣，加大學生的積極性，也能促使其他孩子好好寫作文，這可是一舉多得的浩方發啊，所以我進行了以下的大膽嘗試。

文面展示。面對一些態度認真而寫作水平較差，或寫作能力一時得不到較大提高而略顯自卑的學生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起促進作用。

幼兒園數學教學的有效策略篇十三

良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣[1]。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。以小學六年級數學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上我采用了創設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。“同學們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄。”我在看到學生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節的真面目。”隨后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運用多媒體，使抽象知識形態化。

小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差。以往題海戰術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash,將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。青島版三年級數學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門”、“推拉門”的動態過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當下最受學生們喜愛的tom貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解。

三、轉變學習方法，培養學生自主學習能力。

《數學課程標準》中提到的“轉變學生的學習方法”是針對單一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數學學習方法，根據學習內容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發展。比如在學習小學數學六年級上冊的倒數這節課時，倒數這個詞的意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠。這節課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法。有的說：“倒數是什么意思？”有的提出：“學倒數有什么用處？”于是師生共同確定本節課的目標---研究倒數的意義、方法和用處。在確定了學習目標后，我引導學生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“0”有沒有倒數，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數?通過大家自己的討論與學習，實現了學生自主學習和探索學習的方法。

四、提供材料，培養數學思考能力。

良好的思考能力，主要體現在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。教學中，教師應為學生提供豐富的思維材料，培養學生的思考能力。比如在學習求圓環面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結論。

小學數學教學策略是對學生學習方式的創新，是教學方法的根本變革。教學過程以學生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導給學生。教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養學生綜合學習素質，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。

幼兒園數學教學的有效策略篇十四

作文教學是語文教學的難點,也是考試的重點。如何在短時間內提高學生的寫作水平,提升學生的考試成績,這是每個語文教師思考的問題。由于復習時間緊、任務重,學生很難有大面積的時間來復習作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學生背誦同類型的作文以應付考試。那么,作文能不能在短時間內提高呢?筆者在多年的語文教學中,總結了一些經驗,對學生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議。希望得到大家的指正。

首先我們學生寫作中常出現的毛病不外乎這樣幾個方面。一是內容不具體,特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。概括敘述多,細節描寫少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學生一種描寫的方法。在考前,我們進行分類指導,強化練習。按照寫人、寫事、寫景來進行分類指導。寫人,重視細節描寫的指導。首先我們找一篇很差的學生作文,讓學生指出文章沒有寫好的原因。然后由教師領學生一起修改。教師一邊讀文章,一邊讓學生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方,教師應該特別指出來,給予指導。首先傳授描寫的方法,然后讓學生來展開描寫。然后,再由教師示范描寫,和學生的描寫對照比較,讓學生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎上,教師進一步指導讓學生加工修改,直到滿意為止。

具體操作方法一般有:。

一、添加法,也就是學生根據教師的提示,在人物活動中添加人物的動作,語言,神態等,根據具體的情景體會人物的內心活動。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯系起來進行描寫,或者對比、或者反襯,以突出所要描寫的事物。再次是修辭法,也就是讓學生在不形象、不生動的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開聯想想象等,通過這樣的訓練,學生很快能掌握一些基本的描寫方法,也能很快學會怎么去具體的描寫一個事物。這樣,就避免了文章的空洞。

對議論文,學生常常出現的問題是論點和論據脫節,論據不能有效支持論點。為此,我們在教學中,首先讓學生根據論點找論據。然后是怎么把論據寫入文章,支持自己的論點。也就是怎么敘述論據。許多學生雖然能找出論據,但卻在敘述論據時不能緊緊結合論點展開敘述。為此,我們從多方面多角度對論據展開敘述,讓他們明確哪些可以寫入,哪些與論點沒有關系可以不寫或者少寫。通過這樣的寫作活動,讓學生把握論據敘述的一般特點。也就是圍繞論點展開敘述。

對一般的寫景文。我們首先要讓學生掌握景物描寫的方法。特別是比喻,聯想等方法在寫景文中的作用。同時,要給學生傳授一些基本的寫景的方法,把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學生的文章顯得條理分明,層次清楚。比如,要寫花之美,我們要學學生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態等方面展開描寫。在描寫時,要通過比喻、聯想、擬人等手法來強化突出景物的特點。這樣指導,學生不再感到空洞,寫作時也心中有數。

二、擴展法:什么是擴展法,怎樣才算擴展法。我們把學生平時作文中常出現的一些問題,特別是那種概括性很強的詞語組織羅列出來。有針對性的進行訓練。比如,學生寫到某種心情,常以“我高興極了”,“激動極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語來寫,而不知道把這些心情化作具體的動作,語言等。把這些情狀寫不具體,寫不生動,寫不形象。為此,我們讓學生選擇一個具體的場景,然后通過自己具體的言行,把這種特定時間的特定的心情寫具體,寫充分。我們還針對一種花或者一個景物,讓學生通過各種手法來進行描寫,讓他們寫出這個景物的特點。比如面對一池美麗的花,我們可以讓學生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫,也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。我們要求學生從花的姿態,顏色,等方面展開描寫。同時我們還讓他們展開聯想和想象,比如花的姿態像什么,你想到了什么等。或者讓學生進行對比聯想來展開描寫。有時我們還就一種特有的聲音,一個特定的場景讓學生來描寫訓練。由于任務明確,具體,避免了一些無話可說的弊端,也很好的訓練了學生的描寫能力。這種方法能很快的提高學生的寫作能力。有時,我們還可以讓學生讀他們自己的作品,全班同學坐下來一起評價。通過修改過程,學生具體感悟描寫的方法,體會描寫的好處。

其次,重視古詩文的改寫。古詩文的特點是精煉概括,為我們創造了美的意境,為學生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語,給人留下了充分想象的空間。為此,在古詩文教學中,我們有意識的讓學生來進行改寫。我們在引領學生明確了古詩文的意境后,就讓學生根據意境,展開聯想和想象,通過具體的描寫,填充詩作的內容。這樣做,既可以加強學生對詩歌作品的理解,又可以訓練學生的描寫能力,可謂一舉兩得。

最后,重視閱讀教學中的寫作指導。多年來我們的閱讀教學和寫作教學脫節,閱讀教學和寫作教學不能有機聯系在一起。閱讀不能有效指導寫作,使得學生把閱讀和寫作常常分開。其實,閱讀和寫作是一個事物的兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學生的寫作能力,通過寫作提高學生的閱讀能力。讓閱讀教學起到指導寫作的作用。首先就要還原作品,也就是要把作家所經歷的事,所看到的景還原回來,還原到生活狀態。讓學生知道作家是面對著怎樣的一種景象,經歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他們的思想與作家的思想發生同頻共振效應。這時作品中的語言似乎是從學生的胸中流出來,他們看到了作者所看到的,聽到了作者所聽到的。這樣,學生在寫作時,就會自覺不自覺的把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。方法不待教而會,不待學而能。這時,閱讀教學的作用才最大限度的發揮出來。

其次,我們還要重視對照比較。也就是說把作家的作品和學生的作品進行比較。或者站在學生的寫作角度來描寫書中的內容,看學生能寫成個什么樣子,然后和作家的作品對照比較,領悟作家是怎么寫的,運用了哪些方法。在這樣的對照比較中,學生能很快學會寫作的方法。體會到文章在寫作中的高妙,特別是描寫的方法。

總而言之,寫作能力是一個人綜合能力的體現,是語文素養的重要方面,寫作需要教師的有效指導,需要我們在平時的寫作訓練中抓住重點,以點帶面,重點突破,這樣我們的寫作教學才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮北灣學校734000)。

幼兒園數學教學的有效策略篇十五

斷斷續續，花了將近半年的時間精讀了這本書，也做了詳細的筆記，這是一個本教會我們新教師怎么備課、上課、聽課、分析課的實戰用書，我不想作一篇5000字的讀后感，更想把它看成是對整本書的摘錄和濃縮，每當我想再次回顧這本書卻沒有充足的時間詳讀時，能通過這篇文章傾其全貌，雖然我知道不太可能，但我還是放開膀子，這樣做了。雖不能傾全貌，望得一二足以。

教學策略是在教育理念下對教學任務的系統謀劃和具體措施。它涉及到教學的方方面面，主要包括兩個整合體：第一，教學策略是基于理念的整體教學謀劃和具體教學活動措施的整合體；第二，教學策略與影響其的因素構成了一個整合體。因此，本書在第一章小學數學策略概述中，首先提出了整體把握小學數學課程，這可以看成是本書所提倡的最基本的教學策略，更是筆者基于多年實踐研究，對于有效實施數學教學提出的教學理念。特別是文中明確了整體把握小學數學課程的核心要素：數學課程目標、數學課程內容、學生的數學學習、數學學習活動的系列設計及教學策略；并在此基礎上，闡述了整體把握小學數學課程核心要素的具體內涵及其關系，數學是一門理性而又謹慎的學科，小學更是基礎，本書即從宏觀整體考慮教學策略，做了系統概括，又細致微觀的分析小學數學各個部分的區別與具體到每一課的設計。

本書后幾部分對小學數學的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個內容領域做了細致分析。從課程目標、課程主線、具體內容的要求，一直到具體內容的教學建議。下面我將從這幾個方面選取重點逐一摘錄并談談我的理解與反思。

一、數與代數

合理的運算方法來解決問題。

數與代數課程的教學原則：第一，注重發展學生的數感、符號感（意識）、運算能力，圍繞著這部分內容的核心詞認真設計教學。第二，應注重實際問題數學化的過程，即突出探索問題情境中存在的數量關系和變化規律，運用數與符號的計算或推理從而解決問題的過程。第三，為了實現實際問題數學化的過程，數與代數的教學必將強調與現實世界的聯系，通過創設豐富的問題情境和活動，使學生體會數與符號用來表示及交流的作用，感受數學與自然、社會及其他學科的密切聯系。第四，數與代數中存在著大量的規律和法則。第五，現代信息技術的利用，使大量繁瑣、重復的操練得到了簡化，從而大大提高了學習的效率。

數的認識包括數的意義、數的表示、數與數之間的關系、數的應用四條主線：

（一）數的意義的教學策略

注重使學生經歷從現實世界中抽象出數的過程；注重使學生體會數的豐富意義；在具體情境中感受大數。

（二）數的表示的教學策略

首先需要指出的是，數的表示不僅僅是數的讀寫，雖然這一點是基本的，還需要幫助學生理解數“這樣表示”背后的道理，同時，教師還應認識到對于一個重要概念的體會，任何單一的表示對于發展學生的數學能力來說是不夠的。只要有可能就要鼓勵多種方式的使用。另外，面積模型也是非常的重要的。

（三）數與數之間關系的教學策略

有關數的大小關系主要包括：數的相等、大于、小于的意義及符號表示，大小比較的方法，大小比較的應用，以及具體情境中把握數的相對大小關系。

(四)數的應用的教學策略

哪年入學的、是男是女。

（五）估算的教學策略

發展學生的估算意識；鼓勵學生在具體情境中選擇合適的估算方法。

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幼兒園數學教學的有效策略篇十六

在平時的教學中，我多次組織教師參加各種形式的崗位培訓，組織教師外出學習，以提高教師的教學水平。有時還聘請教師進行短期技能培訓，使他們的技能進一步提高。通過各種形式的培訓，使老師們學到了先進的幼教理論與實踐經驗，讓他們在職業生涯中不斷得到鍛煉和提高。

在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲”。這句話可能不很正確，但也說明了中國人有時不太注重合作精神。所以，加強師資隊伍建設，培養教師團隊精神這是時代的需要，因為要培養孩子這種精神，就應先培養教師的合作團隊精神。同時管理者還應注重教師的思想教育，培養他們實事求是的精神，使教職工克服自我中心，以集體和組織利益為重，激發自己的奉獻精神，真的實現了“眾人拾柴火焰高”的景象。

備課是教師自己的一項教育工作，它應該該是寫教師想寫東西，而不是寫領導想看的，針對這一原則，我根據不同的教師提出了不同的要求。對在幼兒園工作時間長、業務能力強的教師提出更高的備課要求，使他們多年積累的經驗形成文字，帶動青年教師的業務成長。

不能把時間看得太死，如果這樣，教師就會為了遵守時間的要求而消極怠工。

檢查教師的工作是為了促進教師工作的主動性，但是不要給教師造成心理負擔，應給予充分的理解與幫助。

教學常規的落實要堅持一個“恒”，最怕“三天打魚，兩天曬網”、有始無終、虎頭蛇尾，如果管理者沒有恒心，那么就不會形成嚴謹踏實的教風。

教學常規的落實歸根結底是要教師去落實，因此要調整好教師的心態，使他們愿意積極地去做，從“要我做”變為“我要做”。

更新觀念，注重發展教學常規管理是一個不斷優化和發展的過程，因此要隨著時間、地點的改變，教研的形式和內容也要隨之變化。

幼教事業的快速發展，使教育科研的重要性越來越越突出，通過教育科研提高教師素質已經成為幼兒園的生存策略，“科研興園”已成為幼教事業發展的必然趨勢。這幾年來，我們在飛速發展的幼教改革形勢下，也更新了教育教學觀念加快了改革的步伐。因為我們大家都知道，幼兒園的中心工作是教學，而教研教學工作是教學中的一個重要環節，教研工作只有與教學結合起來才能發揮最大的作用，才能提高幼兒園的教學質量。一個有特色、有發展前途的幼兒園，一定有自己的教學教研特色。教學管理核心是科研，沒有科研的存在，幼教事業就很難發展起來，因此在工作中注重以教研，通過教研活動提高教師素質，使教師的專業知識得以成長，使教師潛能得以發展是工作中的重點。作為一名管理者就應該為教師創造良好的教研氛圍，提高良好的服務，讓每個教師都能積極地參與到教學研究中來。

1.更新教學觀念，把握教育規律，加強理論學習;。

2.積累教學經驗和教研素材;。

3.進行課題研究，教師人人參與其中。

幼兒園的孩子是社會上最脆弱的群體，他們往往受到外界素的各種傷害。對于幼兒來說，他們自理能力差，容易受的.意外傷害。因為在教育教學活動中。園內的宿舍、活動場地以及其他教學設施、生活設施等都有可能對幼兒造成傷害。所以，作為一名幼兒園的管理者肩負著幼兒的健康成長的重要責任。因此，我特別注重幼兒園的安全管理。在工作中我結合《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》、原國家教委辦公廳《關于加強幼兒園安全工作的通知》《學生傷害事故處理辦法》以及《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等有關政策、法規的規定，采取了以下措施：

1.制定各類安全管理條例，督促教師嚴格執行;。

2.進行安全教育培訓，培養教職工的責任心，學習安全教育常識，是教職工在思想上重視起來。

在幼兒園的教育管理中，領導者的管理是至關重要，這就需要管理者不斷提高自己的專業知識，提高自己的管理水平，發揮自己的聰明才智，使幼兒園健康快樂的發展，讓自己的教職工在平等和諧的氛圍中工作、生活，那么這所幼兒園一定是前途似錦。

幼兒園數學教學的有效策略篇十七

當今時代的教育是要求以“教師為主導，學生為主體”的教學理念進行教學，這就要對傳統的教育模式和教育理念進行改革。教學課堂的改革中心是推行素質教育，將傳統的老師傳授知識、學生接受知識的教學課堂轉變為學生學習知識、老師對學生的進行引導的教學課堂。要求老師靈活運用教材進行教學，培養學生的學習興趣和自主學習能力，讓學生成為學習的主人，使學生能積極主動的參與到學習中來，從而促進教學任務的有效完成。例如：在講解小學六年級數學《比例的意義和基本性質》時，老師作為教學課堂的引導者，應當以學生自主學習為主，主張學生進行探究式的學習，充分發揮學生的思維能力和實際動手能力。老師要求學生課前預習教材，對自己所認為的重難點進行標注，對疑點和問題進行思考，并通過自己的方法找出解決問題的方法，課堂上采取小組討論交流的學習方法，讓學生在討論中大膽說出自己的想法，同學之間互相學習，共同找出解決問題的辦法。通過改變教育理念和教育方法，讓學生成為學習的主人，提高了學生學習的興趣，也提高了學生自主學習的能力，從而使教學方式變得有質、有效。

2.2設立生活情境，豐富教學形式。

在農村的數學教學中，教學資源較為缺乏，數學知識又較為抽象，很多知識學生都難以理解，但數學學科又和生活有著密切的關系。因此，農村數學教師應該將數學教學生活化，將生活情景融入到教學課堂中來，從而使學生能更好的理解和學習數學知識。老師在對教學內容進行講解之前，應該深度剖析數學教材，并巧妙的與實際生活情景結合起來，設立教學小情境，提高學生的學習興趣和思維能力。通過設立情境引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，并加以充分的利用，讓學生在不知不覺中學習和掌握了數學知識。例如：在講解小學六年級《圓柱與圓錐》這章內容時，設立小情境，讓學生自己動手做圓柱、圓錐等圖形，讓學生直觀的了解圓柱和圓錐的形狀、特點等，并要求學生課后觀察身邊的圓錐、圓柱，說出他們的共同點和不同點。通過這樣的形式，不僅提高了學生的實際動手能力、學生的觀察能力和表達能力，還使學生在動手操作中學習了數學知識，從而達到了有效教學的目的。

3結語。

隨著我國教育事業的發展，農村教學方面的問題會得到逐步的完善，這個過程中需要每一位教育者的努力和付出。在農村數學教學中，老師應當積極參加教師培訓，及時掌握符合時代要求的教學理念，通過科學合理的運用教學方式，提高學生的學習興趣和思維創造能力，從而提高我國農村數學教學的效率和質量，為我國科學文化事業的發展輸送人才。

參考文獻：

［2］黎釗.生活情境在農村小學數學教學中的有效融入［j］.新課程（小學），2016（07）:154.

幼兒園數學教學的有效策略篇十八

教師如何在基本知識的傳授下，實現學生基本技能的有效訓練和扎實提升，并實現學生學習能動性和效能型的有效提升，已經成為教學工作者所面臨和需要緊迫解決的重要課題和任務。新實施的高中課程改革發展綱要中，對學生解答問題、探究實踐、自主合作、創新思維等方面能力提出了具體而又明確的要求。廣大高中數學教師也圍繞課改內容和要求進行了深入地嘗試和認真地探索，提出了許多具有獨到見解和實踐意義的教學措施和心得體會。

一、完善新課改下的數學教學。

1.創設氛圍，突出學生在學習中的主體地位。

新時代的教學模式與傳統的教學模式不同，在新課改實施過程中，凸顯學生的主體學習地位已經成為教學改革的重點，這也是學生完成自主學習的關鍵。在教學過程中，老師應不斷提高學生進行自主學習的意識。在學習中，讓學生認識到自己才是學習的主體，并主動參與到學習中來，只有這樣才能提高學習質量。教學中，老師應鼓勵學生進行一些主動地探索，讓他們積極提出自己的意見和想法，即使有錯誤，教師也應找出錯誤中的合理成分，肯定他們的進步，同時積極保護學生學習的積極性，開發他們動腦的能力。

2.提供有效資源，鼓勵學生主動學習。

提高教學質量的關鍵是資源，而提供合理的資源還能促進學生主動學習。教學中，主要的教學資源就是教科書以及一系列的習題，這雖然可以提高學生對問題的理解能力，但應用能力和實踐能力就相對低下了很多。實際上，每個學生的生活經驗、實際背景等都有所差異，在教學內容選擇和習題演練力面，都要根據實際情況合理制訂。

3.建立合理的評價機制。

現代數學教學評價不僅要對教學結果進行評價，還應對其教學過程進行評價。現代教學評價多種多樣，不同的學生有不同的特點，需要采取不同的評價手段和評價方法，所以要注意評價的多樣化和信息化。實踐中，評價的方法有很多，例如口頭評價、書面調查評價等，也能讓學生互相評價。及時做出教學評價，可以盡早發現教學中存在的各種問題，少走彎路；而有時則需要延遲評價，主要是為讓學生找出思維上的漏洞和錯誤，進而使其提高認知能力。

二、體現全局意識，在整體發展上采用“新舉措”

在傳統課堂教學中，許多教師在教學中采用知識“灌輸”“一刀切”式教學方式進行知識的傳授，從而導致學生在學習過程中出現“兩極分化”現象的產生。這種完全背離了因材施教原則的教學模式，嚴重損害了學生的自尊心和自信心，不利于學生的整體進步和發展。而新課程改革綱要中提出，教師要用全面的、發展的眼光“面向全體學生”“善待每一個學生”，將學生當作不斷進步和發展學習的主體，針對不同學生提出不同的學習要求，為他們提供學習成功的適當條件，努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，讓全體學生在有效教學活動中都能得到學習效能的提高和個性的充分發展。

三、突出促進功能，在師生評價上實現“新突破”

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的'學的價值的過程，具有診斷作用、激勵作用、調節作用、教學作用。這就要求教師在教學活動中，按照客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則，對學生的學習程度進行診斷性評價，對學生的學習成果進行形成性評價，對學生的階段性學習效能進行總結性評價，使學生在評價活動過程中學習方法得到有效改進，解題思維更加靈活，學習效能更加優化。

四、數學作業的批改。

作業批改是師生、生生交流信息、反饋信息的重要途徑。教師既是布置作業的主體，也是批改作業的主體，應該認真、及時、準確地批改學生作業；但一提起數學作業批改，多數教師都感到頭痛，作業天天有，教師天天改，耗時多，負擔重。（1）應用一些可以縮短批改時間的方式，如抽批、查閱、集體訂正、小組輪批等，充分利用數學老師不上早自習的時間差，第一時間獲得作業信息，及時調整后續的教學。（2）課堂訂正，學生自批。對知識單一、思維量小、結論明確的習題，可以利用上課的前幾分鐘訂正，由教師給出正確答案，學生自批，通過舉手大體了解情況；也可以隨機收取幾本作業，利用投影儀公開批改，邊批邊評，學生邊聽邊批，有疑問時及時提出，教師及時解答，其優點是反饋快，集體糾錯效率高。（3）作業評語要恰當，平時作業的批語要少，一方面受教師時間、精力的限制，另一方面是師生平時關注的重點應該是數學本身，發現某個學生有獨特的想法，新穎的解法時，寫表示欣賞、贊美的批語，如“妙解”“高招”“難得”“有創意”“好”等寥寥數語，讓學生為自己的創造感到自豪，激發他們的學習熱情。

幼兒園數學教學的有效策略篇十九

通過五天緊張而充實的學習，我受益非淺，特別是對小學有效課堂教學理論的內涵有了較為深刻的理解和認識，從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己戰勝困難，抓好教育教學和提高自身業務水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學生的重要性，并且得到了專家的一些理論上的指導。下面是我一些膚淺的體會：

我認為提高有效教學：第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確提高課效應著力做到：地加以描述，使每一節課都有明確、清晰的教學方向。這是提升教學有效性的前提。第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。第三，要真正確立學生的主體地位，認真發揮教師的主導作用。既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思考和有深度的交流討論。第四，要在最近發展區上做文章、下功夫，要特別注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而不僅提升知識教學的效率也提升能力培養的效果。

有效課堂教師要堅持做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學為基礎，遵循學生認知規律，從學生已有的知識基礎經驗出發，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關系，這需要教師創設真實的情景來互動。教師設問題，學生生成問題，教師引發討論，使整個課堂的學習活動充滿生機活力。

有效課堂教學要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現這一目標教師就必須與學生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學生為本，該如何創設和諧的課堂或情境？指導學生的學習是要科學化，訓練的問題是要目標化，內容的評價要全面真實化。一系列的問題教師都必須進行全面的思考與評價。

羅國群老師與我們談了，實施小學有效教學必須讀懂三大點，一要讀懂教材二要讀懂教法學法三要讀懂學生和課堂。要實現數學教學高效課堂，有效的備課至關重要。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。數學課不能死抱著教學設計，亦步亦趨，牽著學生鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。數學課堂應該是學生發展的天地，數學學習的過程應該是學生享受教師服務的過程。這時的他追求“為學生的數學學習服務”，追求真實自然下的動態生成。有效的課堂追求簡單和實用。應該讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的問題簡單化；讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學，在實際應用中學習數學。有效的課堂講求對話和共享。課堂教學中不僅通過語言進行討論和交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。在對話的過程中，教師用豐富的專業知識和社會閱歷感染著學生，同時，學生的獨特見解和來自學生的生活經驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這樣狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對于教師來說，每一節課都是不可預設的。生成的課堂需要教師善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索，需要教師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識、形成技能的同時獲得健康的人格。

還有聽了幾名校長的報告，我真是大開眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長所講的小學數學課堂教學的現狀及思考，其實許多教師都知道這些現狀，就是不說出來，而我們的馮校長批評指出了，也認真的思考了課堂要做到“三實”“三聲”“六個度”，確實說得好。陳傳榮校長不僅與我們說了課堂教學中應關注學生的成長水平與內在學習要求，要關注數學的現實性還與我們談了他的教學理念值得借鑒。我真想到陳校長的學校去走進他的課堂傾聽。

培訓學習雖然已經結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我會學好專家的教學理論，繼續努力在教學中不斷摸索的。