藝術是一種靈魂的表達方式，我們可以通過藝術作品感受到美的力量。在寫總結之前，我們應該先對所要總結的內容進行充分的回顧和整理。在下面的范文中，可以看到不同類型和風格的總結寫作，對于寫作有一定的啟發作用。

學生家長的植物媽媽教學反思篇一

9月8日，開學第六個工作日，上到了《植物媽媽有辦法》這一課的第二課時。作為家常課，沒有特別精心的設計，但是我上完這節課，整個人感覺特別爽！具體流程是這樣的：

鑒于第一課時已經進行了生字詞的教學，并對課文有了整體感知。所以第二課時我主要抓關鍵詞理解擬人句，體會關鍵詞的妙處，以及理解感悟重點詞語隱含的秘密。課的開始，讓學生溫習了第一課時學習的詞語，達到鞏固的作用。接著讓學生朗讀第二小節詩歌，重點走進第一句話，設疑：老師劃出了兩個詞“準備、送給”，一般情況下誰才說“準備”、說“送給”？生回答“人”。我接著引導：沒錯，一般情況下人才說準備東西，才說送東西，那么這里就是把植物媽媽當成人來寫，這樣的句子就叫“擬人句”。

讓學生重讀“準備、送給”，以及第一句詩后，引入本小節第二句詩歌的學習，進一步理解擬人句。我是直接問，這一句詩是什么句？生非常快地回答是擬人句，我追問，你是從哪寫關鍵詞語中知道它是一個擬人句？于是，學生便找出了“孩子們、出發”。一開始我自己沒有劃“孩子們”的，但是學生們找出了這個詞，認為人會更常用“孩子們”這種說法，我細細一想，確實也是。通過抓關鍵詞，大部分學生都能理解擬人句。這是本課設計的.一個重點，這一環節完實現了預期目標。

學習了擬人句，我還就“乘著風紛紛出發”進行了小小拓展，讓學生猜想蒲公英媽媽的孩子們會去哪里？目的是引入成語“四海為家”的學習。雖說“四海為家”出現在第一小節，但是我認為在第一小節講解此詞不合適，學生沒辦法直觀理解，教師還得費精力去尋找材料幫助學生理解，得不償失。放在“乘著風紛紛出發”這里則不然，通過學生的猜想，就可以知道這些“孩子們”有可能在任何一個地方停留定居，很自然就能理解“四海為家”的意思。

第三小節第一句詩抓“穿上”再次理解擬人句。同時讓學生找第二句詩的動詞，動詞的理解也是一個日積月累的過程，需要在課堂上滲透。

第四小節把豌豆媽媽和其他媽媽做對比，誰最厲害。讓學生抓住“更”這個關鍵詞。這一個小節，我重點抓“蹦著跳著”，簡單復習abac結構的詞語，重點通過詞語理解“孩子們”的心情。

這一節課設計的知識點不算多，也不算難，我就是希望學生學會抓關鍵詞去理解擬人句，理解人物情感，理解句子的意思。一課一得，家常課，我是這么上的。

學生家長的植物媽媽教學反思篇二

《植物媽媽有辦法》是人民教育出版社二年級上冊第一組的課文，是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動形象，把自然知識蘊含文字當中，語言朗朗上口，資料淺顯易懂。

全詩共有五小節，全詩共五節，第1節激發學生思考：植物用什么方法傳播種子；第2、3、4節運用擬人的手法，分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法；第5節鼓勵學生仔細觀察發現新知識。課文還運用了擬人的手法，將科學道理蘊含其中，孩子們很容易被吸引，并且文中介紹的資料大多數的學生有必須的了解和體驗。所以在教學中我設計抓住詩歌資料充滿情趣的特點進行朗讀的指導，激發學生興趣，引導學生在多讀且讀好上下功夫，進而體會文章表達的精妙和其中蘊含的知識。還設計了在讀中感悟的環節，課上我借用動畫課件創設情境，激發學生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養學生留心身邊的事物、認真觀察的好習慣。

新課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養各維度的統一，充分調動學生的進取性和主動性。所以在教學中，我遵循二年級學生的年齡特點，圍繞本組的主題，注意激發學生的興趣，以學生為主體，讓孩子們課上在對于傳播種子的方法進行討論的時候體會自主尋求答案的過程；經過教師與學生、學生與學生應對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現課前的設計；課上還堅持把“讀”的訓練貫穿整個教學過程中，總的來說本課教學取得了較為滿意的教學效果。

總結這節課的教學我有以下做法較為滿意：

一、以興趣為切入點開展教學。

“興趣是最好的教師”。植物王國的奇事十分趣味，從課題的“植物媽媽有辦法”中，引領孩子感受大自然的奇妙。提出課上的要求，一齊去探究植物王國、探究大自然的奧秘。這樣的引導，一下子就把孩子們帶到了文本中。

二、在質疑聲中探究知識。

上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》后，我引導學生圍繞課題質疑。讀了課題，你有什么感興趣的問題想提出來嗎？這樣的設計激發和調動了學生的熱情，為下一步的讀書探究打下基礎。在這樣的訓練中也為培養孩子們的質疑本事打下了基礎。

三、用讀、悟的方法自主探究。

為了幫忙理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學習課文時，我重點帶領學生一齊學習了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，經過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會，為第3、4小節的學生自學作好鋪墊。這樣的讀、悟結合的方法，孩子們易于理解，并且自主地交流的練習也讓學生的語言本事、思維本事得到了進一步的發展。

四、課后預留作業給學生拓展空間。

在課前預留的預習中，我讓學生收集植物，并要求學生認真觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學時，我讓學生各自介紹了解的一些植物知識，從而發展學生的語言本事。課后，我模仿課文進行了一個小節的仿寫，引領同學們能夠在課后嘗試進行創編，看到孩子們創編的詩歌，既有韻律又蘊含知識，還是很不錯的。

學生家長的植物媽媽教學反思篇三

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。

語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，教學時，我遵循二年級學生的年齡特點，注重激發學生的興趣，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利，通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，堅持把“讀”的訓練貫穿整個教學過程中，這節課有以下幾個特點：

1.注重培養學生質疑的能力。

“興趣是最好的老師。”上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》后，我引導學生圍繞課題質疑。讀了課題，你有什么感興趣的問題想提出來嗎？充分調動學生的熱情，為下一步的探究打下基礎。

2.培養學生自讀自悟的能力。

為了幫助學生理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出相關的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學習課文時，重點引導學生抓住重點詞語，借助圖片感悟，再通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會。這樣教給學生讀書的方法，讓學生的語言能力、思維能力同時得到發展。

3.培養學生創編詩歌的能力。

在教學時，首先通過柳樹傳播種子的方法，引導學生仿照課文說一說，類文鏈接從而發展學生的語言能力。再同學生交流收集到的有關植物傳播種子的方法，拓寬知識面，遷移運用，練習說話，加深對課文的理解。

學生家長的植物媽媽教學反思篇四

《植物媽媽有辦法》是一篇老，每次看到這篇課文，都覺得異常可愛，整首兒歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播的方法，小朋友對于這樣的閱讀材料喜聞樂見。在這節課的教學中我力求做到以下幾點：

一、創設簡便愉悅的教學氛圍，激發的學習興趣和探究的欲望。俗話說的好，興趣是最好的教師，興趣是創造一些歡樂的重要途徑，學生對課文有了興趣，自然就想去學課文，想走進課文，有想去了解的進取性。在教學中，我力求創設這種簡便愉悅的學習氛圍，在感受學習樂趣的同時學到更多的知識。另外，教師在課堂語言的設計上，無論是從問題的提出，還是小結過渡，都力求語言的精準和富有感染力，尤其作為一名語文教師，我覺得這一點顯得尤為重要。

二、主線分明，細節飽滿。小學低年級，怎樣讓學生在具體的語言環境中理解重點詞的意思，能夠說是教學的一個難點，比如這篇課文中，對于“四海為家、紛紛、帶刺的鎧甲、仔仔細細、準備”等詞的理解，采用了多種方法，如結合生活經驗，結合具體語言環境，利用感官參與，做動作體驗等等，教學的效果較好。

三、另外，在教學中，讓孩子們想，讓他們說，盡量供給一個讓學生展示的平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。整個過程，我始終讓學生說話，讓學生朗讀，讓學生體會，讓學生思考，讓學生表達，重視語感的培養，注重提高學生的語文素養。這篇課文的資料很簡單，并且配有形象的插圖，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。朗讀的方法也多樣化，自由讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀，同桌互相讀，教師范讀，引讀等，讓學生讀中加深理解和感悟，以讀代講，在讀中體會，讀中悟情。

四、巧妙拓展。讓學生去發現。在整篇課文學習完后，讓學生說一說你還明白哪些植物傳播的種子辦法，大家一齊交流，并用一首優美的小詩結束新課，這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，教師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭本事顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉。

學生家長的植物媽媽教學反思篇五

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解每節的內容。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發學生熱愛大自然的情感。

新課標指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，或融知識性于趣味性中。此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。

根據新課程的教學理念，在教學《植物媽媽有辦法》開課時，我采用情境導入，激發學生學習興趣。首先趣味猜猜猜：伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據其顏色、形態起個有趣的名字，引發學生對植物的興趣和熱愛。

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在學生興趣盎然時，我自然而然地引入：千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？我們來學習《植物媽媽有辦法》。師相機板書課題并讀課題。

這樣導入，學生會被奇妙的植物所吸引，同時也對植物有了初步的了解。他們帶著積極主動的探究意識進入課文的學習中，學習時輕松愉快。

本節課的導入我努力做到了調動學生的趣味性和探究性，但導入新課的時間過長，以致于第一課時的任務沒能完成。導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。同時我還發現有少數學生面對課件圖片，只是看熱鬧，沒有很好地去思考。因此還要注意啟發引導，使他們真正參與到課堂活動中來，調動他們學習的積極性。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導入新課，都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。

學生家長的植物媽媽教學反思篇六

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。

課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實現既定目標;同時也為體現新課標中的知識與能力，過程與方法，情感與態度三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時，我遵循二年級學生的年齡特點，圍繞本年段研究的小專題，注意激發學生的興趣，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利，通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，堅持把“讀”的訓練貫穿整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。這節課有以下幾個特點：

一、注重培養學生質疑的能力。

“興趣是最好的老師”。上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》后，我引導學生圍繞課題質疑。讀了課題，你有什么感興趣的問題想提出來嗎?充分調動學生的熱情，為下一步的讀書探究打下基礎。

二、培養學生自讀自悟的能力。

為了幫助理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學習課文時，我重點帶領學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會，為第3、4小節的學生自學作好鋪墊。這樣一來，教給學生讀書的方法，并讓學生的語言能力、思維能力統一發展。

三、培養了學生搜集信息和編寫詩歌的能力。

我課前布置預習，讓學生收集一些植物，并要求學生認真觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學時，我讓學生各自介紹了解的一些植物知識，從而發展學生的語言能力。另外，我還模仿課文自己編了一首小詩，讓學生細細品味，自己也試著編一編詩歌。

為了讓他們上課認真傾聽，我采用了課前講清要求，課中評讀、賽讀，想象閱讀，交流資料、編詩歌等方法，學生學習積極性很高。

學生家長的植物媽媽教學反思篇七

本學期，我進行了輪流試教。聽課的老師給予了很高的評價！肯定了二年級學生的學習習慣及狀態。整節課的學習氛圍輕松愉悅，孩子們積極參與！尤其是學生聲情并茂地朗讀、自主的識字以及自信的表達給聽課老師留下了深刻的印象。

亮點一：在課的開始我和孩子們交流：你們喜歡旅行嗎？你都是怎么出去旅行的？引導學生說完整的話，同時激發學生學問的興趣。就這樣在課始就輕而易舉地調動了學生學習課文的勁頭。在學習課文的時候，我讓學生說一說你認為哪位植物媽媽最聰明，如果你喜歡哪種植物媽媽的辦法，就認真的讀讀那個小節，并想一想它的辦法好在哪呢？學生興趣濃厚，樂于表達自己的觀點。在感受學習樂趣的同時學到更多的知識。另外，在課堂語言的設計上，無論是從問題的提出，還是小結過渡，都力求語言的精準和富有感染力，尤其作為一名語文教師，我覺得這一點顯得尤為重要。

亮點二：語文課堂主張抓住主線問題，以情為中軸展開學習。整篇課文以”你喜歡哪種植物傳播種子的方法，為什么喜歡”這樣一個大的問題為主線，重視在細節問題的處理。尤其抓住文中重點詞句，加深對于語言文字的理解。對于“四海為家、紛紛、帶刺的鎧甲”等詞語的理解，采用了多種方法，如結合生活經驗，結合具體語言環境，利用感官參與，做動作體驗等等，教學的效果較好。

亮點三：在教學中，讓孩子們想，讓他們說，盡量提供一個讓學生展示的平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。整個過程，我始終讓學生說話，讓學生朗讀，讓學生體會，讓學生思考，讓學生表達，重視語感的培養，注重提高學生的語文素養。這篇課文的內容很簡單，而且配有形象的插圖，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。朗讀的方法也多樣化，自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、同桌互相讀，教師范讀，引讀等，讓學生讀中加深理解和感悟，以讀代講，在讀中體會，讀中悟情。

亮點四：巧妙拓展。讓學生去發現。在整篇課文學習完后，讓學生說一說你還知道哪些植物傳播的種子辦法，大家一起交流，并用自己續編一首詩，這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

亮點五：學生自主識字。這節課學文前，學生自己領讀生字，每個孩子和大家分享了很多帶有生字的四字詞。（這一環節的讓孩子們積累大量的四組詞匯，兩字詞對于學生來說已經不成問題了！在此基礎上鼓勵學生查四字詞，這樣的學習更有層次，對于不同程度的孩子都有好處。）四字詞交流后，學生又自主的提醒大家哪些詞易出錯，請大家注意。這個環節馬上讓學生學習生字有了重點，對于易錯的或多音字，教師都會在這個環節重敲，學生的基礎知識學得很扎實。

亮點六：課堂是師生、生生全方位互動的場所。所以整節課的學習都是面向全體學生。從領讀生詞到按順序發言，一節課下來，每個孩子都站起來回答了一個問題！真正達到全員參與。

亮點七：課堂上生成的環節教師能夠抓住并利用。老師的教學機智、教學敏感度、課堂駕馭能力在此顯得尤為重要。如：在講到蒲公英的種子乘著風紛紛出發，體會紛紛時就下課了，為了讓學生體會的更深刻，我讓孩子們紛紛地走出教師，學生不知不覺得額就理解了這個詞的用法。

雖然大家都肯定了這節課，但是，自我感覺還有不足的地方。對于低年級的孩子來說，學習語文的思維也很重要，在學習蒲公英的種子時應該設計一個讓孩子發揮想象的環節，讓學生想象種子飛到哪里，哪里就安了家！這樣不僅是想象思維的訓練，也是以個很好的說話訓練！如果這樣設計，這節課就更加的豐滿了，學習也就更深入了！

學生家長的植物媽媽教學反思篇八

與個體經歷有著密切的關系。體驗不僅對學生的感性認識有幫助，而且在發展學生的情感、意志、態度和價值觀方面有著獨特的作用。

在語文教學中，要加強學生對語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色互換、觀察、想象等體驗性活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去創造。

語文課堂教學中的體驗首先應是學生主動的體驗。教師要挖掘教材中利于學生體驗、感悟的教學內容，創設利于學生主動體驗的環境，積極引導學生在語文活動中主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動，就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為復雜的關聯句式就能迎刃而解。

其次體驗活動的外部行為一定要引起學生內部的心理活動過程。要調動學生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參與體驗。“我感覺蒼耳娃娃硬硬的；我發現蒼耳像只很小的刺猬。”這樣的體驗，豐富了學生的情感，促進了學生的心理內化。

最后要將體驗作為學生創造性活動的基礎。不同的個體對于事物會有不同的感受能力，引起不同的體驗，從而豐富著不同的個性。教師要善于抓住學生在觀察、表演、想象中的不同感受，積極引導，讓孩子進行創造性語言訓練。“誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓練，幫助學生進行語言創造。

通過體驗性學習更能幫助學生獲得語文學習的方法，形成良好的閱讀習慣，提高自我學習的能力，運用語言的能力。因此，讓學生在體驗中學習語文是學生學習語文的方式之一。

二年級語文《植物媽媽有辦法》教學反思7

《植物媽媽有辦法》這篇課文的資料比較簡單，讀起來瑯瑯上口，并且配有形象的插圖，學生理解課文并不困難，關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法，從而體會大自然的奧秘之處。教學中，經過自由讀、指名讀、品讀、齊讀等多種方式，起到巧讀促悟的目的。

隨著現代科技的發展，多媒體的運用也越來越廣了，在這篇課文中，我為了幫忙學生理解本課的重難點，我在學生自讀自悟的基礎上，借助多媒體加深對課文的理解。經過生動形象的演示不但簡便的學完了課文，學生也對這幾種種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前布置學生預習課文和生字，并向大人了解有關植物傳播種子的方法。預習是上課前學生的自學，是在教師講課之前，學生獨立學習新課資料，為上好新課做好必要的知識準備的過程。為新課的學習節省了時間，奠定了基礎。

有人說教學是一門遺憾的藝術，正是因為它的遺憾之

處，才會成就更多的精彩。正如我所執教的《植物媽媽有辦法》一課，也不乏缺憾之處。

1、課堂上的應變本事還需加強，對課堂生成的問題體現自主意識明顯不夠，教師急于求成。

2、教學語言不夠豐富，評價語言過于單調、簡單。

3、現代技術的操作水平略遜一籌，有待加強。

學生家長的植物媽媽教學反思篇九

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的辦法。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發學生熱愛大自然的情感。

為了幫助理解本課的重難點，我先讓學生自讀自悟，然后借助多媒體加深對課文的理解。如自讀思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽一聽，試試在讀的時候你能感受到什么？接下來再用不同的形式展現：讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳靠動物傳播種子；豌豆靠太陽曬豆莢的方式傳播種子，讓學生在理解句子的基礎上，利用視頻，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。

拓展不到位，大自然中的植物各種各樣，千姿百態，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪，沒有讓學生去說其他植物傳播種子的方法。

在繪畫日記本上完成此項作業。

學生家長的植物媽媽教學反思篇十

聽了解老師的課，再結合自己上課的體會，得出以下反思：

《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動形象地蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。解老師在講授這節課的過程中，充分利用低年級兒童好奇心強的特點。課一開始，解老師提出，植物王國的奇事十分有趣，并展示了許多大自然的美麗圖片，之后邀請兒童一起去探究植物王國、探究大自然的奧秘，引領孩子感受大自然的奇妙。這樣的引導，一下子就把孩子們帶到了文本中。

隨著現代科技的發展，多媒體的運用也越來越廣了，在這節課文中，解老師為了幫助學生理解本課的重難點，在學生自讀自悟的基礎上，借助多媒體加深對課文的理解。如：蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解了句子，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。通過生動形象的演示不但輕松的學完了課文，學生也對這幾種種子傳播方式記憶憂新。

最后，在教授學生生字的過程中采用了區分形近字的形式，使學生能更加深刻地記憶要學的生字。例如，在學習文中的“已”、“娃”、“紛”時，解老師列出了與之相近的字“己”、“蛙”、“粉”進行對比記憶。在區分“已”和“己”時，解老師采用了形象舉例的方法，首先將“已”和“己”以蛇這一具體形象呈現給學生，之后比較兩個字：“蛇口打開”就是自己的“己”，因為自己要有啥就說啥，所有“口要大開”；而“蛇口半開”就是已經的“已”，對已經過去的事情，有的可以忘記，有的必須牢記，所以“口要半開閉”。

而在區分“蛙”與“娃”時，解老師采用了編兒歌的形式，兒歌語言生動、結構簡單、形象性強，讀起來瑯瑯上口，深受學生的喜愛和青睞。“有蟲捉青蛙，有女抱娃娃。”僅僅兩句兒歌就把“蛙”與“娃”兩個字的主要區別表現出來了。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，教師如果能讓學生自主探究，嘗試編兒歌，主動識字。我相信這樣的識字教學會收到事半功倍的效果，在今后的教學過程中，我也要多采用這種學生感興趣的形式進行教學。

解老師的這種區分形近字的形式新穎、有趣，能吸引學生的注意力，并能使學生積極深刻。再想想自己在教授形近字時，只是簡單地告訴學生兩字之間的區別在哪，這既不能吸引學生的注意力，也不能使學生有效記憶。

學生家長的植物媽媽教學反思篇十一

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節的內容。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。

在課堂教學中，我采取以讀為主進行閱讀教學。讀是悟的基礎，沒有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間，以讀為主進行閱讀教學，但要力爭做到讓每位學生明確每次讀書的目的，而不是機械、重復、盲目地讀，體現一定的層次性。用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀，更容易讓學生接受。特別是對學生不熟悉的課文內容，教師盡量采取各種各樣的教學手段，使學生讀通、讀懂，最后讀有所悟。如：蒲公英是如何傳播種子的，而蒲公英大多數孩子都沒見過，讓他們看一看，體會一下，會更好的幫助他們體驗課文場景，也會學的更愉快。蒲公英靠風傳播種子，蒼耳靠動物傳播種子，但又有所不同。蒼耳是掛住動物皮毛；豌豆靠彈力來傳播種子。對于這些學生缺少生活經驗，在學習中通過讀課文，讓學生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節的內容，同時培養學生的理解、概括能力，為今后理解段篇打基礎。為了幫助理解重難點，首先讓學生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深理解。

1、初讀課文采取讓學生選擇自己喜歡的方式讀書。注意學生個體差異，尊重每個學生，使他們積極主動的投入到自己喜歡的方式中學習。

2、鼓勵課外收集信息，調動學生主動收集的積極性，開闊視野。

3、用談話的方式讓學生進入情境，引入新課。學生產生疑問，有了疑問，才有解決問題的興趣。

4、利用各種媒體激發興趣，使學生直觀主動地去理解內容，促進學習。

學生家長的植物媽媽教學反思篇十二

植物王國十分有意思，《植物媽媽有辦法》是一首讀起來充滿文字情趣的兒歌。兒歌中運用了擬人的手法和內容層層遞進的文風，形象生動地展現了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對于這樣的閱讀材料喜聞樂見。從這一課中，我們能感到大自然的奇妙。從題目到內容運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。在教學中，我主要引導學生運用探究式的學習方式，激發學生了解植物的知識，探究大自然奧秘的興趣。

如，在學習課文“只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。”在感知內容的意思時，作為教師允許學生有自己獨特的感受，所以，設計教學環節：如果你就是蒲公英**的孩子，你會怎樣出發，去尋找自己的家?學生的表達和表演是多彩的，有的學生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個接著一個地和媽媽告別，等等。這樣，讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力相結合，利用知識經驗進行在加工與再創造。通過多種形式去調動學生學習積極性，發展語言思維，豐富想象力。

另外，這節課，我抓住了學生的質疑，深化了對仔細觀察大自然好習慣的教育，課后還布置學生去調查別的植物傳播種子的方法，豐富學生的課外知識，培養學生收集資料的能力。

教學畢竟是一種實踐過程，難免出現偏差和不妥之處一堂課下來，我也發現了許多不足之處：

例如：在學生進行新知識匯報時，我沒能認真地聆聽學生的講解。不夠注重細節，給學生帶來理解上的困難和失去了一定的指導性。當學生缺乏朗讀技巧的時候，教師可以示范或者請“小指導員”進行引導，以及學生不敢對某一知識進行提問和展示時，教師可以自行指定等。教師注重了對學生的評價，但表揚面要更廣，充分調動學生的積極性。

可見運用教育機智方面還需要自我發覺和培養。

學生家長的植物媽媽教學反思篇十三

植物王國十分有意思，從這一課中，我們能感到大自然的奇妙。《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，從題目到內容運用了擬人的寫法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對于這樣的閱讀材料喜聞樂見。在這節課的教學中我力求做到以下幾點：

創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣和探究的欲望。俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是創造一些快樂的重要途徑，學生對課文有了興趣，自然就想去學課文，想走進課文，有想去了解的積極性。你的教學才有可能產生良好的效果。因此在教學中，我力求創設這種輕松愉悅的學習氛圍，在課的開始我就設計了“我來猜”這個游戲：（伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據其顏色、形態起個有趣的名字，引發學生對植物的興趣和熱愛。）學生對此感覺很新奇，興趣特別的濃厚，猜的很積極，接著老師引導學生：千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導激起了學生的興趣，學生的積極性被調動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調動了學生學習課文的勁頭。

這篇課文的內容比較簡單，讀起來瑯瑯上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學生理解課文并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。如初學課文的時候，自讀思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？而在學習課文的時候，我重點帶學生學習第2節，我先讓學生自己讀、然后畫一畫、再想想、最后指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法，師生共同討論第3節，學生自己學習第4節。這樣用“教——扶——放”這樣幾個步驟，教給學生讀書方法，并讓學生在課堂上多動眼、動手、動口、動腦，促使學生的語言能力、思維能力、認識能力統一發展。

抓住文中重點詞句，加深對于語言文字的理解.小學語文課程標準明確指出，讓學生學會理解運用祖國的語言文字，語文教學，歸根到底是語言文字的教學，脫離了語言文字，這樣的語文教學是不成功的。可以說這樣一番話對我有很深的影響，以至于講每節語文課我都不敢小視，也可以說成了自己教學的一種風格。小學低年級，怎樣讓學生在具體的語言環境中理解重點詞的意思，可以說是教學的一個難點，比如這篇課文中，對于“四海為家”、“紛紛”、“掛在”、“帶刺的鎧甲”、仔仔細細、準備、等詞的理解，采用了多種方法，如結合生活經驗，結合具體語言環境，利用感官參與，做動作體驗等等，教學的效果較好。

另外，在教學中，我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。朗讀的方法也多樣化，自由讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀，同桌互相讀，教師范讀，引讀等，讓學生讀中加深理解和感悟，以讀代講，在讀中體會，讀中悟情。

讓學生去發現。在整篇課文學習完后，讓學生說一說你還知道哪些植物傳播的種子辦法，把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

學生家長的植物媽媽教學反思篇十四

《植物媽媽有辦法》是一篇老課文，每次看到這篇課文，都覺得異常的可愛，整首兒歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對于這樣的閱讀材料喜聞樂見。在這節課的教學中我力求做到以下幾點：

一、創設簡便愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣和探究的欲望。俗話說的好，興趣是最好的教師，興趣是創造一些歡樂的重要途徑，學生對課文有了興趣，自然就想去學課文，想走進課文，有想去了解的進取性。你的教學才有可能產生良好的效果。所以在教學中，我力求創設這種簡便愉悅的學習氛圍，在課的開始我就引導學生：千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導激起了學生的興趣，學生的進取性被調動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調動了學生學習課文的勁頭。在學習課文的時候，我讓學生說一說你認為哪位植物媽媽最聰明，如果你喜歡哪種植物媽媽的辦法，就認真的讀讀那個小節，并想一想它的辦法好在哪呢？學生興趣濃厚，樂于表達自我的觀點。在教學過程中，我經常運用激勵性的評價手段，讓學生產生愉悅的心理感受，從而進取地參與到學習過程中，在感受學習樂趣的同時學到更多的知識。另外，教師在課堂語言的設計上，無論是從問題的提出，還是小結過渡，都力求語言的精準和富有感染力，尤其作為一名語文教師，我覺得這一點顯得尤為重要。

二、主線分明，細節飽滿。整篇課文以”你喜歡哪種植物傳播種子的方法，為什么喜歡”這樣一個大的問題為主線，重視在細節問題的處理。尤其抓住文中重點詞句，加深對于語言文字的理解。我記得幾年前我在講葫蘆島市語文優質課的時候，當時一位語文教研員在給我評課的時候以往和我說：小學語文課程標準明確指出，讓學生學會理解運用祖國的語言文字，語文教學，歸根到底是語言文字的教學，脫離了語言文字，這樣的語文教學是不成功的。能夠說這樣一番話對我有很深的影響，以至于講每節語文課我都不敢小視，也能夠說成了自我教學的一種風格。小學低年級，怎樣讓學生在具體的語言環境中理解重點詞的意思，能夠說是教學的一個難點，比如這篇課文中，對于四海為家，紛紛掛在帶刺的鎧甲，仔仔細細、準備、等詞的理解，采用了多種方法，如結合生活經驗，結合具體語言環境，利用感官參與，做動作體驗等等，教學的效果較好。

三、另外，在教學中，讓孩子們想，讓他們說，盡量供給一個讓學生展示的平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。整個過程，我始終讓學生說話，讓學生朗讀，讓學生體會，讓學生思考，讓學生表達，重視語感的培養，注重提高學生的語文素養。這篇課文的資料很簡單，并且配有形象的插圖，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。朗讀的方法也多樣化，自由讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀，同桌互相讀，教師范讀，引讀等，讓學生讀中加深理解和感悟，以讀代講，在讀中體會，讀中悟情。

四、巧妙拓展。讓學生去發現。在整篇課文學習完后，讓學生說一說你還明白哪些植物傳播的種子辦法，大家一齊交流，并用一首優美的小詩結束新課，這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，教師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭本事顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉。所以說，課堂教學是遺憾的藝術。每節課下來，總有很多不盡如人意的地方；如讀；預設也生成的關系上；教學時間的分配上。好在我們還年輕，我們有足夠的時間，有充沛的精力，有充足的資料，有足夠多值得我們學習的榜樣，有熱情的領導，我相信，無論是我，還是我們在座的各位課堂教學水平必須會有大的提升。

學生家長的植物媽媽教學反思篇十五

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。

興趣是創造一些快樂的重要途徑，學生對課文有了興趣，自然就想去學課文，想走進課文，有想去了解的積極性。因此在課的開始我就設計了“我來猜”這個游戲：（伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據其顏色、形態起個有趣的名字，引發學生對植物的興趣和熱愛。）學生對此感覺很新奇，興趣特別的濃厚，猜的很積極，接著老師引導學生：千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導激起了學生的興趣，學生的積極性被調動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調動了學生學習課文的勁頭。

這篇課文的內容比較簡單，讀起來瑯瑯上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學生理解課文并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。如初學課文的時候，自讀思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？而在學習課文的時候，我重點帶學生學習第２節，我先讓學生自己讀、然后畫一畫、再想想、最后指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法，師生共同討論第３節，學生自己學習第４節。這樣用“教——扶——放”這樣幾個步驟，教給學生讀書方法，并讓學生在課堂上多動眼、動手、動口、動腦，促使學生的語言能力、思維能力、認識能力統一發展。

隨著現代科技的發展，多媒體的運用也越來越廣了，在這篇課文中，我為了幫助學生理解本課的重難點，我在學生自讀自悟的基礎上，借助多媒體加深對課文的理解。

如：蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解了句子，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。通過生動形象的演示不但輕松的學完了課文，學生也對這幾種種子傳播方式記憶憂新。

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節的內容。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。

在課堂教學中，我采取以讀為主進行閱讀教學。讀是悟的基礎，沒有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間，以讀為主進行閱讀教學，但要力爭做到讓每位學生明確每次讀書的目的，而不是機械、重復、盲目地讀，體現一定的層次性。用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀，更容易讓學生接受。特別是對學生不熟悉的課文內容，教師盡量采取各種各樣的教學手段，使學生讀通、讀懂，最后讀有所悟。在學習中通過讀課文，讓學生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節的內容，同時培養學生的理解、概括能力，為今后理解段篇打基礎。

為了幫助理解重難點，首先讓學生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深理解。根據新課標的精神，在教學中我注意了以下幾點：

1、初讀課文采取讓學生選擇自己喜歡的方式讀書。注意學生個體差異，尊重每個學生，使他們積極主動的投入到自己喜歡的方式中學習。

2、鼓勵課外收集信息，調動學生主動收集的積極性，開闊視野。

3、用談話的方式讓學生進入情境，引入新課。學生產生疑問，有了疑問，才有解決問題的興趣。

4、利用各種媒體激發興趣，使學生直觀主動地去理解內容，促進學習。

學生家長的植物媽媽教學反思篇十六

《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內容都運用了擬人的手法，作者把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言朗朗上口，學生百讀不厭。本課要求會認１２個生字，會寫１０個字。正確，流利，有感情地朗讀課文，繼而會背課文。同時激發學生觀察植物，了解植物知識，探究植物奧秘的興趣。

《語文課程標準》明確指出：

“學生是語文學習主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，我在進行本課教學時，創設了師生合作互動，生生之間互助互學的生動活潑的教學情境，在師生合作互動的學習活動中，讓學生獲得科學知識，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。例如：我讓學生在自讀課文的環節，用自己喜歡的方式朗讀，然后小組輪流讀，能讀流利的由小組長為他打“五角星”。沒有達到要求的，再把課文多讀幾遍。學生的興趣很高，并且讓同伴互相教育，效果較好。

《語文課程標準》強調：

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。”因而我設計了以知道朗讀為主線。讀中感受，讀中理解，讀中欣賞，并且把多元評價貫穿于讀的全過程，促進了學生語文綜合能力的提高。但在教學的過程中，學生的思維活躍，我的現場調控經驗較缺乏，造成教師的指導作用不明顯。有待于今后提高。

學生家長的植物媽媽教學反思篇十七

植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動形象，把自然知識蘊含文字當中，語言朗朗上口，內容淺顯易懂。全詩共有五小節，第1節激發學生思考：植物用什么方法傳播種子；第2、3、4節運用擬人的手法分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法；第5節鼓勵學生仔細觀察發現新知識。

由于全詩是運用擬人手法將科學道理蘊含其中，并且介紹的內容是大多數的學生都有一定的了解和體驗，孩子們很容易被吸引，因此在教學中我注意激發學生興趣，設計抓住詩歌內容充滿情趣的特點進行朗讀的指導，引導學生在多讀且讀好上下功夫，進而體會文章表達的精妙和其中蘊含的知識。

在學習課文時，我重點帶領學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段，為了幫助理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟蒲公英媽媽是靠什么傳播種子的，并找出有關的句子，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會，為第3、4小節的學生自學作好鋪墊。這樣的讀、悟結合的方法，孩子們易于接受，而且自主地交流的練習也讓學生的語言能力、思維能力得到了進一步的發展。

新課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養各維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。因此在教學中我注意激發學生的興趣，以學生為主體，通過表演——讓孩子們在表演“蒲公英、蒼耳、豌豆”是如何借助“風、動物、太陽”來傳播種子的過程，在實踐中探知植物傳播種子的方法。最后，再讓學生自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。通過拓展知識了解其他的植物傳播種子的方法，激發學生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養學生留心身邊的事物、認真觀察的好習慣。

回顧教學，從“讀中悟、演一演”學生們“演得開心”，學得有興趣，玩得盡興，真正實現“學中玩”“玩中學”的目的。