人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

矛與盾的教學設計及反思篇一

大家好！上完go straight on.一課，我對教學設計和教學實踐進行了反思，現在和大家交流一下：

想起陶行知先生的一句話：“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂。 離開了生活和經驗就沒有成長，也就沒有教育。”想想我們的英語課堂是不是很多時候僅限于對課文文本的學習？所謂的自主學習也僅限于對課文中的詞、句的預習和鞏固。學生們大多是為學而學，而非為用而學。當“所學”不能為“所用”服務時，學生們當然提不起興趣。所以，本課中我盡量設計貼近學生生活的情景，讓學生們在學習過程中有話想說、有話可說。在生活中也能運用所學的英語進行交流，從而感受學習所帶來的自豪感和成就感。比如，在課堂中我設計了“爭當優秀小導游”這一活動。我發現當學生們看到鳳凰湖、法華寺、海濱公園等自己熟悉的景色時，眼睛閃爍著興奮的光芒。急切的想參與、想表達。我還觀察到一位平日十分沉默寡言的小女孩，今天也非常興奮的在組內說著自己的想法。相信，在生活的土壤里學生們一定會學的更快樂、更有效。

我們都知道小學生的特點是活潑、好動，又特別喜歡表現。可短短的課堂40分鐘，怎么能讓每個孩子都得到表現和發揮呢？這時候小組互助也就顯得尤為重要。

但從以往的經驗來看，小組合作學習的結果往往不能讓人滿意。有的小組“你爭我奪”搶著發表意見，有的小組“安安靜靜”誰也不肯說話，有的小組把“討論會”變成了“茶話會”，看似熱熱鬧鬧，談論的卻是教學以外的話題。 所以，本節課的每個小組活動，我都設計了“任務引領”，讓學生圍繞著“任務”進行活動。而且我還設計了“目標達成評價表”對每一次活動都有評價，通過自評、組評、師評，對學生的活動起到了監督和引導的作用。也讓學生清清楚楚的看到自己的任務達成情況。

活動前有“引領”，活動后有“檢測”整節課的小組活動做到了“忙”而不亂，“鬧”而有序。每個小組都基本達成了教學目標。

有人曾經說過：歌曲于靈魂就像水于我們的身體一樣重要。孩子們是天然的音樂愛好者，他們的音樂感與節奏感較強,學一首歌往往比學一段話更容易。所以在本課之初，我利用歌謠引入新課。讓學生們跟著熟悉的兔子舞的節奏，配合活潑的動作在較短的時間內引起學生的興趣，調動起學習的積極性，迅速進入英語學習的情境中。看著孩子們歡快的表演動作，聽著他們甜美的童音回蕩在教室的上空，我不由自主的問了一句“are you happy?”我相信那句聲音響亮，又充滿激情的“yes”是他們由衷的心聲。也讓孩子們在不知不覺中進入英語學習的環境中。同時也在無意識中記住了本課的重點單詞left ,right和straight。

小學生的注意力集中時間較短，大約15分鐘左右就會分散精力并對學習內容產生厭倦。所以，在學習turn left.和turn right時，讓學生們站起來邊轉邊讀。讓學生邊做，邊學，邊體驗，孩子們學得更快了，記得更牢了，體驗的也更深刻了。

在對本課重點 turn left. turn right. go straight on.進行機械操練時，我再次設計了一個小chant。熟悉的音樂，郎朗上口的節奏，孩子們像背兒歌一樣，輕松的掌握了這些句子。

在本節課中，我力求以“學生為本”，讓學生在“快樂”中求知，在“活動”中學習。雖然順利的完成了教學任務。但也存在著諸多不足：

1.交際活動操練不足

2.作業設計層次不足

在作業環節，我的設計是：畫出你家到學校的小地圖，并和你的朋友進行交流。從第二天的檢查情況來看，很多孩子完成的不是很理想。有的孩子畫不出來，有的孩子談論不出來。是不是我應該設計一定的分層作業，讓孩子們“跳一跳”都能“夠到桃子”。讓每個人都能體會到學習的成就感。

矛與盾的教學設計及反思篇二

題目：通過本次課程的培訓和研修，你一定全面掌握了信息技術在教學中的應用方法、技巧和策略。請結合自己的教學實踐和研修成果提交一篇完整的教學設計。

要求：

1.內容要包括教學背景分析（教材分析和學情分析）、教學策略、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學反思等，其中教學過程中要把每一個環節使用的媒體及設計意圖寫清楚。

2.字數不少于500字。

3.作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分

《世界是永恒發展的》教學設計

一、教材分析

本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學》第三單元第八課

第一節內容。重點讓學生學會用發展的觀點看問題，結合自然界、人類社會、人的認識說明世界上一切事物都處于運動變化和發展中；理解發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，區分運動、變化和發展的區別。

二、學生分析

高中生處于生理發展的關鍵時期，處于這個階段的學生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認識事物，看事物只會停留在表面，不易抓住事物的本質，再加上哲學枯燥難懂，所以，需要教師運用現代信息媒介把晦澀哲學生動有趣，給予正確引導讓他們對唯物辯證法的發展觀的把握可能不夠全面、準確和理性。

三、教學策略

貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅持學生為主體老師為主導的教學原則，充分發揮學生的主觀能動性，實現教與學的雙邊互動。同時，充分利用豐富的網絡教學資源，實現信息技術與學科教學的有機整合，讓學生感受到哲學比不是哲學家的事，哲學就在我們身邊，每個人都可以成為一個愛智慧之人。

四、教學目標

1．知識與技能目標：懂得世界是永恒發展的，理解發展的實質，能夠區分哲學上的新舊事物；培養學生用發展的觀點看問題，分析問題。

2．過程與方法目標：通過自主合作探究，運用多媒體，使哲學道理生活化、通俗化，理解哲學道理過程化、自主化。

3．情感態度與價值觀目標：使學生樹立起發展的意識和觀點，自覺抵制形

而上學的靜止觀。

五、教學重點和難點

1重點：世界是永恒發展的

2、難點：發展的實質

六、教學過程

2.問題：結合你們課前的調查資料和觀看以下視頻看那個小組能找出世界有哪些事物是發展的。

播放視頻：生物進化論

3.學生小品表演：電腦算命pk傳統算命

通過小品讓學生理解把握新舊事物的本質，讓學生自己來總結，老師加以點撥，然后在做題加強鞏固，突破本框難點——發展的實質。

4.知識點小結。學生自己總結，老師補充。

5.集體朗誦詩歌《我相信》，不僅僅學習本框知識，而且用發展觀指導學生要對未來充滿信心，以本詩歌激發學生學習和生活的熱情。

七、教學反思

1運用現代信息媒體運用網絡資源，讓知識生動具體，同時讓學生主動參與教學的每一個環節，帶動了學生的興趣和積極性。

2探究合作還有小組榮譽，培養了學生團結合作精神，但也容易促發小團體思想，老師要加以引導。

3這個課堂貫徹了以人為本思想，學生的主體性充分顯現，學生思維和課堂都活躍，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準備更高。

八、板書

矛與盾的教學設計及反思篇三

隨著現代社會的發展，人們之間交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人才素質中一個極為重要的方面。口語交際歷來是語文教學的一個重要方面，對提高語文教學質量，促進學生全面發展具有極為重要的作用，《義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代社會公民的必備能力。應在具體的口語情景中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”而在過去的語文教學中，口語交際訓練并沒有得到足夠的重視，很多教師在教學中對學生的口語教學訓練沒有真正落到實處，甚至根本就不上。這在很大程度上制約了學生的全面發展，也不利于語文成績的提高。

在小學教學中培養學生的口語交際能力是當前語文教學中不可忽視的重要內容，也是我們廣大小學語文教師肩負的重任。

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸多能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。可以說越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。農村的孩子語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱。而少數民族地區的孩子與城里的孩子相比，口語交際能力更是薄弱。

育教學質量急待解決的問題。因此我校針對性地提出了《民族地區四年級口語交際課教學的問題分析與教學策略》這個研究課題，旨在普遍提高我鄉口語交際教學質量，提高學生口語交際水平。

1、研究彝漢學生口語表達較弱的原因，特別是學困生，膽小內向的學生不敢與同學、周圍人交際的原因。

2、合理利用教材，結合學生生活實際，選擇貼近學生生活和思想的話題，創設生動的口語交際情境，激發學生口語交際的興趣。

3、探究在閱讀和作文教學中滲透口語交際訓練的方式。

4、探究在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的策略。

5、通過專項訓練等方式規范學生的語言表達。

《課程標準》中指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力。而口語交際過程是一個復雜的心智過程，在學生傾聽、表達和應對的過程中，離不開注意力、記憶力、理解力、聯想力、想象力以及語言的編碼、語言輸出等一系列復雜的思維活動，從這個思路出發，我們就應該相當重視口語交際過程，訓練口語交際能力。

為了找到適合我鄉四年級口語交際訓練的切入口，通過與科研人員及一線教師研討達成共識。

（一）研究方法。

1、調查法：采用問卷調查、個別談話等方式，對學生進行口語交際測試，從中了解學生在口語交際方面存在的問題。對語文教師口語教學中存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。

2、文獻研究法：通過上網，閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提過理論基礎，并借鑒理論去指導實踐。

3、行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。

4、個案研究法：總結教學實踐中成功的口語交際教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經驗。

5、對比研究法：彝族學生與漢族學生的對比研究，四年級學生的對比研究及對他們進行跟蹤研究。

（二）研究措施：

1、利用課堂：

（1）創設情境并以開放性口語交際的內容調動學生口語表達的積極性。

課堂教學中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創設情境，激發學生交際的欲望、興趣。除了教材規定的口語交際內容，還要結合校內外、國內外重大事件或者自己感興趣的內容進行口語交際訓練，并努力營造和諧、平等、快樂的口語交際環境，讓學生在相對寬松的條件下，自由表達，讓學生有話想說，有話可說。

(2)重視學生良好的傾聽習慣的培養。

良好的傾聽習慣并非單純地、機械地聽，還包括對講者的觀察、對聽的內容的理解、記憶、聯想等。教師可采用學生喜聞樂見的童話故事、科幻故事、寓言故事或者學生感興趣的話題，由教師、學生分別來講，然后讓聽的學生歸納主要內容、復述或說說聽后的感想等，也可以利用多媒體教學手段進行訓練。教師隨時觀察學生的表情、神態，及時反饋學生的傾聽狀況并進行指導。

（3）變“我想說”為“我敢說”

口語交際能力與閱讀能力一樣，不同學生存在著差異。部分學生想說，但不敢說或者不知從哪個角度說；部分學生口語交際中有畏難思想，搪塞、敷衍現象時有出現。教學中，鼓勵這些學生大膽發言，教師認真傾聽，抓住發言中精彩的部分，哪怕是一個恰當的詞語，一個優美的句子等細微之處，都要給予表揚、激勵，調動全體學生的口語交際興趣，體驗成功感受，久而久之，學生會變得敢說，會說。對大膽發言的、有進步的學生，特別是那些膽小的學生，只要他們能夠由不敢說到敢說，哪怕是只說了幾個字或一句話都要給予鼓勵，增強他們的信心。如有不妥之處，教育其他學生不能加以嘲笑、打擊他們的積極性。

（4）把口語交際與閱讀、作文教學相結合。

閱讀中，鼓勵學生大膽發言、質疑，讓學生把自己的感悟、體會與同學進行交流分享，老師要鼓勵學生的不同見解；要重視對學生口語表達的指導，指導學生說完整的話，用規范的語言來表達自己的意思。

作文教學中，讓學生先說后寫，請作者談寫作思路、體會，其他學生談收獲。使口語交際、閱讀、作文結合起來，相互促進，相互提高。

（5）堅持家校結合，全方位口語交際訓練。

每天語文課前請一個學生用兩分鐘內的時間來講故事、表演、朗誦、講身邊發生的事等，然后同學互評，教師點評、鼓勵，這項活動每天輪流，每個學生必須參加。每天放學回家后，要求學生向家人、伙伴講講自己在學校里的見聞、喜怒哀樂等來訓練學生的口語交際能力。

（6）充分利用班會課、主題隊會課來訓練學生口語交際能力。

改變班會課、主題隊會課的傳統上法，讓學生自己主持、自己總結，充分發表自己的意見。比如說說自己和別人的優、缺點，談談自己的學習方法，對班級建設的建議，組織學生進行演講比賽等。

（7）加強普通話的學習、訓練、應用。

平時要求學生之間盡量用普通話進行交流，課堂上用普通話提問和回答問題，發現問題教師及時指導。彝族學生之間要用漢語交流，讓彝族學生與漢族學生結對子，讓漢族學生教彝族學生學漢語，讓他們互幫互學，共同提高漢語言表達能力。

2、利用課外：

（1）開展課外閱讀和匯報活動。

讓學生在課外品讀好詞、好句、好段、好篇等，在課外閱讀中豐富詞匯，學習語言，積累語言，陶冶情操，并定期進行交流、評比。對學生普遍關注的焦點、熱點問題，請學生談想法、看法、感受等，讓學生進行議論、討論、甚至辯論。通過這些活動，訓練口語交際能力。

（2）與學生交朋友，增強師生親和力。

老師要做學生的朋友，增強親和力，平時多與學生接觸，進行平等對話，了解他們的家庭、生活、學習等情況，拉近師生間的距離，消除對老師的畏懼感，讓學生有什么話都想對老師說，樂于對老師說。

（3）發揮家庭對口語訓練的重要作用。

家庭是學生口語交際的最佳場所，父母是學生口語交際的啟蒙老師。因此，教師應結合學生的個性與共性特點，指定內容或鼓勵學生選擇內容與家長交流、溝通，既促進學生心理的健康發展，又訓練學生的口語交際能力。鼓勵學生當有親友來訪時，選擇話題與親友進行口語交際，進一步鍛煉學生進行口語交際的膽量。特別少數民族學生，要求他們在家中要用漢語和父母、親友交流，既能提高少數民族學生的普通話水平，又能訓練了學生的口語交際能力。

3、利用教研：

通過觀摩學習，促進教師口語交際教學水平的提高。

指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評課，來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的，提高教師們的口語交際教學水平。

老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思，總結經驗教訓，及時改進教法，提高口語教學質量。收集好與口語交際的相關資料及教學實錄，寫出教學反思文字、個案分析、相關論文。

通過以上內容的研究，探索出一系列有關口語交際訓練的方法、策略，構建適合民族地區口語交際課的新思路、新模式，加以推廣。

相信經過大家的努力，我鄉的口語交際教學質量一定會上一個新的臺階。

第一階段（時間：20xx年3月-----20xx年7月）。

參研教師閱讀教育學、心理學等教育理論書籍，研讀語文課程標準，學習相關教學案例，掌握口語交際教學的相關理論和方法。通過測試、問卷等方式，調查了解學生掌握口語交際能力和教學現狀。，分析口語交際訓練中的經驗和存在的問題。

第二階段（時間：20xx年9月----20xx年7月）。

1、根據制定的各階段目標和確定的內容，進行課堂教學實踐研究，參研教師探究創設課堂口語交際情景的方法，通過課前演講、小故事、辯論、等方式指導和組織學生開展口語交際，提高學生口語交際能力，探索口語交際有效的方法。研究教師評價激勵的方法。

2、收集典型的教學案例并進行分析，定期開展教學經驗交流，上研究課，進行階段行總結。

第三階段時間：（20xx年9月.---20xx年3月）。

通過研究有相關活動記錄與反思文字，總結成功經驗，反思存在的問題。建立教學反思手冊。撰寫實驗報告，完成結題工作，形成結題報告。

預計兩年的時間完成，預期取得以下效果：

1、通過兩年的努力探索出適合民族地區小學口語交際教學有效方式。

2、使學生口語交際能力達到預期的目標。不斷總結和反思，形成經驗并加以推廣。

1、學習心得、學生調查報告、各階段目標、實施方案。

2、學生演講比賽材料、教學實錄、口語交際課堂教學案例、教師教學反思文字、課題研究報告。

3、有經驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗報告、建立教學反思文字手冊。

顧問：

雷永康男大專學業中教一級指導幫助。

黃興高男大專學業小教一級指導幫助。

組長：彭元瓊女大專學業小學高級教師。

成員：

鄭天婭女大專學業小學一級。

楊定珍女中專學業小學高級。

伍國祥男中專學業小學一級。

課題成員分工：

組長：指導課題開展及督導工作。負責本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。組織指導。

鄭天婭：組織對本課題的實施進行評價，為實驗教師提供支持，協調有關方面的關系。教學日志、實踐研究。

楊定珍：教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。實踐研究。

伍國祥：收集有關信息，資料。

經費的支出包括：

（1）購買或復印相關的文獻資料費用。

（2）印刷問卷調查材料：成果材料費用。

（3）下鄉調研、調查費用。

（4）組織或參加研討會、課題論證會費用。

矛與盾的教學設計及反思篇四

回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問題我反復琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學生為主體的教學活動，還要體現自主合作、探究的學習方式。于是我想既然新課改使教師和學生有了變化，那么我何妨不自己轉換轉換角色？以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學帶來新的生機，新的活力。

思考之一：

我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學生是做到教之以漁的創新。

思考之二：

備課的時候，必須備學生。現在的學生信息獲得的途徑很多，網絡的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學生的思維方式非常活躍。如果僅以教材授課，學生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學方法上研究了學生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學生的口味，使學生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風采，換回對知識的渴望，真正使學生變成學習的主動者，參與者。在調動學生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學生，大家都急切想進入下面的故事情節，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學生的熱情還在高漲，直到我講完。學生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：

對問題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現學生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節課要學習的內容。對小說的要素、知識，學生把握很準，在肯定了學生的正確回答后，我將問題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態等方面來分析。語言，動作方面學生能夠自主地找到。而關鍵是在神態描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學生通過合作、探究，也達到了教學目的。最后通過語言動作，神態的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學生通過自主學習也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。

新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節課的好壞？關鍵取決于學生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統的知識，而是我們用新的教學理念，同社會，同時代與時俱進。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學理念更好地為全社會服務。

矛與盾的教學設計及反思篇五

1、初步學會酸堿指示劑（紫甘藍汁）、并能利用自制的指示劑鑒別身邊常見物質的酸堿性。

2、知道日常生活中有呈酸、堿、中性的各種物質。

3、意識的事物變化是有規律的，產生進一步探索奧妙的愿望。體會到運用科學的知識解決實際問題的樂趣。

用自制指示劑準確檢測身邊常見物質的酸堿性

教師準備：用濾紙剪出“醋”和“堿”字，毛筆，噴壺，紫甘藍，紫甘藍汁，堿水，白醋，燒杯若干，滴管、鑷子，鹽水，茶水，洗衣粉水，肥皂水及各種帶檢測物品、塑料袋等。

學生準備：不同礦泉水、肥皂水及各種帶檢測物品（蘋果、桔子、面包等）、抹布等。

本校六年級學生問題意識、實驗能手較強，因此本課的設計思路是以學生為本，根據學生的認知特點和科學探究的特點，圍繞變化創新地開展了一系列探究活動，充分讓學生通過合理猜測、實驗操作、分析比較等手段去感知和發現，進一步激發了學生的探究欲望。

1、激趣導入，初步感知。

談話：同學們紫甘藍吃過嗎？喜歡吃嗎，紫甘藍不僅營養豐富，是一類強身健體的蔬菜。（投影：甘藍菜是一類強身健體的蔬菜，營養豐富，尤其含有豐富的維生素。經常食用能夠增強人的活力，對于維護皮膚健康十分有益。這類蔬菜中含有的大量纖維素，能夠增強胃腸功能，經常吃甘藍蔬菜還能夠防治過敏癥，因此皮膚過敏的人最好把甘藍視為一道保留菜。還能夠防治感冒引起的咽喉疼痛，關節炎患者最好經常吃這類蔬菜。）

演示實驗：紫甘藍也是很好的科學實驗材料。今天，老師要給大家變個魔術，請看。（用濾紙剪出“醋”和“堿”字，貼在一張a4紙上，先用毛筆在“醋”字上抹一些醋，在“堿”字抹一些堿水，用噴壺向兩個字上噴上紫甘藍水。發現“醋”字變紅，“堿”字變綠）

你們知道是怎么回事嗎？

（設計思考：將導入實驗進行了改進，教材安排的做好一朵紙花，先用毛筆在“花瓣”上抹白醋，在“葉子”上抹堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍水。在多次教學中，我發現很多學生經常把試劑變紅變綠分別呈酸性和堿性弄反，為了取得更好的效果，我將實驗改進為：用濾紙剪出“醋”和“堿”字，貼在一張a4紙上，先用毛筆在“醋”字上抹一些醋，在“堿”字抹一些堿水，用噴壺向兩個字上噴上紫甘藍水。發現“醋”字變紅，“堿”字變綠。這樣“酸紅堿綠”一直呈現在黑板上，強化對學生的認識，取得非常好的教學效果。）

2、強化認識，形成概念。

（1）學生閱書p36第2小節

（2）教師講述（投影）：

像白醋這樣能使紫甘藍水變紅的物質叫做酸性物質，像堿水這樣能使紫甘藍水變綠的物質叫做堿性物質。 像紫甘藍水這樣的物質叫做酸堿指示劑。

（3）學生分組實驗：用試紙檢測醋和堿。

提示：其實我們的科學家早就根據這樣的原理制作了攜帶方便，檢測準確性高的ph試紙。

（4）思考：你知道生活中有哪些物質是酸性物質？哪些物質是堿性物質？

學生閱書p37，

相互交流：你知道了些什么？（要求：每人說一句，交替進行）

3、動手實踐，提升認識。

（1）問題：當我們弄不清某種物質是酸性還是堿性時，怎么辦？

（2）分組實驗：自制甘藍水指示劑。

（投影：1、將紫甘藍撕成小碎片，裝入厚透明塑料袋中。2、往塑料袋中加入半杯溫水。3、握住袋口，反復擠壓菜葉3—5分鐘，直到流出紫色的水為止。4、將紫甘藍水倒入小燒杯中。）

（3）分組實驗：檢測酸性物質、堿性物質，

提示：紫甘藍水，以及滴管的使用；對于實驗現象不明顯的，要注意長期觀察，跟蹤觀察，所以分工、合作很重要。

填寫實驗報告的指導（投影）。

在學生實驗的過程中，老師巡視，給予適當的指導和幫助。同時，老師準備了一杯純凈水、自來水、酒、洗衣粉等，讓學生自行選擇物品進行檢測，同時小組之間可以交換物品進行檢測。

（4）匯報交流：你檢測的是什么物品？出現什么現象？是酸性還是堿性？

講述：像純凈水這樣的物質不能讓紫甘藍水發生變化，這樣的物質就叫做中性物質。

今天，我們用紫甘藍水做試劑，檢測了我們身邊的物品的酸堿性。在日常中，紫甘藍水的制作也很方便，有興趣的同學可以看看書嘗試著做一做，可以檢測更多物質的酸堿性。不過，對于自己不認識的物質，不可以隨便檢測，以免發生意外傷害。

（設計思考：科學課上主要分演示實驗和分組實驗，還有極少的個體實驗，制取紫甘藍水指示劑按地方課程標準要求學生進行分組實驗，這個實驗操作能度不大，但經常出現“顏色過淡、袋子弄破、試劑倒得到處是等現象”，從而影響后面用試劑對各種物質進行檢測的數量和時間。我則改為學生自行閱讀制作過程，每人動手將分發到每組的一片紫甘藍葉撕成小碎片，統一送到教師準備好的由幾層保鮮袋套在一起的兩個袋子里，倒入溫水，由學生傳遞依次用手進行擠壓，最后交給教師。（在此過程中，教師強調檢測時的一些注意事項：滴管的使用、記錄的填寫等），然后教師將試劑分別倒出各個燒杯中分發給各組進行實驗。教學過程有條不紊，效果非常好。）

4、拓展運用，深化認識。

（2）認識酸性食品、堿性食品

談話：植物生長對土壤酸堿性需要一定的要求，我們每天都吃各種各樣的食物，酸堿性不同，對人體的健康影響不一樣。它們呈現什么性質？進入人體內又會怎樣？對我們的健康起什么影響？看一段資料。

投影：酸性食品、堿性食品

（3）檢測：胃藥的酸堿性檢測，為什么胃藥是堿性的？可以給學生看一下胃藥的功能。

（4）課后閱讀小資料（每人一份）

（設計思考：在學生閱讀完植物生長與土壤酸堿性關系后，我引入話題“植物生長對土壤酸堿性需要一定的要求，那我們每天都吃各種各樣的食物，酸堿性不同，進入人體內又會怎樣？對我們的健康起什么影響？”這時我出示常見的酸性食物和堿性食物、酸堿失衡影響腸胃、酸性體質與癌癥等相關資料，拓展了課程資源，發展了學生興趣。）

矛與盾的教學設計及反思篇六

1、培養學生熱愛圖書，愛惜書本的意識。

2、能與他人進行小組合作。主動發表意見，養成合作探究的學習方法。

3、學會表達，學會傾聽他人的發言。

重點：學會清楚表達自己的意見和想法。

難點:能學會小組合作探究的一種學習方式，得出探究成果。

1課時。

教師：同學們看看我們的圖書角，我們班已經有了上百冊的課外書了，為了方便大家每個人都可以看這些書并且保護好我們的圖書，我們現在需要制定一個圖書借閱公約，讓大家有秩序的借書還書。今天，我們的課堂主題就是制定圖書借閱公約。（板書：圖書借閱公約）。

（一）出示提示：

1、什么時間借閱圖書。

2、一次能借幾本書。

3、一次借書能借多長時間。

4、翻閱圖書應該注意哪些問題。

5、設置圖書管理員。

6、違規處罰辦法。

……。

（二）小組討論。

1、將全班同學分成若干個小組，每個小組3—4名同學。

2、圍繞著給出的提示問題，小組逐一將結論討論出來，最后統一結果，由組長匯總。

3、老師巡視，參與學生的小組討論，掌握學生的討論進度。

（討論要求：每個學生輪流說自己的觀點看法，其他同學認真聽）。

4、每組組長最后匯總小組討論結果，最后在全班匯報討論總結。

5、綜合各組討論結果，把條例逐條列出來，寫在黑板上。

6、綜合考量，擬定出最終的圖書借閱公約。

7、全班齊讀公約。（）。

在我們共同討論，通力合作的基礎上，制定出我班的圖書館借閱公約，希望每位同學都能自覺遵守。圖書是我們的好朋友，我們每個人都要愛護她。

將圖書借閱公約打印出來，張貼到圖書角，方便每個人都能看到，嚴格遵守。

圖書借閱公約。

一、開放時間：每天中午1：10～1：40。

二、排隊取書，輕拿輕放，切忌推、擠、搶。

三、登記后方可借閱，每人每次限借一本。

四、每本圖書借閱時間不超過15日，15日內未看完可登記續借。

五、借閱人有責任保存好圖書，歸還圖書時，圖書管理員應仔細檢查，如出現破損、缺頁、隨意涂畫或圖書遺失等情況，借閱人應按所借圖書原價賠償，情節嚴重者加倍賠償。

口語交際的教學重難點就在于學生能清晰的表達自己，大膽的說出自己的想法，學會傾聽。在這節課上，我采用了小組自主合作探究的方法解決問題，讓學生集思廣益，讓每個人都主動參與到制定圖書借閱公約這個過程中來，培養學生愛護圖書的習慣，也加強學生對班級公共財產的保護意識。我引導學生在提示下，有目標有方向的討論，確保討論的主題不會偏離，以保證討論的質量，最終綜合各組的討論結果，張貼公約，讓學生樹立班級主人翁意識，加強班級團結，促進班級建設。

矛與盾的教學設計及反思篇七

一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊涵著偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對朝鮮人民的崇敬之情，用生動的、充滿激情的語言感染學生，再借助多媒體教學手段使學生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學生通過讀來體驗課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進而抒發、升華自我情感。

五年級的學生已經具備了一定的閱讀思考、質疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過“體驗、感悟” 等手段，內心真正受到震撼，產生共鳴，最終達到教學目標。

《再見了，親人》是小學語文教材第十冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。

1、知識與技能：學會本課生字新詞，在理解課文內容的基礎上，引導學生抓住重點詞句聯系上下文理解詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

2、過程與方法： 在具體的閱讀實踐中，學習體會結合上下文和時代背景來理解決句子含義;在理解典型事例對表現中心意義的基礎上，來體會寫文章應該選取典型材料。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

《再見了，親人》內容簡練，涉及的許多知識學生都沒有機會形象的了解，所以是一篇結合電教媒體進行語文教學的好教材。多媒體是新興的教學手段，在教學過程中如何運用電教媒體達到教學最優化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內容。本課力求體現科學運用電教媒體，提高認知語言能力，使學生在認知語言過程中，更有效地獲得語言信息和處理語言信息的本領。提高教學效率，使學生認識、理解、掌握、運用語言文字的能力即認知語言能力得到提高。突出學生在學習過程中的主體地位，突出語文教學的學科特點，突出電教媒體的最佳結合點和恰當展示時機的設計，體現電教媒體的作用與優勢。

flash歌曲《志愿軍戰歌》; 課文錄音課件;重點語句、問題課件;課文插圖課件

各種聲音的課件。

師：“再見了，親人”中的親人指什么人?

〔抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。〕

生：指朝鮮人民。

生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”?

生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……

生：親如一家。

生：親密無間。

師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。

生：不是親人，勝似親人。

師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。(板書)

〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕

師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是(出示課件)“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼?”讀書時可以輕聲議議。

(學 生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。)

師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。(指名朗讀)

生：在最冷的時候給人送去了溫暖。

生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。

生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。

師：請同學們練習讀讀。(生讀)

生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎?

生：我畫的是“丟下”、“背進”。

師：“丟下”的是誰?

生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。

師：好!你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。

師：那么誰再說說“背進”的是誰?

生：志愿軍傷員。

生：(齊)不是親人，勝似親人。

師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——

生：(齊)不是親人，勝似親人。

〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。(學生很快分好并說出了起止點。)

師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講?

生：一齊走向死亡。

師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎?

生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死!(生笑)

師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同?

生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮!

師：你說得好極了!一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同!

師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么?怎么說的?讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報!”

師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么?

生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。

生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。

師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。

(生練讀)

生：(齊)不是親人，勝似親人!

師：在志愿軍戰士看來，小金花和她的媽媽——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。〕

師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字?

生：用了三個“挖”字。

師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜?

生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”

生：前沿陣地不是挖野菜的地方。

師：為什么?

生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。

生：(齊)不是親人，勝似親人!

師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼?

生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。

生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的!

師：同學們理解得好!正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”!

〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。〕

(這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著電腦課件中的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。)

師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。

師：“多么深厚的情誼啊!列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人!’”。

生：(齊讀)“再見了，親人!”

(設計意圖：在體會作者思想感情的基礎上和作者產生共鳴，表達心聲。)

師：在我們的生活中哪些人“不是親人，勝似親人?”

生：醫護人員、清潔工、家民、老師……

師：今天老師擠出時間來聽我們的課，對我們的學習如此關心，他們——(學生補充)“不是親人，勝似親人。”

師：現在他們就要結束聽課了，在他們即將離開教室之時，讓我們深情的喊一聲——(學生深情的呼喊)：“再見了，親人!”

(這一環節，意在贊美那些無私奉獻的人們，進一步深化主題。)

對表達思想感情強烈的課文，老師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陣述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，又從言中挖掘出志愿軍戰士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導學生朗讀重點句、重點片斷，從多次反復的朗讀中激發他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。

教師適時地安排一些富有感染力的導語，也是啟動學生思維，激發朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分后我設計了以下的導語：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長眠著我們中華民族的優秀兒女，其中就有偉大領袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，他們不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉?讓我們滿懷深情齊讀第二部分，同時用聲音的摹擬系統，再現當時的話別場面：課堂響起了火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲。火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”“再見了，親愛的土地……這充滿激情的呼喊聲。創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的`心情，有感情地朗讀課文。

矛與盾的教學設計及反思篇八

1.學唱歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，不喊唱。

2.初步感受四三拍歌曲的韻律，能隨音樂做簡單的動作。

3.在唱歌時能表現出歌曲的強弱。

4.學習正確的演唱姿勢，培養良好的歌唱習慣。

課件、頭飾、鋼琴。

一、導入。

師：今天老師給同學們帶來一個新朋友，看看他是誰？（播放布谷叫聲視頻）學生回答。

師：是布谷，今天我們就來學習一首新歌，歌曲的名字就叫《布谷》。（板書課題）學習新歌之前我們先來了解一下有關布谷的小知識。（播放布谷知識課件）。

二、教學活動。

1.欣賞歌曲。

師：下面我們一起來欣賞這首歌曲。

2.再次聆聽歌曲范唱，回答老師的問題。

生回答：??

3.感受歌曲的音樂情緒，理解歌詞。

師：歌詞熟悉了，我們跟著歌曲，在心里默唱一下，同學們看著屏幕，注意用手指著歌詞。話要說出來，歌要唱出來，現在我們就跟著音樂一起來唱一下吧。

4.學生聆聽教師播放伴奏錄音，演唱歌曲。

5.要想把歌唱好，我們要注意歌曲的表現方法：（了解強弱符號）（出示課件）歌曲中有的地方需要強一些，有的地方需要弱一些:。

就像自然界中的不同聲音，他們有強有弱！（出示課件，理解聲音的強弱）你能用你的方法表現聲音的強弱嗎？（學生舉例）。

在音樂中我們用不同的符號來表示聲音的強弱，f表示強，p表示弱。

演唱姿勢（出示課件）。

師：在唱歌時我們要注意姿勢。

(1)教師示范正確的演唱姿勢，簡要講解歌唱呼吸的方法。

(2)教師應注意及時糾正學生不正確的姿勢，以幫助學生養成良好的歌唱習慣。師：除了姿勢，在歌曲中我們還要注意：

(l)第一、第二小節第三拍的四分休止符，最好不換氣，應在第二小節之后再換氣，盡量做到聲斷而氣不斷。

(2)“530│”應唱得富有彈性。

布谷。

(3)注意第二樂句應唱得連貫，后半句是前半句的上行模進，力度可以稍強。

(4)第三樂句中的“5-3│”應注意不要與第一樂句的“530│”混淆。

6.剛才我講了這么多注意的`地方，咱們再唱一次看一下有多大的進步？

三、活動延伸（歌曲動作創編）。

師：進步真不小，布谷給我們帶來這么美的音樂，你想加一些怎樣的動作來表現一下歌曲？請同學們模仿布谷鳥在森林飛翔的動作，小組討論一下。

1.小組討論動作。

師：我給同學們準備了好多布谷的頭飾，哪個小組大膽的上來給大家表演一下。

2.找個別小組展示創編動作。

師：下面我們都來做一只快樂的布谷，邊唱邊表演。

3.全班同學一起邊唱歌曲做動作，以更好地表現四三拍歌曲的韻律。

四、課堂總結。

同學們，今天我們學習了歌曲《布谷》，不但進行了歌曲的律動，還和老師合作演唱了歌曲，并且知道了正確的演唱姿勢。希望今后都能用正確的姿勢演唱每一首歌。我和同學們一起度過了一段難忘的時光，現在請同學們做一群可愛的布谷鳥，唱著這首歌曲飛到操場上去游戲吧。

泰安市岱岳區山口鎮中心小學王春。

《布谷》是一首教唱歌曲。本節課我從看、聽、說、想、唱幾個方面出發學習歌曲，讓整個課堂氣氛活躍起來，學生的熱情被調動起來。歌曲三拍子，旋律抒情、優美。我認為這首歌曲對于一年級學生來說還是有些困難。從曲譜整體來看，節奏比較寬松，學生用慢速和著鋼琴慢慢哼唱也并不是難事。本來以為三拍子節奏應該教起來不困難，可是教了才發現，這次的節奏比較特殊，第三拍出現了多處休止符。

這讓學生唱起來就難很多了，總是不休止，或者是第二拍需要休止的地方，也沒休止。后來，我范唱了幾遍，才終于有了休止的感覺。后來就讓他們跟著我讀讀歌詞，歌詞在讀的時候，我要求他們按照節奏來讀，還是有大部分小朋友掌握不了，沒有了休止的概念。那只能通過聽錄音，讓他們自己多感受那種節拍了。聽了好多遍，每一遍也給他們布置了一些思考的問題與任務。但是歌曲是三拍子，當孩子們離開鋼琴跟著伴奏演唱時卻跟不上速度了，演唱時也會出現拖沓的現象。

我后來一想，自己還犯了一個錯誤。雖然他們腦中對歌曲旋律有印象，但一年級小孩認字不扎實，主要也沒仔細讀歌詞，整首歌曲基本屬于跳躍式學習，沒有一步扎實進行，以至會出現學生演唱不流利，沒有多少精力和能力，達到聲音的優美。但小孩子的想象力真的是我們無法想象到的，他們都表現得很活躍，整堂課在開心、快樂的氣氛中進行著。他們表演的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動中玩的很開心，有的同學圍成一個圈，手拉手地跳起舞來，有的同學快樂、整齊地拍著手唱著歌，有舞蹈基礎的同學還把平時的積累運用了上來，還有的同學像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”。

有些地方，覺得自己真的還需要改進！教學中，總會碰到自己怎么教，學生都學不會的時候，這時候，我不能死板的一遍遍范唱，而是應該思考如何尋找更有效的方法，爭取達到更好的效果。

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矛與盾的教學設計及反思篇九

1.了解團結的基本含義，知道團結力量大。

2.能在游戲中幫助并團結同伴。

3.大膽參與游戲，體驗游戲帶來的快樂。

初步了解團結的含義，知道團結力量大。

能在游戲中幫助并且團結同伴，在今后生活中能團結集體。

毛線、皮筋、奶粉桶（做螞蟻洞）、易拉罐或輕木材（做木材）。

一、開始部分。

情境導入。

師：現在是什么季節。

幼：冬季。

師：就在前不久小螞蟻準備過冬儲存糧食的路上遇到了食蟻獸，要知道食蟻獸是干什么的？它們會發生什么故事呢？（幼兒猜想）讓我們一起來看看吧。

二、基本部分。

1、播放視頻，教師引導幼兒觀看視頻中的關鍵信息。

3、師幼交流其中的'精髓，學習小螞蟻的聰明以及他們的團結。

4、播放課件第一張，教師小結。團結是什么，想必小朋友在剛才的視頻中已經看到了吧，小小的螞蟻力量大嗎？一個小螞蟻力量不大，一群小螞蟻團結在一起力量才會更大。

5、幼兒到戶外進行游戲，螞蟻搬木材，教師講述游戲規則：四人一組，教師為每一組發放帶有4根毛線的一根皮筋，幼兒不能用手去觸碰皮筋，只能用毛線來控制，將皮筋拉開然后套入木材上，將木材移到指定位置（螞蟻洞），在移動的過程當中如果哪一組木材掉下來了，應重新套上然后繼續游戲。哪一組先到達指定位置（螞蟻洞），哪一組獲勝。

6、教師為幼兒發放道具，一根帶有四條毛線的皮筋，一塊木材。幼兒開始游戲，教師巡回指導仔細觀察幼兒行為。

三、結束部分。

教師小結，團結的力量體現在生活的方方面面，他就在我們身邊，并且非常重要。團結到底體現在生活的哪里呢？我們一起去教室里邊好好回想一下，好好跟你的同伴聊聊吧。

戶外游戲，接力賽。

活動亮點團結這個詞的含義非常的大，非常的寬泛，在次我借助一個小螞蟻大戰食蟻獸的故事，讓幼兒體會其中小螞蟻這個小團體的力量，讓幼兒知道團結并不是多么遙遠和難以理解，在游戲過程中我讓幼兒親身感知，實際操作，更進一步的加深了幼兒對團結的理解。并且在游戲結束后師幼及時互動交流分享心得。活動不足之處是前邊活動開始部分說的太多，應該簡單說一下，把時間留給幼兒更多的游戲的時間，游戲結束后應該回到教室，教師播放幼兒之間互相團結的照片，比如抬桌子，一起做手工，一起疊被子等。

矛與盾的教學設計及反思篇十

《致春天》是人音版小學五年級下冊第一課《春意》的欣賞曲目。這首鋼琴抒情小品是挪威作曲家格里格譜寫的春的頌歌，主要描繪了春天降臨大地的情境，表達了人們喜悅激動的心情。樂曲為單三段體結構。

1、通過欣賞樂曲，感受春天的來之不易和多姿多彩的景象。

2、了解樂曲結構和作曲家的創作意圖以及三段體的不同情緒表現。

3、通過欣賞樂曲，加深對大自然的熱愛之情。

1、了解作曲家格里格的生平以及《致春天》的創作背景，為欣賞作鋪墊。

2、根據節奏和旋律的不同表現手法，區分作品段落，并感受不同段落的情緒。

1、師：同學們，你心目中的春天是什么樣子的？請你用一個詞語或簡單的一句話來概括。生：暢談感受。

師：聽，太陽的暖流融化了巖石上的冰層，滴下了一個個晶瑩的水珠，宣告春天的來臨。（ppt：播放——引子）。

設計意圖：通過辨賞聆聽，讓學生能初探到這段引子的旋律，采用柱式和弦的演奏手法來預示春姑娘踏著歡快的腳步悄然而至了。

1、聆聽主題a1。

師：這輕快的腳步聲要引領我們進入另一幅春的畫面，初聽旋律a1。（ppt：音樂播放）。

【提示：這段旋律的力度和速度是怎么樣的？（弱，緩慢）】。

師：為什么作曲家將這段旋律作了這樣的處理？他還給這段旋律加上了什么符號？（休止符）（ppt：出示譜例）。

設計意圖：通過提問引導學生自主探索作曲家的意圖是為了表達春天是猶如很靦腆的小姑娘般悄悄地出現的，并非很突然地來臨。休止符的運用更是起到了弱起的作用，讓人感覺春天的腳步是悄悄的走近的。

師：讓我們一起跟琴來哼唱一下這段旋律，你覺得旋律的走向是怎么樣的？請你邊畫旋律線邊哼唱這一主題旋律。

設計意圖：讓學生在哼唱中充分體會到旋律的走向作了上行的安排，仿佛作曲家在深情地描繪春天的美好，讓人身臨其境地感受春的美麗魅力。

師：2次主題旋律的出現它們的音高有什么變化？

設計意圖：讓學生通過辨聽，感受到樂曲先是用中音區的音色向大家展示春天的靦腆，后用高音區的音色表示報告“春天來了”的大喜信息已被漸漸傳開了。

師：春天的腳步聲一直都在嗎？這讓你聯想到了什么？

設計意圖：讓學生通過仔細聆聽a1部分旋律，辨聽柱式和弦的伴奏一直貫穿始終，從而聯想到春天到來的腳步一刻也不停歇，在深入地叩響大地的心門，進一步向人們傳達“春天來了”的信息。

師：像這樣的節奏舒緩、速度緩慢的旋律讓你仿佛聯想到了什么？音樂要素給了你怎么樣感覺？請你一邊哼唱主題一邊律動表示一下。（生：自由回答）。

2、聆聽主題b。

師：你聽！這時，大地萬物發生了什么變化？跟a1部分相比音樂的情緒和旋律的音高發生了什么變化？（初聽b主題）。

設計意圖：讓學生通過a1部分和b部分的對比，辨聽出b部分旋律和伴奏音高都低了、速度漸快，力度漸強、節奏緊密了、旋律級進感受到大地萬物復蘇和人們激動、急迫地期待春回大地的情景。

師：是啊，這部分音樂旋律不斷上移、力度、速度不斷推進，情緒也益顯激動，仿佛大地萬物和人們都在向春天發出呼喚。請你隨著音樂畫一下旋律線。（ppt:旋律譜，旋律線作漸漸擦出狀）。

3、聆聽主題a2。

師：春的腳步聲一刻也沒有停歇，又引領我們進入了一幅新的畫面（ppt:視頻《百花齊放》配樂a2部分）。

師：這部分的音樂跟第幾部分是一樣的？（第一部分）是一模一樣的嗎？

師：在情緒上，與第一部分相比有什么不同？（更加明朗）音樂什么特點讓樂曲的情緒發生了什么變化？（主旋律是八度彈奏，音高移高了、力度強了、伴奏音型更加豐富了（播放a2與a1對比聆聽）。

師：請你帶著這樣的情緒結合律動表演一下這部分旋律吧。

1、全曲聆聽。

師：音樂美妙的引子把這美好的春天帶到了我們的眼前，讓我們帶著三種不同的情緒完整的感受一下格里格眼中的春天吧！（邊聽邊畫旋律線）。

2、介紹作曲家及其創作背景。

師：唯美的春天的樂音引起了我們對春天無窮的遐想。這是北歐風格的春天，在挪威這個地處北半球的高緯度的地方，冬季漫長而黑暗，春天總是姍姍來遲。人們熱忱地期盼春天的降臨，一旦春回大地，人們便滿懷欣喜、無比珍愛！這首曲子正是挪威作曲家格里格為了描繪挪威春回大地的情景所編制的魅力樂章。你能為它取個合適的名字嗎？（ppt:揭示課題，介紹作曲家）。

師：格里格是挪威民族樂派的代表人物，他的作品充分體現了挪威的民族傳統和民族風格，比較典型的就是他的抒情小品。鋼琴曲《致春天》就是他的其中一個描繪大自然風光的抒情小品。

3、拓展欣賞。

師：格里格描繪大自然的曲目還有我們熟悉的《培爾金特》組曲之一《晨景》，今天讓我們一起來欣賞一下不同樂器演奏的《致春天》的版本吧！

師：春天，象征著美麗，象征著生命。在這美好的季節里，萬物復蘇，生機勃勃。春天，她有事許多著名的詩篇，繪畫和樂章中最美的對象。我們在課余生活中也可以多留心類似的音樂作品，回來和同學們分享。此刻，讓我們在春的頌歌《致春天》鐘來結束這愉快的四十分鐘吧！

本堂課的教學主要目的是學生的主動探索欣賞，教師的引領是鋪墊。只有學生通過自己的探索得到的知識和答案才是他們自己的財富。教師對作品的理解僅可作為一個參考意見，每個學生都是不同的個體，都會有其獨特的鑒賞能力，教師的尊重是關鍵。