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高職人才培養論文篇一

旅游管理專業以培養學生的就業能力與職業發展能力為導向，將旅游專業與區域旅游產業對接、課程開發與職業崗位對接、課程內容與崗位技能要求對接、課程標準與職業資格標準對接、教學過程與旅游服務流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業資格培訓對接，探索形成了“工學結合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業人才培養模式。

（一）校企合作育人長效機制建設。

1、校企共建專業指導委員會。旅游管理專業聘請鄂西旅游行業主管部門、行業協會、企業和旅游職業教育專家組成旅游管理專業委員會，對專業人才培養全過程進行指導和監控，并根據市場需求和崗位需要及時調整人才培養方案，重構專業課程體系，實現專業人才培養與企業的“無縫對接”。同時充分發揮專業委員會的智囊和參謀作用，為專業建設和人才培養的自主創新提供信息交流和技術支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業建設。

2、“政校行企”合作育人。神農架是世界自然遺產、世界地質公園、聯合國人與生物圈保護網絡成員、世界著名生態旅游目的地，是鄂西生態文化旅游圈的核心區。自2012年以來，旅游管理專業與神農架林區政府、林區旅委、旅游協會、旅行社協會、神旅股份、神旅集團和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業指導、企業參與”的原則，校地共建“神農架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農架旅游管理班”，合作建設“神農架生態旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業技術學院已成為神農架重要的旅游人才培養基地、旅游從業人員繼續教育基地和旅游旺季景區講解員來源基地；神農架已建成三峽旅游職業技術學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業生就業基地和優質生源基地。

3、校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業學生進入頂崗實習前，先引進企業培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內容是企業文化、職業道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業入職培訓前移至校內，降低學校、企業和學生的成本，實現學生與企業的有效對接，提高教學實習的實效性。

4、校企合作開發工學結合課程。旅游管理專業以校企合作為平臺，以鄂西地區真實的旅游資源、民俗文化、旅游產品、業務流程、職業標準和崗位技能要求為依據，先后開發了14個面向鄂西旅游業的本土化工學結合課程，使學生在專業學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領，突出了專業人才培養的服務宗旨與就業導向。目前，這批教材已成為鄂西地區旅游從業人員繼續教育的重要培訓教程。

（二）課證融合改革。

旅游管理專業對全國導游資格證、酒店管理師、茶藝師、計算機等級證、英語等級證和普通話等級證等職業資格證與職業技能等級證實行“課證融合”教學改革，通過建立相應的職業資格與職業技能教學模塊，實現課程標準與職業資格標準對接，學歷教育與職業資格培訓對接，使學生畢業時，實現100%的學生持有雙證書。

（三）賽訓融通改革。

旅游管理專業依托校內外實訓基地平臺，緊跟產業發展需求，與行業企業共同設計賽項，在師生中構建學技能、用技能、賽技能的氛圍，引導產學緊密結合，校企全面合作。通過賽訓融合，促進教學改革，推動了課程標準與競賽標準對接，達到了以賽促教、以賽促改的效果；同時，通過賽訓融通，培養了學生良好的學風，歷練了學生實踐動手能力，增強了學生競爭意識、實踐意識和創新意識，提升學生專業技能。近三年，專業學生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團體一等獎2項、國家級團體二等獎1項、省級團體獎3項、個人國家級二等獎7項、個人國家級三等獎6項、個人省級一等獎5項、個人省級二等獎10項、個人省級三等獎2項。

二、“寬基礎、窄方向、活模塊”專業課程體系改革。

按照“寬基礎，壯后勁，窄方向，強技能，活模塊，促發展”的思路，推進旅游管理專業課程體系改革。即將旅游管理專業課程體系分為“寬基礎”和“窄方向”等2個一級教學模塊。“寬基礎”模塊是必修模塊，包括5個二級教學模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設置了“酒店管理、導游與旅行社管理、景區服務與管理”等3個專業方向二級模塊，學生三選一；每個二級教學模塊又根據專業人才培養要求，細分為若個教學項目；各個教學模塊和教學項目又根據社會發展、產業升級和技術進步適時動態調整優化，構建起以能力培養為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態調整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業教育課程體系。

三、教育教學模式改革。

（一）“1.5+1.5”專業教學模式改革。

在構建“寬基礎、窄方向、活模塊”專業模塊化課程體系基礎上，用1.5年時間進行“寬基礎”學習，系統掌握從事旅游行業崗位群所必備的綜合素質與通用知識技能，培養學生的通識能力、學習能力與職業發展后勁，使學生具有“大學水平人文素質”，為學生終生學習和職業發展打下堅實的基礎。后1.5年學生根據個人興趣愛好、個性特點和職業發展規劃，自主選擇一個專業方向，再經過1.5年“窄方向”的專業技能學習和崗位實訓，使學生成為“能工巧匠型旅游服務者”，實現“就業有技能創業有能力深造有基礎發展有后勁”的專業人才培養要求。

（二）“工學交替、旺進淡出”教學組織形式改革。

旅游淡旺季交替呈現特點明顯，旅游管理專業結合教學規律和旅游企業用人需求，采取“工學交替、旺進淡出”教學形式組織教學。即當旅游旺季人員緊缺時學生進入旅游企業實習，當旅游企業處于淡季時學生回學校學習。這種教學管理模式既解決了旅游企業在旅游旺季服務短缺的難題，又為旅游企業創造了經濟效益；既保證了旅游專業學生實習崗位與職業發展方向的吻合，提高了人才培養質量，又使學生在工學結合中得到了相應的實習補貼，減輕了貧困學生家庭的經濟負擔，達成學校育人、學生成才、企業得利、家庭減負的多贏格局。

（三）“任務驅動、項目導向、學做一體”的課程教學模式改革。

旅游管理專業在專業基礎學習階段，專業通用模塊課程全部推行以“任務驅動”為主體的課程教學模式改革；在專業技能學習階段，專業技能模塊課程和教學實習全部推行以“項目導向”為重點的課程教學模式改革，按照“校企搭臺、教師導演、學生唱戲”的思路，突出學生主體性，強化學生自主學習，增強師生合作、交流與反饋，使學生全程參與、主動學習、參與討論、真正動手，著重培養學生獨立地制定計劃、實施計劃、評估結果的專業能力和方法能力，全面提升學生的行動能力。

四、校企融合實踐教學體系建設。

（一）數字化校內實訓基地建設。

旅游管理專業先后投資2400多萬元建成了基于數字化仿真實訓的信息化教學中心、素質教育實訓中心、數字化旅游實訓中心、導游微格實訓中心、酒店實訓中心、旅行社實訓中心和景區管理實訓中心。其中，“數字化旅游實訓中心”和“導游微格實訓中心”是中央財政支持建設的國內一流的旅游實習實訓基地。

（二）校企融合的校外實習基地建設。

旅游管理專業堅持產教結合、校企對接，強化實踐育人，在省內外優選了一批知名旅游企業，在互利共贏的基礎上，構建起穩定的校外實踐教學體系。建成了以神農架生態旅游實習基地、三峽人家民俗旅游實習基地、三峽大壩工業旅游實習基地、瞿家灣紅色旅游實習基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實習基地和神農架國際滑雪場體育旅游實習基地等18家4a級以上景區為核心的景區實踐教學基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導游實踐教學基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務實踐教學基地。其中，長江三峽旅游發展有限公司為湖北高校省級實習實訓基地。

五、“雙師型”教學團隊建設。

建立健全了教師“工教結合”制度，每名專業教師每年至少有一個月以上行業工作經歷，以“工教結合”推動“工學結合”；建立健全了專業教師密切聯系企業制度，每名專業教師至少與一家旅游企業保持密切聯系，引導和激勵教師主動為企業和社會服務；建立健全了行業師徒制，每名青年專業教師與行業專家建設師徒制關系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學技能比武，通過說課、講課、實操等比賽，提升教師教學水平；強化了兼職教師隊伍建設，已聘請具有中級以上專業技術職務或高級工以上職業資格，或者是在本行業享有較高聲譽、具有豐富實踐經驗和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業兼職教師，專業實踐課題主要由兼職教師承擔；校企共建互幫式“教學拍檔”，兼職教師與校內專任教師組成一對一的“教學拍檔”，合作開展課程開發、教材編寫、教研活動、技術開發，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊伍的整體水平。

六、社會服務能力建設。

旅游管理專業始終堅持以服務鄂西旅游產業發展為己任，組建了三支社會服務團隊，長期服務于鄂西旅游產業第一線，專業社會服務能力顯著增強。

（一）組建以專業帶頭人為核心的技術開發服務團隊。

旅游管理專業已經培養出以4名教授為核心的旅游管理專業帶頭人團隊。通過專業帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業開展技術開發與技術服務。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規劃教材1部；公開發表學術。

論文。

64篇；主持完成省市級研究課題23項；承擔并完成旅游行業企事業單位委托技術開發項目9項，主持完成了《湖北省旅游業標準體系表》、《宜昌市旅游業標準體系表》、《宜昌市旅游標準化發展規劃》、《神農架旅游人才隊伍建設規劃》和《神農架旅游標準化手冊》等一批重點旅游技術服務項目。

（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓與技能鑒定團隊。

近三年，旅游管理專業分別與湖北省鄂西生態文化旅游圈投資有限公司、長江實業集團有限公司、神農架旅游委員會、神農架旅游協會、神農架旅行社協會、神農架旅游股份有限公司、洪湖華年生態投資有限公司、宜昌三峽環壩旅游集團公司、長江三峽旅游發展有限責任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業單位合作開展旅游從業人員在職培訓和農村勞動力轉移培訓96次、16718人次，年均培訓3343人次。同時，旅游管理專業充分利用學校一流的校內實訓基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農架旅游委員會等單位合作開展職業資格和職業技能鑒定，每年職業技能鑒定規模達到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時，有力的服務了社會職業技能考核鑒定工作。

（三）組建學生導游志愿者服務團隊。

旅游管理專業組織成立了“導游志愿者服務協會”，學生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學實習，采取“工學交替、旺進淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區開展導游志愿者服務，讓學生做中學，學中做，既提高了導游實戰技能，又服務了社會，同時又達到了“以工助學”的效果。“導游志愿者服務協會”實行會員制管理，現有成員585人。近五年，“導游志愿者服務協會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農架和咸寧市等地區的100多家旅行社和省內30多家核心景區派出導游7500余人次、80000多人天、帶團9萬多個，為135萬多人次的游客提供導游服務，為旅游企業創造直接經濟收入4億多元，為學生家庭減負1200多萬元，實現了“提升技能、服務社會、以工助學”的多贏。

高職人才培養論文篇二

由市委組織部、市財政局、市人力社保局組成xx市高端會計人才培養領導小組，負責研究決定全市高端會計人才重大培養政策，指導xx市高端會計人才的培養。

高端會計人才領導小組下設辦公室，辦公室設在市財政局，負責制定xx市高端會計人才培養具體實施辦法，組織開展xx市高端會計人才選拔，在市內外高等院校中選取培養機構，指導監督培養院校設計培養方案、實施培養和管理，向領導小組匯報全市會計人才培養工作。

培養院校協助市財政局做好學員選拔、面試工作；具體負責培養資料設計、培養教學、調研指導、考核管理，全面落實xx市高端會計人才綜合潛力素質提升，培養狀況報告等工作。

各區縣組織、財政、人力社保部門，市級主管部門、企事業單位，要高度重視會計人才的培養，加大宣傳力度，認真做好優秀會計人才推薦上報工作，營造支持人才創新創業的社會氛圍。

高職人才培養論文篇三

摘要：

隨著時代的發展，裝備制造業（行業）及區域經濟建設發展需要大量機械設計與制造方面的專業人才。本文主要對高職的機械設計與制造專業的人才培養的方向進行研究，提出工學結合的“2+1”人才培養模式，按照三層結構的人才培養規格，以技能證書和大賽為導向，明確人才培養方案，有效地提升了高職機械設計與制造專業的人才質量。

關鍵詞：

機械設計與制造；“2+1”人才培養模式；人才培養規格；人才質量。

隨著第四次工業革命智能制造的時代到來，國家提出了中國制造2025，裝備制造業迎來了新的變革和升級。然后裝備制造業對機械方面高級技術技能型的人才需求也是日益增多，機械設計與制造專業作為高職機械類的一個傳統專業備受重視。高職院校有責任培養能從事制造業生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的技術技能人才。這類人才在社會可以成為從事機械制造領域設計制造、應用創新等工作。如何培養高職機械設計與制造專業的高質量人才，如何提高教學和課程質量，如何優化人才培養模式，這是機械專業的人才培養領域重視的問題。

1、專業背景。

機械工程技術的發展對交通運輸、農業、國防、航空、航天、通訊等所有工業和科學技術部門都很有比較大影響，機械工業是各種工業的心臟和核心。機械設計與制造專業是一個傳統機械學科專業，與這個專業相似的專業有機械制造及其自動化、機械制造工藝及設備等。這個專業主要包括機械設計和機械制造兩方面。機械設計方面是根據機器的用途和要求，先確定合理的驅動和傳動方案，要求寬廣的專業知識，以便針對不同情況做出不同的選擇，然后繪在圖紙上。機械制造方面主要是通過各種加工方法保質保量地加工出圖紙上的零件，并把它們裝配成合格的產品。專業的傳統人才培養模式是與就業崗位匹配的“訂單式”人才培養模式，該模式也在不斷改革和優化，迭代出新的模式[1]。

2、人才培養模式。

2.1實行工學結合的“2+1”人才培養模式。

專業實行理論教學與實踐教學并重的工學結合的“2+1”人才培養模式，模式如圖1所示。即在保證理論教學和實踐教學1：1的前提下，前兩年以理論教學、校內、外實踐教學為主，第三年安排綜合實訓與企業頂崗實習，最終實現本專業的人才培養目標。

2.2培養目標。

搭建基礎的機械人才平臺，以服務機械工業為目標，以學生最終就業為導向，廣泛開展校企合作，明確崗位職能，特別加強實踐技能的培養，按照“2+1”人才培養模式的校內實踐和校外實踐要求安排從技能實訓-校內實踐-模擬綜合實訓-頂崗實習（符合機械設計與制造專業的真實工作崗位標準）[2]。具體目標在于培養適應社會主要現代化經濟建設需要，德、智、體全面發展，具有從事機械產品的設計制造、編制實施機械加工工藝、輔助設計機械加工工藝設備、檢驗與控制產品質量，能夠管理企業生產以及現代化機床的操作、調試等方面的高素質人才。

3、培養規格和標準。

將“2+1”人才培養模式展開看通過三層結構的搭建構成專業人才的.培養規格，以技能職業證書為考核機械設計與制造專業人才的標準。

3.1素質結構。

機械設計與制造專業的人才應具備一定的基本素質，這里包括思想道德素質、心理素質、身體素質、文化素質。基本素質是作為各種人才培養的基本能力要求，比如具有良好的身體素質才能勝任現場工作與操作的要求。此外，還要求有職業素質，具體來講要由好的專業知識和扎實的專業技能，具有良好的社會活動能力等。

3.2知識結構。

按照企業崗位任職要求和自己今后不斷學習的基本要求，機械設計與制造專業的人才應有一套完整的知識結構。第一，要有一定的基礎知識，比如科學文化常識等；第二，要有專業知識，專業知識就包括如機械工程圖的繪制、閱讀；機械加工工藝的設計；普通機床、數控機床的知識等[3]。

3.3能力結構。

根據培養方案需求，能力結構主要有方法能力和專業能力。方法能力主要包括自我學習能力、信息處理數字應用能力和實踐動手能力。自我學習能力是要有一個良好的學習習慣來自主學習，信息處理數字應用能力是能根據專業領域的需要，運用多種媒介、多種方式采集、提煉、加工、整理信息。實踐動手能力是能綜合運用所學專業知識，及時、正確地處理生產中存在的各種問題。專業能力特指機械設計與制造專業人才應具備簡單機械產品的設計能力、機械技術方面基礎理論知識以及三維造型、自動編程、自動加工能力等能力[4]。此外，加強校企合作，通過校內校外的實驗實訓不斷增強學生的專業實踐能力[5]。機械設計與制造專業的人才的應該具備一定的技能培養標準，要求機械設計與制造專業學生考取中級工技能證書，并且以技能大賽為導向，來將能力充分展現。證書如表1所示。

4、結束語。

基于機械行業迅猛飛速發展和對人才的迫切需要，機械設計及制造專業對于培養機械類人才尤為重要。本文這種以“2+1”人才培養模式培養的機械技能型的人才，在陜西高職類工科院校得以實施，通過學生在校內學習專業基礎理論和專業核心知識，在校外企業頂崗實習來實踐鍛煉，這可以使學生的理論和實踐能力不斷加強；最終學生就業率接近百分之百，就業之后企業社會反應良好，培養的學生更能適應企業的需要，滿足社會的需求。以實際數據證明該模式培養的人才質量較高[6]。未來機械設計及制造專業將會呈現多元化、信息化和實用化的特點，該專業人才培養模式在學生畢業走向職業崗位后通過調研反饋可以進行評估和改進，逐步探索和創新，使人才培養的方向動態實時地更新，為機械行業培養更多有用的人才。

參考文獻：

[5]張爽.以攻關項目為紐帶:校企合作培養人才的新模式[j].教育發展研究，2013（13）：9-13.

高職人才培養論文篇四

社會需求是決定人才培養目標的依據，現代社會對高端技能型文秘人才的急需，決定了高職文秘教學必須要將理論和實踐結合起來，強化動手能力，以培養技能型、實用型人才為目標，“2+1”工學結合人才培養模式就是應這種需求而產生的。這種模式從根本上說是對傳統教學方式的改革，它的成功之處在于加強了實踐訓練，讓學生置身真實的工作環境，他們的綜合素質和專業核心能力得到更直接、更全面、更深入的訓練。“2+1”人才培養模式的優勢是有目共睹的，但是這種人才培養模式在實施過程中也存在不少的問題，需要我們在實踐中不斷探索，找到解決的辦法，使之得到不斷的發展和完善。

（一）理論知識學習不夠深入，學生運用知識解決問題的能力差。

高職文秘專業“2+1”人才培養模式的具體做法是：學生在三年的學習中，前兩年在校內進行秘書職業群所必需的理論學習和基本技能訓練，最后一年進入企事業頂崗實習，在熟悉企業工作環境和工作流程的同時，檢驗在校所學理論知識，完成理論與實踐的結合，培養學生的職業素質和專業能力，為真正踏進社會做好充分準備。由于這種人才培養模式需用一年的時間進行專門的頂崗實習，而在校學習的兩年中，也進行了配合理論教學的校內實訓，這就造成了理論教學時數不夠，致使學生對秘書理論知識掌握不夠全面、牢固，從而無法深入理解領會相關的理論知識，更沒時間深刻體悟理論知識的應用價值，直接后果是前兩年理論學習效果大打折扣，甚至導致理論學習和實踐完全割裂。學生在工作過程中，遇到實際問題的時候，較難找到相應的理論知識去指導、解決問題，從而嚴重影響學習效果。

（二）受客觀條件的制約，安排學生實踐實習難度較大，頂崗實習管理工作難以到位。

頂崗實習是一項涉及到方方面面的復雜工作，學校、企業、教師、家長和學生都參與其中，學校不僅要關注學生的學習和工作，交通、生活與安全等問題也不得不考慮。而且由于學校與頂崗實習單位的目標不一致，缺乏共同利益面，管理起來存在一定難度。對于文秘專業，因為企業秘書崗位較少，一個企業很少能一次性地接收全班學生的實習，一般只有一到兩個崗，如果接收數量較多的學生，只能給他們安排不對口的崗位。實習分散極不利于安排，也不利于實習的管理。而學校所建設的校外實習基地有限，不能滿足所有學生頂崗實習的需要，這就使得安排實踐實習存在較大困難，有相當一部分學生實習崗位難以落實，頂崗實習幾乎處于“放羊”狀態，有的學生則不得不經常變換頂崗實習單位，這樣就無法真正達到學生專業技能培養的目的。無奈之下，很多學生只能自尋實習單位，這就給教師的指導帶來了較大困難，由于不是簽約的實習基地，學校在管理上較難與實習單位溝通，大多只能通過學生自己反饋回來的信息進行指導和管理。另外，由于頂崗實習是以學生的身份進入單位的，在實習過程中，大多數單位也沒有轉換意識，對學生的實習工作仍以老師對學生的態度提出要求，存在過于寬容等現象，這樣不利于學生的職業素質和職業能力的提高。

（三）頂崗實習崗位與所學專業不對口，崗位層次過低，實習效果不理想。

首先，由于文秘專業頂崗實習時，同一單位文秘崗位有限，為了便于管理，一些學生只能被安排到相關或相近的崗位實習，就沒有機會循序漸進地進行對口崗位的專業技能訓練，學生的頂崗實習崗位與自己的專業不對口，學生的專業技能就難以得到培養和提高。如我院文秘專業的學生，在1年的頂崗實習中，就有做客服的、做超市播音員的'，還有一部分學生從事的是銷售、酒店服務等工作，而非文秘工作。

其次，雖說是頂崗實習，但由于秘書崗位處于一個單位的中樞地位，不管是出于保密需要還是對學生能力有質疑，又或者是為了自身的效益，大多數企業并不能讓學生真正頂崗，能提供給學生的往往是技術含量不高，簡單重復性勞動多，層次較低的工作，根本談不上對學生專業能力和職業素質養成的教育。

作為培養學生實踐能力，打造高端技能型人才的重要實踐教學舉措，頂崗實習被寄予厚望，但是，高職院校往往是剃頭挑子一頭熱，事實上，企業擔心經濟效益受影響，正常的經營秩序被打亂，不愿甚至拒絕接待學生實習，以致實習效果不理想。

（四）實踐活動自主反饋機制缺失，頂崗實習工作缺乏有效的考核機制。

高職文秘專業“2+1”人才培養模式，基本上都將頂崗實習環節安排在最后一年，這時，理論教學已全部結束，對于學生而言，頂崗實習完成通常意味著整個高職階段學習生涯的結束，而學生在頂崗實習實踐中獲得的經驗與教訓得不到及時的反饋與指導，實踐反饋環節的基本缺失，學生通過實踐得到更大的提高的初衷就無法很好實現。

而對于學生校外一年頂崗實習，學校在考核評價時，通常根據的是實習表現和實習報告。大多數學校的做法是：學生在頂崗實習結束時上交實習報告并進行畢業答辯，指導老師綜合報告與實習表現的情況予以評定。我院雖然對文秘專業學生的頂崗實習提出要定期上交實習周記，實習結束還要提供實習單位對學生實習情況的鑒定，供專業指導老師了解實習情況并及時指導，但專業教師仍缺乏實際的監督和指導，這樣就無法對學生的專業技能進行綜合評定，也難以全面公正地考核學生的專業能力和職業素質，更難以考察學生的實習效果。

（一）革新高職文秘專業教學方法。

高職文秘專業“2+1”工學結合人才培養模式的實施，使學生減少了學習理論知識的時間，可能造成學生對秘書理論知識掌握不夠全面。針對這種情況，在文秘專業的教學中，要進行教學方法的全面革新，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，并把理論知識轉化成學生可操作的技能。可靈活運用案例教學法和情境模擬教學法等多種教學方式，把枯燥的理論知識與工作實際情境結合起來。如案例教學法可以讓學生親身體驗分析問題和解決問題的整個過程，達到培養和提高學生分析解決問題的能力及創新能力的目的。情境模擬教學法能使學生在仿真性極強的情境中，學習并實踐專業理論知識，做到理實一體化，深入掌握文秘專業理論知識，并能靈活運用理論知識解決實際問題。

高職人才培養論文篇五

教學應為一個雙向互動的過程，既要發揮教師的主導作用，更要充分調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。在移動通信技術課程的教學中，教師可根據不同的單元內容組織學生到企業參觀學習，如到聯通公司參觀，請工程技術人員為學生講授移動通信系統組成與組網技術;到網絡公司參觀，了解寬帶通信技術與光纖傳輸技術等。在講授理論知識的同時，結合日常生活中所見的實例加強記憶。通過現場教學增強學生對所學知識的感性認識，加深其對理論教學內容的理解。移動通信技術課程的實踐性課時，多為圍繞移動臺開設的實際操作實驗，如smc的基本焊接、bga植錫、電源電路的'測試、射頻接收電路的測試等實驗項目，其中smc的基本焊接、bga植錫等項目是學生必須熟練掌握的基本技能，需大量時間練習。在課內學時不足的情況下，學院應開放實驗室，以滿足學生課后學習的需求，從而提高教學效果。

(2)正確認識高職學生的整體素質。

隨著這些年來我國大學生毛入學率的大量提升，招生規模不斷擴大，造成大學生生源質量的不斷下降，高職生大多數是高考成績不理想的學生，進入學生之后學生主動性不高，生活上懶散，這樣就給高職教師提出了更新的教學要求。筆者認為，在實際教學中應不斷改變教學手段，根據不同的高職生采用不同教學手段。同時在教學中提醒學生應端正學生態度，用心學習，將來有較為理想的就業出路。

(3)不斷更新教學內容。

為了使高職學生畢業即實現就業，在專業設置上，應實現企業需求的完善對接。及時更新教材上的內容，根據職業需求性量身打造學生的實踐教學內容，使學生在畢業之時就能具備有跟得上時代發展步伐、企業實際需求的移動通信技術。筆者根據在行業的多年工作經驗，同時進行了大量的調研，及時了解到行業的最新發展動態，編寫教材講義以便不斷地充實完善課堂教學內容，讓學生學得好、用得上。根據行業重點，有目的、有選擇性的講解理論知識，企業需求什么，筆者在課堂上講解什么，注重實際操作。

(4)改革考核方式。

高職教育的培養目標是教育出用人單位所需的應用型人才，注重于實際操作，而傳統的考試評定方法已與市場需求脫節，筆者認為應當考慮取消注重筆試成績的考核方式，用多層次的綜合評定來對學生進行考核。考核內容應當包含:課堂成績+學生的考勤率+老師隨機提問成績+平時作業成績+期中、期末考試成績+平時上機成績。這樣既能保證學生能夠做到上課前預習，平時積極回答老師回單，又能督促學生做到重視日常的上機操作。通過這樣方式的考核，筆者認為能夠促使學生較為全面的掌握理論知識，同時又能不斷地提高學生的實際動手能力。結語隨著電子和通信行業的發展，移動通信相關的新技術會不斷出現，教師在教學之余應多查閱相關資料，多讀專業書籍，做到與時俱進，并針對不同時期的學生特點制定相應的教學方案。

參考文獻:。

［1］王磊．高職移動通信課程改革探索［j］．黃河水利職業技術學院學報，(2)．。

［2］魯昆生．移動通信實驗［d］．華中科技大學電子與信息工程系，，3．。

高職人才培養論文篇六

黑龍江省教育廳教改項目。項目名稱:高職會計專業人才培養模式的研究與實踐。高職院校內部會計專業人才培養模式，需要盡量迎合目前企業多元發展需求，體現基礎教育體制改革引導功效，使得各類教師團隊與輔助設備資源深度交接，可模糊認知跡象。但是此類保障體系建設深受現實條件制約，包括具體師資適量塑造與質量監控方案都要做出系統性調整，不忘深切探討社會發展下的高索質會計人才格式形態，不至于與異質化企業深人發展指標產生矛盾沖撞，耽誤學生工作前景綻放。

所謂人才培養指標就是在索質化教育背景下主動開辟業務實踐培訓項目，令學生深受情境特征影響并產生高度鉆研興致。這一切細節都直接決定日常教育課程的布置形式，是構建科學培養質量體系的前提保障。處于會計專業的應用型人才培養應該借助索質基礎與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學導向功效，并利用企業發展需求作為出發方向;崗位基礎設置形態當然也不可小覷，其有助于精準定位人才形態塑造目標，為地方培養實用性人才提供最新改造經驗。會計專業畢業生的工作崗位主要集中分布在工商企業等出納關日，需要在第一時間將企業業務進行清晰核算、監督，必要時在財務處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個會計循環任務。結合此類分劃手段進行系統解析，會計專業規范細節具體透過職業核心實效延展，高職在設定人才培養目標上應該著重表述社會主義市場經濟體制格局，保證各類業務技能與職業道德索質的培訓力度，能夠督促參與成員主動迎接企業生產管理挑戰，其間不同行業財會信息要做到明確審核。處于此類階段的`專業會計人才無論實踐經驗或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應多元化服務整改需求。

二、現代化高職會計專業人才科學培養方案解析。

(一)課程體系架構更新。

會計專業課程能夠督促教學主體及時制定教學目標與實踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業培養方案變得足夠洋細。此類課程規范體系需要高度呈現會計知識學習要點與職業技能交匯關聯，盡量在廣泛企業實踐經驗輔助范圍下，依照相關市場要求進行學生職業生涯設定;全程有力貫徹學生主觀適應地位維護理念，同時合理融人會計從業資格驗證、助理會計等職業標準內涵，尤其在典型工作任務門類分析前提下，實施項目與情境教學模式。必要情況下可全面據棄專業課程劃分態度，將各類課程內涵合理交接融合，依照特定實踐工作階段進行典型工作任務設定，之后轉化為學習領域課程，令學生透過各類項目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計專業改良需要結合課程規范體系進行情境搭設，使得會計出納、報表編制、納稅中報等實習流程順利延展。例如:業務平臺能夠令學生掌握職業核心拓展要求，主動在仿真模擬職業現場之中完成訓練項目，少補利用現代信息技術手段開展在線教學模式。

(二)會計專業人才培養途徑有機拓展。

會計課程內容與教學活動布置方式需要借助培訓途徑進行合理拓展，畢竟這是決定人才索質形態的核心要索。工學結合本質就是依照教學單位與企業崗位關聯進行適當合作，高職院校需要與會計崗位之間監理長效聯系機制，運用企業多兒發展成果作為判斷依據，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產生全面革新。再就是教學手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設備以及網絡技術實施多層轉變，爭取在工行結合基礎上令企業為高校提供科學實訓場地，并愿意針對各類器材、人力資源投人相應的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計記賬公司處理，同時簽訂具體的實習協議，令學生實訓項目都能符合企業人才資源既有結構形態;畢業生可以借助員工身份進行頂崗實習，管制主體會依照階段考核結果擇優錄取，最終達到就業一體化指標，為學生今后職業發展提供大力支持，另一方面，師資團隊構建上可以采取培養和聘請相結合的方式青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深人企業或會計事務所頂崗實踐，培養指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校還可以充分利用專業建設指導委員會，讓他們或推薦本單位優秀的技術和管理人員到學校任教。通過定期合作，深人了解，聘請具備教師索質的專業人員擔任客座教授，從而構筑相對穩定的專兼結合的教學團隊。

三、結束語。

綜上所述，高職院校會計專業人才培養模式完善本就是一項系統工程，需要設計主體保證全神貫注意識并主動與外部相關企業建立合作機制，為學生日后實習訓練提供第一校驗場所;避免學習知識內涵與實踐經驗的脫節反應，最終促進會計人才的合理供應成果，為企業多元可持續發展指標貫徹奠定深刻適應基礎。

高職人才培養論文篇七

隨著我國酒店業的快速增長，酒店業高素質技能型、應用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業面向酒店這一特定工作場所的人才培養，比普通高等教育更偏向于實際應用與操作。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出了把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，表明我國高等職業教育理念的轉變。工學結合作為現代職業教育的理論和思想，強調學生的學習過程必須與實際工作緊密結合，培養學生的職業綜合能力，從而提高學生的就業競爭力，體現了職業教育發展的內在規律和本質要求，有利于培養適應企業發展需要的技能型、應用型的高素質專門人才。

現代“工學結合”人才培養模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業教育工學結合的模式可追溯到20世紀50～60年代的半工半讀職業教育制度。對“工學結合”培養模式的理論和實踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。

1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達不到一致。

校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實習能使學生系統地了解和熟悉飯店運營管理、培養和提高學生將課堂所學的專業知識和技能與酒店管理實踐結合運用的能力，也是校企雙方合作的關鍵環節，但是目前普遍存在的問題是實習時間安排與酒店經營的淡旺季之間不對接，對酒店經營造成負擔；學生則反映在酒店實習從事的崗位單一，接受的專業培訓很少，有淪落為廉價勞動力的感覺。

2、師資隊伍結構不合理，理論教學與實踐教學的結合不強。

工學結合人才培養模式下的教學環節，不僅對學生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰。酒店管理的專業教師不僅能教學，更要能操作；不僅要掌握相應的理論知識，也要有酒店管理的實踐經驗。而現實的情況是，有相當一部分教師都是從學校到學校，雖然掌握了系統完整的學科理論知識，卻缺乏了實戰的經驗，在教學中難免會力不從心。

3、“工”與“學”關系不清，學生職業綜合素質有待加強。

酒店管理是一個飛速發展的行業，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時候一味照搬別的學校，沒有根據當地社會經濟、酒店業發展情況、學校教學資源水平來綜合考量。有學生反映，課堂教學知識與實踐內容存在脫節現象，部分教材內容老化，無法適應酒店崗位的需要，書本知識針對性不強等問題，到酒店實習時才發現在校期間學習的知識用不上。酒店也反映實習學生的技能水平、專業知識、職業道德等方面達不到酒店的要求。

1、如何處理學校與企業、政府關系，促進校企深度合作。

工學結合的開展離不開學校、企業和政府的密切配合和通力合作。

學校要與政府相關部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學結合培養實施提供保障，在制度建設和政策保障體系等方面進一步明確高職院校、用人單位以及學生在工學結合過程中的功能定位和責權利的關系，促進酒店和學校的相互協作，切實履行政府對學校與酒店的協調管理職能，促使工學結合真正能取得實效。

學校要與當地酒店業充分溝通，了解企業的用人需求。在合作最密切的學生頂崗實習這一環節上可以合理靈活安排實習時間，既能保證學校完成酒店管理專業實踐教學任務，企業也可以在平旺季獲得大批高素質廉價的勞動力。

在學生實習崗位安排上，采取酒店“招聘”和學生自愿選擇相結合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學生有機會在不同部門崗位體驗。

學校要加強服務企業的力度。學校可以利用自身科研和人才優勢，為企業提供酒店管理的先進理論，為企業承辦各類培訓，共同研發服務項目，提高酒店服務質量與管理能力、為企業的發展出謀獻策。而企業也要認識到支持校企合作教學是企業的責任和義務，要讓企業管理人員參與課程體系的建設，重視實習生的潛在價值，讓學生對企業產生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業集聚和儲備人才，從而實現校企合作雙贏的局面。

2、如何建設師資隊伍，加強專、兼職教師的培養。

我國近代職業教育的創始人和理論家黃炎培說過：“凡職業學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經驗并重者，毋寧聘用職業經驗者，較之僅受學校教授者必差勝。”體現了黃炎培先生對企業能工巧匠擔任職業學校教師的高度重視。為此，學校在招聘酒店管理專業教師時不應拘泥于學歷和專業，更要看重的是教學能力與企業經驗的結合，最好是能從合作企業引進專業基礎知識扎實、有豐富實踐經驗或操作技能的、資深的酒店專業人才尤其是管理人才。

國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中明確規定：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業生產服務一線實踐。“教師到企業實踐既能接觸行業最新資訊，在教學中能更好地指導學生，又能為企業服務，加強了校企合作的情感和意志的基礎，可謂是一舉四得的好事。為此，學校要采取相關措施，加強教師到企業實踐的力度，鼓勵教師考試與教學專業相關的職業資格證書，評定相關技術職稱，到社會從事相應的兼職工作。

校外兼職教師也是師資隊伍的重要組成部分。校內專任教師的培養主要是注重教育理論的培訓，專業和課程開發能力的'提高，而校外兼職教師的培養則根據專業建設需要和酒店業特點從行業、企業聘請兼職專業帶頭人和骨干教師，充分利用企業資源優化人才培養方案，實施課程教學改革，參與專業常規教學活動，開設專題培訓講座，提高教學的整體水平。

3、如何讓“工”與“學”有機結合，構建合理的課程體系。

酒店管理專業課程體系對人才培養的重點應堅持職業綜合能力培養，堅持基于工作過程的課程開發模式，堅持職業性、實踐性和開發性，在行業標準引進、精品課程建設、基于工作過程的課程體系和教學內容開發，課程評估方面進行整合、按照學生邏輯成長和行業職業能力的要求進行構建。

在課程體系的構建中，不光要注重“工”，也要注重“學”，也就是學生的在校期間的學習。酒店管理專業應面向學生主要就業地的酒店行業開展系統化的調研活動，通過對學生就業崗位群的分析，了解行業的人才需求規格，歸納崗位核心能力，并依據職業綜合能力培養的要求來科學地設置課程，構建專業課程體系，把圍繞教學的各個環節——課堂教學、課程實踐、社會實踐、頂崗實習等形成一個循序漸進、層次分明的體系，讓學生的職業綜合素質能力在“工”與“學”的過程中逐步加強，提高就業競爭能力、崗位適應能力、社會生存能力和職業可持續發展能力，以達到高職院校培養高素質專門人才的目標。

三、結束語。

高職酒店管理專業人才培養的關鍵在于工學結合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅持校企合作、加強師資隊伍建設，構建合理的課程體系，工學結合對人才培養的作用將愈加顯現。

參考文獻。

[2]李成對日本酒店業人才培養的思考與借鑒，青島職業技術學院學報[j].2010年4月。

高職人才培養論文篇八

摘要：工商管理專業作為一門應用型學科，與社會經濟發展聯系緊密。因此，高職院校工商專業更應注重應用型人才培養，以適應社會發展的需要，準確定位。本文通過分析高職院校工商管理應用型人才培養的現狀，提出了相應的對策。

1引言。

高職院校自辦學以來，一直以培養高素質的應用型專業化人才為目標。工商管理應用型人才的培養不僅需要有較深厚的工商管理專業理論知識，還要具備較強實踐動手能力。

高職人才培養論文篇九

摘要：隨著高職畢業生的就業競爭日益激烈，高職護理專業人才培養面臨著如何適應地方醫療的特色需求問題。以廣西科技大學醫學院高職護理專業為例，在分析高職護理專業人才培養現狀的基礎上，依據自身的辦學特色和優勢，提出高職護理專業特色人才培養途徑，以提升畢業生的就業競爭力。

在激烈的就業競爭中，高校畢業生如何脫穎而出順利就業，不僅是畢業生要思考的問題，更是高校要思考和研究的課題。隨著醫療衛生事業的發展，人們對健康的認識由治療轉為預防，在不同的護理崗位有不同的特色需求，有的要求能提供優質的護理服務。因此，地方高校開展護理專業特色人才培養，適應地方醫療的特色需求，有重要的現實意義。

一“、專業特色”的內涵解析。

特色是“獨特”、“與眾不同”、“別具一格”的意思，是一個事物或一種事物表現出顯著區別于其他事物的風格、形式。專業特色是高校在長期的辦學過程中，積淀發展、逐步形成的符合教育發展規律，適應社會經濟發展需要，具有鮮明特色的專業，主要體現在專業符合地方需要、人才培養模式、師資隊伍建設、學生能力培養等方面，并得到同行或專家的認可，人才培養質量高，有一定社會知名度，形成了自己的品牌。

1.人才培養目標定位不準。多數高校的定位是培養高層次技能型人才，而不是各級各類、具有特色的專業人才。高校不能準確定位，難以發揮在地方醫療衛生發展中的作用。把就業方向放在沿海發達地區，專業特色不突出，更沒有地方和行業特色。在人才培養中，沒有體現是為服務一線需要的專業特色的高級技術專門人才。學生和家長對高職護理的定位也存在不當，當作是專升本的通道，對專業技能不感興趣，在學習中重理論輕實踐，動手操作能力不強。

2.人才培養模式趨同。高校的人才培養模式沒有結合自身優勢設定具體的培養規格，提出的.是一般性要求，如厚基礎、寬口徑。畢業生在就業面試中展現給用人單位的是“千人一面”。社會對人才的需求是多樣化的，不同單位的需求也有差異性，學生像一個模子刻出來的就會難以滿足社會的不同需求，這就導致了就業難。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（—）》中，對高校提出“形成各自的辦學理念和風格，在不同領域辦出特色。”可見，人才培養要適應經濟社會發展，樹立多樣化人才觀念，突出專業特色和優勢。

高校要培養專業特色人才，做好專業人才培養目標的準確定位是關鍵。有了符合自身優勢的特色人才培養目標，才能彰顯大學的獨特性和人才競爭優勢。廣西科技大學高職護理專業在人才培養上，經過多年的積累和凝練，發揮綜合大學的優勢，逐步形成特色鮮明的“校院合作、工學結合”的人才培養模式。

1.構建特色人才培養模式。在人才培養目標制定中發揮綜合性大學優勢，突出實踐能力、創新能力的培養。學校教學督導委員會與護理專業指導委員會共同對教學改革、實訓基地建設進行研究，在調研和總結經驗的基礎上，制訂了護理專業“校院合作、工學結合”人才培養方案。在實施中，強化學生的專業技能和獲得“雙證”（畢業證和護士資格證）的培養目標，以《中國護理事業發展規劃綱要（—）》為引領，將理論知識、職業技能和臨床實踐融合，在整個教學過程中突出實踐環節，實現校外實習基地和學校共同培養學生模式，使學生具有扎實的專業技能，形成以護理禮儀為特色的人才培養模式。

2.加強學科建設，突出專業特色。隨著社會對護理人員的要求不斷提高，一名優秀的護士不僅有扎實的理論和精湛的技術，還要有良好的心理素質、健康的人格和完美的形象。南丁格爾曾說“：護理是科學和藝術的結合”。護理的藝術性在于護士展現的獨特的美。因此，在課程教學中要突出專業特色。一是注重護理實踐能力、職業崗位能力的培養。學校建有護理實訓中心，模擬真實病房環境，實現理論與實踐一體化教學。二是“訂單式”培養，將實習與就業結合，與實習醫院簽訂頂崗實習協議，共同培養護生。三是開設護理心理學、護理禮儀與溝通、藝術鑒賞等必修課，把護理與人文藝術結合，提高學生人文修養、禮儀與溝通。

3.建設特色的教師隊伍和輔導員隊伍。教師水平的高低直接影響到教學質量。高水平的教師，培養的學生才能“青出于藍而勝于藍”。很多高校提倡建設一支有較高學術水平和實踐能力的“雙師型”師資隊伍。加強教師交流與學習，建立具有護理專業特色的教師團隊和學術帶頭人，在教學中融入新理念、新思想，與學生碰撞出智慧的火花，提高學生的學習興趣。輔導員是學生成長的引路人、人生導師，一支高素質、綜合能力強的輔導員隊伍，可以給予學生積極的引導，通過言傳身教，幫助大學生正確認識自我、完善自我，擁有健康的心理品質。

4.開展特色的校園文化活動。有特長、專業技能過硬、形象氣質好、社會實踐豐富的畢業生容易就業。針對用人單位的需求，把素質拓展、社會實踐納入人才培養方案。開展特色校園文化活動，如模擬面試比賽、職業生涯規劃大賽、護理操作技能大賽、護理禮儀風采比賽等，發揮學生的特長，培養學生各方面的能力，提高就業競爭力。開展社會實踐，使學生更快地適應社會、融入社會，比如志愿者服務、公益活動等，明確每個學期達到相應的社會實踐時數，以此作為考核指標。5.培養學生創新意識。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的動力，創新意識的培養已是當今大學的使命。隨著我國醫療衛生事業的發展，對護理人員的要求也有了更高的要求，一個沒有創新能力的人，很難適應崗位環境的變化。在對廣西科技大學醫學院高職護理人才培養現狀調查中，對于學校教學中創新能力培養，畢業生評價不高，用人單位的評價也較低。

而用人單位在招聘中傾向于有創新意識、創新能力的畢業生。這就要求學校適當的調整課程，加強創新意識的培養。在教學實踐中改變“灌輸式”的教學模式，運用啟發式的教學，培養學生的創造思維能力。高職護理專業走特色發展之路，符合我國的國情，有利于人才培養適應地方醫療需求，有利于拓展畢業生的就業渠道，推動地方醫療衛生事業的發展。

參考文獻：

[3]李菁文.構建高職教育特色化的探索與研究[d].哈爾濱：東北農業大學，2012，（6）.

高職人才培養論文篇十

高職電子商務專業，是為了滿足我國信息技術的快速發展，集經濟管理、計算機科學技術和電子商務的應用，實踐型復合專業人才。

目前很多高職院校電子商務專業往往是側重于某一點，導致培養的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務行業的復合型人才需求[2]。

這種不合理的專業課程設置，脫離了電子商務行業的實際需求，不能滿足電子商務企業的人才需求，使得學生不能很好地就業，企業沒有高素質的人才，影響了我國電子商務行業的發展。

目前，很多高職院校，對于電子商務專業人才培養的教學目標不明確，人才培養定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養方向。

很多電子商務職業技術學校根據自身學校的優勢，側重于培養學生的職業技能，一些電子商務高職院校就側重于學高職電子商務專業校企合作人才培養模式研究文/廖衛紅生的應用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結合市場需求，對于電子商務人才培養定位模糊。

由于電子商務專業是一個新興專業，各高職院校開設電子商務專業還處于摸索階段，電子商務專業人才培養模式和教學內容都不完善，隨著我國電子商務的快速發展，高職院校電子商務專業人才培養，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務行業的發展趨勢。

3、缺乏應用實踐教學。

電子商務專業是一個應用實踐性較強的專業，專業所需的項目實施、網絡營銷、商務策劃、計算機科學技術等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務專業教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應的實踐教學。

另外還有一些學校有電子商務專業實驗室，但是實驗室的專業設施落后，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環境相差甚遠，對于學生的專業應用實踐能力的培養沒有實質意義的幫助，缺乏系統的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業學生良好的發展。

高職院校想要培養電子商務應用實踐型職業技術人才，就必須改變傳統的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結合，和企業建立深層次的電子商務人才培養模式。

在崗位上充分發揮自己的電子商務專業優勢，“訂單式”人才培養模式是一種和企業深入合作的人才培養模式。

“訂單式”人才培養模式主要是在高職學校和企業建立校企合作后，明確企業所需求的電子商務人才標準，學校根據這樣的人才標準和企業共同制定電子商務人才培養計劃方案，使學校的電子商務教學目標和企業的需求高度一致，保證學生就業標準，促進高質量就業。

“訂單式”人才培養模式最大的優點在于，企業根據自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養計劃，培養企業所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業，完美地完成就業接軌。

這種人才培養模式，省去了學生選專業到就業之間的很多環節，高效地促成就業。

通過在崗的職業技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力，綜合利用學校和企業的資源，優勢互補，進行教與學，學與做相結合的訓練，提高學生的電子商務專業理論知識和職業技能，實現高職院校培養應用實踐型電子商務職業技術人才的教學目標[4]。

這種“2+1”人才培養模式推動學校和企業共同參與，對學生進行分段培養，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業進行電子商務專業技能培訓。

校內教育在重視理論教學的基礎上，結合實驗、社會實踐等教學環節，旨在提高學生的基礎知識水平，學生在企業的一年在崗實習，主要結合企業生產工作，通過實踐提高職業技能，根據在崗的實際工作內容選擇合適的畢業設計題目，在企業和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業設計。

“2+1”人才培養模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養模式，為培養應用實踐型電子商務職業技術人才發揮著重要的作用。

3、校企合作共同建設實訓基地人才模式。

通常高職院校缺乏資金和技術，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地。

實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現高職院校電子商務專業教學目標的保障。

通過企業投資來建立擁有先進科技，設備齊全，功能完備，并且和企業準確對接的校企合作電子商務實訓基地。

校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務實訓基地的規模和質量，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業對人才的需求標準，順利促進就業。

校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業投資先進的設備和提供電子商務專業指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務職業素質，滿足企業所需求的電子商務人才標準，解決企業招募電子商務職業技術人才困難和高職院校電子商務畢業生就業困難的問題。

使企業更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術支持，學校也以培養企業所需求的優秀人才作為對于企業的回報。

三、結束語。

隨著我國電子商務的快速發展，各高校要積極創新電子商務專業校企合作人才培養模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業人才的全面發展。

高職人才培養論文篇十一

這里是一篇高職市場營銷專業人才培養，基于整體素質對學生個人發展的重要性，完善知識結構，提升職業能力，這一切源于合理的課程設置，讓我們一起來看看具體內容吧!

一、高職市場營銷專業人才的供需矛盾。

高職市場營銷專業人才培養面臨的最大問題是供需之間的矛盾，也就是學校培養出來的市場營銷專業畢業生與企業對市場營銷人才的要求之間存在明顯差距。隨著市場經濟的進一步發展與市場競爭激烈程度的不斷加深，企業越來越深刻地意識到，僅僅能夠生產優質的產品是遠遠不夠的，只有把產品銷售出去，真正滿足顧客的需要，企業才能順利實現利潤目標并得到發展壯大。因此，企業對市場營銷人才的需求一直處于十分旺盛的態勢。從全國各地人才市場需求信息看，近年來市場營銷類人才，一方面社會對市場營銷專業人才存在著大量需求，而另一方面市場營銷專業畢業生卻不能順利實現就業。高職市場營銷專業人才存在供需矛盾。

二、高職市場營銷課程教學的現狀。

(一)傳統的教學模式仍占主流。

在當今教育界提倡利用現代教育技術和多媒體進行教學的形勢下，很多高職高專類院校因為資金的不足，難以引進多媒體教學設備，因此，市場營銷課的教學只能在黑板、粉筆加彩圖演示的傳統模式中進行。在課堂上，大部分時間是教師講解、分析基本理論、基本原理等，學生被動地理解，看案例，無法通過多媒體感受市場營銷中對商戰案例的實際體驗。因此，面對著單調、枯燥、被動的教學模式，基礎普遍較弱的高職學生無疑對這些市場營銷的枯燥理論提不起興趣，從而使市場營銷課程的應用性、實踐性的本質特征無法實現。

(二)缺少良好的教學環境與條件。

教學模式的改進與推廣需要發展的良好環境，但是當前高職院校的市場營銷課程實踐教學環節得不到應有的重視，擁有市場營銷課程專用實驗室的院校還屬于少數，而在當前的專業實驗室中，要么設備和軟件配置落后，要么在實驗內容的設置上忽視實際的教學效果，形同虛設。即便是有較為完善的軟硬件和教學環境，由于信息技術支持需要付出較多的運行費用、損耗等形式的成本，再加上學校與企業之間尚未形成完善的校企合作渠道，按照企業的專業要求進行人才培養所需的交互式信息基礎尚不具備，因此很難保證教學質量和人才培養模式的標準化。

課程設置。

基于整體素質對學生個人發展的重要性，完善知識結構，提升職業能力，這一切源于合理的課程設置。首先，合理設置人文素質課程，增加課時和增加屬于人文精神的課程內容如文學、美學、哲學、社會情感與價值衡量和商業文化等知識內容，培養學生的誠信、敬業和團隊意識。其次，注重專業基礎課在內容上的整合與更新。市場營銷專業與社會接觸密切，所以像社交禮儀、商務禮儀、營銷禮儀這些課程進行整合，避免在內容上重復;同時，適應市場需求的變化要及時更新專業知識內容，如數據庫營銷知識適當增加，豐富學生的市場營銷知識。同時注意與專業技能課程的對接。突出高職教育的職業性、實踐性、針對性。工具性較強的課程如心理學、管理學、經濟學基礎、公共關系、外語等，突出他們的實踐性;最后，專業技能課是培養學生職業能力的關鍵因素，所以實訓場地的建設有待加強，工學結合落實到位，真正為學生職業能力的提升創建一個良好的平臺。

高職人才培養論文篇十二

在以往的護理教學中，過分重視護理基礎理論的傳遞。在缺少實習的基礎上，學生的護理意識很難提高，護理效率不理想。因此在高職護理專業教學中，應重視護理實踐教學。將實踐教學列入教學大綱，并在學校為學生提供更多的實踐基地，實現學校與醫院之間的合作。在真實的溝通環境中對學生的護理實踐能力做出評價，致力于培養具有綜合能力和良好溝通能力的護理人員。在護理實踐中，高職院校應要求學生采取合理的溝通方式。針對年輕的患者，要注意說話語氣，避免由于語氣過重而導致其放棄治療。而對于老年患者來說，應盡量采用關心的語氣，體現護理人員對患者的重視。在與病重患者的溝通中，切忌說話過于直接，一些護理人員在面對這一類患者時，說話直截了當，導致有患者出現輕生現象。在確定治療方案時，護理人員應采用正確的方式使患者及時接受治療。而在于術后康復期中，對患者的護理應多接受患者的意見，多進行交流。這些都是護理人員實踐能力的重要組成部分。當然，在護理人員工作中，難免會遇到一些脾氣暴躁、攻擊性強的患者。面對這樣的患者，醫護人員應憑借自身的經驗，不要與其進行正面沖突，而是控制自己的情緒，傾聽其述說或者直接離開。之后可找到當事人或者其它護理人員進行調節。寬容在護理專業中是一項重要的技能。基于患者的病情，很可能由于護理人員的一點小錯誤而出現責罵護理人員的現象。此時護理人員應注意自身的表現，不可對患者進行諷刺，如是無理要求，可一笑置之。如的確是護理人員自身問題，則應主動承認錯誤，并且態度誠懇。總之，高職院校護理專業中，應重視學生護理實踐能力的提高。

2培養護理專業學生掌握護患溝通技巧。

護理實踐中，溝通方式要根據患者的性格和情緒而定。在高職教育中，應培養護理學生如下溝通技巧：第一，護理人員要使用親切稱呼與患者進行交流，切忌使用床號溝通，尤其是在一對一交流過程中。這一良好起點可使護理人員在患者心中留下良好的印象。第二，護理人員要時刻了解患者情緒的變化，善于察言觀色，認真傾聽患者的.心理需求，在與其溝通時迅速找出話題切入點。傾聽是一項重要的溝通技能，這也是高職護理教育的主要教學任務。護士在進行溝通時，注意微笑，采用自然的體態，使患者能夠具有溫馨的感覺，從而忘記身體上的痛苦，有助于其恢復。第三，在溝通過程中，護理人員還應學會換位思考，從而正確了解患者的心理變化和情緒變化，尤其是對于復雜或者嚴重疾病患者，患者情緒的穩定是促進其康復的重要因素，而醫護人員的專業性和溝通技能則是其接受治療獲得穩定情緒的關鍵。只有站在患者的角度上，才能感受其痛苦，理解其心理變化過程，加之根據患者年齡、性格等對其進行的心理疏導，促進其康復。

3致力于提高護理人員的人文素質。

以人為本的理念是護理人員的基本工作理念。在高職教學中，應致力于培養護理人員的人文素質，除了教授護理專業知識外，還應教會護理專業學生如何對人的思想變化進行識別，教會他們了解一些地區的風俗習慣。基于此，高職教育應增設培訓環節，為學生提供多場的專家講座，激發護理學生的積極性，培養其關心他人，了解他人的良好習慣，從而促進其與患者之間的溝通，向患者介紹醫院的基本環境、治療過程等，促進治療效率的提高。在高職教學中，還應使護理學生認識到其工作的重要意義，尤其是文化層面，使其能夠認真對待自己的工作。當然，人文素質的培養還包括培養護理專業學生解釋正確事實的能力。

高職人才培養論文篇十三

論文摘要：中國―東盟自由貿易區文化產業的繁榮需要大批高技能專業人才，廣西高等職業教育在文化產業人才培養方面發揮著重要的作用。高職院校應樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態和國際視野，構建文化產業人才的培養模式，培養既懂市場運作和國際服務貿易規則，又有較強經營管理能力的高技能人才，為中國―東盟自貿區文化產業可持續發展積蓄人力資本。

論文關鍵詞：文化產業；高職；人才培養。

中國―東盟自由貿易區是我國洽談的第一個自由貿易區，是擁有19億人口、接近6萬億美元gdp、4.5萬億美元貿易總額的自由貿易區。廣西地處中國―東盟自由貿易區的中心位置,是中國―東盟自由貿易區的重要通道和交流重鎮,與東盟文化交流的基礎和條件得天獨厚,在促進我國與東盟關系友好發展、促進經濟增長和文化交流合作等方面發揮重要作用。因此，廣西有效利用中心位置的優勢和中國―東盟博覽會的平臺，大力發展文化產業，并在《廣西壯族自治區文化產業發展“十二五”規劃》中提出“把文化產業打造成為重要的千億元產業，成為國民經濟和現代服務業中新的支柱性產業。”作為一種知識密集型或技術密集型產業的文化產業，人才是不可或缺的主要因素。“缺乏有效的人才資源的獲得和培育機制，文化產業就無法實現良好的運作，可持續發展就會成為泡影。”

一、人才需求分析。

《文化產業振興規劃》明確指出：“著力加強領軍人物和各類專門人才的培養……培養一批熟悉市場經濟規律，懂經營、善管理的人才。”可見，國家實施文化產業振興規劃的重要環節之一就是培養文化產業急需的各類人才。與國內其他先進省市相比，廣西文化產業起步較晚，但發展所呈現出來的迅猛態勢與巨大潛力，使得文化產業對人才需求的迫切性日益突出。目前廣西文化產業人才主要存在兩個問題。

（一）文化產業人才嚴重匱乏。據有關資料顯示，廣西共有文化產業法人單位20420個，從業人員29.92萬人，但只占全區從業人員1.05%，低于全國1.53%的平均水平，并且70%的文化產業單位及從業人員集中在文化產業“外圍層”和“相關層”，即網絡、文化休閑娛樂、文化用品設備及相關文化產品的生產與銷售和其他文化服務，真正屬于新聞、出版、廣播影視、文化藝術等領域的“核心層”的不到三成。《廣西北部灣經濟區―人才發展規劃》顯示，隨著廣西重點產業結構的調整優化，對會展、文化旅游、東南亞小語種、影視制作、新聞出版等相關專業的人才需求量明顯放大，特別是中國―東盟文化產業的持續升溫，使國際化、應用型的高技能人才需求增長勢頭旺盛，而當地的這類人才總量不夠多、人才結構和分布不夠合理。

（二）文化產業人才總體素質偏低。據統計，廣西文化產業從業人員具有研究生及以上學歷的有0.15萬人，占廣西文化產業從業人數的0.7％；具有大學學歷人員為5.6萬人，占28.2％；具有高中學歷及以下人員為14.1萬人，占71.1％。文化產業人才的學歷結構不合理，知識結構、綜合素質也偏低。表現在新聞出版業中懂出版、善經營、會管理的高素質人才匱乏，藝術創作優秀人才、著名表演藝術家日趨老齡化，影視制作、電視欄目策劃等缺乏既懂文化又懂市場的復合型策劃、管理人才，動漫游戲制作、會展博覽、文化旅游等因人才緊缺而發展較慢。同時，隨著廣西和東盟國家文化交流的層面從政府間的文化交流層面發展為政府、民間并舉，對文化產業從業人員的素質要求越來越高，不僅要求其既熟悉國際慣例和規則、掌握外語，又要擅長文化市場運作、具有戰略思維。但20抽樣調查顯示，廣西的公務員中能熟練掌握外語的僅占4.75％，專業技術人員中占5％，企業管理人員中占5.43％。

可以說，廣西現有文化產業人才現狀與快速發展的中國―東盟自貿區文化產業對人才的需求極不相稱，人才的短缺已成為制約廣西文化產業發展的瓶頸之一。無論是從區域，還是從文化產業的各門類來看，高技能人才問題都已經成為亟待解決的問題。

二、人才培養狀況。

高等院校是廣西文化產業發展的強大推進器和人才培養的最佳孵化器，目前廣西的高職院校紛紛開設了廣告設計、動漫游戲、文化傳播、影視音像、涉外旅游、新聞出版、藝術表演等專業，大量培養文化產業高技能人才，但其總體發展仍未能適應廣西文化產業的實際。這些專業的實際教學效果并不盡如人意，畢業生難以適應用人單位的需求，高職人才培養存在一定的現實局限。主要表現在：

（一）文化產業專業培養定位不明確。文化產業涉及的行業很多，包括了生產與銷售文化產品的行業（如生產與銷售圖書、報刊、影視、音像制品等），文化服務行業（如戲劇舞蹈的演出、體育、娛樂、策劃、經紀業等），向其他商品和行業提供文化附加值的行業（如裝潢、裝飾、形象設計、文化旅游等）。面對這樣一種紛繁的文化產業，許多院校對文化產業難以進行準確的專業定位。有的以全球化、系統化的理念培養通曉國內外文化產業發展規律的國際型、復合型文化產業管理人才為目標，有的旨在培養媒介、會展、娛樂等領域中從事管理、策劃、經紀、營銷、公關等方面的應用型專門人才。專業培養定位不明確，不僅使文化產業人才培養受到較大的局限，也使高職院校對發展文化產業的參與度和貢獻度遠未達到本應達到或能夠達到的深度、廣度和高度。

（二）文化產業人才培養區域特色不突出。大部分高職院校沒有真正植根于中國―東盟自貿區和北部灣經濟區的社會經濟、文化背景中，未能突出文化產業的區域性特征和特色，人才培養也未能體現中國―東盟自貿區對文化產業人才素質的綜合要求。比如，隨著中國―東盟博覽會長期落戶廣西南寧，會展文化對廣西文化產業和區域經濟的支撐作用越來越大，不僅對會展從業人員的數量需求較大，而且對從業人員的知識結構、綜合文化素質和交際能力的要求也很高。但目前廣西高職院校尚未開設會展專業，或者在相關的專業中開設會展文化專業課程，培養會展文化的專業人才。

（三）文化產業人才培養與企業需求相脫節。大多高職院校往往根據自身的師資力量、學科設置、教學資源等開設有關專業，人才培養模式仍囿于傳統的教學與培養模式，或者是照搬照抄本科院校的模式，未能真正堅持以就業為導向，緊密結合企業崗位要求，積極開展校企合作，工學結合，無法充分發揮培養高技能人才的基礎作用。由于在文化產業人才培養方面較多的是理論知識的傳授，對實踐重視不夠，畢業生往往停留在理論層面，缺乏實踐經驗，缺乏市場競爭力，就業后難以迅速適應文化企業的需求。據一些文化企業反映，對于市場規律把握不夠，經驗明顯不足，在從業過程中不熟悉相關政策、法規，不擅長市場化運作和產業化經營的畢業生比比皆是，導致企業要繼續進行長時間的培訓，否則很難勝任本職工作。

（四）文化產業人才培養師資隊伍建設滯后。長期以來，高職院校的教師來源比較單一，大都是通過招聘高等院校畢業生或系統內其他單位專業技術人員的調入。而文化產業是一個新興產業，專業人才培養對教師的實踐經驗和實際操作能力有較高的要求，從以前的文科專業轉行過來的大部分老師不僅理論知識欠缺，實踐經驗更是不足，使學生感覺老師對專業認識不夠深入，理論教學猶如蜻蜓點水，實踐教學顯得力不從心。同時，由于受制于人事體制機制，很多具有豐富實踐經驗的高技能文化產業人才難以順利的補充到高職院校教師隊伍中來，使得師資力量比較薄弱。可見，當前廣西高職院校對文化產業人才的培養，總體上還不能適應國家文化體制改革與中國―東盟自貿區文化產業發展對高技能人才的需求，需要用創新的思路去解決現實中存在的問題，在實踐中探索出一條適應高職院校辦學特點和文化產業高技能人才培養規律的新路。

人才培養對中國―東盟自貿區文化產業的發展至關重要，通過高職院校培養既懂市場運作和國際服務貿易規則，又有較強經營管理能力的高技能人才，將為中國―東盟自貿區文化產業可持續發展積蓄人力資本。因此，廣西的高職院校應樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態和國際視野，構建文化產業人才的培養模式。

（一）明確文化產業專業培養定位。科學的定位是學校制定規劃、配置資源乃至發揮優勢和辦出特色的前提。由于高職教育結構的復雜性和社會需求的多樣性，文化產業涉及行業的廣泛性，文化產業專業的定位必須努力在各層面坐標的交匯點上選擇最佳的、最科學的定位。學校應結合自身的辦學優勢和特色，選擇文化產業相關專業的正確定位。例如，財經類院校偏重于經濟管理，藝術類院校側重于藝術管理，傳媒類院校著重傳媒經濟管理，綜合類院校則以宏觀文化管理為導向。同時，要按照文化產業職業崗位對從業人員理論、技能的最高要求進行專業規劃和建設，要將“‘就業崗位需要什么，專業就教授什么’作為專業人才培養的最高行動綱領。”如《廣西壯族自治區文化產業人才開發目錄》提出“節慶會展及文化旅游業”需要“美術、民族學、歷史、文物等專業背景的會展設計、旅游產品設計、景區設計等方面的人才”、“通曉廣西本土民俗風情的民俗指導、導游等特殊人才”和“民族歌舞、器樂、雕刻、建筑等方面的專業人才。”設計專業人才培養目標的確定應結合文化產業的需要，對設計教育的教學方式、教學目標、教學要求、教學特點、教育規劃等進行研究，培養一批適應中國―東盟自由貿易區發展的新型設計人才。

（二）凸顯文化產業人才培養區域特色。廣西作為中國與東盟國家文化交往的重要“接口”，正在努力“打造文化產業項目策劃、文化產業經營管理和文化產業中介營銷3支隊伍，壯大藝術演出業、文化信息業、電影音像業、文化娛樂業、文化節慶會展業5個產業集群，提升文化產業的自主創新能力和產業化、市場化程度，擴大與東盟各國的文化交流與文化貿易。”[6]就市場反饋的信息來看，目前廣西急需三類人才：政府部門的文化產業規劃和管理人才；從事文化產業項目開發、項目經營、資本運作、內部管理方面的文化產業經營管理人才；從事會展、旅游、體育、演藝、娛樂、印刷、出版等方面的內容創意人才。廣西的高職院校應結合中國―東盟自貿區的區域文化特征，根據人才市場的狀況和需求變化，依據文化產業結構及其變動趨勢來設置與調整專業，不斷拓寬專業口徑，創辦特色專業，使之更好地適應區域社會經濟發展的需求。

（三）創新校企合作人才培養模式。依托校企合作推進文化產業人才培養模式創新,是解決畢業生素質與企業人才需求矛盾的有效途徑。學校的校園氛圍和企業的.生產環境差別很大，課堂教育和現場教育的效果也大不相同，通過校企合作，可以把企業的技術、設備、管理制度、企業文化等成功地嫁接到學校的教育體系中來，培養學生逐步成為符合企業需要的高技能人才。因此，高職院校要重視校企合作建設實習、實訓基地的重要作用，不斷拓展校企合作領域，建立人才培養協同機制，讓企業參與人才培養的全過程。例如，學校可讓企業直接參與人才培養方案制定、專業師資配備、設備設施建設、教育管理、實踐教學、階段考核、學生獎懲、教學質量監控等環節，甚至可以將企業文化引入學校教育教學過程，把對員工發展的優良理念與規范、要求貫穿于全過程，落實到課程中，使未來的人才打上鮮明的“企業”和“市場”的烙印。同時，學校在為文化企業提供優秀畢業生的同時，還可以提供更多的增值服務，成為當地文化產業發展的“智力庫”、“人才庫”和“資源庫”，從而與企業建立起互利共存的共生關系，為校企合作的提供長期、堅實而穩定的基礎。

（四）建立高素質教師隊伍。一支富有創新能力的高素質教師隊伍是文化產業人才培養的關鍵。“沒有跨學科的、能夠融會貫通創意、藝術、經營和管理等各方面知識的教師，再完善的培養計劃和課程設置都難以達到預期的效果。”7高職院校應在有意識地引進本身缺乏的高素質專業教師的同時，考慮通過多種渠道擴充師資隊伍，提高實踐動手能力。例如，鼓勵原有的常年工作在教學一線、有志于投身文化產業領域教學和研究的教師主動轉型，并創造有利條件選送教師進行專業培訓和進修，培養一批學術帶頭人和教學骨干。鼓勵專業教師深入生產第一線，建立教師實踐和職稱評定掛鉤的相關制度和政策，允許教師到文化企業、文化單位、文化產業園區或文化產業示范基地等掛職或兼職工作。在保證教學質量的前提下，學校還應適當借助社會人才資源來補充教學隊伍。通過聘請文化產業領域的行家能手、勤工巧匠和文化事業單位的專家學者為兼職教師，長期建立合作關系，以講座、實踐課指導等形式定期為學生授課。這樣不僅能夠突破校園局限、擴展學生視野，為學生的就業打下良好基礎，也在一定程度上緩解師資力量不足的壓力。

中國―東盟的文化產業交流合作對于發展中的廣西高職教育而言，既是一個難得的歷史發展機遇，又是一種前所未有的挑戰。文化產業高技能人才不僅要了解文化產業、熟悉文化管理，更要適應中國―東盟文化產業融合需求，熟悉文化產業的國際化運作。能否滿足這種需求將成為廣西文化產業保持健康快速發展的決定性因素。高職院校應加快文化產業人才的培養，提供強大的人才支撐和智力支持。

高職人才培養論文篇十四

“互聯網+”時代的到來推動了我國會計的變革，一方面，為了適應市場的變化同時緊跟國際會計發展的腳步，國家出臺了一系列相關政策，鼓勵發展管理會計；另一方面，由于海量的會計數據在財務共享中心得到歸集與處理，傳統的手工賬務處理逐漸被自動化所取代，會計人才格局由財務會計向管理會計轉變。樓繼偉指出，在管理會計體系建設中，人才培養是核心，是推動管理會計持續發展的關鍵。優秀的管理會計人員不僅是企業價值的創造者，也是推動市場經濟良好運行的貢獻者。由于我國管理會計發展起步較晚，沒有規范性組織，加之企業及社會各界重視力度不夠，管理會計人才體系建設并未取得良好的發展。綜合國內學者的研究結果，僅有少量學者粗略提及了管理會計人員能力框架和評價體系的構建，但并未達成得共識。本文在借鑒和分析國內學者現有的研究觀點基礎上，考慮信息化時代給會計人員帶來的新挑戰，以期構建一套科學合理且適應新時代發展的管理會計人員素質評價體系。

二、研究現狀。

2014年11月財政部發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，意見指出我國管理會計體系建設要從以下四方面展開，即“管理會計理論體系、管理會計指引體系、管理會計人才隊伍建設和管理會計的信息系統建設”。管理會計是會計人員通過運用一系列科學方法，對企業內部的會計信息進行加工、處理和報告，進而指導企業管理者的經營決策，最終實現提高企業經濟效益的目的。在國家大力倡導下，我國各行政事業單位、制造業企業、金融業等也都開始針對于本行業的特點研究適合于自身行業發展的管理會計體系。管理會計體系的構建，是發展管理會計的基礎與關鍵，是開展其他管理會計活動的前提。雖然我國管理會計體系建設起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會計應用工具、匱乏的高級管理會計人才、尚未全面普及的管理會計信息化等壓力，但社會各界的重視以及國外成熟的管理會計理論，是完善我國管理會計體系構建強有力的催化劑。隨著信息化時代的到來，市場競爭加劇，企業對會計人員也有了新的期許，面對復雜多變的市場環境，如何在正確分析企業內外部環境的基礎上做出恰當的戰略性決策，從而提高企業的競爭力與盈利水平，成為了管理會計人員面臨的挑戰。財政部會計司劉光忠副司長將管理會計人才定義為：大型企事業單位中精通財會業務、熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的高層次經營管理人才。國家也相繼出臺了一系列政策，強調成立管理會計人才隊伍并加強管理會計人才體系構建。然而近年來，對于管理會計人才體系建設雖小有起色，但仍不盡如人意。張繼德指出，我國管理會計人才隊伍建設存在一系列值得關注的問題，如缺乏相應的管理會計組織對人才進行集中培訓教育，存在管理會計人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計人才評價體系等。筆者認為，對于任何事物的研究，均應先定性，后定量。對于管理會計人才隊伍建設，首先應確定適宜的管理會計人員能力框架，在此基礎上通過定性分析劃分評價指標，然后針對不同級別管理會計人員對指標進行加權計算，最后得出量化評價標準。“互聯網+”時代給會計帶來了巨大的變革，會計電算化2。0向會計信息化3。0轉型升級。傳統的管理會計是對企業經營活動進行分析、評價、預測、監督，側重對企業內部提供決策信息，而現今的管理會計更側重于對外提供信息。隨著信息化的發展，各行各業的信息也將達成深度融合，云會計、財務信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進行初步處理，管理會計人員需要通過自身專業技能對半成品信息進一步加工成產成品信息，滿足管理者的決策需求。這就需要管理會計人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。王艦提到，“互聯網+”時代，會計人員要從信息生產者向信息消費者轉型，管理會計人才要提高信息勝任能力，通過預測和規劃來發揮數據、信息資源的價值。

（一）有利于推進管理會計人才隊伍建設。

當今時代，人才資源已成為關系國家競爭力強弱的基礎性、核心性、戰略性資源。經濟新常態下，中國經濟步入轉型升級，企業面臨著去產能、調結構、提效率的壓力與挑戰，對管理會計人才的需求與日俱增。雖然國家出臺了一系列政策，建設管理會計人才隊伍，但仍無法滿足經濟發展的需要。管理會計人才的培養，需要從基礎做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評價體系；其次，人才的培養需要基于科學的評價指標體系，這使得人才的培養更有目的性，更具標準化；最后，用科學的標準來規范具體實務，以此標準培養出的人才才能更好地適用于我國經濟發展建設。

（二）有利于指導管理會計實務。

管理會計人員評價指標體系就是理論，它來源于管理會計實務，是對管理會計實務發展的提煉與總結，將管理會計的各項運作具體到每個人，并對管理會計人員所需具備的個人素質進行指導，評價體系指標對不同的等級、類別的管理會計人員有不同的標準，規范不同等級、類別管理會計人員的會計實務，以此做到分工高效。在“互聯網+”時代，云會計、財務信息共享系統應運而生，是對管理會計實踐的新挑戰。對于新興事物，人們往往難以系統把握與學習，而人員評價指標體系，則可以明確什么職務的管理會計人員需要掌握這樣的知識與技能。

構建管理會計人員素質評價指標體系旨在通過構建一套科學的評價指標體系來指導實踐，提高管理會計人才水平，壯大管理會計人才隊伍，推動我國管理會計體系建設。管理會計人員評價體系要建立于管理會計人員能力框架基礎之上。

（一）管理會計人員能力框架。

美國管理會計師協會（ima）與美國會計協會（aaa）近期制定并發布了管理會計能力素質框架（征求意見稿）。該框架將管理會計能力素質劃分為規劃與報告、決策、科技、營運和領導力5個領域，在此基礎上，又細分出28個管理會計核心勝任能力指標（表1）。1。規劃與報告能力是管理會計人員要具備掌握最基本的會計專業知識的能力，該能力指標要求管理會計人員具備洞察未來、衡量績效、報告財務業績的能力。2。決策能力是指管理會計人員在具備基本會計專業知識的基礎上，進一步掌握資本運營、財務管理相關知識，對企業內外部環境進行分析，提供合理決策信息。該指標要求管理人員具備指引決策、管理風險、建立道德環境的能力。3。科技能力是指管理會計人員能熟練掌握erp系統及其他信息系統軟件的操作流程。該指標要求管理人員具備管理技術和信息系統、驅動有效運營的能力。4。營運能力是指管理會計人員在了解行業情況及具備企業營運知識的基礎上，針對企業運營過程提供指導，以提高營運效率。該指標要求管理人員具備作為跨職能的商業伙伴和協助于全公司營運轉型的能力。5。領導力是指管理會計人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實現管理目標。該指標要求管理會計人員具備與他人合作和激勵啟發團隊去達成組織目標的能力。

1。指標體系的構建。在ima和aaa的管理會計能力素質框架的基礎上，筆者初步構建了管理會計人員素質評價指標體系。該體系綜合分析了規劃與報告、決策、科技、營運、領導力這5項能力要求及28項具體能力指標，將各指標中的共性進行整合，個性進行提煉，劃分出了職業知識、職業技能、職業道德、職業判斷和領導力這5項指標，作為管理會計人員素質評價指標的二級指標，再將一級指標與28項具體能力指標結合考慮，得出49個三級指標，如表2所示。（1）職業知識。該項指標包含了會計理論知識、信息化知識、企業經營管理知識、人才管理知識和其他知識5項二級指標。會計理論知識包含了會計賬務處理與財務報表編制、預算流程、績效管理流程、成本管理、企業稅務和國際會計準則6項三級指標；企業經營管理知識包含了戰略規劃、公司金融、決策分析、企業風險管理、資本投資決策、企業運營、質量管理7項三級指標；人才管理知識包含了人員分配、激勵與協作2項三級指標；信息化知識包含了信息化軟件處理流程、互聯網知識2項三級指標；其他知識包含了其他非專業知識1項三級指標。這些指標是管理會計人員所需具備的基本理論知識。（2）職業技能。該指標包含了財務技能、管理技能和信息勝任技能3項二級指標。財務技能包含了編制與使用財務報表、統計技術、設計業績管理系統、成本會計計算和納稅籌劃5項三級指標；管理技能包含了swot分析、pest分析、利用coso框架評估風險、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項三級指標；信息勝任技能包含了應用云會計、建立財務共享服務中心、erp系統操作、使用xbrl報告工具和excel處理會計信息5項三級指標。這些指標是管理會計人員在進行實務操作時所必備的工具。（3）職業道德。該指標包含了自我約束和外在約束2個二級指標。自我約束包括客觀認識利益沖突和保持獨立性；外在約束包括遵守會計職業道德準則和遵守法律法規。這些指標是管理會計人員在工作時的道德底線。（4）職業判斷。該指標包含了客觀和謹慎2個二級指標。客觀包括能夠真實、公允反映具體管理會計實務1個三級指標；謹慎包括嚴格遵守企業會計準則對職業判斷的要求1個三級指標。這些指標是管理會計人員靈活處理特殊業務的前提。（5）領導力。該指標包含了學習力、思維力、溝通力和應變力4個二級指標。學習力包括了終身學習理念與相關證書的取得2個三級指標；思維力包含了互聯網思維、分析與解決問題和大局觀3個三級指標；溝通力包含了傳達指令、解決糾紛和對外交流3個三級指標；應變力包含了應對復雜環境、應對特殊時期和應對特殊業務3個三級指標。這些指標是管理會計人員高效執行業務的保障。2。評價結果分析。該評價指標體系僅是對管理會計人員能力框架定性分析的結果。一方面，為準入型管理會計人員提供參考，使其能客觀評價自身準入條件及努力方向；另一方面，為技術型管理會計人員提供衡量指標，使其能深入了解自身職責以及確定培養方案。指標a較全面地涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業知識，根據管理會計人員在處理經濟業務活動時所需具備不同的理論知識，將指標a細分為5部分，其中，a1主要用于評價初級和中級管理會計人員，a2和a3主要用于評價高級管理會計人員，a4和a5是信息化發展對所有管理會計人員的總體評價標準。指標b涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業技能，由于這些技能較為復雜，因此該指標主要是用于評價中高級管理會計人員，初級管理會計人員只需了解與運用簡單的職業技能即可，如：b12統計技術中的回歸法、平滑指數法，b21中的swot分析等。三項指標中，b3指標是應對信息化發展所需要的，因此在評價時應給予較高權重。管理會計人員在面對錯綜復雜的經濟業務時，必然涉及到會計準則沒有明確規定的方面，因此就要用到指標c，這是對所有管理會計人員提出的評價指標，在進行職業判斷的時候，要保持客觀公正的處事原則，在遵循會計準則的基礎上，真實、公允地反映經濟業務活動。指標d是會計人員從業的基本素養，是對所有管理會計人員提出的評價指標，從內外兩個方面來評價。指標e是對高級管理會計人員自身特質提出的評價要求，通過e1、e2、e3和e4指標對高級管理會計人員是否能高效實施與完成管理會計活動進行評價。

五、結論。

本文提出的指標體系是基于美國管理會計師協會（ima）與美國會計協會（aaa）發布的管理會計能力框架之上構建的，具有國際色彩，促使我國管理會計發展緊跟國際步伐。另外，本文構建的指標體系同時也考慮了信息化發展給管理會計人員帶來的挑戰，具有時代色彩，促使我國管理會計發展符合時代需求，培養兼具國際、時代特色的綜合管理會計人才。通過構建管理會計評價指標體系，可以更加有針對性地對管理會計人員進行培訓，根據不同崗位，不同層級對人員素質的需求不同，安排不同的培訓內容，以實現專業內的專業分工。管理會計人員隊伍建設是一項長期繁雜的工作，需要社會各界的關注與響應。人才的培養不僅要國家鼓勵支持，也需要每個會計人員的共同努力。

參考文獻。

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