范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

部編版《爬天都峰》教學設計篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。

教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。

情境教學和媒體資源播放

教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

一）資料交流，導入新課

（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養學生搜集、處理信息的能力。）

1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。

2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

二）自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）

6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、布置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

板書：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰爬得上去嗎

掛下來

發顫

部編版《爬天都峰》教學設計篇二

１、認識“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峰”等１１個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

４、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

３、收集有關黃山天都峰的ｖｃｄ、圖片、文字介紹等。

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

１、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

２、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

１、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

２、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

３、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

４、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

１、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

２、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

１、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

２、指導學生觀察、書寫其余生字。

五、布置作業

１、正確、較流利地朗讀課文。

２、抄寫本課的生字和詞語。

３、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟后

１、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

２、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

１、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

２、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

３、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化：

⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

⑵體會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。

４、“我”是怎么爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

１、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想：

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？

２、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

１、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

２、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸，培養能力

１、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

部編版《爬天都峰》教學設計篇三

【教學目標】

1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂”、“似乎”、“忽然”、“白發蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終于”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

4、抄寫課文的第二自然段。

【課時安排】

兩課時

【教學準備】

課前發動學生搜集有關天都峰的圖片、文字資料。

【教學過程】

第一課時

【課時要點】

1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂”、“似乎”、“忽然”、“白發蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終于”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2．初讀課文，了解課文的主要內容。

3、抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

1、初步了解天都峰及“鯽魚背”，看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峰”吧！（板書課題） 3.齊讀課題。

說明：介紹、展示有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

1、媒體出示：自學要求

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分。 2.檢查生字詞自學情況。

媒體出示：

陡鏈顫攀鯽呵仰頂峰

（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

（2）交流巧記字形的方法。

“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，并注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；

“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

說明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較復雜。出示生字卡片，認讀生字。

（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

（4）指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

3．按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

我們一般說“登山”，為什么課題不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、媒體出示：天都峰的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峰“險”的句子。

（1）高媒體出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

（板書：高云彩）

（2）陡

媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。

（板書：陡掛下來）說明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔。

3．面對如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

媒體出示：我爬得上去嗎？

指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）

說明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀

1、認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

2、練習書寫。

教師巡視，個別指導。

1、抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。

3、抄寫課文的第二自然段。

【板書設計】

3爬天都峰高云彩

望而生畏

陡掛下來

第二課時

【課時要點】

1、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

2、分角色朗讀課文。

3、在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

上節課我們學習了《爬天都峰》（板書），作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

2．齊讀課文

1、2小節。

（一）學習第

三、

四、

五、

1、輕聲讀課文3—7小節，思考這五個小節講了一件什么事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）

2、天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）

3．分角色朗讀課文。

媒體出示：

小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？對，咱們一起爬吧！

4、最后，他們有沒有爬上峰頂？這里作者用了一個詞“終于”，這個詞是什么意思？說明了什么？

（他們一起爬上了峰頂。“終于”的意思是：最后、最終，表明下文出現的是最后的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂后的高興心情。）

4．指導朗讀

說明：“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情，其中必定有思想起伏和斗爭。

（二）學習第

1．爬上峰頂后，老爺爺對作者說了什么？

媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！

2．“我”是怎么回答？

媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！

3、分角色朗讀，思考：老爺爺為什么要謝謝作者？作者為什么也要謝謝老爺爺？

（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）

（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什么這樣說？（因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）

（2）為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂？

（看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。）

（3）作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這里作者用了一個“才”字。“才”的意思是什么？請結合日常生活中的例子說說。

（“才”的意思是：由于有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家。）

（4）作者為什么說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬？

（因為天都峰又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。）

（板書：給了自己向上爬的勇氣）

說明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。

4．齊讀

8、9兩節。

1、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎么說？“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

（作者和老爺爺善于互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。） 說明：鼓勵學生大膽發表自己的看法。

五、拓展練習

“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進？?想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

【板書設計】

3爬天都峰

我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝

給了自己向上爬的勇氣

部編版《爬天都峰》教學設計篇四

教學目標：

初讀課文，讓學生通過，認識生字，了解字義，并聯系上下文理解詞義。

教學過程：

一、學生初讀課文，自學生字。

回顧自學生字詞的方法步驟。

1．讀：自讀課文。

2．畫：畫出文中生字詞。

3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。

4．找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。

二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。

1．讀準字音：

2．注意字形：

3．理解詞意。

（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

（2）引導學生通過，聯系上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

終于：經過種種變化或等待以后出現的情況。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

汲取：吸取。

猶豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

三、自由讀文，鞏固生字詞。

教學目標：

1．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

2．掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1．誰爬天都峰？

2．怎樣爬天都峰？

3．在爬天都峰的過程中發生了什么事？

4．寫這篇文章的目的是什么？

……

三、帶著問題學習課文。

1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）

2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

五、課外拓展。

（1）開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。

（2）開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報專刊。

部編版《爬天都峰》教學設計篇五

課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及了解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，并由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。

讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

1、生字卡片。

2、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。

第一課時

一、創設情境，激趣生情

1、播放課件：舒緩優美的音樂伴著清脆動聽的鳥鳴回蕩在教室中，看天都峰的風光片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。

2、師生交流有關天都峰的所查找資料。

（天都峰在黃山東南部，西對蓮花峰，東聯缽盂峰，海拔1，810米，為三大主峰（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱群仙所都，意為天上都會。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。

以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峰興嘆：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云”。明萬歷二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峰頂。后人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今游人可安全登頂。峰頭遠眺，云山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩贊曰：“任他五岳歸來客，一見天都也叫奇”。）

3、課件出示天都峰圖片，師生共吟關于天都峰的詩句：

⑴何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云

⑵任他五岳歸來客，一見天都也叫奇

二、朗讀課文，初識生字

1、初讀課文，讀準字音

⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。

⑵同桌互讀互查，把生字讀正確。

⑶畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

2、檢查自學情況。

⑴檢查讀音。

陡（dǒu）決（jué）

前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）

后鼻音：勇（yǒng）

（2）字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

（3）理解詞語。

筆陡：可以聯系學過的反義詞：筆直

猶豫：拿不定主意。

終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料？（指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）

三、識記字形，指導書寫

1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

2、與熟字比較，識記字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。

3、練習書寫。教師巡視，個別指導。

四、讀通課文，初步感悟

1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

2、根據朗讀處理信息。

⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爺⑸天都峰位于安徽省黃山⑹天都峰位于山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

知識桶垃圾桶

第二課時

一、讀課文，整理課文小詩

1、自由讀課文，整理課文小詩

（）天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。

（）假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。

（）老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。

（）鯽魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！

（）望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發老人志氣高。

2、集體連讀這首詩，想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？并找出有關段落讀讀。

二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。）

1、提問：“我”是怎么爬天都峰？劃出動作的詞語。

（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）

2、出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我（）向峰頂爬去。

（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。

從“終于”這個詞你體會到什么？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悅。）

3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悅。

三、抓住爬山前后兩次對話，體會不同人物的心情變化。

小組合作分塊學習：

㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。）

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

2、指名讀，齊讀。

3、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

4、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

㈡學習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發老人志氣高。）

1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？

學生分組討論。

集體匯報、小結。

（天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）

㈢學習課文第八、九、十自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？

（1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？

（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？

（體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

2、你從他們的話中體會出什么？

（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山后的激動心情。）

4、爸爸為什么說這一老一小真有意思？

因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。

5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

6、你從爸爸的話中體會出什么？

四、拓展練習

1、啟發感受：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

部編版《爬天都峰》教學設計篇六

１、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

３、抄寫課文第二自然段。

理解“我”爬天都峰的過程。

讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

１、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

２、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。

３、會讀課文，會思考課文后問題。

一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景。 創設平臺讓學生匯報自己的課外所得。

二、檢查識字

１、出示生字卡片讓學生認讀生字。

２、考一考字形：

魚＋即 口＋可 爪＋巴 尸＋古

大＋田 口＋自

３、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈（攀）

一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

４、比較組詞

陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣

釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌

攏──擾

６、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

１、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

板書：爬天都峰

２、課文敘述順序：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清順序

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

引發思考：

１、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？

２、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？

先領悟結果，再回頭再探原因。

１、探究為什么爬？

⑴ 假日游覽黃山。

⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

２、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴ 高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

讀一讀想一想天都峰的“險”。

３、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

４、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

５、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

為什么互相詢問？為什么做出這樣的決定？

理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什么能做到呢？討論后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

１、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

２、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

爬天都峰

我 老爺爺

爬？發顫！ 下不了決心

“您也來爬？” “你也來爬？”

“我看您……才” “要不是你，我還”

謝謝您 謝謝你

汲取

終于 居然

力量