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秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇一

應該說在我國的傳統文化中“悲秋”情緒影響十分深遠，得到了歷代文人士子的高度認同和接受。但何其芳的《秋天》走出了傳統詩詞的悲秋主題，寫得自然清新、樸實明麗。詩歌采用直陳其事的寫法，用簡單直白，但意味深長的語言，描寫出夏忙秋收后的那一份淡淡的喜悅和嫻靜、霜晨歸漁的那一份寧靜和閑適、牧羊少女那份淡淡的思念與純真。每一節詩都是一幅畫面，“農家豐收圖“、霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”，三幅圖組合成既流動又復合的充滿詩意的鄉村秋景圖，美麗迷人，是一曲充滿牧歌情調的吟唱我將從以下三方面反思本次課堂教學。

本次教學設計融入了以下教學理念：真正地以教師為主導、學生為主體，把課堂還給學生；重視朗讀，整個課堂都是書聲瑯瑯；讓學生在讀中悟、在悟中讀，重視學生的情感體驗。就整個課堂整體來說應該是重點突出、難點突破、亮點有所展現。

1、教學設計流暢自然。

教學共有五個環節：我來說——談話激趣；我來讀——讀出詩味；我來繪——描繪詩景；我來品——體會詩情；我來頌——真情歌頌。整個教學環節都是為教學目標、重難點服務，五個環節循序漸進，環環相扣，流暢自然。

2、收放自如的“繪秋、品秋”

這兩個完全開放的教學環節，在人人都想有一個完美展現的公開課上來講，對于學生那是完全自主，毫無拘束，對于老師我來講簡直就是大膽，讓人捏汗。陌生的班級，陌生的學生，他們的的語文功底，老師一無所知，冒著很大的風險放手讓學生去干，我只是引導、啟發、點撥、評價，真正把時間課堂還給學生。沒有想到學生那優美的畫面描繪、詩歌的精彩品味卻成了整個課堂的一道風景線。學生獨展風采、合作表現都很精彩。

3、課堂上書聲瑯瑯，讓讀貫穿始終。

詩歌貴在朗讀，本次課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之后指導朗讀。朗誦的層次很清晰，讀書的目的很清楚。如老師范讀，是掃除生詞的障礙，學生的自由讀是為了熟悉內容等；前面的朗誦始終在為后面的朗讀作鋪墊。個別朗讀與集體朗讀相輔相成；朗讀與品味相輔相成。這樣學生在朗讀中學知識、練技能、涵養美感。

4、自由開放的“頌秋”

在課堂的最后一環節中，自由開放的歌頌眼中的秋、心中的秋。用“寫一寫”“畫一畫”“讀一讀”“唱一唱”眼中的秋、心中的秋。既拓寬了本課的學習視野，升華了情感，又鍛煉了學生能力，愉悅了身心。

做的和想的之間始終有那么一段距離。我認這節課還有很多的不足之處，調進椒園中學不久，學校把此項工作交給我，真是有壓力。內心有點小慌張，所以該出的問題，和不該出的問題都了出來了。

1、很明顯的一個問題，就是在“品秋”部分，學生明明說的是“秋天游戲在漁船上”那時我正想表揚學生說得太好，可是我走一小段路拿粉筆過后，居然把它說成寫成是“秋天棲息在農家里”，將板書“游戲”寫成“棲息”。在學生的提醒下改過來后，其實可以不用擦掉的，我又把它擦了。那時候大腦中出現了短暫的遺忘這種狀態。

2、過渡語言不夠簡潔、不夠凝煉。這在有些地方都有所體現。

3、我的課件，昨天晚上檢查都好好的，可是我也不知道我不小心動了哪里，在“頌秋”部分居然出現了黑屏，所以大家對學習任務沒太看清楚。

4朗誦的語感生成不夠。在品字詞這一環節中，品析詩歌的詞語本是最好指導朗讀，培養語感的時機。我擔心時間不夠，只作了兩處指導，第一節中的“飽食”“肥碩”詩句，和第三節的朗讀去培養學生的語感、體會詩情。

5、給學生的展示時間不夠。701班的學生語文功底真是了不起，積極性很高。他們養成了良好的預習習慣，愛好寫作。當我和他們見面時，讓他們自已預習時，沒幾分鐘，他們就向我問了詩歌中最難的`兩個問題“漁人只收起來烏桕葉嗎？秋天夢寐在牧羊女的眼里是怎么回事？當時我就感到驚。當時我就在表揚他們。后來他們又問“可以寫詩歌嗎?我們都會寫詩歌。所以在每一個環節想展示的同學們還有很多，但由于時間不夠，看著他們失望的眼神，真是遺憾。

課堂重建，爭取完善。

如果讓我再上一次《秋天》我打算從以下幾方面進行改進：

1、課時安排與分配。我認為語文教學過程應該是慢步徜徉，慢慢品嘗的過程，是一個心與心交流的過程，享受幸福的過程。所以我想將教學時間分為一節多課，甚至是兩節課。好好的引導學生預習，將熟讀的過程放在預習課中。然后第二課時中就安排“繪秋”和“品秋”美讀并背誦。

2、加強對學生的詩歌賞析方法指導，描寫環境烘托詩歌意境的詞語應該怎樣去品味，富有動感的詞語（如“棲息、游戲、夢寐”等）應該怎么欣賞。應該給足時間讓學生細細品味，而不是淺嘗而止。

3、在描繪詩景這一環節，應該多給時間，引導他們怎樣從意項、單個畫面、復合畫面去描繪，再從整個畫面中去體會詩歌意境。

4、增設一些內容。可以象上一節《秋天》中找一些秋天的圖片，拓展學生對不同地方秋色的認識，還比較欣賞詩歌，積累有關秋天的詩詞。這樣使教學內容更豐富。

語文教學任重道遠，素質教育、高效課堂，都是我們語文老師始終想達到而永遠也無法充分達到的理想境界。我們會為了這么一個教育理想而不斷奮斗著。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇二

蕭瑟秋風吹落了滿院落葉，暫且放下了教材中的內容，決定帶孩子們去感受一下秋日之美。秋天主題教學是我們自行設計的一系列內容，旨在幫助學生感知季節變換，了解秋天的的特點，感受自然之美。培智學生想象力匱乏，對時間和空間的感知較差。為了激發學生的學習興趣，強化他們對文章內容的理解，我將這節課放在了戶外。

通過在真實情景中感知，發現秋天的變化，引導學生理解句子，結合真實情景，去說句子，激發學生的語言表達能力。我們從“校園里的秋天”開始，自下而上，引導學生去觀察小草的變化，菊花，樹葉的顏色，天空的顏色等，先由老師作為主導，將學生發現的變化，整合成短句子“小草枯萎了”、“黃色的菊花盛開了”、樹葉變黃了，從概述上落下來”、“天空碧藍碧藍的”、“天氣變涼了”等，讓學生進行理解，復述。然后將學生帶出校園，以校園周邊的戶外場所為活動區域，找一找“校園外面的春天”，結合情景，讓學生用剛剛學習的句子，進行回答。為了鼓勵學生多說多練，我利用隨處可見的毛毛草編織成的“小兔子”作為強化物，大大的激發了學生的積極性。在學生“尋找”秋天的過程中，請助教老師隨時做好照片記錄，為下節課留好素材。

通過一堂生動有趣的戶外課，將課文具有想象力的內容，直觀的呈現在學生面前，在腦海中初步形成對秋天的印象。在戶外活動中，學生還將上節課學習過的句子”一去郊游“、”外面的景色太美了”用了出來，讓我驚喜又意外。語言的理解與運用是生活語文教學中的重要內容和難點。隨著學習的深入，課標中也對他們提出了更為復雜的要求。語言文字學習的最終目的是為了更好的在生活中去運用，用的前提則是理解。真實情景教學中，將抽象的句子內容，演變成學生眼前看到的，節省了老師在課堂上絞盡腦汁概念解釋。將教學的重點更多的放在“說句子”、“用句子”上，提高了課堂學習的效率，也加深了學生的印象。

第二課時，我利用戶外活動中取材的視頻和照片，規范學生“說句子”，要求說準確、說完整、說清楚。在”句子練習中強化詞語“秋天”，達到識字教學的目的。第三課時通過一系列的練習和游戲進行鞏固，以達成教學目標。

情景教學的優勢非常突出，相對應的也會出現一些弊端。室外環境復雜，學生注意力容易被分散，突發狀況很多。我先前預設了這種情況，請了幾位沒課的老師幫助助教，但是未提前交代清楚課程設計重點，效果在前期并不明顯。在以后的情景教學中，做好助教老師的溝通，也尤為重要。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇三

本課成功運用多媒體手段創設情境。這我想是本節課的最大特色與亮點，優美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學，極大地幫助學生理解與體會詩歌的意境。優美的課件為學生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白云、稻谷、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的'作用。

每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但可能由于時間的限制，很遺憾，在本節課上卻缺少這一環節。在這堂課的最后，我設計的環節是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設計，提到秋天的景色就很容易聯想到這首歌曲。

針對初一這個年齡段的學生來說，如果你要求他根據秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手，并且在一開始就會將這個問題定位為難題，這樣就會使他們失去興趣，失去創作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當作歌的意象，但他們的創作熱情卻非常高漲。當然，初創作的歌詞聽起來較為通俗，仍需錘煉。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇四

《秋天》教學反思《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。《秋天》是學生第一次學習課文，本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節特征，體驗發現秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發學生觀察、探索大自然的興趣。

一、多元識字，激發興趣《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。例如“樹”“葉”的.教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發揮了字理識字的優勢，引導學生了解漢字的字理、字義，增強了對生字的直觀性、整體性認識。巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。

二、多樣朗讀，感悟秋天在教學過程中，引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

三、親身體驗，感知秋天在本課的教學之前，先布置學生和爸爸、媽媽去觀察秋天，發現秋天。這樣，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學習為綜合性課文學習。在教學時，將課文展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯系起來，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。教學后，我讓學生再次走進大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受，鼓勵學生留心觀察，善于積累，從而激發學生對大自然的熱愛之情。四、不足之處1.朗讀環節，讀出韻律，學生還不能通過聲音感悟，只會扯著嗓子喊。2.課堂紀律要隨時整頓，時刻關注，保證讓每一個學生都全情投入學習。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇五

在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序寫下來)。

2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”新課改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯系，用聯系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。

語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利于語文素養的'提高。

在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯系起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。

在導入新課這一環節，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想象。

課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇六

《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進了課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化我認為首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌再到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌對讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來，總覺得讀出韻律一節處理的不妥當。我的本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解用第一詩節給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。

文檔為doc格式。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇七

這節課改變了原來的老師講，學生聽的教學方式，以活動作為教與學的主要形式，整個教學過程是由一個個活動串起來的。也就是說學生是通過自己的活動去獲取了知識，并有所得，有所悟。

（2）確立了學生在學習中的主體地位。

在活動過程中，我始終只是一個支持者、合作者，我用欣賞的眼光看待他們幼稚的想法，不太完美的作品，我為他們提供了一些材料并興致盎然的和他們一起玩，學生和我沒有距離，我感覺到他們信任我，喜歡我，我不再是課堂教學的主宰，我不再因為怕他們做不好而包辦代替，我知道自己的責任是引導他們自主地計劃、展開活動，而非讓他們依賴我的講授去獲取知識。

（3）教學不是教室中心、書本中心。

這節課還是一節開放型的課，不是把他們封閉在教室里，局限在書本上。我注重了教學與家庭、社區結合，創造性地使用教材，把教材和本地區的教育資源結合起來，讓學生在一個開放的環境里學習，鼓勵學生有創意的解決生活中的問題。

但這堂課也有很多的不足：

1.課堂節奏快了點。這可以通過教師的語速、學生交流的次數或者增加教學環節來改變。我可以安排學生在課前自己感受秋天，并收集一些有關秋天的圖片，讓他們自由展示并感受秋天，從中進行熱愛大自然的教育。也可以讓學生畫畫自己喜歡的秋天的圖畫，讓他們在自己動手中得到美的教育。

2.語文味太重了點。可能是語文教師的緣故，我在教學中非常重視學生的朗讀以及說話訓練，無意之中把思品課上成了語文味濃濃的課。我應該多從生活中對學生加以引導，讓學生通過多種感官去感受秋天，感受大自然之美，教學方法及手段也應該有所改變。

3.最后的《豐收之歌》應該改成動畫形式并有字幕出現，這樣便于學生了解歌詞意義并跟著哼唱，讓結尾成為課堂的又一高潮。

上好品德與生活課是一項艱難的探索性實踐，我將積極地參與實驗，開動腦筋，大膽創新，讓本課程能夠越來越受到兒童的喜愛，并能更有效的促進他們的學習和發展。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇八

1．在教學過程中，教師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

2．教師在教學中采用了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字，展現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性認識，“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情，充分發揮了字理教學的重要作用。

本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩歌，抒發了作者對秋天的熱愛！在前一課剛學過兩首描寫秋天景色的古詩，因此，教學本課時，我由這兩首古詩導入新課，引導學生聯系自己的生活實際來談秋天的印象，激發學生學習課文的興趣。

這一課寫得非常的優美，也寫得非常的貼切。但總感覺這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時，首先讓學生充分的朗讀感悟。其次是學生充分朗讀的基礎上讓學生來談談朗讀的體會，比如問學生你讀了以后感覺秋天是怎樣的？（比如秋天是調皮的，秋天的快樂的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學生討論從哪兒看出來的。讓學生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當的`提高，同時把自己的讀后感受跟學生進行交流。避免了一小節一小節單調的講解。

本文的5、6兩小節學生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書，可能效果會更好。因為這兒的學生對文中的場景很陌生。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇九

《秋天的懷念》前年講過一次，感覺沒有透。今年又講了一次。感覺在“入”和“出”上進了一步。

史鐵生經歷獨特，偏于內省。他的文章情感飽滿，意蘊深厚。他是我沉浸最多的當代作家。

《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。

《務虛筆記》多條心路縱橫交錯，相似起點引出不同放射線，演繹錯綜復雜的悲歡離合。

《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖，有信仰，有欲望，是真實的心魂在流動，在掙扎，在尋求，直到永恒。

史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了。

兒子癱瘓后，暴怒無常，陷于絕望；母親憂病交加，隱忍堅韌。母親借“看花”引發兒子生存的欲望和活下去的動力。

字里行間，是生與死的交匯，是愛與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。

然而無論自己對文章的領悟深到何處，永遠不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。

呈現在他們面前的是文字，怎樣引導他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀景物，聲音渲染是不錯的兩座橋。

朗讀聲音傳情，穿插恰當的音樂渲染氣氛，學生反復誦讀，讀出語氣和表情，設身處地進入當時的情境。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達意的橋梁。

“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開放的菊花，這樣的圖景，不用引導，孩子們自然聯想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語。

也自然領會到母親反復請求兒子去看花，是為了激發兒子的生存意志，好好活下去……。

母親愛花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看著眼前的各色菊花，花和人在此合一。

文中多處語言細節值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對兒子的擔憂，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔命運的重負。

說出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒。

“擋”住的是陰霾，撒下的是陽光。

對一個個詞語慢慢體會，如同浸入湖水，感受，融合。

從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學生在詞語的湖水中沉浸。

如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，來到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰，從入到出。

如此，入得深，出得凈。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇十

本文是一首詩歌，在本課的教學中，我盡力將全新的教學理念融匯貫通，落實于課堂之中：

無論是學習生字詞還是品讀課文，我都采用多種形式激發學生的熱情。面向全體學生，讓學生參與到學習的每一個環節之中。教師是引導者，是組織者，讓學生充分發表自己的意見，學生自評、互評，教師尊重學生的獨特感受，整個學習的過程都充滿著發現的快樂與自信。

在本課的教學之前與之中，我讓學生走進大自然，去發現秋天，拿出畫筆描繪秋天，去歌唱秋天，這樣，將語文和自然、美術、音樂、手工制作、生物、甚至物理等各學科揉合在一起，整合成全新的語文大課堂，變單純的語言文學的學習為綜合性學習。

在本課教學中，我多次讓學生采用小組合作的方式來解決出現的問題，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題，這樣，不僅能提高學習效率，鼓勵了大家充分發表自己的意見，更能培養大家的團隊合作精神。

作業不僅是字詞句的訓練，更是語文素養的一種保障，因此，作業一定要設計，本文的作業我讓學生再次走進田野、走進大自然，尋找秋天，仿照本文的形式寫詩寫文，感受秋天之美；再搜集一下古人寫秋的詩文，比較古今寫秋的不同，感悟到不同時代的語言文字所表現的自然之美。

讓我們在和學生的共同學習中，共同進步，將學語文的快樂進行到底。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇十一

無論是學習生字詞還是品讀課文，我都采用多種形式激發學生的熱情。面向全體學生，讓學生參與到學習的每一個環節之中。教師是引導者，是組織者，讓學生充分發表自己的意見，學生自評、互評，教師尊重學生的獨特感受，整個學習的過程都充滿著發現的快樂與自信。

在本課的教學之前與之中，我讓學生走進大自然，去發現秋天，拿出畫筆描繪秋天，去歌唱秋天，這樣，將語文和自然、美術、音樂、手工制作、生物、甚至物理等各學科揉合在一起，整合成全新的語文大課堂，變單純的語言文學的學習為綜合性學習。

在本課教學中，我多次讓學生采用小組合作的方式來解決出現的問題，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題，這樣，不僅能提高學習效率，鼓勵了大家充分發表自己的意見，更能培養大家的團隊合作精神。

作業不僅是字詞句的訓練，更是語文素養的一種保障，因此，作業一定要設計，本文的作業我讓學生再次走進田野、走進大自然，尋找秋天，仿照本文的形式寫詩寫文，感受秋天之美；再搜集一下古人寫秋的詩文，比較古今寫秋的不同，感悟到不同時代的語言文字所表現的自然之美。

讓我們在和學生的共同學習中，共同進步，將學語文的快樂進行到底。