在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

四年級數學教學反思篇一

在教學“括號”時，本人通過讓學生解答生活中的具體問題來掌解掌握帶括號的四則運算順序，讓學生自主學習，提高學生解決問題的能力。本節課我做到了如下幾點：

1、將理解運算順序融于解決問題的過程之中。

在教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。正確引導學生發現引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。通過觀察對比由學生自己歸納出帶括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。

2、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。

出示有關拓展題目，從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識，同時也培養了學生認真書寫的習慣。

不足之處：通過本堂課的學習，雖然同學們理解了括號的作用以及在算式中的運算順序，但部分學生在應用的過程中還不夠熟練，也有粗心出錯的情況。

改進措施：強化練習，加深理解，多培養學生細心計算的好習慣。

四年級數學教學反思篇二

根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。

學生在四年級上期時已經學習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。

針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。

四年級數學教學反思篇三

生：想。

師：好！（出示方塊圖：4堆5條）誰能一看就知道有幾塊小方塊？

生：（異口同聲）450個。

師：這么快就知道了，誰來說說你是怎么知道的？

生：4堆是400個，5條是50個。合起來是450個。

生：4個百和5個十合起來是450。

師：如果再添加3個小方塊，這時一共有幾個呢？請同桌小朋友借助計數器，拔一拔，并讀一讀這個數。

生：同桌交流。

師：×××同學，把這個數寫到黑板上。

師：453當中的4表示什么？5呢？3呢？請看著拔的算珠說一說。

生：4表示4個百。

師：為什么呢？

生：4在百位上，就表示4個百。

師：說的真棒，獎你一顆智慧星。

生：5表示5個十，3表示3個一。

師：那453是由什么組成的？同桌說一說。

反思：這部分的教學充分利用學生已有的知識（對幾百幾十的認識）及手中的學具—計數器，讓學生通過自主探索、合作交流，自己領悟認、讀、寫幾百幾十幾的方法，了解三位數的組成及每個數位上的數表示的意義。教師只稍作點拔，充分體現了學生的主體地位和教師的'主導作用。同時，課的開始以獎勵智慧星的方式導入，充分激活學生參與的熱情，使每個學生能積極主動地投入到學習中。如果把數的組成這部分教學放入數的讀寫這一環節一起進行，這會使課堂教學顯得更嚴緊。

四年級數學教學反思篇四

（1）使學生初步認識計算器，了解計算器的基本功能。

（2）會使用計算器進行大數目的計算。

（2）通過計算探索與發現一些簡單的數學規律。

（4）使學生體驗用計算器進行計算的優點。

2.初步研究教材后，我設計了本課教學的基本流程。

（1）認識計算器。

（2）用計算器計算并體驗其優點。

（3）用計算器探索簡單的規律。

（4）全課總結。

3.我的設計意圖。

（1）認識計算器。

本教學環節，除利用例題中的兩幅場景圖外，我又找了幾張不同的場景圖，主要是讓學生充分感知計算器的廣泛應用，接著出示兩種常見的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤，說明計算器的基本功能是計算，最后引導學生交流主要鍵的功能。計算器對學生來說并不陌生，有些學生在生活和學習中，已經接觸過計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤的作用時，我注重讓學生自主學習、交流匯報。

（2）用計算器計算。

大部分學生已經基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法后，要求學生用筆算或口算來驗算，使學生體會使用計算器的優點。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過去沒有接觸過的，大數目的計算題，主要是為了提高學生熟練運用計算器進行計算的能力。

（3）用計算器探索簡單的規律。

用計算器探索簡單的規律是本節課的教學難點，我先讓學生用計算器分別算出結果，再通過觀察和比較，發現其中的規律，激發學生的學習興趣，發展數學思考。

（4）全課總結。

4．本次教學存在的問題。

第一次試教時間大約多余5分鐘，教學時我主要采取了讓學生自主學習、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過于放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂。基于學生對計算器的認識、使用有了一定的基礎，學生對學習內容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡單的規律這個內容，安排在課的最后教學且有一定的思維難度，學生學習的興趣并不濃厚。學生對用計算器計算的優點體會不深。

（1）接下來第二次試教，要處理好這樣幾個問題：充實教學內容；突出教師的主導地位；讓學生充分體會到大數目用計算器計算比筆算要優越；設計的教學環節要能激發學生的學習興趣。

（2）鑒于第一次試教后存在一些問題，第二次試教，我增加了一個教學目標：讓學生了解計算器的發展史、種類、理想中的計算器等，豐富學生的數學文化，滲透愛國、愛科學的教育。

2．改進的措施。

（1）為了使教學內容更豐富充實，課前，我布置學生了解“計算器的發展史”“計算器的功能及優點”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類”“我心目中的計算器”等其中的一個或幾個內容。課上，按學生準備好的內容分組，學生先在小組內交流自己了解的相關信息，由小組長篩選匯總，在全班匯報。

（2）第一次試教前，我認為絕大多數學生已經認識計算器，并初步學會使用計算器，所以我大部分的`時間采用讓學生自主學習探究，由于缺少了我的引導和指導，教學秩序和教學效果不好。第二次試教時，我注重了問題引導。比如：大家都在哪些地方見過計算器？鍵盤上又有哪些常用的鍵？你會用計算器計算嗎？你為什么算得這么快？看到結果，你發現了什么規律？……有效的問題緊緊抓住了學生的心，他們在動手、動口、動腦的過程中，有序地開展學習活動，體現了教師的主導性和學生的主體性。

（3）第一次試教時我是按照書上的例題進行教學的，試教后，感覺學生不能科學合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區。因此，第二次試教時，在完成例題的教學后，增加了一個很重要的環節：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學生用自己喜歡的方法來算一算，看誰最先算出結果。

41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學生完成后，我再評議小結，在對比中，學生清晰地認識到：要根據具體情況，靈活使用計算器。

（4）前面學生學習“認識計算器”和“用計算器計算”時，學習熱情已經達到一定高度，把“用計算器探索簡單的規律”這一內容安排在本節課的最后。這一內容是本節課的難點，要使學生學習熱情再次高漲，教學設計必須要充滿挑戰性和趣味性。因此，我設計了一個游戲情境，讓學生在游戲中去探索規律，學生才不會感到學習疲勞。

再次試教，好幾個教學環節我進行了補充或調整，整節課顯得充實、有序、靈動，富有情趣。通過本節課的教學，學生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數學文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優越性和價值，三維目標得到了有效達成。

這部分內容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實上，就“認識計算器”這個內容而言，其教學內涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產生親切感，接下來怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。

第二次試教，對教學內容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發等方面有一個充分的認識，從而使學生對計算器產生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學效果很好。

四年級數學教學反思篇五

小學數學教學是一門科學，也是藝術，教學在于激勵與鼓舞，作為一名數學老師，要用數學本身的藝術魅力去感悟和激勵學生，在教學中給學生創設寬松的學習環境，留有充分探索空間，讓學生真正經歷數學學習過程，感受到數學問題的產生、數學知識的形成，數學結論的得出等，從而感受數學產生的美，獲得學習數學的樂趣和成功的體驗，達到培養創新意識及實踐能力的目的。在教學《旋轉與角》時，我主要把握以下幾點。

我充分認識到數學來源于生活，旋轉就產生角，在現實生活中，學生都經歷過，我們老師給予學生一雙數學的眼睛，他們就能以數學意識，主動地從數學角度去觀察世界，體驗生活，“角”也不再是書本上一個“有棱有角”的生硬面孔，而變得豐富多彩，充滿生命力，通過旋轉活動角與課件展示，學生對于這些平常見過而又沒仔細去思考、觀察的現象產生了濃厚的興趣，原來我們身邊也有這么多學問，感受數學之趣味美。

學生通過活動角操作感受周角、平角的形成，進而領悟它們的特征，在此基礎上再用自己的身體擺角，進一步感受角的特征。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在探究精神世界里，這種需要特別強烈，把學生推到自主學習的舞臺上，讓學生在活動中學數學，讓學生新身體驗數學知識的形成與發展，同時讓學生在合作交流中學習自己操控，自主探索旋轉中形成的各類角的特征，體驗周角與平角的形成過程，用巧妙的疏導和學生的思維產生共振，情感共鳴，學生體驗角是由線通過旋轉形成的，同時，感受我們的身體中也存在著許多的角，進一步感受到數學中的線條美。

數學生活化，生活問題數學化，現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實世界中有廣泛的應用，通過觀察一系列的生活中的圖片，激起學生主動嘗試用所學的數學知識解決問題的欲望，尤其課后讓學生去思考應用角的知識來設計生活中的用品，給學生提供了自主探究美，創造美的舞臺，在解決問題中，不僅達到鞏固知識，更領悟到數學的應用美。

四年級數學教學反思篇六

雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現了運用多種方法解決問題的.目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問題;。

在創設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一只只放出來數從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創設上有漏洞，需進一步完善。

四年級數學教學反思篇七

本節課是一節探究型課型，教學中，不僅應關注數學知識與結論，更應該關注學生主動探究的過程。因此，根據教材和學生的實際，我從知識、能力、情感三個方面制定了教學目標，在教學中，進行了一些探索與嘗試。

本節課我按照游戲操作引入——產生問題——猜想——驗證——推廣運用這一主線組織教學的。讓學生在行動中生問題，由問題生猜想，由猜想生價值。教學中，我給學生充分的時間和空間去經歷擺一擺、畫一畫、算一算的自主探索過程，雖然花的時間比較多，一些課后的練習不能在這堂課中解決，但是我認為是很值得的，我們不光是獲得結論，更應該讓學生經歷探究過程，培養學生科學的探究態度和初步的探究能力、思維得到發展。

本節課我比較注重創設良好的學習氛圍，以問題為中心，吸引學生積極思考，主動探究，形成師生互動，同時還注重用激勵式的語言評價學生，激發學生積極思考，主動探求。

四年級數學教學反思篇八

數學知識來源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。

新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。

1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的'發展。

新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

3、組織有趣操作，注重培養學主的語言表述和組織概括能力。

教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。

4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。

總之，一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

四年級數學教學反思篇九

（片段）“用字母表示數”

師：在數與字母，字母和字母相乘時，還有更簡便的寫法，你還想學嗎？自己學學看。

學生讀完之后，開始交流。

師：通過剛才的自學，你看懂了什么？

生：我知道，a×4可以寫成4。a或4a（板c=4×a=4。a=4a）。

師：我們比一比，從a×4到4。a到4a。發生了怎樣的變化呢？

生：數字寫到字母的前面了。

生：中間的乘號寫成了圓點。

生：后面乘號干脆也不寫了。

師：是啊。在數字與字母相乘時，數字和字母相乘時，乘號可以改寫成一個小圓點，寫在數和字母的中間。這個式子還是讀作：4乘a。a×4或4×a還可省略乘號，直接寫成4a讀作4a。要注意數字必須寫在字母前面。

師：你還讀懂了什么呢？

（教師掃視全班，但無一學生發表意見）。

師：a×a怎么簡寫呢？

生：它可以寫成a。a。

生：它可以寫成a2。

師：是a2嗎？這個“2“應該寫在那里？（板：a×a=a。a=a2）。

生：右上角。

師：你知道這個“2“是什么意思嗎？

（學生面面相覷，無言以答）。

師：這是一個新的符號，讀作a的平方。（板書）它表示2個a相乘。

師：它能寫成2a嗎？

生：不能。“2“只能寫在右上角。

師：2a表示什么呢？

生：2a表示2×a。

師：那么，書上還向我們介紹了什么知識呢？

生：1與a相乘等于a（板書：1×a=a）。

師：通過自學，同學們學到了不少知識。接下來我們來看下面各式的簡便寫法是否正確。出示：

（1）a×8寫成a8。

（2）b×c寫成bc。

（3）x+5寫成5x。

（4）c+c寫成c2。

師：第1題對嗎？

（學生迅速讀題，然后陷入沉思分析，有人舉手了。）。

生：我覺得不對。

師：你認為那里錯了呢？

生：這個數字應該寫在字母的前面。

生：對，字母要在數字的后面，你看書上就是這么說的。

師：第2題對嗎？

（學生眉頭緊鎖，滿臉悵然）。

師：這里是字母和字母相乘，可以直接簡寫嗎？

生：可以吧，寫成b.c。

師：除了這種寫法以外，也可以寫成bc，這里的改寫是正確的。

……。

以上情況是我始料未及的，由于這是一堂研究課，

我考慮到時間問題，無奈之中我把判斷題變成了講解題。接著我安排學生完成“想想做做”第1題，出錯率高達40%；而在完成“想想做做”第3題時竟有30%的學生按錯題（3）方法去完成的。

憑著以往的教學經驗。我認為：在教學用字母表示運算定律和用字母表示計算公式時，先讓學生自學、討論、揭示方法，接著將預見到的學生錯誤及早地呈現出來，通過組織學生辯錯，改錯活動，可以幫助學生把學習過程中的絆腳石一一鏟除，更重要的是能夠很快幫助學生找到字母與數字、字母與字母相乘簡寫時的注意點，從而更好地突破難點，以達到事半功倍的作用。誰知給自己的教學帶來這么多麻煩，當時我真是一臉霧水。靜下心來我仔細想想，我覺得下面兩點值得思考。

從上述案例中，我們不難發現：由于教師在學生只是初步了解了字母與數字、字母與字母相乘簡寫時的注意點的情況下，出示了改錯題，混淆了學生的思路，不但浪費了時間，更有害的是對部分學生產生了誤導。而在另一個班上，我讓學生在自學交流的基礎上，就安排學生去學生完成“想想做做”第1題，然后從學生中選取典型錯誤讓學生點評、改正，收到了良好的效果。

悟：

四年級數學教學反思篇十

在備課時，我思考并確定了本節課的基本目標：不僅僅要體現分數解決問題的特點，更要體現新課程標準的教學理念。基于上面的基本目標，在設計教學時，確定了：“淡化分類，強化對分數解決問題數量關系的分析和理解，著重培養學生畫線段圖分析分數解決問題數量關系的能力”的教學思路。整個教學體現了以下幾點：

1、重視教給學生獲取知識的方法，使學生積極主動的參與知識形成的全過程。

教學中，教師在簡單的復習鋪墊后，馬上進入新課。例題教學時充分的相信學生，大膽的放手讓學生去嘗試。教學中的每個環節都盡量讓學生去獨立思考、主動探究和積極表達，力爭讓學生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動中成為學習的主人。使課堂真正成為學生的課堂。

2、注重解題思路的訓練，發展學生的思維。

解決問題教學理當重視數量關系的分析和解題思路的梳理。本設計在分析例題時，先讓學生根據資料得到顯性和隱性的信息，然后借助線段圖表示這些信息，接著讓學生分析每一步算的是什么，最后再比較兩種解法的不同點。不僅使學生掌握了解題方法，而且訓練了學生的思維。在這個環節中，教師只是一個引導者和組織者，學生的個性得到了充分的尊重和張揚，分析分數應用題數量關系的能力得到了培養和提高。

3、突出在生活中解決問題，展示數學的應用價值。

生活中處處有數學，在實際應用中學數學，不僅是一種理念，而應是我們實踐中的不懈追求。本設計中，通過解決“降低噪音問題”、“心跳問題”等，能使學生切實體會到數學的應用價值，從而增強學習數學的動力和信心。在“獎牌數問題”這組練習題中，不僅有剛學的較復雜的分數解決問題，還有簡單的分數解決問題題和整數解決問題穿插其中。讓學生在新舊知識的交叉練習中，既鞏固了新知，又加深了對新舊知識的聯系。

有待改進的問題：在引導學生對兩種解法的比較上，學生說的不是很清楚的時，不能及時地根據課堂的教學實際，改變教學策略，采取更加有效的引導手段，幫助學生弄清這個問題。

四年級數學教學反思篇十一

新課標指出：教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做對教材的開發者和建設者。新教材為學生提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了豐富的資源。在教學中，要以學生的發展為本，充分挖掘教材中能實現教材價值的潛在因素，用活、活用教材。

教材p65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現實情境呈現信息，在此基礎上提出第一個問題“小華用去多少元？”由于學生已有熟練地解答兩步計算實際問題的知識經驗，對于這個問題很難使學生產生整理的需求，因此教學時，我對例題增添了一個條件：“小明帶了50元”一起呈現，從而學生感受到條件較多，信息比較復雜。這時，教師引導：“看來要解決問題我們先得對這些信息進行整理。找找看，哪些是解決問題有用的信息？”接著引導學生進行列表整理，并解答。使學生在矛盾沖突中，使他們產生了探究解決問題的策略的強烈欲望中，產生了尋找解題策略的需要，培養了策略意識。