心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。記錄心得體會對于我們的成長和發展具有重要的意義。以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇一

本人從事教育工作十年有余，一直秉承著“教育主張由人之善，教育方法應有利于天下之民成就幸福”的理念，深入研究教學方法和理念，同時，積極參加各種教學培訓和學習，不斷提高自己的教學水平。在閱讀教學中，我收獲了很多，本文將分享我的x閱讀教學心得體會。

第一段建立閱讀興趣和培養閱讀習慣是基礎。

培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣是閱讀教學的基礎。作為教師，我們首先應從學生的實際情況入手，創設一個溫馨、舒適、安靜的閱讀環境，鼓勵學生主動閱讀，向學生展示豐富多彩的閱讀資源和經典閱讀書目，如唐詩三百首、古文觀止等，讓學生感受到閱讀的樂趣和收獲，從而逐步樹立閱讀興趣和培養閱讀習慣。

第二段選擇適合學生閱讀的書籍。

選擇適合學生閱讀的書籍是至關重要的步驟。教師應充分了解學生的閱讀水平和興趣愛好，從而針對性地選擇適合學生閱讀的書籍，在選擇書籍的同時，還要注意文化背景和重點推薦優秀中外經典著作，通過分析、講解和提問，引導學生深入思考，形成理性品味，提高學生思維能力和鑒賞能力。

第三段利用閱讀教學培養學生的人文素養。

閱讀教學不僅可以讓學生掌握相關的知識，更可以促進學生的人文素養的形成和加強。我們可以利用閱讀教學來突出人文精神、大公無私、同情憐憫、高尚正派、忠誠敬業的價值觀念，教育學生成為有文化、有思想、有思品、有人品的良好社會主義建設者和可靠接班人。

第四段開展閱讀推薦活動。

在開展閱讀教學的同時，我們還可以開展閱讀推薦活動，讓學生互相分享他們所讀的書籍，分享他們的閱讀收獲和感受，增強學生的交流能力和自我表達能力。我們還可以建立閱讀小組，組織學生相互借閱書籍，形成良好的閱讀環境和學習氛圍。

第五段結語。

閱讀教學不僅需要教師有淵博的知識和豐富的經驗，更需要教師的耐心、細心和愛心，教師應該以同學為本，以學生的成長與發展為中心，不斷創新教學方法和理念，讓學生在不斷的閱讀中不斷提升自己的綜合能力，激發學生的興趣和潛能，讓閱讀教學真正成為提高學生人文素養、培養綜合素質的有效途徑。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇二

近年來，隨著信息時代的到來，閱讀能力的重要性日益凸顯。隨著我在初中語文教學中的實踐，我深刻體會到閱讀教學的重要性。下面，我將結合自己的實踐經驗，從培養閱讀興趣、提高閱讀能力、發展閱讀思維、形成閱讀習慣和創設浸入式閱讀環境五個方面，談一談我對閱讀教學的心得體會。

首先，培養學生的閱讀興趣是有效提高閱讀能力的前提。在我教學中，我經常以開放式的問答、情感激活等方式，激發學生對文本的興趣。在講解課文時，我注重培養學生對文學藝術的欣賞能力，以及對課文想象空間的拓展。通過多媒體展示、戲劇表演等形式，讓學生在激情中沉醉于文本世界之中。只有培養起學生對閱讀的興趣，才能讓閱讀教學達到事半功倍的效果。

其次，提高學生的閱讀能力是閱讀教學的核心目標。我經常針對學生的不同水平制定不同的閱讀任務，注重培養學生的字詞理解能力、句子理解能力和段落組織能力。在課堂中，我經常使用口頭理解、語境猜測等策略，引導學生運用已知信息解決閱讀中的難點。此外，我還注重培養學生的閱讀速度和批判性思維能力，通過課外閱讀、討論等方式，拓寬學生的閱讀視野，并提高學生的閱讀理解能力。

第三，發展學生的閱讀思維是閱讀教學的重要環節。在我的教學中，我引導學生運用“提問”、“推理”、“評價”等閱讀策略，培養他們的思辨能力。在講解課文時，我鼓勵學生提出自己的問題，并引導他們通過對問題的探究，提高對文章意義的理解和作品內在結構的把握。通過這樣的閱讀思維訓練，不僅提高了學生的批判性思維能力，還激發了他們對文學作品的深入思考。

第四，形成良好的閱讀習慣對學生的閱讀素養的提高至關重要。為了培養學生形成良好的閱讀習慣，我注重了解學生的閱讀習慣和需求，并在課堂中倡導閱讀習慣的養成。例如，每周為學生推薦一本課外讀物，幫助他們建立起固定的閱讀時間；同時,為了激發他們的閱讀熱情，我還經常給學生分享自己的閱讀體驗和見聞。通過這些方法，我鼓勵學生將閱讀融入到自己的生活中，使其在閱讀中得到快樂，并逐漸形成了良好的閱讀習慣。

最后，創設浸入式閱讀環境是提高學生閱讀素養的重要手段。在我的課堂中，我注重營造開放積極的閱讀氛圍，提供多樣化的閱讀材料和個性化的閱讀選擇。我鼓勵學生通過小組合作、角色扮演等方式與文本進行互動，使學生能夠真正投入到閱讀中。此外，我還積極與家長合作，共同推動學生的閱讀發展。通過創設浸入式閱讀環境，我能使學生在愉悅和積極的氛圍中充分感受閱讀的樂趣，提高他們的閱讀興趣和能力。

綜上所述，閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要手段。通過培養學生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力，發展他們的閱讀思維，形成良好的閱讀習慣，創設浸入式閱讀環境，我們可以更有效地達到提高學生閱讀素養的目標。因此，作為一名語文教師，我們應該在閱讀教學中注重這五個方面，幫助學生成為具有良好閱讀素養的終身學習者。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇三

閱讀教學要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽課的過程中感覺到，簡單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學低中段閱讀教學中，多數課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上孩子們只是浮于語言字的表面，根本沒有深入到語言字內部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認為必須讓學生深入到語言字內部中，在熏陶感染和積極思維中領悟中華語言字的博大精深，學習表達，一句話讓學生真正感受語言字的魅力。

說到這一點，大家會說，我們都做了，不就是讓學生讀懂課寫了什么嗎，我想這只說對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語教學》一里講到“課程改革中的語教學，要加強語感的培養，要提高對章整體把握的能力——理解章的主旨，品味章的語言，揣摩章的表達。”人教版教材二年級下冊《雷雨》第一自然段寫到：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”在教學中，多數教師只是使學生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對于為什么把“壓”讀重，學生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發自內心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進一步引導學生聯系整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時，就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。

“學而不思則罔，思而不學則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經說過了。語言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結在一起。在語教學中，無論是閱讀還是寫作，其實都是學生通過藝術形象來把握和體驗現實的思維活動。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”在教學中，有的老師用課件表現了這個演變的過程，當然很，使學生在頭腦中形成一個完整的形象。但我覺得還不夠，還應該引導學生聯系上想一想，這樣的演變過程有根據嗎，從而進行思維訓練，培養學生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號，弄清省略號的內容，對揭示桑娜的美品質十分有益。一位教師在教學時，引導學生認真讀，分析這一段心理活動主要涉及了哪幾個人，然后引導學生通過想象對省略部分加以補充。通過分析歸納想象，學生理解到省略的部分是桑娜對負擔過重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責備，更是對兩個孤兒的深切同情和收養他們的決心。這樣的訓練，緊緊抓住本，既培養了學生分析問題的能力，又發展了學生的創造想象能力。

總之，我們在語課堂上要恪守語姓“語”不動搖，加強對本語言的理解、揣摩、積累和運用，并從中感知內容，體會情感，訓練思維。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇四

隨著教育的進步和發展，教學方法也在不斷創新和改進。作為一名中學語文教師，我一直注重拓寬學生的閱讀廣度和深度。在拓展閱讀教學實踐中，我不斷總結經驗，不斷改進方法，取得了一些心得體會。

首先，拓展閱讀教學需要有針對性的編排教材和選取文本。在教學過程中，我發現學生對于長篇小說和文學經典作品的閱讀特別感興趣，因此，我結合課程內容，選取了《紅樓夢》、《西游記》等經典之作。此外，我還為學生準備了一些優秀的短篇小說、散文和詩歌，如《黃金時代》、《走向共和》等，讓學生在聽課的同時，也可以自主閱讀。

其次，在課堂教學中，我注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。我采取了多種形式的課堂活動，如朗讀、獨立閱讀、小組合作等，讓學生在不同的環境中進行閱讀，增強學生對文本的理解和品味。同時，我也鼓勵學生主動挑選自己感興趣的書籍，并給予他們充分的時間和空間進行閱讀。這樣，學生在閱讀過程中會更加主動和自覺，從而提高閱讀的積極性和主動性。

第三，在拓展閱讀教學中，我注重通過閱讀激發學生的思考和創新能力。我鼓勵學生在閱讀過程中，運用各種閱讀策略，如預測、聯想、概括等，培養學生的邏輯思維和批判思維。同時，我也注重啟發式提問，引導學生深入思考文本背后的深層含義和人生哲理。這樣，學生在閱讀中不僅能夠獲得知識，還能夠提升自己的思考和創新能力。

第四，在拓展閱讀教學中，我注重與學生進行互動和交流。我經常組織小組討論、課堂演講等活動，讓學生有機會與他人分享自己的閱讀感受和體會。我相信，通過交流和互動，學生可以相互啟發，彼此促進，為實現共同的成長和進步提供更多的可能性。

最后，在拓展閱讀教學中，我注重培養學生的閱讀自信心和自主能力。我相信，每個學生都有自己獨特的閱讀風格和習慣，只有在尊重學生的同時，才能夠真正激發他們的閱讀潛力。因此，我在教學中不僅鼓勵學生發表自己的見解和觀點，還鼓勵他們嘗試不同的閱讀方式和策略。同時，我也注重及時給予學生反饋和指導，幫助他們不斷提高自己的閱讀能力和水平。

總之，拓展閱讀教學是一項重要的工作，也是一個不斷探索和改進的過程。在實踐中，我通過選取適宜的教材和文本，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，激發學生的思考和創新能力，與學生互動和交流，培養學生的閱讀自信心和自主能力。通過這些努力，我相信學生的閱讀能力和素養會得到有效的提升。同時，在教學過程中，我也要不斷反思和總結經驗，不斷改進自己的教學方法，以更好地幫助學生提高閱讀能力，實現自身的全面發展。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇五

閱讀是每個人學習的基石，也是培養個人興趣和思維能力的重要手段。作為一名中學教師，我一直致力于提高學生的閱讀能力和閱讀理解能力。通過多年的教學實踐，我總結出了一些心得和體會，希望能在這里和大家分享。

首先，樹立正確的閱讀觀念是閱讀教學的關鍵。很多學生對閱讀持消極態度，認為閱讀是枯燥無味的任務。因此，在進行閱讀教學時，我們要激發學生對閱讀的興趣和熱愛，讓他們將閱讀當作一種愉悅的活動。例如，我們可以組織閱讀俱樂部，定期舉辦閱讀分享會，鼓勵學生相互推薦好書，分享自己的閱讀體會。這樣一來，學生對閱讀會有更加積極的態度，主動參與其中，提高閱讀能力也就成為了一種自覺行為。

其次，創設良好的閱讀環境能夠有效提高學生的閱讀能力。通過觀察發現，學生一旦進入教室，往往會感受到一種學習的氛圍。因此，我們可以將課堂布置成舒適而安靜的環境，擺放一些優秀的閱讀作品在閱覽室供學生使用，或者購買一些與學生興趣相關的圖書放在班級圖書館里，鼓勵學生在閑暇時間閱讀。此外，也可以利用多媒體技術，利用投影儀或者電子白板展示一些富有吸引力的閱讀材料，激發學生在閱讀中的好奇心和探索欲望。

再次，選擇適合學生水平的閱讀材料是提高閱讀能力的必要手段之一。在教學過程中，我們應根據學生的年齡、知識層次和興趣愛好，有針對性地選取閱讀材料。對于閱讀基礎較差的學生，我們可以選擇一些簡單易懂的讀物，如漫畫書、兒童故事集等；而對于閱讀能力較高的學生，可以選擇一些名著、文學作品或者科普讀物。因此，我們需要不斷擴大自己的閱讀資源，及時更新閱讀書目，使學生能夠持續地有新的挑戰和提高。

此外，與學生進行個性化的閱讀指導也是非常重要的一環。每個學生的閱讀習慣、閱讀難點和閱讀方式都是有差異的，針對這些差異我們不能一概而論。個性化的閱讀指導可以通過給學生制定閱讀計劃，讓他們有計劃地閱讀一些相關的短文、課外書籍或者網絡資料。同時，我們可以通過與學生的互動交流，了解他們的閱讀習慣和讀書體驗，針對性地給予他們閱讀技巧和閱讀理解的指導。這樣一來，學生會感受到老師的關注和引導，更加主動地參與到閱讀中來。

最后，評價閱讀效果是閱讀教學的必要環節。通過對學生的閱讀評估，我們可以了解他們在閱讀能力、閱讀理解和批判性思維等方面的水平，并及時針對不足之處給予指導。我們可以采用閱讀測試、閱讀筆記或者閱讀報告等方式進行評估。另外，我們也可以利用學生的口頭表達或者小組討論的方式，讓他們分享自己的閱讀體會和思考過程，促進他們的思想交流和碰撞。

總之，提高學生的閱讀能力是任課教師義不容辭的責任與使命。通過樹立正確的閱讀觀念，創設良好的閱讀環境，選擇適合的閱讀材料，個性化的閱讀指導以及評價閱讀效果，我們能夠激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，提高他們的閱讀能力和閱讀理解能力，讓學生在閱讀中不斷成長。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇六

5月12日我們學校迎來了全國著名教育專家鮑校長一行，非常幸運地再次聽到鮑校長的英語閱讀課。每次聽鮑校長的課都使我耳目一新，受益匪淺。

對于我們英語老師來說，英語閱讀教學，本來就是件難事，針對小學生，就是難上加難。英語閱讀教學基本可分為三個部分：讀前活動(pre-reading)，閱讀中活動(while-reading)，讀后活動(post-reading)。在鮑校精彩的英語課中，我見證了課堂藝術的魅力。整節課堂，詼諧有趣，引人入勝，課堂笑聲不斷。鮑校長上的課是seasons.通過和學生談論天氣引入課題，而且貼近學生生活，真實自然語境的創設充分調動起學生參與的積極性和參與熱情，使學生暢所欲言。在教學中，通過情景創設引導學生學習語言，通過師生信息交流、多媒體設備的輔助，在此環境中學生利用了各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。鮑校長在課堂教學過程的整體作用是協調、促進和指導。整一節課創造了一種積極寬松的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，并且完成了閱讀教學目標。

通過本次活動，我發現原來閱讀課的活動也可以這么豐富，那么有趣。我個人覺得閱讀課后感覺有些方向，但實施起來仍然有些棘手。小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在以后的`教學中我一定要勤于反思和總結，也只有這樣才能不斷提高自己的教學水平，充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇七

第一段：引言（150字）。

整書閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要環節。經過一段時間的教學實踐與反思，我有幸積累了一些經驗和心得。在整書閱讀教學中，學生不僅能夠熟悉故事情節，還能了解作者創作目的及衍生的思考。本文將從教學目標、教學方法和教學效果三個方面介紹我對整書閱讀教學的體會。

第二段：教學目標（250字）。

整書閱讀教學的首要目標是培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。通過閱讀整本書籍，學生能夠感受到故事的連續性和文本的完整性，從而激發他們對閱讀的熱愛。另外，整書閱讀還能培養學生的綜合閱讀和思維能力。學生通過閱讀整本書，能夠進一步提高理解、推理和批判性思維的能力，培養他們獨立思考和分析問題的能力。

第三段：教學方法（300字）。

在整書閱讀教學中，我發現采用啟發式教學方法非常有效。我引導學生提出問題和猜想，通過引導學生追尋故事線索和推理，進一步提高他們的理解能力。另外，我還鼓勵學生展開思考和討論，培養他們的批判性思維。例如，我會組織小組討論，讓學生互相交流閱讀體會和觀點，從不同角度來審視故事。這樣不僅能夠提高學生的思考能力，也能夠增加他們對故事的深度理解。

第四段：教學效果（300字）。

整書閱讀教學的效果非常顯著。學生不僅能夠熟悉故事情節，還能深刻理解故事背后的主題和寓意。通過整書閱讀，學生的閱讀能力和表達能力得到了明顯提高。他們能夠流利地敘述故事情節，并能準確地使用適當的詞匯和語法結構來表達自己的思想和觀點。同時，學生的思維能力也得到了鍛煉和提高。他們能夠從故事中提取關鍵信息，進行分析、綜合和判斷，并能形成自己的獨立見解。

第五段：總結與展望（200字）。

通過整書閱讀教學，我逐漸認識到，培養學生的閱讀能力不僅是教學中的一項重要任務，也是學生終身受益的關鍵能力之一。因此，我將繼續探索更多有效的教學方法，提高自己的教學水平，以滿足學生閱讀發展的需求。同時，我也期待引導學生養成良好的閱讀習慣，將整書閱讀融入日常生活，并能深入思考和獨立表達自己的思想。

總結：作為一名教師，我深知整書閱讀教學的重要性，也深刻認識到它對學生閱讀能力提高的積極影響。通過這段時間的教學實踐，我不僅提高了自己的教學能力，也培養了學生的綜合素養。在今后的教學中，我將繼續努力，提升教學效果，讓更多的學生受益于整書閱讀教學。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇八

拓展閱讀教學是指在學生完成了課堂教學后，進一步培養學生閱讀能力和拓寬知識面的學習活動。在現今信息泛濫的社會中，學生需要具備良好的閱讀能力去獲取和分析各種信息，因此拓展閱讀教學顯得尤為重要和必要。通過拓展閱讀教學，學生能夠進一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養閱讀的興趣和習慣。

在實施拓展閱讀教學的過程中，我發現選擇合適的素材和方法是至關重要的。首先，拓展閱讀素材應該符合學生的興趣和能力水平，既要有挑戰性又要能夠引發學生的閱讀興趣。其次，教師可以采取適當的閱讀策略來引導學生的閱讀，如預測、掃讀、略讀等。此外，教師還可以設置一些問題或任務，幫助學生更好地理解文章內容。最后，定期組織一些拓展閱讀活動，如閱讀討論會、朗讀比賽等，讓學生有機會展示自己的閱讀成果并與他人交流。

拓展閱讀教學對學生的發展有著深遠的影響。首先，通過拓展閱讀，學生可以不斷擴大自己的知識面，了解更多的文化和世界。拓展閱讀還可以幫助學生培養理解和解決問題的能力，提高困難解決、批判思維和創造性思維。此外，拓展閱讀還可以培養學生的自主學習能力和閱讀習慣，提高學生的自覺性和責任感。拓展閱讀教學不僅有利于學生的個人成長，還有助于學生在社會中更好地適應。

在實施拓展閱讀教學的過程中，我深刻體會到了拓展閱讀對學生的積極影響。首先，學生的閱讀能力得到了進一步的提高，他們能夠更加流利地讀完一篇文章，并且能夠通過閱讀理解、分析文章內容和作者意圖。其次，學生的知識面得到了拓寬，他們了解了更多的文化、歷史和科學知識。最重要的是，學生對閱讀產生了濃厚的興趣，主動去尋找更多的閱讀材料并分享給他人。通過拓展閱讀教學，我也深刻地了解到了學生們的潛力和能力，能夠更好地指導他們的學習。

展望未來，在拓展閱讀教學中，我希望能夠繼續不斷完善自己的教學方法和技巧，為學生提供更好的閱讀教學體驗。同時，我也希望能夠培養學生的獨立思考和創新能力，在拓展閱讀的基礎上，引導他們做一些閱讀報告、寫作或演講，進一步提升他們的語言表達能力。最后，我希望能夠積極與家長和同事合作，共同關注學生的閱讀發展，并通過溝通與分享，使拓展閱讀教學取得更好的效果。

總結：通過拓展閱讀教學，學生能夠進一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養閱讀的興趣和習慣。在實施過程中，教師可以選擇合適的素材和方法，定期組織拓展閱讀活動，并通過閱讀策略和問題引導學生的閱讀。拓展閱讀教學不僅有利于學生的個人發展，還有助于學生適應社會。在拓展閱讀教學中，我也深刻體會到了學生們的進步和潛力，期待未來能夠繼續提升自身能力，為學生提供更好的閱讀教育。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇九

12月8號上午參加了由區教研室組織的群文閱讀課。一走進教室就被一年級孩子們一張張洋溢著自信的笑臉所吸引。

藝術小學劉老師以問答式兒歌形式的群文閱讀讓我對低段閱讀產生了不一樣的看法。課上劉老師引用兩篇文章《什么蟲兒空中飛》、《誰會》讓孩子們在讀的過程中發現問答式兒歌的形式，通過她循循善誘的引導，孩子們很快的學會了自編兒歌，甚至能運用到疊詞、色彩、味道、形狀對所出示的水果或蔬菜進行描述。令我印象深刻的就是劉老師的語言表達能力，讓我覺得她是一名溫柔可親的老師，孩子們也沉浸在那種溫馨娛樂的環境中，在讀、演、說的環境中真正學到了知識。師生接力讀時既展現了學生的風采，也讓我看到了劉老師扎實的語文基本功。讓我收獲很多。接下來弓莊小學趙老師的《“總分結構”的段落描寫》讓我看到了作為一名教師扎實的專業素養，學生自學提示卡設計的很用心，對“總分結構”、“總起句”、“關鍵詞”等概念講解深刻到位。若沒有多年的勤學苦練，怎會造就老師們在臺上這短短四十分鐘的精彩呈現。第三節課李老師的《童話故事中的對比》令我印象最深刻的是她的幻燈片做的非常棒，其中有兩幅大樹和蘆葦圖片進行對比讓孩子們快速把握了大樹和蘆葦“謙虛”、“驕傲”的性格特點，這是現代化信息技術與語文課的.完美整合。通過抓住文章中的關鍵句找出含有“語言、外貌、神態、心理、動作”等描寫方法引導的較好。而后趙老師用他那獨有的“趙氏”幽默給我們講解了什么是“群文閱讀教學”，分析了我區群文閱讀情況，點評了這三節課，群文閱讀的幾點思考和方向探索引導。從各位前輩們身上我看到自己還有很多需要學習的地方，這次聽課獲益匪淺。

語文課堂真是博大精深啊！瞬間覺得自己上的《多彩的童話世界》、《愛滿人間》什么都不是。我的指向不明確，是對學生側重于閱讀方法、寫作方法、表達方式教學還是其他方面的方法引導，關于這個問題只能說明自己在專業領域沒有深入探究，做學問像浮萍一樣，研究不深入，找關聯點總是找不到。這種課型不是幾篇文章的隨意堆砌。所謂“關聯點”“議題”可以是多維度，多面性的，追求變動，多樣。點選不對，注定群文閱讀教學的失敗。其實群文課的形式很多樣，聽了趙老師的講解才知道原來就算是主題毫不相關的幾篇文章如果有共同的寫作方法也可以拿來教學。甚至同一作家的不同文章、不同作家同一題材的文章、編選觀點對立的幾組文章都可以拿來上。我原以為的基于課內文章為引線拓展幾篇類似的課外文章進行分析就是群文閱讀教學的想法實在是太單調了。“嵌入式”的模式讓我大開眼界，課堂中的某些重點段文章也可以拓展幾篇選點進行分析，然后再進行正常教學，這樣的一節語文課該會是什么樣的呢？我好期待。

群文閱讀教學，六個字代表了三個概念。“群文”：“單篇”是“例”

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇十

語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要親密地聯絡著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴密聯絡日常生活理論，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈如今學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃重興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，進步自己的語文素養。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進展講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應擅長以自己的`情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進展交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，浸透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。課改改變學生傳統的側重于記憶、理解、被動承受知識的學習方式為打破口，重視研究性學習，倡導自主探究、理論體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑、敢于理論、敢于創新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提早讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。

古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解才能，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優美的句子，于是我利用課間營造氣氛，學生根據圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之后可能發生的情節，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發現膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發生什么？學生可以充分發揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內容。

由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養良好學習習慣同步進展，這是閱讀指導獲得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，抑制困難、發奮向上的精神，這是閱讀指導獲得成效的保證。《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀程度。確實，我們如今的孩子甚至于我們的教師閱讀量太少，閱讀的程度也不高。假設一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是非常可悲的，也是非常令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深化的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇十一

整書閱讀是一種將學生引導去完整閱讀一本書籍的教學方法。在整書閱讀中，學生通過自主閱讀、討論和總結等環節，全面提高對書籍內容的理解和分析能力。通過一個學期的整書閱讀教學實踐，我深切感受到了這種教學方法的優勢，獲得了許多寶貴的教學經驗和體會。

首先，在整書閱讀過程中，學生可以全面感知一個故事的情節、人物和主題。我們在教學中引導學生選擇一本文學作品，并通篇閱讀該書。通過全面接觸這個故事，學生從開始到結束，逐漸深入理解故事的脈絡和發展，感受到作者的構思和創作細膩之處。這種全面感知的過程幫助學生思考整體性，加深對故事的理解，同時也讓他們更容易把握住重要的信息和主題。

其次，整書閱讀培養了學生的閱讀思維和批判性思維。在整書閱讀中，我們通過提出開放性問題引導學生進行深層次的思考和討論。學生通過與同學交流不同的見解和觀點，逐漸培養了批判性思維的能力。在我教授《傲慢與偏見》這本小說時，學生們不僅能熟練地理解小說的情節和人物性格，還能從不同角度分析小說中的社會問題和價值觀。這種批判性思維的培養讓學生能夠獨立思考，用自己的觀點解讀書中的內容。

再次，整書閱讀激發了學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在整書閱讀過程中，學生們能夠按照自己的節奏閱讀書籍。每節課結束后，學生都需要進行自主閱讀，不僅提高了閱讀速度，還可以培養學生的閱讀習慣。與此同時，學生通過討論交流，分享自己的閱讀體驗，引發了同學們對其他書籍的興趣。在我教授整書閱讀之后，學生們普遍表示對各種類型的書籍都展示了極大的興趣，他們愿意嘗試更多不同風格的作品，拓寬自己的閱讀領域。

最后，整書閱讀提高了學生的語言表達能力和寫作能力。通過與同學討論書籍內容以及總結書籍的主題和觀點，學生們能夠提高自己的口頭表達能力。同時，在整書閱讀的過程中，促進了學生們的寫作能力的提高。學生們需要撰寫讀書筆記和寫讀后感等作業，這樣的寫作任務培養了學生的寫作技巧和思維邏輯。學生們逐漸學會如何用清晰、準確的語言表達自己的觀點和感受。

總而言之，整書閱讀教學方法在我教學中表現出了許多優勢。它能夠全面感知一本書籍的內容，培養學生的閱讀思維和批判性思維，激發學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生的語言表達能力和寫作能力。在今后的教學中，我將進一步拓展整書閱讀的范圍，引導學生去探索更多文學作品，培養他們獨立思考的能力，展示更多優秀的教育成果。整書閱讀的教學方法無疑將成為我課堂上的常用教學手段，助我學生取得更好的學習效果。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇十二

瀏覽教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的瀏覽教學中，由于過分地夸大給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了瀏覽教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使瀏覽教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。當真研究新《課標》，深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

新《課標》在各階段目標的瀏覽要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”瀏覽教學應捉住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學生的研究舉動。

3

是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外研究。

自主，即學生始終是研究的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主研究的更高層次。探究是最深層次的自主研究，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現研究。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了研究，學生回答問題和朗讀課文不是因為研究活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究研究在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

在閱讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯系語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語言材料。

學生獲得的常識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種瀏覽方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到崇高情感與情趣陶冶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自立、有效地研究人類無限的常識。如果我們的學生不會讀書、不會研究，沒有自立研究的能力，將是我們教學的嚴重失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。瀏覽教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。

我們要以全新的理念，展現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生研究能力及各方面素質的培養。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇十三

目前，越來越多的老師和家長發現學生在說明文閱讀方面的能力不足，特別是在解決實際問題時需要對說明文進行有效的理解和應用。我作為一名小學語文教師，也深感到說明文閱讀能力的困難和挑戰，但同時也有一些心得體會，希望能對其他教育工作者提供一些思路和借鑒。

第一段：了解學生理解習慣和能力。

要提高學生的說明文閱讀能力，首先要了解他們的理解習慣和能力。有些學生喜歡瀏覽整篇文章，有些則喜歡首先掃描標題和關鍵字。還有少數孩子可能更傾向于跳過較難理解的段落。學生的語言水平和常識背景也影響著他們在閱讀說明文時的理解。因此，我們需要有目的性的引導學生，讓他們掌握有效的閱讀技巧和方法，而不是隨機地或被動地接受信息。

第二段：重視文章結構和關鍵詞的分析理解。

在理解說明文時，學生需要理解文章的結構組成和邏輯關系。例如，在描述一種新的機器時，文章通常會先介紹其功能和用途，然后再詳細講解其技術原理，最后可能會提及其對環境和健康的影響等問題。學生需要在閱讀中抓住這種結構及其內部的重要關鍵詞，分析和理解作者的意圖和目的。對于學生較難理解的長難句，可以適當進行拆分和重組，讓學生能夠更明確地理解意思。

第三段：應用實踐和模擬方法提高應用能力。

在教學中，我常將理論知識和實際應用相結合。例如，我會給學生提供一些實際場景，比如如何使用食品包裝標簽等，讓他們通過閱讀它們的說明文，把理論知識進行具體應用，從而鍛煉其實際解決問題的能力。我會鼓勵學生參加科普知識和說明文閱讀等相關活動，進一步提升其閱讀廣度和實際應用能力。同時，我也會嘗試一些模擬考試，以更好地讓學生在考試前提前適應和掌握考試技巧和策略。

第四段：采用適當的輔助材料和技術。

在教學中，輔助材料和技術是非常重要的。例如使用圖表、漫畫、視頻等多種形式的媒體資源來增強學生對內容的理解和印象。互聯網和移動應用程序也提供了豐富的資料和資源，可以讓學生在課堂內外更靈活和方便地閱讀和練習。當然，我們應該引導學生正確地使用互聯網和宣傳讀書的良好習慣，從而更好地加強學生的閱讀和思考能力。

第五段：引導學生多讀、善讀、思辨。

在教學中，我最重要的目標是讓學生養成閱讀習慣，善于思考和思考。我們應該鼓勵學習者多讀，多涉獵不同領域的知識，并悉心引導其進行思辨和探究。良好的閱讀習慣和思考能力是我們教育工作者最關注的目標之一，它們不僅關系到學生成長和成功，也為社會的發展和進步做出貢獻。

總之，說明文閱讀教學是語文教育的重要組成部分。我們應該積極引導學生，加強其閱讀理解能力，并將其有效理解和應用于實踐中。通過實踐和模擬方法，正確使用輔助材料和技術，以及引導學生多讀、善讀和思考，我們可以為學生的未來發展和成功做出有益的貢獻。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇十四

第一段：介紹整書閱讀教學的重要性和背景（約200字）。

整書閱讀是指學生從頭到尾讀一本完整的書籍，與碎片化閱讀相對。整書閱讀教學是培養學生系統性閱讀能力的一種重要手段。隨著互聯網技術的發展和信息爆炸的時代，學生們的閱讀習慣逐漸變得碎片化，他們更習慣于快速瀏覽和獲取信息，而缺乏對于長篇文本的深入理解和分析能力。因此，整書閱讀教學對于學生的閱讀素養和思維能力的培養具有重要意義。

整書閱讀教學要求學生選擇一本適合自己閱讀水平的書籍，并且從頭到尾讀完。教師可以設置討論和分享環節，讓學生互相交流心得和感想；也可以設置書籍報告和讀后感寫作任務，讓學生自主地思考和表達。通過這樣的實施方式，整書閱讀教學能夠激發學生們的閱讀興趣和主動性，幫助他們更深入地理解和分析書中的內容，提高閱讀理解和表達能力。

實施整書閱讀教學后，學生們在閱讀習慣、閱讀理解和思辨能力等方面都取得了積極的變化。首先，學生們在整書閱讀的過程中逐漸養成了耐心讀書的習慣，不再心浮氣躁，更能夠集中精力投入到閱讀之中；其次，學生們的閱讀理解能力有所提高，他們能夠更好地理解和把握書中的主題思想，同時也能夠分析和歸納其中的細節和信息；最后，學生們的思辨能力得到了鍛煉，他們能夠從書中所提出的問題和觀點出發進行思考，形成獨立的見解，并且能夠通過口頭或書面方式進行表達。

整書閱讀教學對學生的益處主要體現在以下幾個方面。首先，整書閱讀教學能夠培養學生的閱讀興趣和習慣，讓他們愛上讀書并形成良好的閱讀習慣。閱讀是一種能夠給予學生靈感和啟迪的活動，通過整書閱讀教學，學生們將會感受到閱讀的樂趣，更愿意主動地閱讀各種類型的書籍。其次，整書閱讀教學能夠提高學生的閱讀理解和分析能力。通過讀整本書，學生們能夠更全面地理解作者所要表達的主旨思想，能夠有效地運用各種閱讀策略和技巧進行分析和推理。最后，整書閱讀教學還能促進學生的思辨能力和寫作表達能力的發展。學生們通過整書閱讀教學可以培養出獨立思考的能力，能夠更好地選擇論據和觀點，加深對于書中提出的問題和觀點的理解，并且能夠以書面形式進行邏輯性和連貫性的表達。

第四段：整書閱讀教學的不足和改進建議（約200字）。

整書閱讀教學雖然有許多優點，但也存在一些不足之處。首先，整書閱讀教學需要較長的時間和精力去完成，這對于學生們來說可能是一種挑戰，容易出現投入不足的情況。其次，整書閱讀教學在具體實施的過程中可能會面臨學生的理解能力和閱讀水平的差異問題，對于學生們來說可能存在一定的難度。改進的方法可以是根據學生的閱讀能力和興趣，選擇合適的書籍，多樣化教學手段，讓學生根據自己的能力安排閱讀時間和進度。

通過整書閱讀教學，學生們可以形成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解和分析能力，以及思辨和寫作表達能力。整書閱讀教學的實施需要學生和教師的共同努力，學生要有耐心和毅力去讀完整本書，教師要及時給予指導和反饋，鼓勵學生的閱讀興趣和主動性。整書閱讀教學是一種有效的閱讀教學方法，它能夠促進學生全面發展，提高他們的綜合素質。因此，我們應該重視整書閱讀教學，將其融入到教學實踐中，為學生的閱讀和思維能力的培養提供有效的途徑。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇十五

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

就閱讀的重要作用而言：

——閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。

——閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位。

——閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。

首先：興趣是最好的老師。

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術殿堂，潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術的熏陶，增強學生對閱讀的渴望。幫助學生領悟作品的情操美，品味語言美。體會作品中的意境美，讓學生不斷地發現美、領悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。

其次：在閱讀教學中指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法，閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

理解性閱讀是培養閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經途徑。在感性閱讀的基礎上，聯系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

最后：閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經歷的初級階段，能對學生的人格、各方面修養起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎上加強有形的積累。

總之，從功利性的角度看，閱讀教學的開展決定了學生語文素養的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生的寫作水平。從人文性的角度出發，閱讀教學的成功，在于豐富學生的間接社會經歷，陶冶學生的情操，培養學生健康高雅的審美情趣。總之，在閱讀教學的根本目的是逐步建構起學生在學習過程中的主體地位。使學生成為一個個思維活躍，富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇十六

閱讀是語言信息輸入的重要手段，是學習語言的基本途徑。豐富的英語閱讀有助于學生開闊視野，增長見識，擴大詞匯量，了解英語國家的社會和文化，變得博學聰慧并且熱愛學習。同時，有效的英語閱讀也會提高學生聽說寫等語言綜合運用能力。縱觀近十多年的英語高考試題，不難發現閱讀理解試題占有最大的分數比例，可謂英語試題的重頭戲。高考閱讀理解題材多樣，信息豐富，且選材多源于英美國家的圖書，報刊雜志和網絡媒體，英語文章原汁原味，地道純正，具有鮮明的英語文化的特點。因此，英語教師僅依靠課本進行英語閱讀教學是完全不夠的，還應該合理安排時間，有策略地指導學生做課外閱讀訓練，以提高學生心智水平，擴大其閱讀領域，發展閱讀能力，使他們在高考時從容應對不同題材的文章。下面是筆者多年在高中英語課外閱讀教學中的一些做法和體會。

從高一開始，我就把《閱讀訓練》作為英語閱讀教學的重點材料。此書中的英語文章與教材單元話題吻合，或為背景知識，或為深化主題。在每學習新單元之前，我要求學生自己閱讀基礎訓練部分的a，b，c三篇文章并完成其后的選擇題。這三篇文章是有關背景知識的，簡短易懂，學生能快速高效地完成，為學習新單元奠定了基礎。學完課文之后，我利用一節課讓學生讀能力提升部分的三篇文章，它們是對課文話題的拓展。學生利用二十五到三十分鐘的時間讀完并做練習。同時，我在黑板上按順序寫出重要的生詞和短語，學生閱讀時必須找出并能理解它們在語境中的意思。綜合演練篇是《閱讀訓練》中最難的部分，是教材內容的延伸。我在教完了一個單元之后根據學生實際情況分層次布置閱讀任務，并將回答問題和課文填空題布置成書面作業，這樣既做了閱讀又訓練了學生的寫作能力，并且加深了學生對教材內容的理解和記憶。

要做好初高中英語銜接教學，讓學生具備基本語法知識和分析句子能力，真正培養他們英語四會能力，筆者認為《新概念英語》是很好的選擇。新生入學時，我就要求他們利用周末閱讀《新概念英語》第二冊，每個周末完成四課的學習任務。此書里的閱讀課文篇幅短，故事性強，生詞少且有中文注釋，學生極易理解。讀完之后，他們聽錄音，然后再跟讀。之后，學生做詞匯和句型練習，擴大詞匯量，掌握重點句型和語法知識。這本書里最好的練習是summarywriting和composition兩部分，我要求學生把這兩個練習做成書面作業，周一上交，我逐一檢查，選出好的課文概括或小作文讓學生在課堂上朗讀并交流。經過一學期訓練，學生詞匯量明顯增加，閱讀能力有了提高，基本語法知識，句子分析也清楚了許多，這為以后的英語教學奠定了堅實的基礎，增加了學生的學習興趣和自信心，消除了一部分學生尤其是男學生對英語的恐懼心理。之后，我以同樣方法鼓勵學生繼續利用周末和假期閱讀《新概念英語》第三，第四冊。

高二假期時，我要求每個學生在假期選讀至少一本英語文學簡寫本（即英漢對照本）。事先，我推薦一些優秀外國作品給他們，然后讓他們自己去書店挑選感興趣的讀物。閱讀之后，學生要用英語寫出讀后感或故事梗概，字數不限，開學時交上作業供教師檢查。學生們都寫出了自己對故事真實的感受和理解以及從中受到的鼓舞和啟發。一部分學生很有自己獨到的見解和體會，同時在英語語言表達上能運用課本中學到的亮點詞匯句型和語法知識，我給他們的讀后感加注了評語之后張貼在墻上供學生們閱讀欣賞或發在班群里分享。閱讀簡寫本使學生接觸到了原汁原味，純正地道的英語語言，提高了他們對英語的領悟能力，了解了西方國家的社會文化，節日習俗，家庭生活和自我奮斗的人生價值觀，并拓寬了學生的文化視野。

經過三年堅持不斷的課外閱讀指導和教學，我深切感受到學生的英語學習發生了很大變化：對英語的學習興趣更濃，更積極主動地參與各種英語教學活動；掌握了閱讀技巧和方法，提高了閱讀速度和英語感悟力；鞏固了課本中所學的語言知識，促進了聽說寫等能力的發展，尤其是閱讀中的筆頭練習，大大提高了學生的書面表達能力；開闊了學生的文化視野，激發起了他們樹立遠大理想并為之奮斗的拼搏精神。高考中，學生們對自己閱讀理解得分非常自豪，英語分數成為許多學生單科成績中的領頭兵。高中英語課外閱讀教學幫助學生獲得了很強的獨立閱讀能力，也為他們未來的學習和發展打下了良好的基礎。