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尋隱者不遇教學反思篇一

蘇教國標版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。

本詩字詞教學不是難點，關鍵是要結合作者賈島的為人、個性，學習本詩、理解本詩。學習作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實結合當時作者所處的環境，作者的性格，作為“苦吟”詩人，他有著怎樣的追求？這些需要學生抓住本詩背景、作者當時的心境，理解古詩。在本課上，王羅濤的課前預習比較全面，他查到了賈島做和尚的時候寫詩發牢騷后來被韓愈發現了，后來還俗入世，可不如愿的是他并沒有成大器。后來有避世欲隱世之意。這首詩是他入世碰壁后來尋隱者之過程。結合古詩的背景理解會更加深刻。在今后的學習中一定要學生去找找古詩作詩背景，從而真正理解古詩所表達的意境。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。關于本詩的字詞理解，我是先讓學生看著這些詩句整體理解意思，然后根據整體的理解分析字詞的意思。如：言：說；處：具體位置等。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

在教學的過程中，當我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當我提出這個問題的時候，很多學生一片茫然，因為從小他們一直教育著要做誠實的孩子，也非常相信文中童子的話，沒有結合文章當時境況來思考問題。在停頓了一段時間之后，班級的小“思想家”簡春明舉手回答：“既然是隱者，那么他肯定是不會告訴別人自己的具體地點的。在他離開居所的時候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。所以，我認為，童子他是在說謊。”這是一個相對來說比較跳躍的想法，很多學生沒有這么想。聽了簡春明的回答，其他學生都恍然大悟。的確是這樣的，作者雖然說自己沒有找到隱者，但是也從另外一個角度說明隱者不想別人打擾他。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。

學習完《尋隱者不遇》一詩后，我發現，學習古詩一定要結合作者的境遇、寫詩當時的背景來學。這樣才能走進古詩，“觸摸”得到意境。

尋隱者不遇教學反思篇二

《尋隱者不遇》蘇教版五年級上冊課本中的一首古詩，這首詩語言平實，通俗易懂。對于五年級的同學來說，理解古詩的大意相對來說比較簡單。正確、流利的朗讀故事、背誦古詩；理解古詩大意是學習本詩的基本目標。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美是教學本詩的一個難點。因此在備這一節課時，我把對詩意理解的環節進行了壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

本課的教學目標已基本達成。但在某些環節上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。拓展的環節還不夠。

今后，我將更加深入地挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

尋隱者不遇教學反思篇三

這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。

執教這節課時，我按照看--讀--議--說--演的教學思路完成教學任務。

首先我讓學生結合插圖試著理解古詩意境。然后通過結合插圖和讀一讀的方法，進一步感知古詩的內容。由于這篇古詩讀起來比較簡單，學生能初步理解古詩意思。接著，我創設情境，鼓勵學生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達的是一種怎樣的思想感情”。結合我的引導，學生各抒己見，但是基本上都能體會到隱者的高尚之處，最后通過演一演的方式，學生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達的思想感情。

總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的。細細研讀文本，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。

這首詩的意思不難理解，布置預習作業：查閱資料，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點引領學生深入學習：1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。2.引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”概括出“學問高深”、“神秘莫測”……”等特點。接著從“隱者”入手，聯系學生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。

教一首詩真不簡單那！

《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨特的魅力，會讓人們傳誦至今。

課堂上，我充分利用插圖。在導入時，我讓學生認真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路，有的學生在預習的基礎上說，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。學生們回憶起上學期學過的《三顧茅廬》中的諸葛亮，對“隱者”的形象有了初步的了解。

這首詩的詩意很容易理解，在此基礎上，我引導學生在品味朗讀中，發覺歌詠的對象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現出作者構思的精妙。為了讓學生更易體會在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創設了不同的情境，這樣，學生便很容易走近作者的內心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時，也更易于指導學生有感情地朗讀。

可以說，本課的教學目標已基本達成。但在某些環節上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。

今后，我將更加深入地挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

尋隱者不遇教學反思篇四

教學前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完。等到走進課堂，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創作態度。

1、課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

2、引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

3、進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。

4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

5、拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

總結這堂課的經驗教訓：深入挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

尋隱者不遇教學反思篇五

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地背誦古詩,培養對古詩的興趣。

2.聯系上下文并結合插圖理解詞語和詩句的意思。

3.體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內蘊美。

教學重點：有感情地朗讀背誦古詩。

教學難點：體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。

教學過程：

一、導入激趣，揭示課題。

1.講賈島《推敲》的故事。

2今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。

3.尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。

4你對賈島還有哪些了解？

二、初讀古詩。

1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。

2點名讀。

3初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

三、精讀古詩。

1（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）。

2詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。

“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。

3這個童子與隱者是什么關系？從哪可以看出來？

4理解“云深”，“不知處”，說說詩意。

5請同學們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。

6你怎么知道賈島這樣問？

小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇布局上的“推敲”。

8這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）。

“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）。

10有感情的朗誦古詩。

四、拓展延伸。

1賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。

2教師相機出示詩。

（劍客??十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）。

3總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。

教后記：

賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的，此詩就是一個例證，因此，上課時我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課。

這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。我首先請學生默讀古詩，想象當時的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩，并請讓學生試著填一填右邊的方框中詩人與童子的對話。

然而，這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。

但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，顯得有些生硬。要是能注意到學生的主觀能動性，讓其積極去感悟就更好了。

尋隱者不遇教學反思篇六

這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

1。課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的.獨特形式。

2。引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

3。進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。

4。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

5。拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

尋隱者不遇教學反思篇七

古詩《尋隱者不遇》教學過程中，有的學生提出：這位隱者是誰?是神仙嗎?針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時我說：“老師想給你們提個建議?我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎?”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。”

正是有了及時的點撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

我覺得，在課堂學習中，我們組織他們去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的.，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環境，能夠使我們的課堂走向精彩。

尋隱者不遇教學反思篇八

教學《尋隱者不遇》一詩并沒有花太多的時間，詩歌內容簡單，讀音、意思上都沒有太大的問題。在指導學生讀通古詩，讀出古詩的韻味后，我讓學生結合插圖試著理解古詩的意思。同桌之間熱烈的討論開始了，看著他們津津有味地交談著，我知道智慧的火花正在迸發。短暫的討論結束了，一雙雙小手舉過了頭頂，孩子們都爭著想要表達自己對古詩的理解。我分別請了好、中、差三類的學生代表發言，果然，孩子們的理解都差不多，有的'只是語言表達上的差別。他們都能以問答的形式把賈島和童子的對話表達出來。看來，時機成熟了，我讓每一對同桌都分角色表演，等我把要求說完，孩子們興趣盎然地大膽表演起來。在進行全班表演分享時，學生的興奮度未減，連平時很膽小、不愿意回答問題的幾個女同學也高高地舉起了手。表演很精彩，不僅豐富了課堂內容，也幫助學生深刻理解了古詩的內涵，更鍛煉了學生的膽量。

課堂上，當學生把自己的情感融入課堂的時候，課堂必定是其樂無窮的！

尋隱者不遇教學反思篇九

本首詩作者采用以答含問的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

我在教學中，著重讓學生體會如下兩點：

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的`形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

在品讀中讓學生依照詩句將松、童子、“我”所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

不足之處：語文教學倡導以讀帶講，在本節教學中讀的環節太少，形式應多樣化。另外對于三年級學生來說，本課挖得有點過深，今后一定要在這方面多思考，教學設計要把握好學段目標，更要符合學生年齡特點。

尋隱者不遇教學反思篇十

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，同學自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環節進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和同學一起賞析這首精致的小詩。

在本課的課后練習中有這樣一題，要求同學體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡潔的練筆題，其實并不簡潔。假如在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少同學會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導同學一起賞析這首古詩，和同學一起去挖掘隱藏在文字背后的情節和感情。通過這樣的教學環節，同學才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業中得到同學課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，開放自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標開放，為它服務。以下就是我的主要教學流程：

上面提到過，這首古詩特殊淺顯，幾乎全部的同學都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后，也證明白我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，同學就完全精確地讀懂了這首詩。

這一環節我分兩步走，首先是引導同學將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。

有了這樣將對話過程具體化的環節，我就引領同學走向其次步：觸摸在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急迫，滿懷期盼；“言師采藥去”：頓感無望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環節的教學中，我讓同學設身處地地去體會，結合朗讀的指導，同學也很快把握了詩人這一系列簡潔的心理變化過程。

通過前兩個環節，同學把握了情節，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“查找隱者的影子”來實現的。賈島苦苦查找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導同學從詩中的每一處文字去試著查找隱者的“影子”。最明顯的一處是同學自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫術的人，除了特地的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質和高潔的性情。最終，我還引導同學進行共性解讀：你覺得最終離開時的心情是如何的？有的'同學堅持認為，他是一無所獲，無望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領悟到隱者的氣質風范，所以是不枉此行的。其實，并沒有統一的答案，無論是哪種結論，都是建立在對古詩意境較為精確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最終的答案全都呢。

四，指導謀篇，改寫成文。

在布置同學改寫古詩時，我提了三方面的要求：1、必需是完整的故事，除了對話這一主要情節外，要有適當的開頭和結尾。2、在整個故事的敘述中，必需寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對所見“云深“之情景的描繪。

這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此同學開頭動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分同學只能完成一個開頭。但當批閱同學的練筆本時，我發覺同學中不乏佳作。可見，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真實的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。

尋隱者不遇教學反思篇十一

古詩《尋隱者不遇》是唐代的詩人賈島所作，賈島又被稱為“苦吟詩人”，他的詩語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。

這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山何處的問題。為了幫助學生理解這種寓問于答的寫作方式，我先采用多種形式的讀，指導學生反復朗讀，從詩句體會人物情感，然后結合《補充習題》中的第三題：“想象詩歌中詩人問了哪些問題，童子又是怎么回答的”讓學生獨立思考后小組討論。在一問一答的形式中體會詩人的心情變化，第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，徹底失望，生出無可奈何之感。理解詩句中蘊含的感情色彩后，我引導學生再次朗讀詩歌，與文本對話。在此基礎上，布置學生想象詩歌所描繪的意境，進行改寫詩歌，并適當地指導學生要交待事情發生的時間、地點、人物和事情的起因。描繪周圍的景物。想像對話時人物的語言、動作、神態等。適時寫出詩人的心情。