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認識線段的教學反思篇一

教參里說，讓學生感受到直的，可測量出長度的，以此來初步感知線段。看起來不難，直接感知，學生也能很好的記憶。可是，“感知”卻不那么容易。這節課設計了以下空間，反思如下：

空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時，我感覺學生對線段并沒有感知。于是，我問，你能說說你認為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。于是，學生模仿著找出線段。反思這一環節的設計，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節課要學習的線段的兩個特點，但是，他們感覺到了，首先應該是直的。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。追問，你們找的都對，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問，還有沒有其他特點呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的。”這地方我的話，跟的有點急。可能因為對可測量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。為了學生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等，感覺問的有點深了。這地方應該怎么處理，期待和大家的交流。

反思這個空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學生把線段的概念從實物中抽離出來。雖然這個空間沒有達到預期的效果，但是完成了預設的目標。在跟進練習里，反饋效果不錯。

只是對于細節和過渡語處理得有些隨意。這是平時上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音，看看說了哪些多余的話。

空間二：線段的測量。測量線段，本不該是這節課的教學重點，大可以一帶而過，因為前兩課時，都已經學過了測量的方法。但是，為了更好的鞏固知識，應用知識，還是單獨進行了教學。但是這部分是由學生來說測量的方法。個人感覺有點失敗。雖然大致的意思能表達清楚，但是浪費時間，而且同學的傾聽不是特別好。需要維持紀律。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了，又直觀又高效。

空間三：畫線段。畫線段怎么畫？把一個大問題直接拋給我學生，簡單表達后，仍然以視頻進行教學。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段。然后動手操作。加強操作，畫了長3厘米的`線段后，畫長7厘米的線段，問，兩條線段一共多長？第二條比第一條長多少？一邊畫，一邊鞏固解決問題。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段。馬上有孩子說5厘米。表揚懂數學思考，先計算，再動筆畫。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數學的思考方法，想同樣長，應該先量出第一條的長，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長。在一系列動手操作中，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看。”“李明霖是從0刻度畫起的，畫得真認真。一點兒都不差。值得表揚。”等等。并且要求孩子在畫了線段之后，標清所畫線段的長，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時候，很多孩子總是忘記標，我想為孩子養成良好的繪圖習慣，繪圖是應該標識長度的。

這一空間，進行得非常順利。充分的表達和演示，大大的降低了學習的難度。而且表揚比要求更有效。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜歡的好學生。他們也都能成為老師喜歡的好學生。

認識線段的教學反思篇二

在整節課的設計上，首先讓學生觀察彎曲的線，并且創設了比較兩根線長短的情境，引導到將曲線拉直的操作，讓學生在“曲”的背景下認識“直”，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學生在這個過程中認識到線有直、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直”。

對于“有兩個端點”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學的，直接出示了線段示意圖，讓學生從手中線段上找出線段兩端的點，接著指出表示兩個端點。讓學生直接快速地進行初步感知，認識線段有兩個端點。

在揭示完線段兩個特點后緊接著讓學生判斷哪些是線段。在這個過程中，學生既能感受到線段端點的真實存在，也認識到線段是直的。不僅和方向無關而且是有長有短的，也為以后認識線段、射線和直線的相同點和不同點打下基礎。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數學概念。所以我選擇在判斷過程后總結線段特點，學生對線段的理解會更直觀深刻。隨后根據學生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培養學生的抽象思維和空間想象能力。使學生對線段的認識更加深刻和全面。

這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）環節緊湊，環環相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環節，層層遞進，教學內容清晰不拖沓，時間控制較好。

（2）體現學生是發現者、研究者和探索者，體現學生的主人翁地位。讓學生通過自主、合作、探究等活動中認識線段、理解線段。

（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。由于內容較為簡單，所以學生參與度高，而且活動設計地使他們興趣濃厚，有較強的學習欲。

（1）教學方法使用不當。在教學線段端點的時候，太傾向于“給”學生，沒有考慮學生的接受力。事實上，在端點的概念上，更應該讓學生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的認識較為模糊。也不利于學習以后的射線和直線。

（2）在上課的過程中，我真切的體會到教態不夠規范、自身教學語言不凝練，教育機智不成熟。主要體現在不會引導學生,不會順著學生的發言就勢引導。還有就是環節和環節之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環節到另一個環節的過渡比較勉強。由于緊張，好多數學語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽學生的意見，表揚機制也利用的不夠完善。

在以后的教學生涯中，我一定會再接再厲，努力提高自己的教學能力，完善教育機智。

認識線段的教學反思篇三

《認識線段》對于二年級學生來說較抽象，學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎上，通過讓學生折出不同長短的`折痕，引導學生體會“線段是有長短的”，從而既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。

這節課講完，我感覺比較成功，學生掌握的較好，并且每個在課堂上表現非常踴躍，思維不止一次達到升華。

我認為本節課有三個亮點：

（1）想辦法拉直毛線，體現線段的“直”和“有兩個端點”的特征；

（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現線段的特征，還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；嚴密。

1、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發展開拓學生思維方面還要做出努力。

2、可以更緊密地聯系學生生活實際，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

3、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。

4、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節課讓學生全體參與但根據學生的智力程度分層教學還不明顯。

認識線段的教學反思篇四

本節課學習的是線段，線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節課主要注意以下幾點：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。

教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。

傳統的教學最大的問題之一就是教師講學生聽，填鴨式，學習方法單一，學生沒有自主性，本節課的設計處處體現教學民主。教師引導學生找問題，探索問題。這樣學生在學習和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學生通過比較選適合自己的方法。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。

認識線段的教學反思篇五

這節課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調動孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準備的繩子。通過和他們的操作互動，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點”“線段有長有短”其中第三個特點我是通過孩子們準備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點。三個特點板書之后，我提出一個問題“假設你是線段，你會如何介紹自己？”這個問題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細地教導有關。整節課需要孩子們動手操作的部分很多。我發現孩子們很喜歡這樣的學習方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節課，我也明白了設計提問的重要性。一個問題如何表達很有學問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復琢磨。這點我需要多向老教師們模仿和學習。動手操作機會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學生的聽課習慣需要反復提醒和教導才行。

認識線段的教學反思篇六

二年級的兩節課都是有預習單，孩子們在課前對所學內容由一定認識，課堂教學時和我們沒有預習單的教學方式有所改變。實小的教學校長對他們的數學組所做的前置性學習進行了介紹，前置性學習也不是簡單的預習，讓我覺得他們研究的是比較踏實的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂，感覺和他們的前置性學習還是有區別的。

下面我就《認識線段》這節課來談談我的感受。本節課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經回家做個此題，學生用自己的符號通過觀察把這些圖形分為直的、彎的兩類。觀察直的圖形中找到線段的兩個端點，這是它的一個特征。另外一項前置性作業是讓學生摸一摸卡紙的邊，正方形、長方形的邊，學生填寫有什么感覺。從而揭示線段是直的特征，再讓學生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發現線段是有方向的。在創造一條線段時，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫，通過折線段感受線段是有長短的。

焦老師整節課設計是比較有想法的，把前置性學習中對線段的'特征就有所思考、滲透我個人的小建議是，線段是直的這個特征，最好讓學生感受完所有的實物后，再來揭示，不要一開始就揭示，這樣太快了。另外在畫2個點、三個點、四個點連線段時，4個點連接的方法很多孩子是先畫外面的，再畫里面的，老師可以再適當指導方法：通過找點一一連接，從一個點和其他三個點相連，再找第2個點和其他兩個點兩聯。這樣，以此類推，就算再增加幾個點，學生也不會重復、遺漏。

本次參加的教研活動讓我對前置性學習的方式有所了解，我想今后有機會，我也嘗試一下這樣的課堂。

認識線段的教學反思篇七

1、讓學生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數圖形里的線段條數，并會畫線段。

2、培養學生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發展空間觀念。

3、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

：線段表象的建立。

1、感受線段的"直"。

教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。

提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學生猜）。

學生自己動手拉直曲線。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）。

談話：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。（板書：線段）。

2、感受線段的"兩個端點"。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對方手中線段的兩端。

教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的長度。

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）。

提問：誰來指一指這條線段的端點？

線段有幾個端點？（板書：兩個端點）。

4、小結線段的特征。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。

小結：線段是直的，有兩個端點。

二、鞏固線段的特征。

1、根據線段的特征進行判斷。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經認識了線段，你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？

出示"想想做做"。

第1。

題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。

談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數學書上就有線段。

拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？

學生上來指一指。

除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。

談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

出示"想想做做"第2題中的圖形。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。

集體核對。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

5、學生畫線段。

談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。

教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。

談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）。

請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。

談話：剛才我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？

這就說明連結兩點只能畫一條線段。

出示書上"想想做做"第4題，請學生讀題。

提問：什么是"連結每兩點"？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

集體核對。

提問：你畫出的是什么圖形？

談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫。

集體核對，注意提示中間的兩條。

三、

小結學習收獲。

談話：今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？

四、綜合練習，激發興趣。

"估一估：哪條線段長"。怎樣來證實呢？引出下一節課的學習內容。

本節課是初步認識線段，"線段"的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現了讓學生在"玩中學，學中玩"。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。

"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實，引出：數學是科學，大量的是需要靠實驗證得到正確的結果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學習數學該具有的精神教育。"引出下一節課的學習內容。

認識線段的教學反思篇八

《認識線段》教學反思線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數學的密切聯系。

在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學，對數學感興趣。首先，我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的自然狀態，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節課，我盡量的聯系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。

2、在總結線段的特征時，絕大部分的同學能夠回答出來“直”的特點，“兩個端點”不能很順利的說出來。可能是我在教學“兩個端點”的過程中沒有引入好強調的還不夠！由于課前沒想到會出現這種情況，當時有點措手不及。

3、教學時間沒有把握好，導致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時，沒有講解到位！沒有能及時總結本節課的內容。

4、重點沒有突出到位！還需努力！

認識線段的教學反思篇九

線段對線段對于二年級學生來說既抽象有實際，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。

但上完這節課后，我覺得這節課存在很多缺陷：

1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。

2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發展開拓學生思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯系學生生活實際，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

4、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。

認識線段的教學反思篇十

線段對于二年級學生來是一個比較抽象的概念，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。

但上完這節課后，我覺得這節課存在很多缺陷：

1、語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達得有點抽象，深奧。記住：上課語言要簡潔，明了。我們要用學生最容易接受的語言傳達。

2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發展開拓學生思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯系學生生活實際，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

4、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。

5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節課讓學生全體參與但根據學生的智力程度分層教學還不明顯。

6、在調控學生的活躍性，控制課堂紀律方面還有待提高。不能老是跟學生笑，老師要有威信，該嚴格的時候絕不手軟，做到軟硬結合，賞罰分明。

7、教學過程過渡得太快，例如讓學生感受線段是直的，一定要讓學生摸，觀察，還可以叫個學生到講臺上把線拉直，然后要讓學生感受兩個端點，接著將線放在黑板上，畫出點線段。然后為了使學生便于理解，再用尺子畫出線段。

8、沒有想到畫線段的另一種方法：就是先點兩個點，再畫線段。在備課時一定要動腦筋多想。

這節課有兩點發現：

1、控制學生活動，練習，操作的時間.，可以規定在一定時間內,到最后十秒時，學生們一起跟著倒數。這樣可以吸引學生的注意力，促進教學效果。

2、可以適當增強一些難題，例如數線段，畫線段.適當增加難度,可以點燃學生思維的熱情,提高學生學習的積極性.

智慧源于勤奮，偉大出自平凡！成功是用勤奮和毅力換來的，春天播種，秋天收獲！

認識線段的教學反思篇十一

線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數學的密切聯系。

1、重視探索實踐。

課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的.探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

2、注重聯系生活。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學，對數學感興趣。首先，在導入時，我出示了學生最熟悉的100米跑道線，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節課，我盡量的聯系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。

這節課還存在許多不足之處：

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。

2、課前預設不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當時有許多學生就回答：不是。為什么呢？因為它彎了。由于課前沒想到會出現這種情況，當時有點措手不及。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。

認識線段的教學反思篇十二

線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。

因此在備課前我先研讀教材，發現教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短”。讓學生用直尺畫線段，既豐富了學生對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生鞏固線段的特征。第1題讓學生根據線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓學生數出常見圖形中線段的條數，滲透“多邊形都是由線段圍成的。”第3題讓學生用直尺把兩點連成一條線段，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內在聯系。

本節課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括。

總結。

來認識線段。我在設計時根據教材編排的特點和教學目標主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力。

這一環節完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握。

通過設計學生感興趣的練習形式，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導學生進行數學思考，加強對線段特征的認識。

這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學生的生活經驗與知識背景；

（2）體現學生是發現者、研究者和探索者，體現學生的主人翁地位。

（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。

當然還存在著許多不足：

如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規范化，導致在作業中出現畫得線段不是很“美觀”。

在上課的過程中,我真切的體會到教態不夠規范、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。

第一:教態不夠規范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應該有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把學生當成接受知識的機器。

第二:教學語言不凝練。主要體現在不會引導學生,不會順著學生的發言就勢引導。還有就是環節和環節之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環節到另一個環節的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預設的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導，在有些地方我發現是很牽強地拉回主題。另外,在教學過程中，教師要盡可能給學生充分發表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生相互評價，讓學生做做小老師，提高學生學習的積極性。

第三:教育機智不成熟。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學習教育理論、總結教育經驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現，是教師掌握了高超的教育藝術的表現，這點感觸非常深。

總的來說,這節課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真備課,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經驗,在今后的教學工作中，我應該在如何提高學生學習積極性，培養學生良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓學生喜歡上數學課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步。