無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

春朗讀教學設計篇一

1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。

2、品味語言，理解語言中的寓意。

3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。

4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。

1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。

師生共同收集有關南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學生收集、整理描寫雪景的詩文。

《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。

一、導入：

同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

二、讀課文，感知內容。

1、檢查預習字詞情況：讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）。

2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。

3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優美抒情，后半部分激越悲壯）。

4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。

5、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結合有關資料或課后附錄）。

三、精讀課文，揣摩特點。

1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。

2、讀描寫南方雪景的部分：

1）反復自由閱讀，并抽讀。

2）分小組探究相關問題：

a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊?。?。

b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？（提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣?？梢宰寣W生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。）。

d、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）。

建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。

3、讀4—6段，思考：

1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯想？（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）。

2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）。

4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學生充分發表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。）。

5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

四、拓展延伸，體驗反思。

1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。

3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。

（2、3題可根據學生實際選作）。

點評：本教案設計內容簡潔，思路明晰，體現了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態度與價值觀三個維度教學目標的整合。教學環節的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區教師進修學校陳家堯）。

春朗讀教學設計篇二

[課文說明]：

這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。

[教學目標]：

1、理解課文內容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。

2、有感情朗讀課文，積累。

3、初步感受京劇藝術的魅力，激發對京劇等民族藝術的熱愛。

[教學重點]：

1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。

2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。

[教學難點]：

品悟大師精湛表演藝術的句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。

[設計理念]：

1.品詞析句，感悟文本。

抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。

2.分層理解，美讀文本。

在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音?！?，更是分幾個層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。

[教學流程]：

一、回顧上文，引出下文。

二、整體感知，理清思路。

默讀4-5節，用“--”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應？

交流，相機板書。

三、品詞析句、深入研讀（4、5節）。

1、品讀出場時觀眾反應的句子。

“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲?！?/p>

（（1）理解出觀眾對大師的喜愛。（2）抓重點詞“輕盈而矯健”體會。

出場的精彩）。

2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯上系下，體會表演的精彩。

多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起。”指名讀。

（抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩）。

聯系上文品讀句子，相機出示句子：

品讀句子：（1）“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘?！保ㄖ攸c引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。）。

品讀句子：（2）“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音?！?/p>

引導學生理解（1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞）體會大師出神入化的表演藝術。

播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。

根據學生的交流，師小結：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融??！讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。

3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。

品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里?！?/p>

（抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝）。

四、品讀五節、升華主題。

1、比較句子的不同，談體會。（讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……）。

2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)。

2、小結板書，升華主題，再讀（齊讀）。

3、看多媒體拓展資料（師生合作讀）。

五、小結全文、拓展文本。

這節課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結》，相信會對我過傳統文化有更深的了解、更多的收獲?。ǚ啪﹦∫魳罚Y束學習。）。

春朗讀教學設計篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

二、教學重點、難點。

走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

三、課前準備。

相關的重要句子。

四、課時安排。

五、教學過程。

第一課時。

一、聯系生活，激疑導入。

1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。

二、整體把握，理清線索。

1、輕讀課文，讀準字音。

2、再讀課文，讀正確，讀流利。

3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。

第二課時。

一、導入新課。

1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

二、精讀感悟，合作探究。

1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

2、交流。

（1）根據學生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?/p>

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

5、學生自學，教師巡視。

6、交流，可能有以下答案。

（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。

（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。出示：每次從菜場經過都能……特別愛笑。

小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。

明明一面用手摸一面笑……太陽?！?/p>

明明咯咯的笑聲……追著人走。

那個正午我坐……天使般的笑臉。

[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態度。]。

（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。出示：有一次，……走路的嗎？”

明明好奇地問……。

（4）善良，有愛心的孩子。出示：我彎下腰……給你，好不好？”

[讀好這句話，感悟明明的關愛他人。]。

7、那么明明給我帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

可能會有以下答案：

（1）生活很艱難，心情無比灰暗。

（2）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

（3）看著她，讓人隱隱心疼。

（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

（5）她的小嘴呼出的`溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

a、練習讀句，讀出感動。

b、“我”這樣感動不是沒有原因的，示句：我彎下腰，……好不好？”

c、生好好讀句，自由談感動的原因?？赡軙幸韵麓鸢福?/p>

明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，

她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。

她讓我感受到了人世間的溫暖。

9、師動情表述：同學們，告訴你們，第一次拿到這篇課文時，我也不懂題目是什么意思，讀了十多個小節還是不明白。于是我耐著性子，讀到了最后，我和作者一樣，淚水一下子就往上沖，最后剩下的只有兩個字―――――――感動。

11、學了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？

三、作業。

1、請你再讀讀課文，想想明明的父母讓你感動嗎？為什么？

2、讀一讀，飛吧，斷翅的小鳥，互相談談感受。

春朗讀教學設計篇四

一、朗讀詩歌，積累字詞，學法指導。

一、通讀：要求讀準字音，讀順暢;(自由讀)。

二、誦讀：要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味;(個人讀)。

三、再讀:讀出詩句的情感、美感。(個人讀、分組讀)。

——陶淵明。

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

注釋。

興：起床。

荒穢：形容詞作名詞，指豆苗里的雜草。

荷：扛著。

沾：(露水)打濕。

愿：指向往田園生活。

二、用生動的語言描繪詩歌的畫面。

詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草而盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星、月亮為伴，回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地享受其中的樂趣。

賞析詩歌：

三、品味詩歌的語言美。

俄國著名的文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格?！?/p>

陶淵明的'詩歌風格——淳樸自然、恬靜淡遠、寧靜閑適。

賞析詩歌：

四、品味詩歌的意境美。(結合作者背景資料)。

【幻燈片】五斗米的故事：義熙元年(405)8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵(代表太守督察各地的官員)來縣巡視?？h吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米(指俸祿)折腰，去迎奉伺候這種鄉里小人。”當天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪;就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。

【幻燈片】東晉時代背景。

東晉朝廷：政治腐敗、爭權奪利、門閥森嚴、結黨營私。

官場現實：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營取巧、阿諛逢迎。

陶淵明：早年：“大濟蒼生”

中年：“誤入歧途”

晚年：“歸隱田園”

明確：

潔身自好、安貧樂道。

向往田園、淡泊名利。

師明確：

他是真隱，是一種人生的選擇，是一種對“舉世皆濁”，“眾人皆醉”的厭惡。是對黑暗現實不同流合污的一種反抗，和逃避現實不一樣。

意境：指寄托詩人情感的物象(意象)結合起來構建的讓人產生想像的境界。包括景、情、境三個方面。

我們常常說文如其人，那么你從詩中你感受到陶淵明是一個什么樣的人?

對誤入官場的痛心悔恨，

對黑暗官場的鄙棄厭惡，

對田園生活的由衷喜愛，

擺脫官場羈絆的欣喜愉悅。

【幻燈片】教師提供專家的看法：

“在古今詩人之中，能夠直接面對人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個解決辦法的，只有陶淵明。當然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價。”

——葉嘉瑩：《漢魏六朝詩講錄》。

陶淵明的一生表面上過得那么平淡，但卻是一個深刻的、豪壯的悲劇。陶淵明的悲劇是理想和現實的矛盾，是偉大的詩人和渺小的社會的矛盾，是美與丑的矛盾。

——張銓錫《陶淵明的悲劇及其詩的思想和風格》。

我的看法是：陶淵明的歸田是對污濁的現實完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路，他選擇歸隱田園，遠離污濁官場，獨善其身，始終保持自身純潔，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無悔的選擇。因為當時的陶淵明面對的是腐敗透頂的官場，物欲橫流的世俗，我相信如果在政治清明的時代，陶淵明一定會堅持他少年時“大濟蒼生”的理想，造福一方吧。

他是一個披星戴月的詩人，一個荷鋤自娛的士人，一個安貧樂道的文人，一個崇尚自然的農夫……因為他留給我們的是深深的思索和詩意的人生。

五、小結：陶淵明先生的作法不一定值得效仿，但是他點明了一種人生態度，引起我們的思考。這已經足夠了!對于詩歌的學習，西方有句名言：“詩歌是不可以翻譯的”，但是喬布斯的一句話卻能體現我們對于詩歌學習的態度：aswithallmattersoftheheart,you’llknowwhenyoufingit.(跟隨自己的心，總有一天你會找到的。)。

六、作業：改寫成記敘文。

陶淵明。

意象意境。

景、情、境。

春朗讀教學設計篇五

1.正確流利地朗讀課文。

2.讀懂課文，簡單了解課文介紹的幾種火車及它們的特點。

3.激發學生學科學、愛科學的興趣。

教學準備：

1.教學課件——各種類型的火車動畫。

2.師生均準備玩具火車。

教學過程?：?。

一、出示玩具火車，談話導入??。

2.現在讓我們一起來看一看這列玩具火車，看看火車是什么構造。

3.下面，我們來學習一篇關于火車的故事。（出示掛圖）。

4.板書課題，學生齊讀課題。

二、指導正確琉璃地朗讀課文。

1.學生初讀課文，要求把課文讀準確、劃出自然段。

2.學生朗讀課文，喜歡哪一自然段就站起來讀哪一自然段，要求讀準確、流利。

（一）學習第一、二段。

1.小組內互助學習，討論“飛馳而過”是什么意思。用玩具火車演示一下“飛馳而過”的樣子。

2.思考指名讀第二段，“帶動”的意思，并用玩具火車演示一下“帶動”的樣子。

3.指導朗讀。讀出小明那種奇怪的語氣和爸爸鼓勵的語氣。

（二）學習第三段。

1.出示問題，引導小組合作學習。

（1）讀了課文后，你知道了哪幾種火車？

（2）最早的火車是什么樣的？最先進的火車是什么樣的？

2.各小組合作學習，動筆畫出關鍵詞語。

3.指導朗讀第三段。

（三）???自由結合學習課文最后三個自然段。

1.各小組選出代表匯報交流學習成果。

（1）提速：提高速度，即火車開的速度不斷提高。

（2）夕發朝至：晚上出發早上就能到達。（指導讀出驚喜、高興的語氣。）。

2.教師講解：

（1）海拔：畫圖表示。

（2）“世界屋脊”：語言描述。

3.指導朗讀，讀出贊嘆的語氣。

（四）朗讀全文。

春朗讀教學設計篇六

課時目標：

1、復習漢語拼音，學會本課2個漢字，并指導學生在田字格中正確、規范地書寫。

2、能流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，認識冰花的一些特征，培養學生熱愛自然的感情。

教學重、難點：識字寫字訓練、朗讀訓練。

課前準備：生字卡片、投影。

教學過程：

一、談話揭題。

1、談話：小朋友，你見過冰花嗎？說說你見過的冰花是怎樣的？

2、生交流。

3、揭題：今天這節課我們繼續來學習第10課《冰花》，看看課文中描寫的冰花是怎樣的。齊讀課題。

二、品讀課文。

（一）學習第一自然段。

1、多媒體演示：音樂、圖畫。

2、師敘述：轉眼，冬天到了。北風呼呼得吹著，雪花紛紛落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的樂趣。喜歡觀察的小朋友就能發現。瞧！小童清晨醒來，他朝窗外望去，看見了什么？（出示課文第一自然段）。

3、讀。

4、圈點“一朵朵”。師：讀讀這個詞，你從這個詞中讀到了什么？（冰花很多）師：不是一朵，也不是兩朵，而是一朵朵，你能來讀一讀嗎？指導朗讀（個別讀、評價后再讀，齊讀）。

圈點“晶亮”。師：讀讀這個詞，你從這個詞中讀到了什么？（冰花很亮）演示圖片。

這是怎樣的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花指名讀，齊讀。

出示填空：冰花象一樣晶亮。

生感受后指導朗讀（個別讀，比較誰讀得最亮，齊讀）。

5、原來玻璃窗上的冰花很多也很亮，讓我們再一起來感受一下吧。齊讀第一自然段。

（二）學習第二自然段。

1、當你清晨起來，拉開窗簾，看到這么晶亮的冰花，你的心情怎么樣?。繛槭裁?？

2、我聽出來了，你們不光高興，還很驚奇呢。（點擊：驚奇）齊讀。小童的心情和你們一樣，他驚奇地喊著：（引讀）。

（1）現在你就是小童，你的心情怎樣？請你來讀一讀。那老師做媽媽，你驚奇地告訴媽媽吧！（評價：媽媽覺得冰花很美，看到這么美的冰花，你高興嗎？媽媽沒感覺到，請你再來讀。真的呀！媽媽呀看到了。）。

（2）讀得真好，讓我們一起來讀一讀吧。（齊讀）。

3、玻璃窗上開花了，多神奇啊！讓我們一起來仔細欣賞這美麗的冰花。（出示課件：圖）。

你覺得窗戶上的冰花怎么樣？學生說。出示：“??！真漂亮！”請你把它讀出來。個別讀（4-5人）齊讀。

4、冰花有多漂亮？我們一起來看看課文。（出示課文）。

（1）引讀：“它像，像，像。”冰花真是又多又美又神奇??！真美啊！你喜歡哪一種？你來讀。

（2）交流：

a“它像寬大的樹葉”

·它像什么？（它像樹葉）。

·它像怎樣的樹葉？（它像寬大的樹葉）請你讀出來。

·指名讀（評價：這朵冰花像窄窄長長的樹葉，不夠寬大；這朵冰花真像又寬又長的樹葉?。。?/p>

·誰也喜歡這種形狀的冰花的？你再來讀。

·齊讀。讓我們一起來讀一讀。

b“像柔嫩的小草”

·它像什么？（它像小草）。

·它像怎樣的小草？（它想柔嫩的小草）。

·什么時候的小草最柔嫩？（春天）你見過嗎？那你的感覺讀出來。

·齊讀。

c“像豐滿的牡丹”

·它像什么？（牡丹）。

·怎樣的牡丹？（豐滿的牡丹）。

·看，這里的兩幅圖，哪一幅圖是豐滿的牡丹？（出示圖）。

·是啊！冰花像（豐滿的牡丹）指名讀。齊讀。

（3）是啊！冰花的形狀可真多，（引讀）像，像，像。真是（板書：千姿百態）其實冰花的形狀遠不止這些?？矗鼈冞€像什么？（出示圖拓展）。

·出示：“它像”讓學生說話填空。

·讓我們學著課文的樣子，來說說冰花是什么樣的？出示：“它像，像，像。”練習說話。

（4）你現在覺得冰花怎么樣??？出示句子“啊！真漂亮！”指名讀，齊讀。

（5）冰花不僅樣子特別美，聚在一起還很多呢！你從課文中看出來了嗎？出示句子“一束束，一朵朵”你能讀好嗎？指名讀出“多”（4-5人）齊讀。

（6）這一束束，一朵朵的冰花是那么的（引讀）晶亮潔白。

（7）讓我們再來贊美它吧！（齊讀：??！……潔白）。

三、學習第三自然段。

2、個別讀。讀的真好，誰來說說冰花是怎么來的？是什么時候送給我們的？（晚上）難怪到了第二天清晨，小童會驚喜地發現窗戶上開出了朵朵冰花。這么漂亮的冰花是誰送的？（冬爺爺）請你再來讀讀媽媽的話吧?。ǘ嗪玫亩瑺敔敯。。┪覀円黄鹪賮碜x讀媽媽的話吧！

3、冰花這么美，這么多，小童真想知道冰花是怎么來的？讓我們一起讀讀這個小節告訴小童吧。齊讀第三小節。

4、冬爺爺送給我們這么漂亮的冰花，讓我們再一起來欣賞欣賞吧！齊讀全文。

四、拓展。

1、大自然真神奇，她讓春姐姐給我們帶來了鳥語花香，讓秋姑娘給我們送來了累累碩果，又讓冬爺爺給我們帶來了晶瑩潔白的冰花。其實冬爺爺還給我們送來了很多禮物，只要我們仔細觀察，我們就會發現。

——（雪）對，冬爺爺將雪花撒向田野，就給麥苗蓋了，將雪花撒向樹木，就給樹木穿上，將雪花撒向屋頂，就給屋頂。

——（冰）厚厚的冰像給小河蓋了蓋子。

還給屋檐增加了漂亮的冰凌。

——（梅）咦，一陣香味飄來，原來是冬爺爺給我們送來了梅花，梅花在冰雪中傲然開放，給我們送來了陣陣清香。

3、冬爺爺送給我們這么多禮物，你想對冬爺爺說什么？請你來謝謝他。

五、教學生字。

1、其實冬爺爺送給我們的禮物都是大自然神奇的現象，課后，小朋友可以看看書，找找資料，向別人請教請教，看看他們是怎么形成的？下次課上，我們來交流一下。

2、今天，老師帶來了兩個生字，我們來比比誰最會觀察，誰看得最仔細，記住這兩個字。教學“時”“說”

（1）指名讀準字音。

（2）說說你是怎么記住這個字的？

（3）書空、范寫。

（4）描紅。

板書：　10、冰花。

晶瑩潔白　千姿百態。

春朗讀教學設計篇七

(設計者樊友琳)。

設計簡說。

《歸園田居》(其三)分別安排在人教版八年級上冊第六單元與蘇教版七年級下冊第一單元。陶淵明的《歸園田居》一共有五首，這是其中第三首。作者以平淡的言辭描繪了一幅充滿詩意的躬耕圖，表現了田園勞作之樂及歸隱山林的思想。學習詩歌重在領會詩歌意象與意境，陶冶自我性情。這首詩的教學設計意在通過誦讀調動學生的聯想與想象，引導學生感受詩歌的語言美，促使學生獲得美的熏陶和感染。因此，“讀”將貫穿教學的始終，并且分為“反復誦讀”“推敲品讀”“想象賞讀”三個階段。

[教學過程]。

一、新課導入，介紹背景知識。

1、學生交流課前收集的有關作者和“東晉政治”資料。為討論陶淵明歸園田居的行為和東晉政治腐敗的關系鋪墊。

2、師：我國古代詩歌史上出現過不少詩歌流派，“田園詩派”就是其中之一。古代一些詩人，不滿現實，退避鄉村、歸隱山林，通過描寫自然景物、吟詠田園風光來抒發情懷。這樣的詩被稱為“田園詩”，寫這類詩的詩人就被稱為“田園詩人”。陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人，他寫了大量吟詠田園風光和鄉村生活的詩篇。他雖做過幾任小官，41歲那年卻又辭官歸隱，從此住在農村，親自參加田間勞動，直至63歲去世。陶淵明為什么要放棄豐足的'俸祿，而自甘貧賤，過辛勞的歸隱生活呢?讓我們走進作品，解讀陶淵明的思想。

二、反復誦讀，了解思想感情。

1、學生朗讀，相互點評；

2、教師范讀，學生正音、掌握節奏。

3、學生放聲自由朗讀，感知詩歌內容。

提醒：注意“荒穢”“荷”的讀音和意思。

4、學生讀、議，教師明確：

全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動成果；勞作的艱辛；田園之樂。

5、指名朗讀，體會思想感情。

師：詩中哪一句流露了作者的思想感情?是什么樣的思想感情?

學生討論、探究，教師引導、明確：

最后一句，“愿”字有著特殊的內涵。詩人對農耕之事抱著客觀而且坦然的態度，不管豆苗繁茂與否，他都盡心盡力地除草整治，而他整治荒穢的目的，也不是為了求得怎樣的豐收，他以平和的心態面對種植豆苗，他在種豆除草這樣極平常的事情中，發現了樂趣，實現了自我，得到了心靈的寧靜。一個“愿”字蘊涵了詩人遠離污濁的現實世界，回歸自然、回歸真我的愿望，流露出對田園生活的喜愛與怡然自得的心情，反映出希望用勞動創造和平幸福生活的強烈愿望。

6、學生在理解的基礎上有感情地齊讀、背誦全詩。

三、推敲品讀，感受語言魅力。

1.師：陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫農村生活風貌的，有寫詩人與鄉鄰交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動。這些詩都表現了鄉村生活的閑適、愜意和詩人對田園生活的熱愛，用語自然樸實，很值得品味。

2.學生交流、朗讀自己最喜歡的詩句，并說出喜歡的理由。

3.教師點撥、評說并小結：這首詩用語十分平淡自然?！胺N豆南山下”“道狹草木長”等詩句樸素如口語，不加絲毫修飾，而這看似平淡的詩句中蘊含著樸厚深遠的詩的神韻，在平平常常的敘說中，描繪了一個寧靜而豐足的精神世界。使平淡的口語增添了無限的詩意，形成了陶詩平淡醇美的藝術特色。

4.教師從陶淵明《歸園田居》五首詩中另選三句供學生欣賞，強化學生對陶詩語言藝術的感受。

“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！?其一)。

“時復墟里人，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長?！?其二)。

“漉我新熱酒，只雞招近局(鄰居)?！?其五)。

四、想象賞讀，領略意境之美。

1、師：這首詩以景傳情，情景交融，于平淡中見情趣。請同學們張開想象的翅膀，邊讀邊想，領會詩歌閑適、愜意、詩意盎然的意境，用生動形象的語言描繪這首詩所展示的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)。

2、學生活動。

提示：陶淵明的社會觀和人生觀都以“自然”為核心。東晉士族文人普遍企羨隱逸、追求精神自由的風氣，給了他深刻的影響，他向往的社會是和平安寧、自耕自食、沒有相互壓迫和殘害的社會；他追求的人生是淳樸真誠、淡泊高遠的人生；他所喜愛的生活環境，也是恬靜而充滿自然意趣的鄉村。陶淵明的田園詩寄托了他的人生理想，田園被陶淵明高度純化、美化了，變成了他在痛苦世界中的一座精神避難所。

3、教師評說。

[點評]。

這個教學設計以讀為核心，按照“誦讀--品讀--賞讀”的順序構建。其中“誦、品、賞”是手段，次第提升；“理解、感受、領略”是目的，逐步提高。這三個“讀”的步驟是詩歌鑒賞的一種模式。另外，聯系陶淵明《歸園田居》的其他篇目作擴展訓練，不僅能提高課堂教學的信息量，也能為學生課外學習提供經典素材。第四個環節聯系詩人身份、舉止、心情進行想象訓練，更富有情趣，不僅調動了學生的練筆興趣，而且從另一個角度加深了對詩歌的理解。

msn（中國大學網）。

春朗讀教學設計篇八

《冰花》是一篇閱讀課文，課文共有三個自然段，語言優美，生動地描繪了冰花千姿百態和精良潔白，課文的插圖形象地反映了課文內容，因此，本課的教學就是要通過朗讀，以讀促學，使學生認識冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇，從而激發學生熱愛生活，熱愛自然的思想感情。

上課伊始，我就創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，我問：小朋友，這個字讀什么？（出示：花）平時都見過哪些花？從學生的談話中捕捉到自己需要的信息，轉而不露痕跡的轉換話題，“你見過冰花嗎？哪兒見過？”考慮到生于南方的孩子鮮少看過冰花，我相機出示了冰花的圖片，當學生看到形態各異的冰花時，他們驚呆了，完全被帶入了課堂的情境中，我順勢引導，“冰花給你怎樣的感受？”學生暢所欲言，談的十分精彩，還有學生看著圖片講到“冰花像樹葉，像稻穗，像小草……”在此環節的設計，意在讓學生通過想象，說一說自己的想法。但此環節的設計也存在遺憾，因為這一部分其實可以和第二課時整合起來，當引導學生理解“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹”時，可以作為說話練習，進行補充，激發學生的想象力和創造潛能，內化課文的語言。

在識字環節，我注意了識字方法的滲透，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字，同時在教學生詞的時候，不僅關注讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

由于一年級的小朋友活潑好動，注意力容易分散，因此我還采用了不同形式的朗讀，來調動學生的讀書興趣，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、創設情境，注重感受。

《冰花》這篇課文中所描繪的冰花的千姿百態和晶瑩潔白，對于孩子來說，并不是一下子就能理解的。由于氣候的原因，南方并不是經常能夠看到冰花的。為了能讓學生感受冬天的冰花，我創設了北風呼嘯，屋外冰天雪地這樣一個情境導入課文，并引導學生去觀察玻璃窗上的冰花，讓學生說說自己看到了怎樣的冰花。學生根據自己的觀察，運用所學的詞匯來表達，不同的詞匯來形容學生自己所看到的冰花，對于一年級的學生來說無疑是提高語言運用能力的好機會。

課文中小童驚奇地喊時，我引導學生：小朋友，你們平時感到驚奇時是怎么做的？文中的小童感到驚奇時的口氣和動作和我們平時一樣嗎？請邊讀邊表演給大家看。由于一年級的小朋友活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此采用不同形式的朗讀，來調動學生的讀書興趣，以達到新大綱提出的讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。讓孩子們對冰花的形態有了大致了解，在學習課文后，我又創設情境，讓學生做做說說，充分發揮想象力。孩子們都沉浸在北國風光的意境中，朗讀起課文來，感情自然很投入。正如我國著名思維科學家張光鑒所說的:必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生已有的經驗和頭腦中貯存的相關性模塊，才能成為感悟課文內容的“打火俄石”。

二、聯系生活，加深理解。

課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生聯系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達。在朗讀時，我加以指導性的點評，如：冰花像怎樣的小草？指名讀柔嫩的小草后，我是這樣點評的：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰再來讀呀？……通過聯系生活朗讀，從而來理解冰花的千姿百態，美麗動人。

三、拓展延伸，啟發想像。

玻璃窗上的冰花是多種多樣的，課文只寫了三種形狀的冰花，事實上，冰花還會引發人們更多的想像。教學時，我請學生欣賞了各種各樣的冰花圖片，引導學生說說冰花還像什么？用“啊，冰花真漂亮。它像（???），像（???），像（????）?！钡木涫骄毩曊f話，積累詞語，對學生的作文起步也有一定的幫助。通過想像練說，進一步理解了冰花的千姿百態，美麗動人。

四、識字教學，扎實有效。

在教學本課的生字“她”時，我采用了游戲形式，請男女小朋友上臺做猜字送卡游戲，請一位小朋友把卡片“他”和“她”分別送給相應的小朋友，從而理解“他”和“她”的區別，然后請幾位小朋友上臺，讓學生分別送“她們”和“他們”的詞語，以區別“他們”和“她們”的使用方法。

——在想象中走進冰花的世界。

《冰花》一文，通過小童對冬日清晨窗玻璃上的美麗冰花的仔細觀察，寫出了冬日窗花的美麗。其實，在文本中透露出來的信息遠不止于此，在這一文中，它教給了孩子如何去觀察，如何去想象，如何去表達，如何去探究。

觀察與想象，打開孩子們的思維之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，對于處于我們安徽地區的孩子來說，這是一個陌生的東西，因此，我們的孩子該怎么去了解呢？只有通過課件來體現，讓學生留心觀察。即使觀察了，他們從觀察中得到了什么？看，文中是這么寫的：它像寬大的樹葉，它像柔嫩的小草，它像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。景象是多么美麗，想象是多么貼切。這就是觀察的功力了，作者在寫冰花的美麗時，用了三個詞語，即寬大，柔嫩，豐滿，這三個詞語都是體會事物形態、感覺的詞，沒有一個是寫表示色彩的詞語的，而對于一年級的孩子來說，他們的思維是直觀的，在他們的世界中，有著鮮明色彩的景象往往更容易引起他們的注意，在這兒用這三個詞，是與冰花的特點相吻合的。

在教學中，我們會對這幾句比喻句進行拓展，可是，在拓展前，我們就得通過“寬大、柔嫩、豐滿”三個詞去體會冰花的這種無色之美，無言之美，讓學生去辨別詞語，去真正地認識冰花。我在教學中是這樣來讓學生去體會的，出示這三句話，讓孩子們邊讀邊想象，在頭腦中去復原文字描述的景象。下一步，把三個形容詞去掉，讓我們再來讀一讀，有區別嗎？孩子們都說有，區別在哪呢？一時說不上，好，讓我們再去讀一讀吧，讀完了，能感覺到嗎？有的說感覺不到，好讓我們再讀一讀，讀完了再仔細觀察文中的插圖。好，讀完后，我在黑板上把三個形容詞圈了出來，我們一起來讀讀這三個詞，邊讀邊想，寬大，柔嫩與豐滿三個詞，你覺得用得怎么樣？孩子們都能體會得出寬大與豐滿兩個詞的作用，寬大寫出了樹葉的樣子，豐滿寫出了牡丹花開得大而美?？墒侨崮垡辉~卻不好表達，行，讓我們再展開想象，孩子們，小草就在眼前，讓我們伸出手去，對輕輕地向小草伸出手去，去摸一摸，好嗎？你能用什么詞來表達你的感受？孩子們的思維一下子被打開了，有舒服、軟軟的、癢癢的、軟綿綿的、柔軟的、細細的……不用再多說，孩子們已經通過還原自己的生活經驗，充分體會到了柔嫩一詞。

當然，接下來的想象也就容易得多了，孩子們的思維天馬行空，把冰花想象成了粗壯的大白菜，結冰的河流，茂盛的大樹，成叢的珊瑚等等，雖然想象不一，但是都能夠把握住了冰花的特點，沒有人說帶有顏色的詞語，難點就是這樣被突破的。

表達與想象，讓課堂走得更遠。在這篇文章中，人物的語言不多，卻頗耐人尋味，在第二段中，小童看到這美麗的冰花驚奇地喊媽媽：“媽媽，快瞧，玻璃窗上開花啦！”在這句話中，我們讀出的是小童的驚奇，其實，我們更應該看到的是媽媽與小童母子兩人共同看冰花的溫馨場面。表達來源于哪里，表達來源于對生活的熱愛，來源于內心對世界的滿足，小童的熱愛與滿足來源于什么，對于一個孩子來說，它來源于媽媽的愛，有了愛才有了表達的需要，才有了母子一起觀察冰花，想象冰花，議論冰花的探究場面，在這里，小童所要表達的是什么？不僅僅是冰花的美麗，更是對生活敏銳的觀察，讓學生能夠讀出文字背后所隱含的信息，從而進一步走進人物的內心世界，使物我兩忘，物我不分，他們對語文的學習才會有切膚之感，內心的表達欲望才能被有效地激發出來。

春朗讀教學設計篇九

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無違。

譯文。

我在南山下種植豆子，地里野草茂盛豆苗豌稀。

清晨早起下地鏟除雜草，夜幕降披月光扛鋤歸去。

狹窄的山徑草木叢生，夜露沾濕了我的衣。

衣衫被沾濕并不可惜.只希望不違背我歸耕田園的心意。

注釋。

南山：指廬山。

稀：稀少。

興：起床。

荒穢：形容詞作名詞，荒蕪，指豆苗里的雜草。穢：骯臟。這里指田中雜草。

荷鋤：扛著鋤頭。荷，扛著。

狹：狹窄。

草木長：草木叢生。長，生長。

夕露：傍晚的露水。

沾：(露水)打濕。

足：值得。

但使愿無違：只要不違背自己的意愿就行了。但：只。愿：指向往田園生活，“不為五斗米折腰”，不愿與世俗同流合污的意愿。違：違背。

創作背景。

公元4(東晉安帝義熙元年)，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米折腰向鄉里小兒”，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首。

賞析。

這首“種豆南山下”八句短章，在普普通通、平平常常四十個字的小空間里，表達出了深刻的思想內容，描寫了詩人隱居之后躬耕勞動的情景。

本詩共分為兩層，前四句為第一層。反映了作者躬耕勞動的生活。暗用楊惲詩作。

“種豆南山下，苗盛豆苗稀”。此二句引用了楊惲的“田彼南山，蕪穢不治”，是對其勞作情況做總體交待，先指明耕種的是“豆”，再說勞作的地點在“南山下”，五個尋常字，將事情敘說得非常清楚。詩人畢竟是“少學琴書”，士人出身，躬耕田畝缺乏經驗，“草盛豆苗稀”的勞動后果，也就不足為怪了。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！笨蓱z的勞動成果并沒使詩人灰心喪氣，牢_滿腹。這兩句寫出了他勤勤懇懇，樂此不疲地從清早到夜晚，躬身壟畝鏟鋤荒草的狀貌。它體現了中華民族自古以來的吃苦耐勞，堅韌不拔的精神。

后四句是本詩的第二層，抒寫的則是作者經過生活的磨勵和對社會與人生深刻思索之后，對真善美理想的執著追求和與現實社會污濁_的決裂。

“道狹草木長，夕露沾我衣”。通過道窄草深，夕露沾衣的具體細節描繪，顯示出了從事農業勞動的艱苦。詩人身體力行終日勞作在田野，所以他深深地體驗到了農業勞動的艱辛，它絕不像那些脫離勞動的文人墨客所描寫的那般輕松瀟灑。但是作者仍不辭勞苦，繼續堅持下去，正像他在《庚戌歲九月中于西田獲早稻》詩中所說：“田家豈不苦?弗獲辭此難?！?/p>

“衣沾不足惜，但使愿無違。”對于詩人來說，人生的道路只有兩條任他選擇：一條是出仕做官，有俸祿保證其生活，可是必須違心地與世俗同流合污;另一條是歸隱田園，靠躬耕勞動維持生存，這樣可以做到任性存真堅持操守。當他辭去彭澤縣令解綬印歸田之際，就已經做出了抉擇，寧可_受苦，也要保持心靈的純潔，他堅決走上了歸隱之路。為了不違背躬耕隱居的理想愿望，農活再苦再累又有何懼?那么“夕露沾衣”就更不足為“惜”了。這種思想已經成了他心中牢不可破的堅定信念，本詩結尾兩句’，可謂全篇的詩眼，一經它的點化，篇中醇厚的旨意便合盤現出。

在本詩中陶淵明卻勇敢地反對了傳統觀念，沖破了陳舊的精神枷鎖，毅然地告別_，辭去了彭澤縣令，不做勞心治人的“君子”;決然地返回家園，心甘情愿地扛起了鋤頭，辛勤地躬耕壟畝，偏要做個勞力的“小人”。這等無畏的精神，美好的人格，高尚的境界，贏得了后世多少人的稱贊、欽佩乃至效仿。