無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

說課稿結構的標題篇一

1、教學分析：《神奇的輸出方法――print》，是新版高中信息技術教科書必修模塊第六章《用程序解決實際問題》中的內容。高中階段的程序設計的學習不是為了培養程序設計人員，而是希望通過程序設計的平臺讓學生進一步了解電腦解決各種問題的方法，激發學生更深入學習電腦基本特性的興趣；是學生解決問題的思維鍛煉的途徑；同時讓年輕一代理解我們真正應該如何利用電腦。

3、教學重點：print方法中換行語句的使用；循環變量在循環體中的引用。

4、教學難點：循環結構的嵌套使用；循環變量在雙重循環中的變化規律。

5、教學準備：powerpoint課件、多媒體教室。

6、課時：1課時。

二、說教法。

教學方法：演示法、任務驅動法和巡堂輔導法。

“教必有法，而教無定法”，只要方法適當，必定有效。信息技術是一門實踐性很強的學科，對很多學生來說，信息技術課就是操作電腦課，要聽教師講理論課，沒興趣，坐不住，所以我首先采用對比法、提問法，對學生學習過的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問有沒有其他輸出的辦法。讓學生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內容過程中，精心安排了層層遞進的例題，通過連貫的提問法逐步深入講解print方法和復雜循環結構的使用。最后通過多個程序任務的驅動和教師巡堂輔導下，使學生進一步練習和強化print方法和循環結構的語法和實際運用，進而培養學生的自學能力與動手實踐能力。

三、說學法。

在新課程理念下，課堂是學生的，學生為主體，教師為主導。在課堂上通過問題的提出引導學生思考如何運用循環解決問題，學生在課堂上應積極主動，自主、探究，發現問題，解決問題，體驗電腦解決問題的思路和方法。

四、說教學過程。

1、課前準備。

（1）為了能順利導入新課，通過對原有知識的再提高，設置新的問題導入由于label控件的靈活性不夠，所以我們學習vb程序中另外一種截然不同的輸出方法。

（2）為了能讓學生順利進行操作練習，必須確保所有學生機正常使用；

（3）為了使演示能順利進行，確保教師機正常運作。

2、課堂教學。

（1）導入新課。一個完整的程序作品包括“數據輸入”部分，“數據處理”部分和“數據輸出”部分。在vb程序中我們經常使用label控件來實現數據的輸出，label控件能很方便的對輸出的文字的外觀進行美化，但是如果想用label控件輸出各種符號、文字組成的圖案時，我們可以發現label控件的靈活性就遠遠不夠了。所以今天我們學習vb程序中的.另外一種截然不同的輸出方式――print方法。

（2）通過演示文稿中三個例題的講解，配合板書與相關問題，讓學生了解print方法的語法特點，通過對例題的比較發現循環體和循環變量在循環結構中的作用。由此理解根據電腦特點解決問題的思路算法。

（3）設置程序任務。

通過適當難度的程序任務的提出，要求學生在了解學習循環結構解決問題的基礎上，運用print方法實現輸出文字的有規律排列。可以給出一些提示，讓學生獨立或者同桌一組討論設計相關程序。以此同時，老師要到課堂中進行巡堂輔導。

（4）老師的巡堂輔導。

老師的巡堂輔導是非常重要的，在學生進行操作練習的過程中，肯定會碰到各種各樣的問題，老師的巡堂輔導能及時的幫助他們解決；能及時掌握學生反饋的各種信息，為下一步的問題反饋做準備；還可以對不同程度的學生進行個性化輔導。

（5）反饋學生問題。

反饋學生出現的各種問題，及時解決，使學生所學知識得到進一步的鞏固。

（6）總結。

提出程序學習的意義所在，進一步表明程序學習的重要意，提高學生學習的興趣。

五、課后總結。

print方法作為vb中數據輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點正是label控件所欠缺的。

說課稿結構的標題篇二

劉老師上的《植物細胞的結構》一課，它是初中生物學部分中非常重要的一節課，通過這堂課的學習，學生掌握了細胞的結構，并學會了簡單繪制植物細胞圖，為下一節動物細胞的結構學習打了堅實的基礎，劉老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。劉老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學設計思路清晰：

劉老師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。劉老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的'層次，脈絡清晰，最重要的是：劉老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結構安排嚴謹：

知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。

三、課堂教學效果顯著：

教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。

四、注重學生能力培養：

劉老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。

五、教學語言獨具特色：

劉老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，生動形象，語速恰到好處，富于變化，讓學生聽起來賞欣悅目而且極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。

總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。

說課稿結構的標題篇三

這節課內容選自人教版高三選修課，主要講述原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構兩部分內容。教師在設計教學時本著“以人為本，探究創新，提高生物科學素養”的教學理念，并在教學中積極落實。

這節課教學目標清晰，無論是知識領域目標、還是能力與情感態度及價值觀的三維目標達成度較高。教學中老師以基因研究發展歷程為線索貫穿整節課，對學生進行了科學史的教育。教師借助多媒體手段，幫助學生建構基因相關內容的知識網絡，充分重視基礎知識的核心概念的形成，并正確處理預設和生成的關系。我認為是相當出彩的一節課。

現在，很多老師在上公開課時，都會借助現代化的媒體技術，為此花費很大的精力，其效益有時卻并不明顯。我們很少看到運用傳統的板書、掛圖、標本、模型等。據說，國外在上一節課后，能算出賬來，如你用了多長時間的電視機，能算出折合多少折舊費，用了多少度電，你使用的教具花了多少錢，你準備這些材料花了多少時間，時間就是錢啊！這樣就能核算出這節課的成本有多高，然后再除以這節課孩子得到的培養和提高有多少。從這點上來說，包虹老師課上師生在黑板上對交互形式的概念圖的運用上就很高明，強化了基礎知識的核心概念，也拉近了與學生的距離。

值得商榷的是包虹老師雖然對學生問題意識的培養上下了功夫，但是卻流于形式，僅停留在讓學生匯報提了幾個問題，即量上。當然，一節課由于時間的限制，要照顧方方面面是很難做到的，更何況包虹老師是借班上課，其難度可想而知，基于她對學生的了解，恐怕也僅能做到如此。不過由于教師本身的基本素養全面、扎實，在師生交往中表現得較融洽，為這節課增色不少。

說課稿結構的標題篇四

在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。字音教學在學生自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現頻率多，學生的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規律來學不是更簡單嗎?但二年級學生還沒有學過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學，教師教學時要注意教學內容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什么意思：

這是一挺機槍。

今天老師表揚了我，我心里挺高興的。

方明挺著胸向前走。

種子把身體挺一挺。(做一個動作)。

通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環境中有不同的意思。另外可以通過聯系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的.?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開運動會那天，操場上熱鬧極了啦!有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。

課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發芽的實驗，指導學生觀察。培養學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象為形象，使學生較為直觀地看到了種子發芽的—些現象，從而能結合課文歸納出種子發芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課后應布置作業，要求學生把一粒種子種在盆里，記載它的發芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。

本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發芽出土時的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界!理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮?(啊)哪個詞含著贊美的意思?(好個)如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化?讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發芽過程，教學發芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及里。然后讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態和心理活動的情景，形象地表現出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后布置課外作業。讓學生做種子發芽的試驗，寫好觀察日記四篇(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養，也完成了寫的能力的訓練。

這課的板書采用圖示式板書，（板書略）。

此板書按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的剖面圖，每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容。

說課稿結構的標題篇五

動態素描·人體結構,本書共分六個部分，其內容包括分辨身軀各部位的形體、縱深空間中的符號式人體畫法、縱深空間中的人體整體感：形體的組合等等，書中以大量的'圖片及詳盡的文字，系統地講解了動態素描的人體結構。

內容簡介。

《動態素描:人體結構》并不是揭示“三維人體畫法簡易課程”的魔咒，不過，它的確是一本奇妙的書。

它是第一本以人體運動步驟的畫面形式，詳盡而有條不紊地表現有縱深空間感的人體的技法書。

我曾看過所有已出版的人體素描書(這是我的工作)，所以我知道沒有哪《動態素描:人體結構》可與之匹敵。

數年來，此書的系統性和教學方式已在作者任課的紐約視覺美術學校得到了完善，書中那些令人心曠神怡的、與真人等大的巨型素描，就是作者在不用模特的情況下，當著數以百計欣羨不已的學生的面完成的.

說課稿結構的標題篇六

《基因的.結構》是高三生物教學中的非常重要的一節內容，它是在高二有關的基因知識的基礎上進一步深化的一堂課，只有通過這堂課的學習，學生才能對基因的結構有一個較為整體的了解。朱老師本節課教學中處處都在體現和落實新課程的理念，課堂開放而有活力。具體表現如下：

善于創設情境，激發學生興趣蘇霍姆林斯基曾說過：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。

如進行課堂導入時，朱老師在復習高二所學的有關基因知識后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問題，從而有效地激發了學生的興趣。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

本堂課住老師主要采用了啟發式教學，教師通過設置問題，然后大部分的時間留給學生進行自學、思考和討論，充分培養了學生各方面的能力，體現了“以“人”為本”新課程理念。

如在學生了解原核細胞基因結構以后，設計出了“真核細胞的基因結構與原核細胞的基因結構相比較有什么相同和不同？”的問題讓學生思考、討論就很好的體現這一點。

課堂氣氛民主，師生關系和諧在上課的過程中，想象力豐富的學生總會提出一些令老師意想不到的問題，這類問題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問題并認真地解答，以豐富的知識給學生滿意的答案，所以很好的發揮了學生的積極性和主動性，同時也創造了師生之間的和諧關系。

俗話說“沒有最好，只有更好”，如果說這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學生多一點練習的時間，同時還要進一步對學生提出的問題加以創造性地利用。

總之，這是一堂成功的課，是值得我學習的課。

說課稿結構的標題篇七

今天我說課的課題是：湖南教育出版社高一地理必修一第一章宇宙中的地球――第四節地球的結構。

一、說教材。

本節課是繼前面三節學習了地球的宇宙環境和地球自轉及公轉的地理意義后，繼續學習地球自身的特點，為后面章節地理環境的發生、發展、變化的學習打下基礎。本節內容為第一章第四節，該章以宇宙環境知識為大背景，由遠及近、由大到小安排了從宇宙環境――太陽對地球的影響――地球自身的運動屬性和意義――地球的圈層結構四節內容，從認識地球角度看，第四節是該章不可缺少的一節，同時自然環境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈層的有機整體，在空間范圍上與地球的圈層有著密不可分的關系，所以該章也是后面2、3、4章的一個引言，起著承上啟下的作用。

二、說目標。

根據以上對教材的分析以及教學實際確定本節課的教學目標為：

（1）通過學生閱讀材料及圖片，讓學生了解地球內部的劃分、邊界及特征，地殼的組成元素及分布，地球的外部圈層結構。

（2）從圖1―21中掌握地震波的傳播規律和地球內部圈層劃分的依據，讓學生學會自己看圖。

（3）掌握各圈層與人類的密切關系。

本節課的教學重點為：地球內部圈層的劃分、界面、地殼厚度變化規律外部圈層的劃分及各圈層與人類活動的關系。教學難點為：內部圈層的劃分依據；地幔及軟流層和巖石圈；外部圈層的界線。

三、說教法和和學法。

為了使教學貼近學生實際情況，更好的實現教學目標，在本節內容上，我主要抓住：“引導學生自主觀察圖，并自主歸納及分析”這方面來設計教學方法，我采用的教學方法主要有：講述法、看圖讀圖法、自主探究法和合作學習法。

采用這四種教學方法的依據為：高一學生在初中已經學習過地理，具有一定的地理學習基礎，但是在讀圖分析圖這方面還是比較欠缺，所以在多媒體課件展示圖片時，要讓學生自己學會看并分析圖中所反映的地理信息，當學生不理解圖時，就可以讓同學們通過討論合作學習，老師則運用講述法講解。

四、說教學過程。

根據以上對教材結構和學生情況的分析，以及更好的將教學目標實現，我設計的教學流程如下：

（1）首先復習上節課的內容：地球自身的運動屬性和意義。然后到講地球的結構特點。讓學生先閱讀課本25頁的閱讀內容，了解人類是通過什么方式來探究地球內部結構的，并結合圖1―21，讓學生觀察地球的內部圈層劃分為那些圈層，地震波的傳播速度在地球內部圈層是怎么變化的。

學生從圖中分析縱波和橫波的傳播速度后，老師再詳細分析，并講解地球內部各圈層的特點。在多媒體圖片中以及閱讀材料中，讓學生歸納地殼的.范圍，組成地殼的元素；地幔的范圍和地核的范圍。其中，在講解地幔的過程中要區分好軟流層和巖石圈位于地幔的哪個部位，以及巖石圈和地殼的區別和聯系。

在講解內部圈層的過程中，可以拿半熟雞蛋和學生講解，用半熟雞蛋的內部構造來比喻地球的內部圈層，這樣學生比較容易記憶。

（2）地球的外部圈層，通過多媒體圖片讓學生說出地球的外部圈層的劃分，還有生物圈所處的位置在什么范圍。然后老師再對各個圈層的特點一一講解。

（3）在教學的最后，我適當設計了部分課堂練習題和課外思考題，課堂練習是對本節所學知識運用的檢測和延伸，并起了總結的作用。課外思考題是增加學生學習地理的興趣。

我的說課完畢，謝謝！

說課稿結構的標題篇八

各位評委老師：大家上午好我是來自虞城高中的化學老師，我叫李杰松。

1，教材簡介。

本節選自高中化學選修三《物質結構與性質》的第一章原子結構與性質。本節共包含六大內容：原子的誕生，能層與能級，構造原理和電子排布式，能量最低原理、基態與激發態、光譜，電子云與原子軌道，泡利原理和洪特規則。本節共分三課時，我今天主要講解的是第一課時：原子的誕生、能層和能級、構造原理和電子排布式。

2，學情分析。

本節是在學生已有原子結構的基礎上，進一步更深入的研究原子結構，因而學生有一定的理論基礎。我們在學習新課時，一定要注意與必修二中物質結構與元素周期系的聯系，注意把學生已有的知識應用到新知識中來。

新課從內容到形式都比較注意激發和保持學生的興趣，重視培養學生的科學素養，有利于增強學生學習化學的興趣。

3，教材的地位與作用。

知識目標。

師生互動由必修二知識引入能層和能級。

和學生一起了解原子結構的構造原理，認識能級交錯現象。

核外電子排布式。

引導學生了解原子的簡化排布式。

情感目標：發現生產、生活中有趣的化學問題，激發學習化學的興趣。

5，教學重點和難點。

對能層和能級的認識。

構造原理和基態原子核外電子排布式。

1，情境激學，

根據本節特點和理論基礎，可采用教師創設問題情景，引發學生的學習興趣，調動學生內在學習動力，促使學生主動的學習，從而知識由舊------新聯系起來。

2，目標導學。

明確學習目標，使學生有方向，有的放矢，促使學生積極的探索發現。

3，多媒體教學。

本節教學是微觀粒子的結構和理論，許多知識比較抽象，可采用多媒體教學。用電腦動畫把抽象的東西形象化。

這些方法都立足于調動學生的學習積極性，使要我學變成我要學，真正成為學習過程中的主體。

1，復習回顧必修二相關知識創設問題情境，激發學生學習興趣。

核外電子。

2，導入新課明確目標和方向，

從原子的發展史引入原子結構讓學生自己通過閱讀課本總結規律從而得出：

（1）原子核外電子的分層排布------------能層和能級。（本節重點）。

師生互動寫出鉀的影子結構示意圖引學生思考進而于老師一起學習：

（2）根據能層和能級引出構造原理。（本節重點和難點）。

3，師生互動-----------課堂學生演練。

4，回顧小結本節重點，并且提出設疑為下節課做鋪墊。

板書設計。

一、能層和能級。

1，能層。

2，能級。

二、構造原理和電子排布式。

1，構造原理。

2，電子排布式。

說課稿結構的標題篇九

4、看看老師畫的是不是海豚啊？那你們會畫海豚嗎？那讓老師來教你們吧！

5、海豚簡筆畫畫法：

——我們今天在深粉卡紙上畫海豚。

——畫海豚的外形，在畫身上的背鰭和胸鰭。

——再畫海豚的.嘴和眼睛，完成。

6、畫海豚好不好學啊？你們學會了嗎？

7、那我們就接著這幅畫，學粘豆豆海豚好不好啊？

8、學粘豆豆小海豚：

——我們用畫完的海豚，現在就可以用粘了。

——我們用大黑豆粘出海豚的輪廓，用綠豆粘出背鰭和胸鰭輪廓。

——海豚的上半身我們用黑豆粘，下半身是白色的肚皮，用白色大米粘。

——粘的時候要心細的慢慢粘，用半個黃豆粘海豚眼睛，看小海豚玩的多高興，我們用黃豆給小海豚粘上游泳圈吧！

——老師的小海豚已經粘好了，小朋友的粘好沒啊？

9、小海豚已經粘完了，你們還想不想多了解一下海豚啊？

10、那我們先把手中的小海豚放在太陽下晾干，再來看看海豚身體結構圖。

活動結束。

說課稿結構的標題篇十

在大四上學期課程中對于計算機系統結構的學習已經結束，老師細心的講解，耐心的輔導，是我從中學到很多的知識。

從中我了解到計算機系統結構（computerarchitecture）也稱為計算機體系結構，它是由計算機結構外特性，內特性，微外特性組成的。經典的計算機系統結構結構的定義是指計算機系統多級層次結構中機器語言機器級的結構，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機器語言程序、匯編語言源程序和高級語言源程序翻譯生成的機器語言目標程序能在機器上正確運行所應具有的界面結構和功能。計算機系統結構指的是什么?是一臺計算機的外表?還是是指一臺計算機內部的一塊塊板卡安放結構?都不是，那么它是什么?計算機系統結構就是計算機的的機器語言程序員或編譯程序編寫者所看到的外特性。所謂外特性，就是計算機的概念性結構和功能特性。用一個不恰當的比喻一，比如動物吧，它的“系統結構”是指什么呢?它的概念性結構和功能特性，就相當于動物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統結構”研究的問題了。系統結構只管到這一層。關于計算機系統的多層次結構，用“人”這種動物的不恰當的例子列表對比如下。計算機系統，人，應用語言級，為人民服務級，高級語言級，讀書、學習級，匯編語言級，語言、思維級，操作系統級，生理功能級，傳統機器級，人體器官級，微程序機器級，細胞組織級，電子線路級，分子級。

也就是外特性。這些不恰當的比喻只是幫助理解，不可強求對應，不然會有損科學的嚴密性。計算機系統結構的分類：按“流”分類的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數據流的多倍性概念進行分類的方法。共有四大類，即：(s-single單一的。

i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數據)。sisd單指令流單數據流，傳統的單處理機屬于sisd計算機。simd單指令流多數據流，并行處理機是simd計算機的典型代表。我國的yh-i型是此類計算機型。misd多指令流單數據流，實際上不存在，但也有學者認為存在。mimd多指令流多數據流，包括了大多數多處理機及多計算機系統。我國的yh-ii型計算機是這種類型的計算機。一般將標量流水機視為sisd類型，把向量流水機視為simd類型。按“并行級”和“流水線”分類：這是在計算機系統中的三個子系統級別上按并行程度及流水線處理程度進行分類的方法。計算機系統的設計準則：

1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計算機設計準則。因為加快處理頻繁出現事件對系統的影響遠比加速處理很少出現事件的影響要大。

2.阿姆達爾(amdahl)定律，這個定律就是一個公式。應會運用此公式做一些計算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪問的局部性規律。程序訪問的局部性主要反映在時間和空間局部性兩個方面，時間局部性是指程序中近期被訪問的信息項可能馬上將被再次訪問，空間局部性指那些在訪問地址上相鄰近的信息項很可能被一起訪問。

說課稿結構的標題篇十一

“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

二、說教學目標。

知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。

能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

三、說教學重點及難點。

教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。

四、說教法。

4.1制作多媒體課件。

在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

4.2結合“問題探討”的素材進行引導。

為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

五、說學法。

關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

六、說教學過程。

6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件。

展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

6.2建構群落的概念。

學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

學生討論結果在調查的區域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

建構群落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。

思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。

6.3建構群落結構的重要特征。

6.3.1群落有一定的物種組成。

學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。

教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數量是否相同？

學生討論結果不同類型的群落內的.植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的.差異，每個群落都是由不同的物種組成的。

建構群落特征1。

群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物群落呢？分析導致群落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2群落內有一定的種間關系。

學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種群數量變化曲線；猞猁和雪兔種群數量變化曲線。

學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

建構群落特征2。

群落內有復雜的種間關系。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎？

6.3.3群落有一定的空間結構。

學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。

課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。

建構群落特征3。

群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。

思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。

6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題。

學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題。

課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。

七、說作業設計。

課本p77練習，根據所剩時間的多少，適當補充本節練習題（內容見下面的練習題）。

a.共生、競爭、捕食b.共生、捕食、競爭c.競爭、共生、捕食d.捕食、競爭、共生。

2、下圖是處于平衡狀態的某草原上各生物種群間的關系，請據圖回答：

(1)圖中鼠與兔之間構成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是關系，又是關系。

(2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。

(3)由于人們連續地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕__________年后，狼的數量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。