無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《噸的認識》教學設計篇一

九年制人教版第五冊《噸的認識》

通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

1. 使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

2. 培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

多媒體設備一套，cai課件，學生自帶實物若干。

“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。

1. 展示情境

師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：

媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？

生討論應該使用什么來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。

2. 出示課題：噸的認識

（一） 直觀感知，使學生初步認識“噸”

師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學生交流）

師：那有沒有同學帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。

師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學生舉例

師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？

學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。

多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。

師：初步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們為他們選擇一種合適的單位。

多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。

（從學生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）

（二） 創設情境，充分感知“噸”

師：“噸”是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。

多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。

師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。

師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？

小組進行討論

師：如果有一些體重為25千克的同學，要多少個同學才能達到1噸呢？

生經過計算后得出結論

師：現在每一位同學手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？

學生利用學過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。

（三） 以生活情境，加深對重量單位間關系的認識。

師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？

生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。

師：現在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。

多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標注6000千克，學生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。

師：你能說說你的理由嗎？

（在初步認識重量單位噸的基礎上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關系，并聯系學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。

（四） 進行單名數與復名數互化的教學。

師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還為大家帶來了一個特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。

媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。

生可根據自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。

師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？

師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？

生討論并完成。

師：現在在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應該放上什么重量的砝碼呢？

鼓勵學生進行搶答

師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？

鼓勵學生用數學語言進行歸納

總結

（一） 判斷題

1. 粉筆長13克。 （ ）

2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ）

3. 一個皮球重2噸。 （ ）

4. 1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）

（二） 拓展題

出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學生只要能解答出和電梯有關的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸，十三個成人，出示問題：

1. 如果是孩子可以乘坐幾人？

2. 如果全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？

問題解答完之后，出示上海的風景、建筑物的圖片，激發學生把我們的家鄉也建設的這樣美。

（數學學習必須有練習，創設適當的問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。）

師：在這節課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？

噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識，是計量單位教學的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創設為學生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學生聯系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學習內容變得豐富多彩。

《噸的認識》教學設計篇二

本節課是通過學生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關系，利用故事來激發學生的學習興趣。

針對這節課，首先我談談自己的幾點想法：在上課前，雖然對教材進行了反復鉆研，但是，經過了課堂實踐后，我也認識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學重點、難點的突破還不夠，學生對噸的概念不強，這是這節課的最大敗筆，再加上留給學生的練習時間太少，沒有及時的鞏固知識，導致學生知識掌握不牢固，等等。總而言之，在整個教學過程中還有很多方面應該加強。

其次，結合各位領導老師的建議，作為一名年輕教師還應該加強以下幾方面

1.數學源于生活，在取材的時候，要確保數據的真實性。

2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學生。

3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。

4.要注意把握教學重難點，把握教學節奏。

課堂教學的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學中，我會在各方面去努力提高自己的教學能力。

《噸的認識》教學設計篇三

師：老師這有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重嗎？

生 ( 齊 ) ：想

師：讓我們一起來感受吧！（學生活動略）

師：誰來說說你的感受？

生 1 ：我覺得很重，搬不起來。

生 2 ：我勉強能搬起來。

師：一袋大米重 25 千克， 4 袋這樣的大米重多少千克？

生 3 ：重 100 千克。

師： 40 袋呢？

生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 噸。

師：對，我們就說 1 噸 =1000 千克，如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包，你想象一下，讓你去搬，你覺得怎樣？

生 5 ：肯定搬不動。

生 6 ：我想我能搬得動。

師：搬 25 千克的大米，你覺得怎樣？

生 6 ：我能搬得動。

師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米？

生 6 ： 40 袋。

師：如果把 40 袋的大米裝成 1 大包，讓你去搬，你能搬得動嗎？

生 6 ：我想我還是能。

師：如果有機會，請你試一試好嗎？誰來說說你的體重是多少千克？

生 7 ： 28 千克。

生 8 ： 32 千克。

師：請同桌互相背一背，感受 1 個同學有多重？（學生活動略）

師：你能把你的感受說一說嗎？

生 9 ：我的同桌不重，我背起來了。

生 10 ：我的同桌非常重，我背不動。

（師有意讓生 10 說，因為他同桌是班上最重的）

師：請生 6 來說說你的感受。

生 6 ：我同桌很輕，我輕松背起來了。

師：這位（班上最重的）也是你的同學，請你也來背背他。

（生 6 背時顯然很吃力，背上的同學差點摔下來，聽課的老師忍不住笑起來了）。

師：請來說說你的感受。

生 6 ：太重了，我差點摔倒。

師：你（胖小子）的體重是多少千克？

生 11 ： 50 千克。

師：多少個這樣身材的同學合起來的體重是 1 噸？

生齊： 20 個

師：請問生 6 ， 20 個這樣的身材的同學合起來，讓你去背，你認為怎樣？

生 6 ：肯定把我壓扁。

師：你認為 1 噸的東西對你來說怎樣？

生 6 ：非常重，老師，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起。（這時響起一片熱烈的掌聲）

師：同學們的平均體重大約是 30 千克。 ( 預先調查 ) 請你算一算大約多少個同學合起來的體重是 1 噸？

生 3 ：大約 33 個。

師：全班一共有多少個同學？

生齊： 26 人。

師：全班同學合起來的體重夠 1 噸了嗎？

生齊：不夠。

師：你覺得 1 噸怎樣？

生齊：對我們來說太重了。

引導學生建立 1 噸重的質量觀念是本節課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習數學。在教學中我首先讓生搬一搬大米，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進而主動感悟出 1 噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據平均體重估估大約多少個同學合起來的體重是 1 噸，問：全班同學合起來的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對 1 噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

在上述“噸的認識”教學片斷中，當學生主動感悟出 1 噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預先沒有料到的“意外事件”我當時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節課最大的“亮點”。也許這男孩只是預先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好“固執已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預設的下一個環節：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試。”而后悔，怎樣引導才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！

剛才錯過了搬大米這個教育資源，現在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導，如果 20 個這樣身材的同學大約重 1 噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了， 1 噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。此時，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲，但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發展。

經過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學生的想法，然后及時引導，讓他再一次體驗。一袋 25 千克的大米你搬起來了，你真能干！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導他，如果是 40 袋就是 1 噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學生的回答是肯定的：“搬不動。”從而進入下一環節“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。這次經歷，讓我明白，對于那些在設計好的教案外和常規課堂內突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取，細心呵護，用心挖掘，這樣，我們的課堂會更加多姿多彩。

《噸的認識》教學設計篇四

本節課的教學內容是人教版小學數學三年級上冊教材第33頁。這部分知識在生活中無主不在，是學生身邊的數學，因此本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也是為了提高學生解決問題能力和實踐能力創造了條件。通過本課教學，使學生經歷解決簡單實際問題的過程，學會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數量關系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用。使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗。

教材呈現了完整的運用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復不遺漏地進行思考，使學生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是，我認為這樣做，與實際生活經驗脫節。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應先想到用大面額的鈔票。所以，在本問題中，不應該先考慮只派載質量2噸的車去運煤，而應該先從只派出載質量3噸的車去運煤入手。實踐證明，這樣做，既簡單又符合實際生活經驗。

當然，在此課中，還存在很多不足，比如：

沒有給學生充分的練習鞏固時間，使學生尤其是學困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。

在課堂上，一些細小的環節沒有照顧到，如運煤噸數的計算，我只是一帶而過，而真的就有一些學生不會計算，換句話說是不會思考，這需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間，只能放到課下進行。

達標檢測沒有當堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。

課堂評價語過于單一。

總之，這節課目標雖然達成了，但是需要注意的細節還有很多。在今后的教學中，我會多關注細節，關注全體學生，使我的教學效率得到提高。

《噸的認識》教學設計篇五

“噸”是一個非常大的質量單位，離學生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學生的距離，本課以“感知—活動—體驗—應用”為主線展開教學，體現了以下特點。

“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎。本課通過創造大量的體驗活動，從“量”和“形”中認識“噸”的質量單位。

1、從“量”上體驗1噸之重。從30個學生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。

2、從“形”上體驗1噸之多。從30名學生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學生嚇了一跳，使學生從視覺上感受1噸之多。

如何溝通學生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知、不斷升華。本課遵循兒童的認知規律，在不同層次認知中內化新知。 1、調查匯報為感知。課前的調查收集信息，讓學生感知生活中“噸”的影子。

2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內化1噸之重、之大、之多。

3、情景應用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯系。

整堂課，學生心情激動、想象豐富、思維活躍。整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構的過程。

《噸的認識》教學設計篇六

今年區“五四杯青年教師賽課”增設了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經驗不足，所在的學校是小班化學校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學習機會。

上過這節課，看過老師們的點評，我也來談談上過這節課后自己的一些感想：

導入部分：用現在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸。然后通過圖片讓學生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。

新授部分：設計了三個小組活動環節，讓學生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學，進一步強調噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養學生的數感。活動后通過現實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重。

練習部分：通過小結什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復習克、千克、噸的進率讓學生能正確的換算。通過解決實際問題讓學生能學以致用，真正掌握所學內容。

由于我們學校是小班教學，所以從一年級開始我們就培養他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節課主要設計了三個感知的環節，活動過程中由組長領導學生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環節還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流，讓學生真正做學習的主人，從課堂反映來看，學生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環節學生都認真有效地完成了。

針對學生的認知規律,我對教材進行了適當的調整和補充，因此取得了較好的教學效果。如：把“想想做做”1和2做了調整，先完成第2題，再完成

第1

通過卡通的課件，既吸引了學生的注意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學到4個、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受。

我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵，還有同桌互評，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中。

當然這節課還有很多值得改進的地方：

雖然設計了三個環節的活動體驗，但教學時過快，學生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學生感嘆得沒那么的強烈。教學完這三個環節后，可以追問：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學？等，讓學生建立起1噸的重量相當于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處，其實之前設計有個環節，試上時學生答不上刪掉了，事后再問學生時學生都能很好地舉出實例，可能是低估了學生的實際情況。

受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學生的回答，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米，我當時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時根本想不到那么多，很大的一敗筆。

由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導致我還是按照教案的說法教學，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當引導多種方法，靈活處理。

由于生源的問題，課本上的有些題目我進行了調整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學生答不上來，沒有讓學生在小組內說一說再反饋，而是請好的學生說了說，放手少了些。

教學中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當學生表述不出來時，有心急幫學生說。板書過于簡單，可以更精細些。

《噸的認識》教學設計篇七

“噸”在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學生對“噸”又一個具體清晰的認識？我在本課做了兩點突破。

1、在生活的大背景中認識“噸”。

生活是數學的源泉，生活中的數學是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數學與生活的密切聯系。

2、讓學生在直接與間接的體驗中想象“噸”。

“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調動學生已有的對常見物品重量的經驗，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進行現場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。

應該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生清晰地建立1噸的觀念這一設計思路還是很成功的。

“噸的認識”的教學是本節教材的一個難點。 “噸”是一個離學生的經驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯系，利用學生已有的生活經驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。

一、在生活中認知。

在這堂課中，教師主動尋找數學知識與生活情境有機聯系的切入點，靈活地展開教學，使枯燥的數學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的基礎經驗。

首先，從生活的需要揭示“噸”的引入。這節課先認識比較重的、大宗的物品入手，讓學生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了“噸”，使學生意識到“噸”的產生是來源于生活的需要，生活與數學有密切的聯系。

其次，基于生活經驗建立“噸” 的觀念。課堂上，教師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學生感受1噸是個很重的單位，進而逐步在生活經驗的基礎上建立1噸的觀念。

第三，在生活中應用深化了 “噸”的認識。數學來源于生活又應用于生活，生活是數學最廣泛的應用空間。這節課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，()一步步地深化了學生對“噸”的認識。

二、在體驗中感悟。

體驗也是學生學習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。本課先讓學生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此基礎上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學生建立1噸的觀念。

其一，因體驗而生動。對于三年級學生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比較吃力。不同的學生感覺大不相同，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿張力。

其二，因體驗而深刻。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。學生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經驗，而且獲得了另外一種學習方式——體驗性學習，這就使本課的教學超越了這節課的界限，為學生終身學習做了很好的鋪墊。

任何教學都要承擔傳承文化的重任，數學課也不例外。本課教學中，教師充分挖掘課堂教學的文化內涵，讓學生在文化的浸潤中學習知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學內容，精致的教學語言以及恰當的幽默點綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學生精神放松，思維活躍，不僅增長了知識，也可以感受到數學的生動與有趣。其次，課的結束時教師送給學生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學生感受到數學的無窮奧秘；也使學生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數學課堂教學成為學生的一次愉快的旅行。

《噸的認識》教學設計篇八

《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念。力圖體現“猜測、驗證、操作、感受”等以學生“體驗”為主的總體思路。根據課堂實況具體反思如下：

1、猜測中生成的懸念：

一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……

2、探究中生成的概念：

通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內有52個小朋友，此時此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重，產生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內容更加豐富。

整堂課在知識呈現的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態生成中產生知識的生長點。

1、體驗于建立表象時：

通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經歷，對1克、1千克有了進一步的體驗。接著試抱老師，抱不動，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。

2、體驗于方法引出時：

在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態生成了一個新問題：現在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學習變成了主動的學習。